Cours sur le Développement de la Théorie de l'Esprit (PDF)

**Le développement de la Théorie de l'Esprit** **Elise Tornare** - **Les origines du concept de théorie de l'esprit** - [Nature et développement de notre compréhension du monde mental :] pensées, croyances, désirs, émotions, perceptions, intentions, connaissances\... - **[3 grandes...

**Le développement de la Théorie de l'Esprit** **Elise Tornare** - **Les origines du concept de théorie de l'esprit** - [Nature et développement de notre compréhension du monde mental :] pensées, croyances, désirs, émotions, perceptions, intentions, connaissances\... - **[3 grandes vagues :]** - **Egocentrisme cognitif : Piaget (1950)** Dans les premières années de leur développement les enfants ont une pensée égocentrique. [Ils ne connaissent pas l'existence des perspectives :] - Conceptuelles - Perceptives - Affectives - Les leurs - Celles des autres - ≠ entre les leurs et celles des autres - **Métacognition : Flavell (1970)** [La métacognition :] cognition sur la cognition - Def : « La métacognition se réfère aux connaissances du sujet sur ses propres processus et produits cognitifs. Elle renvoie aussi au contrôle actif, à la régulation et à l'orchestration de ces processus. » - **Développement de la théorie de l'esprit :1980** [Objet d'étude dominant dans la recherche sur le développement cognitif :] - [Développement des connaissances que les enfants ont à propos des états mentaux] : Désirs, perceptions, croyances, connaissances, pensées, intentions, émotions etc. - **Définitions de la théorie de l'esprit** Une image contenant habits, costume, homme, personne Description générée automatiquement **[. 1^ère^ définition :]** - [**TdeE **: Compréhension de la nature des causes, conséquences et des possibilités de contrôle des :] - Emotions (affects, humeur, sentiments...) - Cognitions (idées, croyances, pensées...) **[. 2^e^ définition :]** - [**TdeE **: comprendre que :] - Ces RMs peuvent être vraies ou fausses (objectives, logiques, intersubjectives...) - Ces RMs peuvent être = ou \# entre les individus et situations - Ces RMs changent avec le temps et l'âge - Ces RMs peuvent (parfois être contrôlées (régulées). Représentation mentale de 2ème ordre visant à identifier, expliquer, prédire et réguler les représentations mentales de 1er ordre (nos propres RMs et celles des autres) à travers la compréhension de leur nature, origines et conséquences. - [Définition simple la plus courante :] La théorie de l'esprit est la capacité à prendre en compte le point de vue de l'autre qui peut être différent du notre **. Terminologies** TdeE (sens large) = Cognition sur la cognition & les émotions TdeE (sens strict) = Cognition sur la cognition Compréhension des émotions = Cognition sur les émotions Autres terminologies = "Cognition sociale", "Connaissances Metacognitives", "Psychologie Naïve ou Populaire (Folk psychology)", "Conscience", "Mentalisation", "Mindreading" - **Les premières études de la théorie de l'esprit** **. Premack et Woodruff (1978)** *** "**Est-ce que le chimpanzé a une Théorie de l'Esprit?"* - [Remarque :] 1ers auteurs à utiliser le terme TdeE - Sarah (un chimpanzé femelle) visionne un film montrant une personne cherchant à résoudre des problèmes plus ou moins complexes. - [Exemple :] atteindre des bananes suspendues au plafond. - On présente ensuite à Sarah plusieurs suites possible à la vidéo (sur des photos) et on lui demande de choisir. - Sarah choisi correctement : elle choisit la suite qui montre la personne empiler des boites sous les bananes - [Les arguments des auteurs :] \(a) Sarah a compris ce que la personne essaye de faire \(b) Ce qui lui permet de prédire ce que la personne va faire après \(c) ce qui implique que Sarah possède un élément clé de la TdeE: Sarah a compris que les actions de la personne étaient motivées par ses désirs - [Autrement dit :] Sarah a compris (Théorie) qu'il y avait quelque chose (les désirs de la personne -- Esprit) entre le Stimulus (bananes suspendues, boites éparpillées) et la Réponse (empiler les boites sous les bananes). **. Les critiques de Bennett, Dennett et Harman** Sarah sait empiler des boites elle-même Sarah ne fait qu'indiquer ce qu'elle ferait dans la même situation Sarah n'a pas besoin de comprendre ce que se représente la personne (ses désirs) pour choisir la bonne réponse (empiler les boites) - Sarah projette sur la personne ce qu'elle ferait elle-même (comportement egocentrique) - *Comment démontrer que Sarah a une théorie de l'esprit ?