L2 - CM Psycho du Dev - CM1 La Théorie Piagétienne PDF

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lOMoARcPSD|41208894 L2 - CM Psycho du Dev - CM1 La Théorie Piagétienne Psychologie du Developpement (Université Rennes-II) Scanne pour ouvrir sur Studocu Studocu n'est pas sponsorisé ou supporté par une université ou un lycée Téléchargé par Tracy Louis ([email protected])  lOMoARcPSD|41208894 CM Psychologie Du Développement I.LA THÉORIE PIAGÉTIENNE 1.introduction la psychologie du développement décrit et explique les transformations qui se produisent chez l’humain, prenant en compte les facteurs responsables de cette évolution et étudiant notamment l’enfant en développement principe fondamental : l’enfant possède un fonctionnement propre et différent de celui de l’adulte Piaget, 1896-1980 -Piaget est un chercheur et psychologue suisse -il consacre sa vie à « l’explication de la connaissance » -ses travaux se placent dans diverses sciences humaines, comme la sociologie ou la biologie -il fonde l’épistémologie génétique -il développe un modèle constructiviste du développement de l’enfant et pense que l’adaptation est le moteur du développement -son objectif est de comprendre l’Homme par la connaissance de l’enfant, avec trois points d’influences, la biologie, l’épistémologie et la logique 2.les trois ancrages de la théorie piagétienne a.l’ancrage biologique l’Homme est, à la naissance, relativement dénué de comportements génétiquement programmés l’acquisition des connaissances est alors une forme d’adaptation privilégiée il y a une continuité entre le biologique et psychologique, l’intelligence est une forme d’adaptation 1/43 Téléchargé par Tracy Louis ([email protected])  lOMoARcPSD|41208894 un organisme s’adapte par assimilation d’éléments nouveaux et par accommodation de son orga- nisation le développement de l’intelligence s’opère sous l’influence de ces mêmes processus les structures biologiques sont les premières structures sur lesquelles les structures psychiques se construisent ces structures intellectuelles ne sont pas prédéterminées, elles se construisent en interaction avec l’environnement cela nécessite alors des éléments perturbateurs qui vont leur permettre de s’améliorer et de s’ajuster b.l’ancrage épistémologique il est ici question de l’évolution des connaissances/de la pensée scientifique humaine Piaget étudie la manière dont les connaissances s’élaborent chez l’enfant, pour ainsi comprendre comment les savoirs scientifiques chez l’Homme se sont formés cela nécessite pour Piaget trois conditions : étudier le développement historique réel des connais- sances, réaliser une analyse logique de l’intelligence pour connaître les outils cognitifs dont elle dispose, étudier le développement de ces outils chez l’enfant c.l’ancrage logique ou logico-mathématique les instruments de la connaissance sont des instruments logiques et rationnels, les structures intellectuelles prennent la forme de structures logiques proches de celles étudiées par les logiciens et mathématiciens elles peuvent donc être représentées par des modèles formels issus de la logique et des mathé- matiques ce que l’enfant sait faire dans ses actions est bien coordonné et correspond progressivement à la logique de l’adulte les structures intellectuelles prennent la forme d’un groupe ou groupement logico-mathématique à chaque étape du développement (si A+A’=B alors A=B-A’) Piaget se demande pourquoi et comment cette pensée en développement prend progressivement la forme de structures logico-mathématiques d.conclusion Piaget étudie les processus adaptatifs et les processus formateurs de la connaissance en s’intéressant 2/43 Téléchargé par Tracy Louis ([email protected])  lOMoARcPSD|41208894 au développement de l’intelligence : « Pour trouver un pont entre la biologie et la théorie de la connaissance, il fallait étudier le développement mental, le développement de l’intelligence, la genèse des notions » Bringuier, 1970, soit l’épistémologie génétique l’épistémologie génétique consiste en l’étude du développement des connaissances chez l’enfant, des formes les plus élémentaires aux formes supérieures 3.l’interaction enfant-environnement a.les facteurs ou déterminants du développement ·pour les innéistes/héréditaristes, la maturation biologique est le seul facteur du développement ·pour les empiristes/environnementalistes, les stimulations environnementales sont le seul facteur du développement ·pour les interactionnistes, l’interaction entre maturation et stimulations environnementales est le facteur du développement ·pour les interactionnistes/constructivistes, l’interaction entre maturation, stimulations environnementales et l’activité propre de l’enfant est le facteur du développement pour Piaget, il y a quatre facteurs généraux nécessaires au développement : la croissance organique, l’exercice et l’expérience acquise, les interactions et la transmission sociale, le processus d’équilibration les facteurs biologiques la croissance organique englobe les facteurs biologiques, particulièrement la maturation du système nerveux, processus de croissance anatomo-physiologique permettant l’actualisation