Desarrollo Cognitivo de 2-6 Años PDF

TEMA 5b DESARROLLO COGNITIVO DE 2-6 AÑOS 5.1 DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET Cabe destacar la teoría del desarrollo de Piaget, el cual ve el desarrollo como un desarrollo cualitativo, universal, invariante, integrador y constructivo, si...

TEMA 5b DESARROLLO COGNITIVO DE 2-6 AÑOS 5.1 DESARROLLO COGNITIVO SEGÚN PIAGET Cabe destacar la teoría del desarrollo de Piaget, el cual ve el desarrollo como un desarrollo cualitativo, universal, invariante, integrador y constructivo, sigue un modelo organicista. Divide el desarrollo en varias etapas: 1. Sensoriomotora (0-2 años). Los niños utilizan esquemas sensoriales y motóricos, que antes de ser esquemas eran reflejos. Para Piaget, la inteligencia es una inteligencia práctica e inmediata basada en el aquí y ahora. Es un proceso de adaptación entre el sujeto y el objeto. 2. Preoperacional (2-6 años). Utiliza un pensamiento o una inteligencia simbólica y representacional, no obstante, también es un pensamiento intuitivo, mágico-simbólico. No tiene en cuenta la lógica. Se considera el estadio de los errores, ya que el niño necesita tiempo para comprender la realidad. Se da en el subestadio 6 (18-24 meses), la capacidad simbólica se da por medio de: − El lenguaje − La imaginación − El dibujo − Juegos simbólicos − Imitación diferida − Permanencia del objeto. La capacidad representacional hace que pasen de la inteligencia práctica a la representativa, cuando dominan su nivel representacional sobre algo pasan a la adquisición de un nuevo equilibrio, dando lugar a una acción interiorizada reversible y descentrada y además es capaz de liberarse gracias a la secuencia, el aquí y ahora y el éxito inmediato. 3. Operacional concreta (6-11 años); tiene un pensamiento lógico y sistemático donde los niños son muy observadores, pero también necesitan entender las cosas para que esa lógica no se pierda. 4. Operacional formal (12-16 años); tiene un pensamiento más abstracto y utiliza el método hipotético deductivo, tiene en cuenta el número de las posibilidades. Los adolescentes razonan de manera analítica y pueden comprender la lógica. 1|Página 5. 2 PENSAMIENTO PREOPERACIONAL El pensamiento preoperacional se encuentra íntimamente vinculado con determinadas configuraciones perceptivas y el egocentrismo. Carece de equilibrio entre asimilación y acomodación, por lo que no distingue entre apariencia y realidad, lo que puede ocasionar problemas con operaciones cognitivas como: − Conservación − Número − Reversibilidad La asimilación, por tanto, es la interpretación de la realidad en función de sus propios esquemas mentales (Más alto más grande, más espacio ocupado mayor número, yo vivo todo vive, es mi padre, no tu tío). 5.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO PREOPERACIONAL Los niños de infantil y tienen egocentrismo cognitivo, pero no egocentrismo emocional. (2-4 años) Diferencia entre egoísmo, donde se piensa que todo tiene que ser para uno mismo, y el egocentrismo, donde el niño no se pone en el lugar del otro, sino que piensa que el resto quiere que el mismo tenga lo que tiene. Por tanto, este egocentrismo está relacionado con el pensamiento egocéntrico. En él no coordinan el punto de vista propio con el del otro, no ven la necesidad de justificar sus razonamientos y son invulnerables a las contradicciones. Esto conlleva un desarrollo del autoconcepto, desarrollo de autonomía, capacidad de decisión, voluntad y muestran una actitud de obstinación y terquedad, es decir, mantienen su opinión mostrando una barrera a la voluntad ajena y reacciones violentas. Son capaces de comprender y de mostrar empatía, sin embargo, el pensamiento egocéntrico los lleva a actuar de una forma propia, partiendo desde las acciones que le llevan a él mismo a sentirse mejor. 2|Página Por tanto, ven el mundo a través de una representación caracterizada por: − Realismo: mundo físico = mundo psíquico, creen que la realidad es la misma que si apariencia. − Animismo: consideran que los seres inertes tienen vida propia, es decir, tienen su propia conciencia, lenguaje, emociones…transfieren sus propios sentimientos a los objetos. − Artificialismo: la causa de las cosas es por lo que yo pienso. 