Pedagogia do esporte_panorama e análise conceitual das principais abordagens.pdf

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Motriz, Rio Claro, v.15 n.3 p.600-610, jul./set. 2009 Artigo Original Pedagogia do esporte: panorama e análise conceitual das principais abordagens Riller Silva Reverdito 1 2 Alcides José Scaglia 1 4 Roberto Rodrigues Paes 3 1 FAEF da Universidade Adventista de São Paulo, Campus Hortolândia, SP, Brasil 2 Núcleo de Estudos e Pesquisas em Pedagogia do Movimento da UNIMEP, Piracicaba, SP, Brasil 3 FEF da Universidade Estadual de Campinas, SP, Brasil 4 Universidade Aberta do Futebol, São Paulo, SP, Brasil Resumo: A pedagogia do esporte, enquanto área de intervenção investiga as práticas esportivas corporais e os sujeitos condicionantes de sua existencialidade, revela um panorama atual propenso a grandes discussões, por ser uma disciplina nova na ciência do esporte, que ainda detém significativos problemas advindos da lacuna existente entre a teoria e a prática pedagógica. Desse modo, o objetivo desse estudo foi analisar conceitualmente algumas das principais abordagens apresentadas em pedagogia do esporte e suas respectivas contribuições. Palavras-chave: Pedagogia do Esporte. Educação Física. Jogo. Sport pedagogy: current panorama and conceptual analysis of the main approaches Abstract: Sports Pedagogy, while intervention field that investigate body and sports practice and all conditioners people of their existence, reveals a current scene open to great discussions, because is a new subject in Sports Science, and it is even has significant problems that coming of a gap between theory and pedagogical practice. In this manner, the objective of this study was to analyze some of main approaches present in Sports Pedagogy and its contributions. Key Words: Sports Pedagog. Physical Education. Game. Introdução pedagógico em Pedagogia do Esporte e sobre o O esporte se desenvolveu de tal forma no seu processo de cientifização. século XX, que ultrapassou as fronteiras que há Com o objetivo de conhecer o cenário em que algumas décadas eram inimagináveis. Esse fato está se fundamentando os pilares das principais pode ser evidenciado logo que vislumbramos as abordagens em Pedagogia do Esporte no Brasil, inúmeras manifestações, os diferentes cenários, a qual ainda foi pouco estudada, nos lançamos objetivos e motivos que levam diferentes pessoas ao desafio de apresentar o seu panorama atual, às práticas esportivo-corporais diariamente. buscando responder duas questões Todavia, ao refletirmos sobre o esporte, a fundamentais: o que faz do esporte um dos partir de uma área da ciência, em específico as fenômenos sócio-culturais mais importantes ciências pedagógicas, nesse início de século XXI, nesse início de século XXI? O que existe nas nos deparamos com alguns problemas que não práticas esportivas corporais que interessam às refletem todo o desenvolvimento sugerido em sua ciências pedagógicas? Feito isso, poderemos dimensão fenomenal. Esses problemas em então, por meio de um estudo de revisão Pedagogia do Esporte estão relacionados a dois bibliográfica, apresentarmos uma análise aspectos principais: (a) sua recente identificação conceitual das principais abordagens em na prática científica e pedagógica do esporte; (b) Pedagogia do Esporte. os objetivos que mediaram a prática pedagógica. Pedagogia do esporte: panorama atual Para conseguirmos avançar em direção aos Pensar o panorama, em qualquer que seja a problemas levantados, será necessário área de conhecimento, é um desafio. E o desafio dedicarmo-nos a um estudo mais denso sobre as se faz ainda maior, em se tratando das Ciências abordagens que fundamentaram o pensamento do Esporte, considerada uma área de  Abordagens em pedagogia do esporte conhecimento nova. A Pedagogia do Esporte1, que sejam orientadoras da ação educativa, enquanto uma das disciplinas das Ciências do projetando no futuro ingredientes para a Esporte, surgiu a partir do crescente interesse da configuração da atividade humana por meio da sociedade pelas práticas esportivas corporais, prática educativa concreta, em busca de um ideal fazendo do esporte um dos fenômenos mais pedagógico capaz de realizar nos sujeitos importantes desse início de século. humanos a formação humana, por meio de saberes e modos de ações sistematizadas e Um dos primeiros aspectos, que caracteriza a organizadas culturalmente. Um processo de dimensão fenomenal alcançada pelo esporte, é reflexão capaz de levá-los ao conhecimento. sua condição de um fenômeno sociocultural, que (SCAGLIA, 1999; REVERDITO; SCAGLIA, 