progressive des fonctions biologiques et psychologiques c’est l’évolution interne de l’organisme (facteur endogène) indépendante de toute influence externe (facteur exogène) certaines acquisitions sont irréalisables tant que le système physiologique n’est pas prêt/mure, mais elle n’est pas une condition suffisante au développement les facteurs environnementaux l’exercice et l’expérience acquise englobent les facteurs environnementaux, dont l’interaction avec l’enfant joue un rôle fondamental mais l’environnement n’offre pas toutes les données nécessaires à sa compréhension à l’enfant, celui-ci doit au préalable posséder des compétences 3/43 Téléchargé par Tracy Louis ([email protected])  lOMoARcPSD|41208894 les interactions et la transmission sociale englobe l’environnement social, c’est-à-dire l’entourage social qui interagit avec l’enfant mais l’environnement social n’offre pas toutes les données nécessaires à sa compréhension à l’enfant, celui-ci doit au préalable posséder des compétences car la pensée de l’autre ne peut pas être comprise et transmise avant d’être reconstruite le facteur d’activité propre de l’enfant pour Piaget, l’apprentissage est tributaire/dépendant du niveau de développement cognitif atteint par l’enfant il ajoute donc le facteur d’activité propre de l’enfant, le développement est le fruit des efforts adap- tatifs réalisés par l’enfant : il développe, en élaborant ses propres connaissances sur son environ- nement, des outils cognitifs au moyen desquels il construit la réalité le facteur d’équilibration le processus d’équilibration explique la direction prise par le développement, du moins au plus adapté, du moins au plus logique b.innéisme, empirisme, constructivisme « La connaissance n’est pas prédéterminée dans les structures internes du sujet : elles résultent d’une construction effective et continue. La connaissance n’est pas prédéterminée dans les objets puisqu’ils ne sont connus que grâce à la médiation nécessaire de ces structures. » Piaget, 1979 pour les constructivistes, le monde réel existe mais reste à comprendre et à construire pour l’enfant la connaissance est une construction nouvelle continuelle qui s’élabore dans l’inter-action du sujet avec le réel : la connaissance du réel est une assimilation, une interprétation ou construction du réel « Ce qu’on observe, chez le jeune enfant, c’est qu’il ne dessine pas ce qu’il voit, il dessine l’idée qu’il s’en fait, ce qu’il en sait c’est-à-dire son interprétation et non pas l’objet tel quel en tant qu’observable perceptif. » Piaget, 1977 la connaissance de l’environnement et de ses lois n’est jamais atteinte, elle est limitée par les outils cognitifs que l’on possède, l’enfant ne possède pas de structures cognitives innées permettant d’emblée d’appréhender les objets « On se rapproche sans cesse de l’objectivité […] on n’atteint jamais l’objet lui-même. L’objet qu’on croit atteindre, c’est toujours l’objet représenté, interprété par l’intelligence du sujet. » Bringuier, 1977 4/43 Téléchargé par Tracy Louis ([email protected])  lOMoARcPSD|41208894 c.action et perception : instruments d’échange entre l’environnement et l’enfant l’action et la perception sont des activités sensori-motrices pour Piaget, l’intelligence procède davantage de l’action car elle est essentiellement opérative la connaissance a un aspect figuratif et opératif -l’aspect figuratif c’est l’activité perceptive, c’est-à-dire connaître les propriétés de l’objet -l’aspect opératif c’est l’interaction de l’enfant avec l’environnement, c’est-à-dire qu’il extrait des propriétés des transformations opérées et qu’il découvre sa propre capacité à transformer les états du réel l’enfant bénéficie d’expériences physiques et logico-mathématiques par ces interactions avec l’environnement -l’expérience physique consiste à agir sur les objets pour en abstraire les propriétés, c’est l’élaboration des connaissances physiques-expérimentales par l’extraction d’informations perceptives -l’expérience logico-mathématique consiste à agir sur les objets pour connaître le résultat des actions, c’est l’élaboration des connaissances logico-mathématiques par l’extraction d’informations sur les propriétés que les actions introduisent dans les objets l’enfant découvre les propriétés de la coordination de ses actions sur les objets, la connaissance est abstraite de l’action et non des objets d.conclusion l’enfant construit progressivement les outils cognitifs responsables de l’accroissement de ses connaissances pour Piaget, les structures cognitives sont communes à tous les Hommes mais ne sont pas pré- déterminées 4.les mécanismes du développement, la biogenèse des connaissances a.continuité et discontinuité du développement pour Piaget, il n’y a pas de frontière entre biologique et psychique, l’adaptation biologique et cognitive sont sous la dépendance des même processus certains facteurs héréditaires conditionnent le développement au niveau du fonctionnement et non de la structure 5/43 Téléchargé par Tracy Louis ([email protected])  lOMoARcPSD|41208894 l’organisation et l’adaptation sont deux fonctions génétiques générales : -le processus