Tema 4 El desarrollo de la capacidad de representación PDF

El desarrollo de la capacidad de representación Nuria Carriedo  Distintas acepciones de representación ① Función semiótica (Piaget): – Capacidad de utilizar significantes diferenciados de sus significados. ②Modelo de la realidad que las personas se forman de...

El desarrollo de la capacidad de representación Nuria Carriedo  Distintas acepciones de representación ① Función semiótica (Piaget): – Capacidad de utilizar significantes diferenciados de sus significados. ②Modelo de la realidad que las personas se forman del mundo. Forma en que se organiza el conocimiento en el sistema cognitivo de las personas.  Tipos de significantes Índices o señales: – Significado y significante están indisolublemente unidos por una relación de causalidad. Ej. el humo es un índice de que hay fuego porque es una de sus consecuencias. Símbolos: – El significado y el significante pueden ser independientes pero guardan cierta relación de semejanza. – Pueden ser individuales o colectivos. Ej. La fotografía es un símbolo del objeto fotografiado. Signos: – La relación entre significado y significante es arbitraria. – Para servir a la comunicación tienen que ser convencionales y Sol compartidos culturalmente (colectivos). Sun Ej. el lenguaje, los símbolos matemáticos. Soleil ‫השמש‬ धूप स कना Hnub ‫اﻟﺷﻣس‬  Funciones de la representación – La capacidad de representación sustituye a los objetos reales por sus significantes, lo cual permite actuar sobre la realidad sin que esté presente – Permite anticipar lo que va a suceder – Posibilita conectar las relaciones entre los sucesos pasados presentes y futuros  Evolución de la capacidad de representación No surge de golpe: – Periodo sensoriomotor: capacidad de interpretación de índices y señales Se construyen incipientes modelos de la realidad, pero siempre ligados a la realidad que está presente A partir del 2º - 3er estadio, los niños pueden reconocer situaciones a partir de uno solo de sus aspectos Durante esta etapa las representaciones motoras aparecen antes que las más abstractas – Aparición de la función simbólica (18 meses): Imágenes mentales Aparición de gestos de comunicación prelingüística Emergencia del lenguaje. Imitación diferida Juego de ficción Manifestaciones de la representación o función simbólica (Piaget) Imitación diferida Juego simbólico Capacidad para formar imágenes mentales Dibujo Lenguaje  Manifestaciones de la representación o función simbólica Imitación diferida: Capacidad para imitar en ausencia de modelo. Implica la construcción de modelos mentales internos que luego el niño intenta reproducir. El significante no puede considerarse como parte del significado al estar separado de él por un intervalo temporal. La imitación se va haciendo cada vez más compleja y está ligada al progreso intelectual  Manifestaciones de la representación o función simbólica Imágenes mentales: No son una huella directa de la percepción, sino que son el resultado de la imitación interiorizada, diferida (Piaget e Inhelder) No tienen correlato con el exterior Pueden ser de distintas modalidades: visuales, auditivas, gustativas u olfativas Nos permiten interactuar con la realidad (ej. reconocer objetos) Comparten muchas características con los objetos que representan  Manifestaciones de la representación o función simbólica El dibujo infantil No son una simple copia de la realidad, sino que suponen la utilización de imágenes internas. Está relacionado con las restantes manifestaciones de la función semiótica: – la imitación diferida Es una forma de imitación de la realidad, primero de los movimientos motores (ej. movimientos en zig-zag o circulares) y luego de los objetos – el juego: es lúdico y placentero – la imitación: es una imitación exteriorizada – el lenguaje: las letras son para los niños pequeños como los dibujos  Manifestaciones de la representación o función simbólica El dibujo infantil Tiene un importante componente motor: – el niño necesita ser capaz de controlar sus movimientos mediante la inhibición de movimientos no deseados – Puede servir para mejorar la motricidad fina Tiene componentes cognitivos: – Refleja la comprensión que tiene el niño de la realidad – Es un reflejo de su capacidad espacial Tiene componentes afectivos: – Los niños expresan con sus dibujos lo que les interesa, preocupa o desean Es la única producción material de los niños Depende mucho de la cultura en la que el niño esté inmerso  