5.2.2 LIMITACIONES DEL PENSAMIENTO PREOPERATORIO Los niños preoperacionales tienen problemas de lógica, pero algunas capacidades lógicas aparecen antes de lo descrito por Piaget. El perfil poco competente del niño se debe a las tareas diseñadas por Piaget. Sin embargo, los teóricos del procesamiento de la información dicen: − Las habilidades operacionales concretas pueden ser enseñadas a los niños antes de que las dominen espontáneamente. − Si el niño se enfrenta a tareas muy difíciles tiende a los razonamientos intuitivos y prelógicos. − Si se modifican los experimentos y se hacen más comprensibles y familiares, más amistosos para los niños, estos resuelven los problemas a edades más tempranas. − El desarrollo cognitivo siempre va a estar influido por el resto de desarrollos, el emocional, el del cerebro…por lo que el aprendizaje es más eficaz en los niños si son capaces de experimentar y llevar a cabo dicho aprendizaje. 3|Página 5.3 EL NIÑO EN EL ESTADIO OPERACIONAL (tema 11) En el estadio operacional concreto de los niños de 6-12 años, son capaces de: − Diferenciar la realidad inferida frente a la apariencia − Empezar a comprender las transformaciones frente a los estadios, es decir, la suma, por ejemplo. − Adquirir un mayor grado de equilibrio entre asimilación y acomodación. − Tener mayor capacidad de análisis, combinación y compensación − Conseguir superar el pensamiento egocéntrico puesto que pueden coordinar el propio punto de vista con el del otro. Su inteligencia se hace operacional y lógica y siguen necesitando información concreta. En base a las características de este estadio, Piaget dice que los niños de dicha edad muestran reversibilidad y no irreversibilidad, comprenden la conservación (ejemplo de los vasos), son capaces de realizar operaciones con números (no como los niños de infantil) y son capaces de clasificar y realizar seriaciones (a diferencia de los niños de infantil). − Descentración − Reversibilidad − Clasificación − Conservación − Seriación − Numeración 5.4 NUEVAS INVESTIGACIONES BASADAS EN PIAGET Los rasgos animistas y artificialidad están relacionados con la falta de conocimiento, experiencia, familiaridad y lenguaje significativo del niño preoperacional, es decir, a partir de los 4 años los niños ya van a saber diferenciar entre el significado real de un concepto y el adquirido por el propio niño. (Depende del contexto del niño) El niño preoperacional recuerda mejor una serie relacionada lógicamente que otra arbitraria. ➔El razonamiento estático está relacionado con la yuxtaposición, es decir, no son conscientes del proceso (ejemplo de los vasos, al cambiar el agua de un recipiente a otro, solo captan la forma del agua en un primer recipiente y luego en el otro, no son conscientes de que hay la misma cantidad, sino que solo ven el resultado) Cuando los niños manipulan el experimento, resuelven antes el problema de la conservación de volumen. Se puede enseñar la conservación del número de fichas a partir de los 3-4 años. A los 3 años espontáneamente conserva 3 elementos. Por tanto, es de gran importancia la manipulación del experimento. En cuanto a las clasificaciones: Los teóricos del procesamiento de información dicen que no se encuentran diferencias cualitativas entre niños preoperacionales y personas adultas en su resolución. El niño hace clasificaciones básicas y también clasificaciones superiores que están incluidas por: − la importancia de conocimientos − número de elementos − criterios de clasificación perceptivo − familiaridad, es decir, el contexto que envuelva al niño. 4|Página En cuanto a la seriación, los niños de 4-5 años son capaces de realizar seriaciones transitivas si se les entrena, por lo que el aprendizaje es de gran importancia. En cuanto al egocentrismo, son conscientes de que existen puntos de vista distintos al suyo y que se pueden tener emociones distintas a las propias. Los niños tienen relaciones sociales de las que se benefician como por ejemplo la zona de desarrollo próximos de Vygotsky. Además, adaptan el lenguaje con niños pequeños a los 2 años. 5.5 CAPACIDADES DE NIÑOS PREOPERCIONALES Piaget ideó experimentos para evaluar las limitaciones de los niños de la etapa preoperacional para razonar de forma lógica. Mientras que las nuevas teorías, como la Teoría del Procesamiento de la Información, han tratado de evidenciar las capacidades lógico cognitivas que tiene el niño preoperacional. 