d’adaptation est présent et fonctionnel dès les naissance, qui assure la continuité du développement -l’organisation (structures) en est alors modifiée, ses caractéristiques changent selon les étapes du développement b.organisation et adaptation l’adaptation n’est pas un état d’équilibre, c’est un processus et un équilibre dynamique l’adaptation résulte d’une interaction entre deux processus complémentaires et indissociables qui sont l’assimilation et l’accommodation -l’assimilation est un processus par lequel la réalité extérieure est appréhendé par la structure actuelle du sujet -l’accommodation est un processus par lequel la structure actuelle du sujet se transforme et se modifie pour s’ajuster aux nouvelles données un organisme ne peut pas tout assimiler d’un seul coup, il y a toujours des éléments du réel qui échappent à ses possibilités d’adaptation parce qu’ils sont trop nouveaux et inassimilables (d’où le caractère lent, progressif et continu du développement car le système n’assimile que les éléments du réel qui ne nécessitent pas un changement radical de son organisation) 5.les stades de développement, la genèse des formes logiques de la pensée a.l’organisation, la notion de structure l’organisation des actions de l’enfant relève d’une logique qui a toutes les caractéristiques d’une structure les structures sont un système organisé qui possède des propriétés d’auto-organisation, qui sont composés d’éléments coordonnés entre eux et régulés par les lois du système ou schèmes les lois de transformation permettent à la structure de se conserver et de s’enrichir par auto- régulation b.la notion de schème le schème est la structure qui assimile les objets/propriétés du réel et qui s’y accommode, comme dans les réflexes qui sont d’abord des schèmes réflexes (répétition) puis des schèmes d’action (application sur de nouveaux objets, incorporation d’éléments sensori-moteurs nouveaux) c’est « ce qui, dans une action, est transposable ou différentiable d’une situation à la suivante […] ce qu’il y a de commun aux diverses répétitions ou application de la même action » Piaget, 1970 6/43 Téléchargé par Tracy Louis ([email protected])  lOMoARcPSD|41208894 le schème est une structure qui se différencie de l’action, c’est l’organisation de l’action sous la forme de structure les schèmes se consolident en se répétant, s’enrichissent et se généralisent en s’appliquant à de nouveaux objets, s’ajustent et se différencient en de nouveaux schèmes plus spécifiques, s’intègrent et se combinent en totalités nouvelles plus complexes c.l’évolution nécessaire des structures, le processus d’équilibration pour Piaget, le processus d’équilibration est un mécanisme interne qui incite l’enfant à développer d’autres formes de connaissances toujours plus adaptées c’est une évolution dirigée par une nécessité d’équilibre interne, c’est-à-dire une auto-régulation l’accommodation et l’assimilation sont donc régulés par le processus d’équilibration car cette auto- régulation permet de compenser les perturbations internes et externes c’est donc un processus de rééquilibration et d’auto-régulation compensatrice qui rétablit l’équilibre de la structure ou qui engendre sa réorganisation les compensations sont de trois types : -une action du sujet supprime l’élément perturbateur, le système demeure stable -l’élément perturbateur est intégré dans le système qui le modifie, il contribue à la réorganisation du système -l’élément perturbateur est prévisible et assimilable, il ne perturbe pas le système qui demeure stable l’équilibration est majorante lorsque l’élément est intégré dans le système, elle permet aux structures de se préserver et de s’enrichir le conflit cognitif constitue le facteur de déséquilibre garant d’une rééquilibration de niveau supérieur, c’est un facteur permanent de développement le point d’équilibre marque la fin d’un stade, néanmoins il est précédé d’un nouveau déséquilibre et de la construction d’une nouvelle structure d.la notion de stades du développement chaque stade du développement de l’enfant est caractérisé par la nature des outils cognitifs qu’il développe -le stade sensori-moteur 0-18/24mois, avec les activités perceptives et motrices -le stade des opérations concrètes 2/3-11/12ans, avec les opérations mentales et le raisonnement sur 7/43 Téléchargé par Tracy Louis ([email protected])  lOMoARcPSD|41208894 du concret -le stade des opérations formelles 11/12-14/15ans, avec les opérations mentales et le raisonnement sur de l’abstrait/sur du possible la représentation du monde construite par l’enfant est de plus en plus objective au fil des stades de développement, elle se rapproche de plus en plus de celle de l’adulte ces stades présentent des propriétés : -leur ordre de succession est constant mais les âges d’entrée peuvent varier -les stades ont un caractère intégratif, les structure construites à un stade donné sont intégrées dans les structures du stade suivant -un stade se caractérise par une structure d’ensemble régie par des lois de totalité, toutes les acquisitions réalisées à un stade donné relèvent d’une même structure 8/43 Téléchargé par Tracy Louis ([email protected])