* **. Un test plus décisif ?** - Bennett, Dennett et Harman ont chacun proposé des tests qui permettrait de vérifier l'hypothèse d'une stratégie de « projection egocentrique » - Quelle serait la prédiction de Sarah si elle savait : - Qu'il y a une échelle dans la pièce - Que la personne ne sait pas qu'il y a une échelle dans la pièce (fausse croyance/ignorance) - Pour faire une prédiction correcte Sarah doit prendre en compte la fausse croyance/ignorance de la personne pour ne pas faire de "projection egocentrique" **. Les critiques de ces trois philosophes ont inspiré la recherche chez l'enfant** - Les premières recherches sur la théorie de l'esprit se sont intéressées à la compréhension que les enfants ont de la fausse croyance. - Paradigme de la fausse croyance - Tâches qui permettent de tester si l'enfant comprend que les individus agissent en accord avec leurs propres croyances même si celles-ci sont incorrectes. - Indicateur de la compréhension de la distinction entre esprit et mode réel **. Winner et Perner (1983) -- Fausse croyance** **-\> « Maxi et le chocolat »** - Maxi rentre des courses avec sa maman (symbolisés par des figurines). - Il range avec sa maman le chocolat dans le placard bleu. - Maxi se souvient exactement où il a mis le chocolat de telle sorte qu'il pourra revenir en chercher un peu car il adore le chocolat. - Ensuite Maxi sort jouer dehors (on enlève la figurine de Maxi). - Sa maman prend le chocolat dans le placard pour faire un gâteau. - Puis elle remet le chocolat dans le placard vert. Elle se rend compte qu'elle a oublié de prendre des œufs et sort en demander à la voisine. (on enlève la figurine de la maman) - Pendant qu'elle est absente Maxi revient affamé et veut manger un peu de chocolat (on remet la figurine de Maxi) - **Où Maxi va aller chercher le chocolat ?** - Les enfants qui ont assisté à ces deux petites « pièces de théâtre » savent que l'objet a été déplacé- ils iraient donc chercher l'objet dans le nouvel endroit. - Maxi/Sally ne savent pas que l'objet a été déplacé, ils iraient donc le chercher dans l'ancien endroit. - A 3 - 4 ans les enfants prédisent que Maxi/Sally iront chercher dans le nouvel endroit. - A 5ans, la plupart des enfants prédisent que Maxi/ Sally iront le chercher dans l'ancien endroit  - [A la question :] "A ton avis Gigi ( adulte ou enfant qui ne sait pas ce qu'il y a dans la boite) penserait qu'il y a quoi dans la boite?" - Les enfants de 3 ans répondent massivement "Crayons" - Les enfants de 4-5 ans répondent "Smarties" - **Remarque **: Lorsque l'expérimentateur posent d'autres questions, comme par exemple "Tout à l'heure quand tu as vu la boite tu pensais qu'il y avait des Smarties dedans": - Les enfants de 3 ans soutiennent qu'ils pensaient au départ qu'il y avait des crayons dans la boite et qu'ils ont dit qu'il y en avait. **. Interprétation** - Les enfants de 3 ans ne possèdent pas encore une RM du concept d'esprit - Ils ne réalisent pas encore que les individus pensent et agissent en accord avec la manière dont ils se représentent le monde mentalement plutôt qu'en accord avec la manière dont le monde est réellement. - Ils ne comprennent pas que les individus peuvent penser vraie, et agir en accord avec, une RM qui ne correspond pas à la réalité : une fausse croyance. **[. Résumé :]** Il y a un développement de la TdeE (fausse croyance) chez les enfants occidentaux "typiques" - Entre 3 et 5 ans, il y a un changement clair dans la manière dont les enfants "typiques" se représentent le monde mental (le leur et celui des autres) - Ils comprennent que les individus ont des croyances et agissent selon leurs croyances que celles-ci soient vraies ou fausses (i.e. nos représentations de la réalité peuvent être erronées) - **Développement d'autres représentations mentales liées aux croyances** Une image contenant texte, capture d'écran