Manifestaciones de la representación o función simbólica El dibujo infantil Etapas del dibujo Realismo fortuito: – Garabatos: prolongación de la actividad motora – Pronto encuentran la relación entre estos dibujos y la realidad, con la que guardan un parecido sólo fortuito Realismo frustrado: – El niño comienza a dibujar algo preciso, pero su intención choca con obstáculos que se lo impiden: Su desarrollo motor Carácter limitado y discontinuo de la atención infantil Cefalópodos o cabezudos. Primeras representaciones de la figura humana  Manifestaciones de la representación o función simbólica El dibujo infantil Etapas del dibujo Realismo intelectual: – El niño no dibuja lo que ve sino lo que sabe del modelo – Es la fase más representativa de los dibujos infantiles – Transparencias: dibujan cosas que están ocultas y que se tapan con cosas transparentes (ej. representaciones de las casas en las que se ve el interior) – Abatimiento Proyección de un objeto sobre el suelo – El niño quiere mantener todos los puntos de vista posibles Realismo visual: – Intento de reproducir la realidad tal y como la ve – Intenta mantener las reglas de la perspectiva y atenerse al modelo – Los niños se empiezan a juzgar poco hábiles cuando su aproximación al modelo no es la adecuada  Manifestaciones de la representación o función simbólica Juego simbólico (2 a 6 años): Es un juego de simulación Se comportan “como si” hicieran alguna actividad o recrean situaciones adoptando un papel social distinto del propio Al principio son manifestaciones de tipo simbólico con un propósito lúdico: hacer como que leen A partir de los cuatro años son juegos mucho más coherentes y cobran más importancia los juegos colectivos – Reproducen situaciones sociales en las que los niños ejecutan guiones acordes con tales situaciones. – Se representan papeles distintos, pero que pueden ser cambiantes en distintos momentos del juego – Se fijan planes de acción  Manifestaciones de la representación o función simbólica Juego simbólico (2 a 6 años): Importancia de los objetos en el juego Este tipo de juego es importantísimo para el desarrollo del niño: – favorece sus interacciones sociales y sirve para la resolución de conflictos – Permite una exploración de la realidad física y social sin riesgo – Es la génesis de la ficción y constituye una ventana para acceder a la capacidad imaginativa de los niños  Tipos de juego Juego de ejercicio: – Manifestación de la actividad sensoriomotora – repetición de conductas por puro placer funcional – Se trata de las mismas actividades, pero cambia su finalidad, en el juego es sólo por el placer de reproducirlas – La frontera entre juego y repetición de conductas con un propósito es muy difusa. Se puede detectar por las expresiones faciales de los niños – Mediante el ejercicio se permite la consolidación de conductas que se están adquiriendo – Con posterioridad al periodo sensoriomotor aparecen juegos motores (ej. Turbulento) que se practican en grupo y que pueden durar muchos años  Tipos de juego Juego de reglas (a partir de los 6-7 años): – Juego social en el que existen unas reglas que definen el propio juego. – Son importantes para el desarrollo social porque exigen la cooperación entre los participantes y el ajuste a las reglas. – Forma parte de la cultura de los niños que se van transmitiendo de unos a otros  Tipos de juego Juegos de construcción – Juegos de habilidad y creación en los que se construye el mundo con pocos elementos. – Están muy determinados por el desarrollo motor, por la habilidad y por el desarrollo intelectual. – Requieren una capacidad de representación avanzada Explicaciones sobre el juego Groos: – El juego es un ejercicio preparatorio para las funciones que son necesarias sin la responsabilidad de hacerlas de una manera completa. – Su finalidad es la realización de un ejercicio que produce placer. Freud: – En el juego se expresan y satisfacen los deseos inconscientes. Vygotski: – El juego es una actividad social en la que gracias a la interacción con los demás se logran adquirir papeles complementarios al propio. Bruner: – El juego permite que el organismo joven experimente conductas complejas centrándose en la realización de la actividad, sin la presión de tener que conseguir un objetivo y minimizando las consecuencias. Piaget: – El juego participa de los mismos mecanismos de asimilación y acomodación que regulan el desarrollo, pero en él predomina la asimilación (asimilación deformante)