2009). se desenvolveu em meio às relações humanas. O esporte é um patrimônio da humanidade. Seu A pedagogia se interessa pelo conhecimento surgimento se deu a partir das representações historicamente produzido pelo sujeito, ao longo simbólicas da humanidade, construídas por meio de sua existência. E, logo, se interessa pelas das relações estabelecidas entre os homens, ao práticas esportivas corporais, pois o esporte é um longo de sua historicidade. Significa dizer, fenômeno social; é uma criação do homem, que portanto, que é um dos maiores fenômenos surgiu e se desenvolveu simultaneamente com a culturais no mundo contemporâneo. (BENTO, civilização. Logo, “feito pelos homens, o desporto 2006; PAES, 2006). está ai para nos fazer”. (BENTO, 2006, p.14). Para Paes (2006) e Gaya (2001), um dos As ciências pedagógicas se interessam pelas aspectos que caracteriza também a dimensão práticas esportivas corporais, por estas serem fenomenal do esporte nesse século é sua elementos da civilização e campo de criação da pluralidade assegurando, a cada dia, significados humanidade, revelando genuinamente sua e ressignificados em sua prática, tornando-o cada natureza humana, suas razões e padrões, vez mais fascinante. intencionalidades, metas e valorizações sociais. Implica a educabilidade do sujeito no e pelo Essa pluralidade no esporte, segundo Bento esporte, na obrigação de fazer na humanidade a (2006, p. 28): “[...] é hoje sustentada por um humanização dos seres humanos, registrando o enorme crescimento e alargamento dos seus sujeito em cada sujeito. (SCAGLIA, 1999; cenários, modelos e formas, dos seus sentidos e GRAÇA, 2001; BENTO, 2006). fins, das causas e motivos e das pessoas e grupos que o praticam”. Entretanto, o que existe Entretanto, apesar da utilização generalizada nas práticas esportivas corporais que interessa da expressão (MATOS, 2006) e do avanço as ciências pedagógicas? significativo da concepção inicial de Pedagogia do Esporte (BALBINO, 2005), o panorama, nesse A pedagogia é o campo do conhecimento que início de século XXI, revela alguns obstáculos se interessa pelo estudo da teoria e da prática da que não refletem todo o avanço sugerido. educação; da prática educativa concreta que se realiza. Podemos analogicamente compreender O primeiro dos obstáculos já se apresenta pedagogia como o homem descrito por Freire sobre aqueles que teriam a responsabilidade de (1991, p. 39), que vive simultaneamente três ensinar esportes2, não acreditando vidas: “O homem cria o passado e o futuro. Vive suficientemente que esporte se ensina. Essa três vidas ao mesmo tempo. Transforma o conjectura, segundo Freire (2000; 2003), está passado em presente, projetando-o no futuro”. relacionada a idéias instrumentalistas e inatistas, em que o sujeito é percebido apenas como parte A pedagogia se ocupa daquilo que foi exterior ao processo, e que a habilidade para produzido pela humanidade ao longo de sua praticar alguma modalidade esportiva é herdada historicidade. E vivendo o homem que criou o por alguns poucos privilegiados. passado no presente, a pedagogia analisa, interpreta e compreende a problemática educativa, para selecionar diretrizes no presente, 2 A afirmação em que um dos obstáculos em Pedagogia do Esporte está relacionado à concepção que o professor ou técnico tem sobre o processo de ensino e aprendizagem do 1 Não fazemos nesse trabalho nenhuma distinção conceitual ou esporte, não poderá ser entendida de forma generalizada. Mas epistemológica entre Pedagogia do Esporte (PE) ou sobre as idéias instrumentalistas e inatistas, na qual o aluno Pedagogia do Desporto (PD), por entendermos que ambas nasce com um ‘talento’ pronto. E por isso, a prática do tratam do mesmo conhecimento. professor se reduziria a procurar talentos. Motriz, Rio Claro, v.15, n.3, p.600-610, jul./set. 2009 601  R. S. Reverdito, A. J. Scaglia & R. R. Paes O segundo obstáculo, refere-se à distância Essa relação deverá ser compreendida em exorbitante entre o que os professores de complementaridade, na qual a ação orientada esportes acreditam estar ensinando e como estão para a investigação (teoria) esteja alinhada à ensinando. Nesse caso, torna-se evidente a ação prática (práxis educativa). Para Matos distância entre a teoria (estudo) e a prática (2006, p. 160), “a teoria sem práxis é vazia e (experiência), prevalecendo quase unicamente a práxis sem teoria é cega”. última, muitas vezes baseada apenas na história Santana (2005) e Balbino (2005) corroboram de vida como ex-jogador (atleta) deste na perspectiva de romper com as abordagens