5.5.1 CONCEPTO DE NÚMERO − Principio de sucesión. Saben el orden de los números, por ejemplo, el 2 va antes del 3 y después del 1. 5.5.2 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS El niño preoperacional es experto en la resolución de problemas cotidianos y prácticos, como por ejemplo en manejar un juguete, construir un castillo… Es muy importante la familiaridad. 5|Página  5.5.3 DESARROLLO DE LA ATENCIÓN La atención controla y dirige el procesamiento de la información. Los niños pequeños suelen adaptar las tareas en función de sus necesidades y metas. Son capaces de pensar por adelantado una secuencia de acciones para así poder planificar y a los 4 años llevan a cabo la búsqueda sistemática y una planificación más rápida. − A los 2 años, no pueden aguantar el control puesto que necesitan cambios continuos en la actividad. − A los 5 años se mantiene la misma actividad alrededor de 7 minutos. Se focalizan en aspectos relevantes y predicen desarrollos cognitivos y de aprendizaje. La función cognitiva es la capacidad de redirigir la atención una vez perdida. Por tanto, como consecuencia del desarrollo de la atención en esta edad, se produce más eficacia de procesamiento, más desarrollo del aprendizaje y una mejor resolución de problemas. 5.5.4 DESARROLLO DEL CONOCIMIENTO TEMÁTICO Influyen las experiencias que son de tipo variable, además de prototipos semánticos de conocimiento, que son regularidades situacionales de esas experiencias. Son capaces de realizar: − Esquemas. Agrupación de elementos que se dan juntos en: o Escena de un suceso o Guion de una secuencia o Historia de relación causal − Categorías. Agrupación de elementos similares. o Básicas o Supraordinarias 5.5.5 DESARROLLO DE LA MEMORIA: ESTRATEGIAS Los neopiagetianos describieron el desarrollo de la memoria como un concepto espontáneo que va en función de la edad. Desarrollan que: − Los niños de manera espontánea utilizan la repetición verbal a los 7 años. − Los niños de 10 años, de manera espontánea utilizan la organización y categorización. − La categorización y la organización requieren de una mayor elaboración que la repetición. Según los teóricos del proceso de la información: − Los niños de 5 años son más pasivos, no usan estrategias, su uso es ineficaz y no planifican. No obstante, si se les entrena van a ser capaces de utilizar la repetición verbal. 6|Página 5.7 TEORÍAS INFANTILES Los niños de infantil construyen teorías para explicar lo que les rodea, por lo que por impulso humano buscan explicaciones para todo puesto que las cosas no ocurren porque si no que tienen una explicación. Es la edad de los ¿por qué? Y la gran mayoría de las preguntas son sobre el comportamiento humano o vinculadas a la biología. Muchas de estas preguntas son teológicas y egocéntricas, todo relacionado con su yo y no sobre causas científicas e inmediatas. 5.7.1 TEORIA DE LA MENTE − Trata de comprender los procesos mentales humanos, comprender cómo piensan los demás. − Esta capacidad de adquiere hacia los 4 años − Hasta los 3 años confunden creencia con realidad (realismo), su comprensión de lo que otras personas pueden pensar es muy limitada y son muy malos mintiendo puesto que muestran incapacidad para cambiar de opinión (pensamiento estático) − De los 3-6 años van comprendiendo la diferencia entre creencia y realidad. − En esta teoría influyen: o Maduración cerebral o Desarrollo del lenguaje, facilita la comprensión de lo que los demás piensan o Tener un hermano mayor o Cultura 7|Página