Description générée automatiquement  Une image contenant texte, capture d'écran, Police, cercle Description générée automatiquement - **Développement de la théorie de l'esprit dans la petite enfance et après 5 ans** **. Fondations de la TdeE :** - Quels sont comportements des bébés qui semblent pertinents pour comprendre la manière dont se développent la connaissance des autres (êtres humains) ? - Quelques habilités précoces : - Les bébés sont attentifs et répondent aux visages, à la voix et certains mouvements des humains - [Visages :] - Discrimination des expressions faciales - Attirance pour les yeux et suivi du regard - [Voix :] - Discrimination entre voix maternelle /autre femme - [Mouvement :] - Imite la protrusion de la langue - Attirance et intérêt des bébés à prêter attention et à interagir avec les êtes humains - Attirance et intérêt qu'ils génèrent également - Ces habiletés permettent le développement sociocognitif de l'enfant  **. Compréhension de l'intentionnalité** Compréhension de l'intentionnalité et comportements d'aide - Liszkowski, Carpenter, Striano et Tomasello, 2006 Un adulte écrit quelque chose sur une feuille avec un marqueur, le marqueur tombe sans que l'adulte le voie et celui-ci commence à le chercher partout. D'autres objets se trouvent parterre mais l'enfant les ignore et pointe ou va chercher le marqueur pour l'adulte. - Vers 9-12 enfants commencent à comprendre l'intentionnalité - Entre 12 et 18 mois que les actions sont intentionnelles et orientée vers un but - **Compréhension des désirs** - ***Se développe entre 1-2 ans*** - [12 mois (Spelke et al. 1995) :] enfant s'attend à ce qu'une personne choisisse un objet qui lui procure de la joie - [18 mois (Repacholi & Gopnik, 1997) :] enfant semblent comprendre qu'ils devraient donner à un adulte un aliment auquel il réagit avec joie (les brocolis) plutôt qu'un aliment qui lui procure du dégout (des chips) - ***Vers 18-24 mois les enfants montrent une compréhension explicite de certains états mentaux en utilisant des mots qui y réfèrent: je vois, je veux, ces personnes me font peurs (ex. Bartsch & Wellman, 1995)*** - [États mentaux :] voir, vouloir sont les plus fréquemment exprimés - [Vers 2-3 ans :] compréhension que les personnes agissent en accord avec leur désirs, compréhension même lorsque les désirs d'une personne sont diff de ceux de l'enfant - **Référenciation sociale** - [Vers la fin de la première année :] Quand un adulte regardent un objet et expriment une émotion (sur le visage et/ou vocalement) - L'enfant tend à reproduire la même expression émotionnelle - Evite l'objet quand l'adulte à l'air inquiet - Approche l'objet quand l'adulte sourit ***Vers 12 mois enfants comprennent que la réaction émotionnelle de l'adulte est à propos de l'objet sur lequel il porte son attention*** **. Compréhension de la fausse croyance à 15 mois** *[Baillargeon, Scott, & He (2010):]* - *[Tâche de fausse croyance implicite : un objet est changé de place en l'absence de la personne ]* - *[Temps de fixation plus long lorsque la personne va chercher l'objet dans le nouvel endroit]* - Les bébés sont sensibles aux situations impliquant la croyance - Controverse : Est-ce que cela signifie qu'il possède un concept de croyance similaire à celui évalué avec une tâche explicite plusieurs années plus tard ? **. En résumé :** - Dès la première année de vie les enfants comprennent que la relation des êtres humains avec les objets est intentionnelle, càd »à propos » des objets. Cela se traduit dans l'attention portée à un objet, le fait de nommer, de vouloir (désirer), d'essayer de prendre, d'en avoir peur...avant de comprendre que les actions sont dirigées vers un but - *[Vers 2-3 ans :]* Les enfant conçoivent que les individus peuvent avoir une relation différente de la leur à propos d'un objet donné (le voir/ne pas le voir ; le vouloir/ne pas le vouloir ; l'aimer/ne pas l'aimer) - *[Vers 4-5 ans :]* Les enfants conçoivent que deux individus peuvent avoir des croyances, des perceptions et des émotions différentes à propos d'un même objet/situation. - **Comment expliquer le développement de la TdeE ?** - **Le rôle du langage dans le développement de la TdeE**