profissional, de forma empírica. A conseqüência reducionistas em pedagogia do esporte. O do distanciamento reflete sobre a compreensão paradigma reducionista (simplicidade, dos professores incumbidos de ensinarem estabilidade, objetividade) deverá dar lugar ao esportes quanto às implicações próprias do ato paradigma da complexidade (complexidade, de ensinar (éticos e estéticos) e dos elementos instabilidade, intersubjetividade), em que o que compõem a prática pedagógica, por exemplo, pensar e o agir estejam comprometidos com a na definição de objetivos, sistematização dos condição humana do sujeito. conteúdos, escolha de métodos, avaliação (SCAGLIA, 1999). Em Graça (2001) e Graça; Face às inúmeras discussões, pelo fato de ser Mesquita (2002), encontramos também o alerta ainda recente e da necessidade de avançarmos para os poucos estudos desenvolvidos em para uma compreensão dos objetivos e desafios, Pedagogia do Esporte relacionados diretamente corroboramos com Paes; Balbino (2005) e Paes com o processo de ensino e aprendizagem dos (2006), em que, dentre as diversas tarefas da jogos. Pedagogia do Esporte, uma de suas tarefas fundamentais é “[...] (re) construir as virtualidades Outro fator refere-se à desproporcionalidade de formação e emancipação imanentes ao existente entre o número de estudos relacionados fenômeno cultural desporto, procurando convertê- à metodologia do treino esportivo e estudos que las em ofertas com vincada intencionalidade tratam efetivamente da educação pelo esporte educativa” (BENTO, 2006, p. 43). Desse modo, o (SÉRGIO, 2003). O reducionismo das propostas professor ou técnico, revestidos de princípios e pedagógicas prepondera segundo Santana procedimentos pedagógicos, podem ampliar os (2005), em relação ao insistentemente desprezo valores educacionais e formativos, sustentados pelas dimensões sensíveis do sujeito, a busca em uma ação consciente de sua função e pelo modelo ideal de futuro atleta, as aspirações personalidade pedagógica. quase sempre mercadológicas, o fomento à especialização precoce e à composição de Como percebemos, existem obstáculos a equipes de competição, a reprodução de modelos serem superados em Pedagogia do Esporte. Do competitivos e a competição como balizador mesmo modo, contribuições que buscam superar avaliativo. esses obstáculos, são relevantes para uma teoria e uma prática educativa no esporte. A evidente Dentro da proposição de um panorama da consonância fica a cargo da necessidade de uma Pedagogia do Esporte atual, de acordo com abordagem pedagógica em relação às práticas Freire (2000; 2003), devemos abandonar as esportivas corporais, comprometida e certa de idéias contaminadas pelo imediatismo e inatistas, sua responsabilidade sociocultural e educativa. sobretudo, canalizando mais investimentos para a Com esse objetivo, adentramos ao desafio de pedagogia do esporte e incentivando estudos apresentar uma análise conceitual das principais comprometidos com a ação educativa no e pelo abordagens em Pedagogia do Esporte, as quais esporte. se caracterizam fundamentalmente por uma Em relação aos problemas advindos do ruptura ideológica e paradigmática, por meio de distanciamento apontado por Scaglia (1999) entre idéias contemporâneas e ressignificadas. a teoria e a prática, segundo Matos (2006, p. 160), “a teoria é imprescindível para a práxis da Metodologia PD porque uma verdadeira práxis pedagógica O estudo decorreu sobre a pesquisa sem teoria acaba facilmente em arbitrariedade, bibliográfica de revisão e análise reflexiva, com o no caos e em meras rotinas”. objetivo de selecionar informações já disponíveis em Pedagogia do Esporte, para então revelar a 602 Motriz, Rio Claro, v.15, n.3, p.600-610, jul./set. 2009  Abordagens em pedagogia do esporte dimensão fenomenal do esporte e a sustentação sua prática pedagógica sobre o movimento de um referencial de autores e obras que humano, as inteligências múltiplas, aspectos atendessem ao objetivo especificado. (FARIA psicológicos, princípios filosóficos e JÚNIOR, 1992; THOMAS; NELSON, 2002). aprendizagem social. A estratégia-metodologia está condicionada à essencialidade complexa do A partir do panorama revelado na pedagogia jogo, em que o jogar somente se aprende do esporte, especificamos alguns critérios que jogando. Desse modo, a aprendizagem dos jogos orientassem os caminhos a serem percorridos e se faz por meio do Jogo Possível – atividades fossem capazes de atentarem à dimensão lúdicas, jogos pré-desportivos e brincadeiras complexa de um estudo por esse viés, sobre os populares, tornando-se jogos reduzidos, jogos