Desarrollo Cognitivo y del Lenguaje en la Educación Infantil y Primaria PDF

TEMA 4.1: DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE EN LAS ETAPAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: 1. EL DESARROLLO COGNITIVO: Etapas del desarrollo de Piaget: Pensamiento sensoriomotor (0-2 años): El aprendizaje tiene lugar a través de los sentidos y habilidades motoras del niño. Reac...

TEMA 4.1: DESARROLLO COGNITIVO Y DEL LENGUAJE EN LAS ETAPAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA: 1. EL DESARROLLO COGNITIVO: Etapas del desarrollo de Piaget: Pensamiento sensoriomotor (0-2 años): El aprendizaje tiene lugar a través de los sentidos y habilidades motoras del niño. Reacciones circulares: circuitos retroalimentación. ○ Reacciones circulares primarias (0-4 meses) - Retroalimentación asociada con el cuerpo del bebé - Se produce el paso de los reflejos a los primeros hábitos: acciones deliberadas que proporcionan información del cuerpo y cómo se siente. (Ejemplo: succionar por placer cuando no tienen hambre. Ejemplo: cuando hay hambre, succionar sólo lo que calma el hambre) ○ Reacciones circulares secundarias (4-12 meses): - Participan en el bebé y otro objeto o persona - El bebé es receptivo con respecto a otras personas y a los juguetes y objetos - Inicialmente reaccionan ante un objeto que provoca un resultado, y luego anticipan sucesos deseados e intentan hacer que ocurran. - Logros: Conducta orienta a un objeto y Permanencia del objeto ○ Reacciones circulares terciarias (12-14 meses): - Exploración activa y experimentación - Exploran nuevas actividades y varían sus respuestas para aprender cómo funciona el mundo y las propiedades de personas, cosas… - Mayor autonomía permite experimentar: Pequeño científico: ensayo y error - Anticipación y resolución de problemas simples: el pensamiento precede a la acción (piensa antes de actuar) - Imitación diferida o simulación. Ejemplo: Conducta de hablar por teléfono Pensamiento preoperacional (2-6 años) El aprendizaje tiene lugar más allá de los sentidos y las habilidades motoras del niño/a, incluyendo el lenguaje, la imaginación y el pensamiento simbólico Principales características: En la educación infantil: - Naciones del orden numérico - Se asienta la cardinalidad (¿Cuántos?) y ordinalidad (ordenar) - Sumas sencillas con apoyos ○ Pensamiento irreversible (monedas o aguas ) - Incapacidad para ejecutar una misión acción en los dos sentidos - No han descubierto la operación inversa ni la reciprocidad - Se fijan en las apariencias ○ Yuxtaposición (mi perro, chocolate, luna…) - Incapacidad para establecer un relato o una explicación en un todo coherente  - Tendencia a unir afirmaciones fragmentarias incoherentes sin relación lógica ○ Centración: - Incapacidad para seleccionar y atender a varios aspectos al mismo tiempo (edad y altura) ○ Egocentrismo - Confusión del niño entre su punto de vista y el de los otros - Se nota en la dificultad para… (ejercicio de las 3 montañas) Ponerse en el punto de vista de otro Comprender el punto de vista emocional e intelectual de la otra persona Entender que todo existía antes de su nacimiento Tener conciencia del papel de las reglas y que forma parte del sistema de juego Entender que no todos comparten sus ideas, pensamientos, sentimientos y que necesitan explicarlos. Su mundo es concebido a través de… ○ Realismo infantil: - Confunde fantasía y realidad - La verdad responde a sus deseos ○ Animismo: - Atribuir vida y conciencia a objetos inanimados ○ Artificialismo: - Los objetos y los fenómenos naturales han sido creados por el hombre Pensamiento de operaciones concretas (6-12 años) Es un pensamiento más flexible, lógico y organizado que el preoperatorio. Supone: un logro en la adquisición de una serie de operaciones y conceptos Permite razonar lógicamente acerca de experiencias tangibles. Implica: Operaciones mentales: acciones interiorizadas de carácter reversible y que constituyen la esencia del pensamiento y la inteligencia. Ej: clasificar, enumerar, etc.. Sirven para: Organizar las Representaciones Mentales: Modelo interno de la realidad sobre el que se llevan a cabo las operaciones mentales. Ej. Números, categorías… ○ Avances escolares: - Resolver problemas matemáticos (familiaridad) - Mejoran la clasificación: clasificación, jerárquica, seriación (ordenar en función de un criterio, inferencia, transitiva (inferir relación de dos elementos en función de la relación con un tercero) ○ Limitaciones: - Comprender metáforas y alegorías (justicia) - Pensar en lo posible o hipotético ¿qué habría pasado si…? - Razonar de forma deductiva (partir de lo general y llegar a lo concreto): Quiero un postre que incluya lácteos (yogurt, leche), fruta (pera, manzana, fresa), dulce (bizcocho, galleta).  ○ Rasgos: - Descentración del pensamiento: Considerar más de una dimensión y propiedades de la realidad y puntos de vista (f y n) - Distinción entre apariencia y realidad: Van más allá de la percepción, de las apariencias. - Mayor flexibilidad: pensamiento reversible y operaciones que anulan o compensan los efectos. La flexibilidad no es completa: el límite es la experiencia. - Entienden los procesos de cambio y transformación: no sólo atienden al estado inicial y final. A pesar de ciertas transformaciones aparentes, las propiedades de los objetos (masa, longitud, volumen o peso) no varían. - PREGUNTAS: 1. Si yo solo tengo un hermano, ¿cuántos hermanos tiene mi hermano? P.preoperatorio: 0 o 2. // P. concreto: 1 2. Mi amigo me ha mojado la camiseta ¿Estará siempre mojada? P.preoperatorio: Sí // P. concreto: No 3. ¿Cómo puede ser que vayas a comprar un libro y vuelvas con más monedas de la tienda? P.preoperatorio: No es posible // P. concreto: Sí es posible 4. Si en Zamora es de noche ¿Puede ser de noche en otra ciudad del mundo? P.preoperatorio: No puede // P. concreto: Sí puede 5. Si mamá es más alta que papá, pero mamá se sienta en una silla, ¿Quién es más alto? P.preoperatorio: Papá // P. concreto: Mamá ○ La conservación: - Subyace la idea de que los objetos poseen propiedades que permanecen invariables a pesar de los cambios en la apariencia. - Supone comprender que las relaciones cuantitativas entre los objetos permanecen invariables (se conservan) aunque tengan lugar cambios irrelevantes: Hay un cambio perceptivo Hay un cambio que no añade ni sustrae cantidades 2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: Progreso continuo en su capacidad para regular y mantener la atención, procesar y retener información y plantear y supervisar la conducta. ○ Función ejecutiva: Control consciente de P, E, C para alcanzar metas o solucionar problemas Desarrollo de las habilidades ejecutivas: ○ Desarrollo de la corteza prefrontal mejora la velocidad de procesamiento permitiendo que mejore la memoria de trabajo, el pensamiento complejo y la planeación. ○ Calidad del ambiente familiar (recursos, estimulación y sensibilidad) ○ Pautas de crianza culturales (exigencias)  ○ Escolarización (tareas y exigencia) Además de la mejora en la atención selectiva Memoria de trabajo: almacenamiento a corto plazo y manipulación (proc. activo) de la información. Metamemoria: Conocimiento de los procesos de memoria. ○ El estudio mejora el recuerdo ○ Volver a aprender es más fácil que aprender de nuevo ○ Recuerdo: tiempo, algunas cosas se recuerdan mejor, algunas personas recuerdan mejor. Mnemotecnia: Recursos de ayuda a la memoria. ○ Mejora la utilización, la efectividad, la transferencia y la personalización ○ Auxiliares externos, repaso, organización y elaboración. 3. LA PROPUESTA DE VYGOTSKY: 1. El desarrollo cognitivo tiene lugar en un contexto cultural determinado. 2. Muchas de las habilidades cognitivas se adquieren a través de la interacción con personas más competentes (aprendizaje a través interacción social). 3. La cognición humana es sociocultural (creencias, valores, metas, herramientas…). Desde este punto de vista (Vygotsky): ○ Los individuos van alcanzar niveles de aprendizaje y destrezas cuando existe una persona con más competencias Zona de desarrollo próximo: Nivel de desarrollo cognitivo (aprendizaje) que el sujeto sería capaz de alcanzar con ayuda de otras personas o de instrumentos medidores externos. (Ejemplo: En la escuela) El profesor: Más destrezas y conocimientos y ayuda al alumno a aprender: pasar al siguiente grado de conocimiento. ○ No es un transmisor de información ○ Facilita la adquisición de conocimientos y destrezas para ser competente y resolver problemas. ○ Facilita la autonomía del alumno y el control y regulación de su propio aprendizaje Implicaciones para la Educación: ○ Los profesores deben favorecer la participación en actividades que: - Han diseñado - Y estructurado ○ Los profesores deben proporcionar ayudas y supervisar el aprendizaje. ○ Es importante promocionar el aprendizaje cooperativo en el aula. Ventajas del aprendizaje cooperativo: ○ Más motivación ○ Se generan nuevas ideas no individuales ○ Requiere explicar ideas y resolver conflictos