seguintes aspectos: (a) existência de autores condicionados e situacionais, envolvidos por um referenciais e um corpo de obras que ambiente fascinante e estimulador. Sua sustentassem sua caracterização em pedagogia fundamentação faz-se sobre o pensamento do esporte; (b) estratégias e metodologias sistêmico, no seio do construtivismo e da teoria capazes de revelar e apresentar um referencial das inteligências múltiplas, na perspectiva de para o processo de transmissão e assimilação do compreender o sujeito a partir de suas conteúdo inerente à prática educativa no esporte; capacidades potenciais na dimensão de sua e, (c) as teorias que deram fundamentação à totalidade. (PAES; BALBINO, 2005). caracterização das especificidades apresentadas à abordagem. Scaglia (1999; 2003) e Freire (2003) trazem em suas obras a caracterização de uma A partir dos critérios selecionados e dos abordagem em Pedagogia do Esporte pautada autores e obras especificadas, foi possível em princípios pedagógicos, em que o processo sustentar um corpo teórico a partir do estudo seja estabelecido em função do sujeito que joga, bibliográfico sobre a resultante conceitual dessas respeitando suas motivações intrínsecas e abordagens. Contudo, vale ressaltar duas humanitude3, no comprometimento com o ensinar limitações nesse estudo: 1) existem outros e com a sua transformação, promovendo o autores que ao certo caberiam significativamente desenvolvimento de sua autonomia, criticidade e neste trabalho, como Bayer (1994), Griffin et al. a compreensão do fazer, integrada à sua cultura (1997), Montagner (1999), Kunz (2001), Daólio corporal e social. A prática pedagógica sustenta- (2002), Sadi et al. (2008), Santana (2005), entre se sobre a diversidade e os princípios outros, mas optamos em discutir (ou apresentar) pedagógicos do ensinar esportes a todos, ensinar estas quatro abordagens por acreditar que estas esporte bem a todos, ensinar mais que esportes e atendam ao que foi objetivado neste estudo; 2) as ensinar a gostar de esportes. Sua estratégia- obras selecionadas, no que tangem aos metodologia está pautada na aprendizagem do conteúdos e metodologia de ensino, são jogo por meio do jogo jogado, sendo o ensino orientadas para a Teoria dos Jogos Esportivos orientado para compreensão do jogo, com o Coletivos. objetivo do desenvolvimento da capacidade tática No entanto, as limitações apresentadas não (cognitiva) em direção à especificidade técnica diminuem as possibilidades de sua contribuição (motora específica), privilegiando situações de se estender a outras práticas esportivas, jogos e brincadeiras populares da cultura infantil, considerando os objetivos propostos e critérios metodicamente orientados pelo jogo-trabalho. Os estabelecidos orientadores para o estudo. autores apóiam-se nos fundamentos das abordagens interacionista e do pensamento Resultado do estudo sistêmico-complexo, para as bases da teoria do De acordo com a revisão bibliográfica das jogo, privilegiando o aprendizado na interação obras de Paes (2001) e Balbino (2001; 2005), a entre a capacidade de aprender e das diferentes caracterização da abordagem em Pedagogia do produções culturais já existentes, sendo o jogo Esporte se faz por meio da pedagogia, com o principal ambiente dessa interação. objetivo de transcender a simples repetição de movimentos, permitindo uma iniciação e formação esportiva consciente, crítica e reflexiva, fundamentada sobre os pilares da diversidade, 3 Scaglia (2003) usa o termo cunhado por Jacquard (1989) para representar a contribuição de todos os homens, de inclusão, cooperação e autonomia, sustentando outrora ou de hoje, para cada homem. Motriz, Rio Claro, v.15, n.3, p.600-610, jul./set. 2009 603  R. S. Reverdito, A. J. Scaglia & R. R. Paes Garganta (1995) e Graça (1995) trazem em abordagem fenômeno-estrutural, para uma suas obras a caracterização de uma abordagem prática transferível das similitudes comuns aos em Pedagogia do Esporte sobre o jogo e o jogos, e sistêmica para a compreensão, indivíduo que joga, sendo o jogo formativo por operacionalização e otimização da totalidade excelência quando, dependendo da metodologia, complexa fenomenal do jogo. induz ao desenvolvimento da cooperação e da Em Kröger; Roth (2002), Greco; Benda (1998) inteligência, nas quais é referencial para uma e Greco (1998), encontramos consensos dentre cultura esportiva, articulando os aspectos as suas obras para uma abordagem em fundamentais dos jogos e o conceito à natureza Pedagogia do Esporte apenas em sua aberta das habilidades, regulada pelos fundamentação. Na caracterização de sua obra constrangimentos surgidos dos fatores exteriores. para a Pedagogia do Esporte, de acordo com Sua prática pedagógica está pautada pela Kröger; Roth (2002), constitui-se de uma ação especificidade de equipe, entendida como um pedagógica orientada para o desenvolvimento da micro-sistema social complexo e dinâmico, cultura do jogar, uma escola da bola natural, livre articulando os aspectos fundamentais dos jogos e e variada, orientada e universal a todos os pelos conhecimentos gerais em pedagogia. esportes. Enquanto que, em Greco; Benda (1998) Contudo, em Garganta (1995) e Graça (1995), e Greco (1998), apresenta-se para a iniciação mesmo sendo possível em sua caracterização esportiva universal, pautada em uma visualizar uma linha de pensamento, no qual aprendizagem incidental, sobre o controle e permite aproximar a prática científica e desenvolvimento das capacidades, em meio às pedagógica e que nos permite entendê-las interrelações estabelecidas entre professor e enquanto abordagens, nas estratégias- aluno, facilitar o desenvolvimento das metodologias os autores trazem conceitos e capacidades coordenativas, fundamentais para a orientações que revelam singularidades construção e constituição do potencial do específicas de suas obras. indivíduo, oferecendo-lhe a possibilidade de compartilhar decisões e conscientização político- Para Garganta (1995), a estratégia- social, contextualizada em sua ação. metodologia orientada para o ensino do esporte, especificamente os jogos coletivos, deverão Em suas estratégias-metodologias, Kröger; acontecer por meio dos jogos condicionados, Roth (2002), defendem o ensino dos jogos unidades funcionais, orientados para coletivos por meio de jogos situacionais e de uma compreensão do jogo (razões do fazer) e aprendizagem incidental, para o desenvolvimento integrado a sua especificidade técnica (modo de da capacidade de jogo e das capacidades fazer), contemplando uma prática transferível a coordenativas, privilegiando os fatores de partir da assimilação dos princípios comuns nos pressão (tempo, precisão, complexidade, jogos, através de formas jogadas acessíveis, organização, variabilidade, carga), determinantes motivantes e desafiadoras. da motricidade, para o desenvolvimento das habilidades com bola e da construção de Em Graça (1995), a estratégia-metodologia movimentos específicos aos esportes (técnica). esta pautada para a aprendizagem das Greco; Benda (1998) e Greco (1998), defendem habilidades básicas para jogos, para o um proposta orientada para o desenvolvimento desenvolvimento da capacidade de jogo, por das capacidades coordenativas, inicialmente da meio de jogos, atividades simplificadas e aprendizagem motora ao treinamento da técnica, modificadas, combinando a exercitação e formas através de jogos e exercícios dirigidos, de de jogos, facilitando a transferibilidade da perseguição e estafetas, em conformidade com o exercitação para os jogos, através de situações desenvolvimento da capacidade de jogo ao que exijam duplas tarefas (o quê e como), em treinamento tático, por meio de jogos funcionais e função das especificidades das habilidades situacionais, privilegiando fatores de pressão abertas para os jogos e seu caráter (tempo, precisão, complexidade, organização, multidimensional. variabilidade e carga), determinantes da A fundamentação trazida pelos autores em motricidade. suas obras está para uma teoria dos jogos Entretanto, tanto Kröger; Roth (2002) e Greco; esportivos coletivos, sustentados por uma Benda (1998) e Greco (1998), fundamentam suas 604 Motriz, Rio Claro, v.15, n.3, p.600-610, jul./set. 2009  Abordagens em pedagogia do esporte obras sobre uma visão na qual compreendem compreensão dos jogos coletivos. Garganta como progressista, na integração entre as (1995) parte da teoria dos sistemas complexos e ciências biológicas e pedagógicas, subsidiados de uma compreensão fenômeno-estrutural pelas teorias de controle e aprendizagem motora, (dinâmica/funcionalidade) dos jogos coletivos, da psicologia geral e cognitiva, nas áreas da pautado para uma forma integrada entre a especificidade técnica e tática. Graça; Mesquita aprendizagem formal e incidental e criatividade. (2002) e Graça (2006) situam preocupação no domínio das habilidades, do processo de Discussão instrução e competência para os jogos coletivos. O resultado desse estudo revelou que, Kröger; Roth (2002) e Greco; Benda (1998), fundamentalmente, as abordagens selecionadas ainda que entre eles apresentem diferenças em são consensuais, ao que se refere à busca e relação ao processo, situam o ensino e sustentação de uma ruptura ideológica e aprendizagem sobre o desenvolvimento das paradigmática com modelos reducionistas, capacidades coordenativas e das operações avançando significativamente em direção à cognitivas para percepção e tomada de decisão constituição de um processo dirigido, frente às exigências situacionais do jogo. sistematizado, organizado e objetivado para o Os autores corroboram em relação à sujeito condicionante da prática esportivo complexidade e o ensino para compreensão dos corporal, atendendo-o em sua multiplicidade jogos coletivos, privilegiando a interação das complexa e potencial, comprometida com a especificidades técnicas e táticas em contexto, prática educativa, conforme quadro 1, adaptado facilitado em formas de jogos que permitem a de Reverdito; Scaglia (2009). exploração de respostas abertas (GRAÇA; MESQUITA, 2002), por meio de Contudo, vale destacar que, ao apresentarem jogos/brincadeiras da cultura infantil (SCAGLIA, fundamentos consensuais não significa serem 2003; FREIRE, 2003), jogos reduzidos/básicos iguais, da mesma forma sendo divergentes não (PAES, 2002; BALBINO, 2001), condicionados significa serem opositores. Mas se trata da (GARGANTA, 1995) e situacionais (GRECO, formulação do pensamento em consonância ao 1998). objetivado na prática científica e pedagógica Acerca das diferenças estratégico- pelos autores, a qual detém a singularidade e metodológicas para o ensino dos jogos coletivos especificidades de suas obras. apresentada pelos autores, não foi possível apresentar uma discussão mais aprofundada, Na caracterização das abordagens fica tendo em vista que não foram encontrados por acentuada a importância dos conhecimentos nós estudos com resultados inequívocos sobre pedagógicos para a intervenção no esporte, seja suas aplicações em processos de ensino e na iniciação ou no treinamento, e atenção as aprendizagem. Todavia, os estudos de Graça; dimensões que cercam o processo de formação Mesquita (2002), Herrero; Pérez (2003), Araújo humana. A intervenção no esporte esta cercada (2003), Morales; Greco (2007) acerca da ação das obrigações da prática educativa, tendo em tática e metodologia para o ensino dos jogos vista que sua ação constitui o principal objeto do coletivos, apontam para a necessidade de educador, segundo Bento (2004) e Galatti (2006) metodologias capazes de desenvolverem o educar para a criação da forma humana. eficazmente os domínios técnicos e táticos no Portanto, vai ao encontro dos achados nos contexto da ação do jogador. estudos de Balbino (2005) e Vidal (2006), na ótica dos profissionais que atuam na iniciação e No que tange a fundamentação que sustentou treinamento no alto rendimento esportivo, nos as abordagens em pedagogia do esporte e o quais destacam no esporte os elementos da ensino dos jogos coletivos, ainda que delonguem subjetividade humana e a constituição de um em suas bases teóricas, evidenciam um corte ambiente repleto de possibilidades para o paradigmático (KUHN, 2007) com a ciência desenvolvimento humano. cartesiano-newtoniana, influenciada pelas Nas estratégias-metodologias encontramos revoluções cientificas do século XX, um enfoque diferenças resultantes do domínio das sistêmico-complexo. (DURAND, 1992; concepções teóricas dos autores. Paes (2001), PRIGOGINE, 1996; MORIN, 2003; Balbino (2005), Scaglia (1999, 2003) e Freire VASCONCELLOS, 2002; BERTALANFFY, 2008). (2003) se pautam no ponto de vista interacionista, teoria dos sistemas complexos e o jogo enquanto fenômeno maior, sendo o ensino orientado para Motriz, Rio Claro, v.15, n.3, p.600-610, jul./set. 2009 605  R. S. Reverdito, A. J. Scaglia & R. R. Paes Quadro 1. Palavras Chaves da Resultante Conceitual das Principais Abordagens em Pedagogia do Esporte, adaptado de Reverdito; Scaglia (2009). Autores e Obras Caracterização Estratégia-Metodologia Fundamentação Pedagogia; formação crítica e Pensamento sistêmico; consciente; diversidade; inclusão; construtivismo; teoria das cooperação; autonomia; Paes (2001); Complexidade do jogo; jogar; jogo inteligências múltiplas; movimento humano; inteligências Balbino (2001) possível; ambiente fascinante. capacidades potenciais; múltiplas; aspectos psicológicos; totalidade. princípios filosóficos; aprendizagem social. Princípios pedagógicos; sujeito; Jogo; compreensão do jogo; capacidade Abordagens interacionista; Scaglia (1999, motivações intrínsecas; tática (cognitiva); especificidade técnica pensamento sistêmico-complexo; 2003); Freire humanitude; ensinar; autonomia e (motora específica); jogos e brincadeiras teoria do jogo; produções (2003) criticidade; cultura corporal; populares; cultura infantil; jogo-trabalho. culturais; diversidade. Garganta (1995): jogos condicionados; unidades funcionais; compreensão do jogo; especificidade técnica; princípios Jogo; formativo; cooperação; Teoria dos jogos desportivos comuns nos jogos; formas jogadas Garganta (1995); inteligência; cultura esportiva; coletivos; abordagem fenômeno- acessíveis. Graça (1995) natureza aberta das habilidades; estrutural; prática transferível; Graça (1995): habilidades básicas; equipe; conhecimentos em sistêmica; compreensão; capacidade de jogo; atividades pedagogia. totalidade complexa. simplificadas e modificadas; formas de jogos; transferibilidade; caráter multidimensional. Jogos coletivos; jogos situacionais; Ação pedagógica; cultura do aprendizagem incidental; capacidade de Kröger e Roth jogar; escola da bola; universal a jogo; capacidades coordenativas; Ciências biológicas e (2002) todos os esportes. determinantes da motricidade; pedagógicas; teorias de controle habilidades; construção de movimentos. e aprendizagem motora; Capacidades coordenativas; psicologia geral e cognitiva; Greco e Benda Iniciação esportiva universal; aprendizagem motora; treinamento da aprendizagem formal e (1998); Greco aprendizagem incidental; técnica; capacidade de jogo; treinamento incidental. (1998). capacidades coordenativas. tático; jogos funcionais e situacional; determinantes da motricidade. Na perspectiva sistêmica4 da Pedagogia do considerando sua natureza dinâmica e caráter Esporte, destaca-se a inter-relação e acontecimental. (GRAÇA; MESQUITA, 2002; interdependência dos fenômenos físicos, LEONARDO et al., 2009). biológicos, psicológicos, sociais e culturais, por A partir da resultante conceitual e, avançando conseguintemente, evidenciadas por Santana sempre ao encontro das reflexões comprometidas (2005) e Scaglia; Medina (2008) a necessidade com a transformação e a problematização, as de uma intervenção que privilegie a inter e a diferentes abordagens buscam: transdisciplinaridade. Os achados de Garganta; ƒ Por meio da pedagogia, transcender Gréhaigne (1999), Araújo (2003), Greco (2006), a simples repetição de movimentos, Morales; Greco (2007), Reverdito; Scaglia (2007) orientadas para a formação de sujeitos corroboram do ponto de vista de uma teoria e conscientes, críticos e reflexivos. metodologia dos jogos coletivos apontada em ƒ Compromisso com o ensinar, com a transformação e autonomia do sujeito, direção a um processo orientado para fundamentada sobre princípios e capacidade de o jogador responder as procedimentos pedagógicos, nos quais o emergências (desordem) que surgem no jogo, processo é estabelecido em função do sujeito que joga, valorizando sua cultura corporal e social, sobre os pilares da 4 A sistêmica constitui uma abordagem, na ordem de uma diversidade e orientada para todos, disciplina que se opõe ao paradigma reducionista, que independente de pré-requisitos. objetivo precisar fronteiras, relações internas e externas, ƒ Contextualizar a ação e a valorização estruturas e leis ou propriedades emergentes, agrupando de um ambiente formativo, mediado e procedimentos teóricos, práticos e metodológicos, frente a problemas relacionados ao modo de observação, de facilitado pela ação do educador. representação, modelação e simulação de totalidades. Vê o ƒ Entender o jogo em sua mundo a partir de suas relações e interações, em que suas essencialidade complexa, em que o estruturas específicas são resultantes das interações e da interdependência de suas partes, totalidades integradas, nas quais não se limitam a um único organismo vivo ou apenas às ecossistêmico. (DURAND, 1992; VASCONCELLOS, 2002; suas partes, mas também considera seu aspecto social e MORIN, 2003). 606 Motriz, Rio Claro, v.15, n.3, p.600-610, jul./set. 2009  Abordagens em pedagogia do esporte ensino e aprendizagem se dão através do existem pontos importantes nos quais não foram jogo jogado e jogante em sua plenitude, tratados, como: a) a competição – apontada por orientado para a compreensão de seus Bento (2006) como principal elemento do esporte: princípios operacionais, integrado as especificidades técnicas, por meio de o que é competição? Qual modelo de formas jogadas, funcionais, condicionadas competição? Para quem? Qual sua finalidade; b) e situacionais. avaliação – sendo o ensino do esporte uma ação A construção epistemológica da Pedagogia do educativa, pressupõe uma prática organizada, Esporte não poderá acontecer sem que seja na orientada, sistematizada e composta por uma forma condicionante5 das práticas esportivo- avaliação processual (continua) capaz de analisar corporais. Ou seja, do mundo da consciência, e apontar sua direção; c) formação – em estudo reconhecendo sua existencialidade, unicamente recente Coutinho; Silva (2009) encontraram devido ao sujeito em perceber e representar as discrepância significativa com relação ao práticas esportivo-corporais como um fenômeno conhecimento, compreensão e motivos que sociocultural. Desse modo, admitindo que levaram o professores dos cursos de licenciatura somente seja percebido devido à situação ao justificar a escolha de um determinado método existencial do sujeito, estabelecendo uma em função de outro. condicionante –condição existencial – de Ocorre a necessidade de mais estudos sobre reconhecimento, devido à existência e os métodos para o ensino dos jogos coletivos em capacidade em percebê-la e reconhecê-la. bases teóricas sólidas (ROS; OLIVA, 2005), a fim Nas palavras de Morin (2003, p. 223), para o de formular outras conjeturas capazes de fazer o qual “o mundo que conhecemos, sem nós, não é professor questionar sobre os propósitos, as mundo, conosco é mundo”, também são as circunstâncias e de que maneira utilizá-lo, ao práticas esportivo-corporais. Logo, a teoria e invés de perguntar apenas pelo melhor método prática em pedagogia do esporte deverão estar, (GRAÇA, 2001). sobretudo, comprometidas com o sujeito que faz Do mesmo modo, considerando as incertezas esporte. que permeiam a ciência nesse início de século, é fundamental aprofundar no estudo das teorias Considerações Finais que tem sustentado o pensamento pedagógico no Nesse estudo verificamos que, esporte desses autores, tendo em vista que suas fundamentalmente, as abordagens sustentadas proposições são recentes e estão à margem de por esse corpo de autores e obras são novas descobertas. (VASCONCELLOS, 2002; consensuais. A busca dar-se-á por uma ruptura MORIN, 2003). ideológica e paradigmática, para a construção e solidificação de propostas renovadoras em Outra questão que merece atenção refere-se Pedagogia do Esporte, da qual seja capaz de à base epistemológica da Pedagogia do Esporte, atender em plenitude o sujeito que joga, seja como área de conhecimento ou disciplina valorizando sua capacidade de produzir, das ciências do esporte. Por exemplo, Santana; transformar e resolver problemas em diferentes Reis (2005), compreendem a Pedagogia do ambientes. Esporte como área de conhecimento. Porém, autores como Bento (2006) e Matos (2006), As abordagens estabelecem um corpo sustentam a Pedagogia do Esporte como uma referencial para uma ação educativa no esporte disciplina das Ciências do Esporte. que transcende a simples repetição de movimentos, onde o jogo na prática esportiva Tendo analisado a dimensão das discussões constitui um ambiente formativo por excelência, formuladas em pedagogia do esporte, dependendo da metodologia, facilitado pela defendemos três aspectos: (a) não podemos atividade lúdicoesportiva. estar entregues a profissionais com conhecimentos pedagógicos considerados Todavia, ao analisar a pedagogia do esporte insuficientes para a prática pedagógica; (b) antes sobre a base teórica dessas abordagens, ainda da pretensão de promover um campeão, deve-se promover o homem em sua infinita potencialidade 5 O termo condicionante foi empregado conforme Freire (1987), onde a condição existencial do mundo está sob a enquanto mundo unicamente em virtude da existencialidade consciência do homem, reconhecendo sua existência do ser humano em percebê-lo e representá-lo como mundo. Motriz, Rio Claro, v.15, n.3, p.600-610, jul./set. 2009 607  R. S. Reverdito, A. J. Scaglia & R. R. Paes e complexidade; e, (c) é necessário, como diz BAYER, C. O ensino dos desportos colectivos. Sérgio (2003), impregnar-se com as Lisboa: Dinalivro, 1994. responsabilidades que a função de educador BENTO, J. O. Desporto para crianças e jovens: exige no século XXI. das causas e dos fins. In: GAYA, A.; MARQUES, A.; TANI, G. (Org.). Desporto para crianças e Mais importante que estabelecer o processo jovens: razões e finalidade. Porto Alegre: editora de ensino sobre uma única abordagem, dirigido da UFRGS, 2004. p. 21-56. apenas pela perspectiva informacional e pouco BENTO, J. O. Pedagogia do desporte: definições, reflexiva, é, metodicamente, por meio das conceitos e orientações. In: TANI, G.; BENTO, J. ciências pedagógicas, conhecerem o que as O.; PETERSEN, R. D. S. (Org.). Pedagogia do caracterizam, suas estratégias-metodologias e desporto. 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