Le stade sensorimoteur PDF

a. Le stade sensorimoteur Introduction - Méthode: observation et méthode clinique (ou méthode critique) o Observation de ses propres enfants o Expériences informelles o Invention d’épreuves pour les tout petits - Orientation théorique: Interactionnisme...

a. Le stade sensorimoteur Introduction - Méthode: observation et méthode clinique (ou méthode critique) o Observation de ses propres enfants o Expériences informelles o Invention d’épreuves pour les tout petits - Orientation théorique: Interactionnisme et constructivisme o Processus biologiques (réflexes innés, maturation, tendance biologique à l’assimilation et à l’accommodation) + expérience = changements développementaux o L’intelligence sensorimotrice se construit au travers des interactions entre le sujet et le monde (l’objet). Sujet Objet Développement des Construction du réel schèmes d’actions (pas forcément motrice) Ensemble structuré Ensemble propriétés de schèmes définies Sujet Objet Développement des Représentation des choses l’intelligence Découverte de soi Découverte de l’objet (Il faut construire la compréhension de l’objet) Les sous-stades Du point de vue du Sujet Sous-stade 1 O à 3 semaines – Stade de l’exercice des réflexes - Deux types de réflexes o Succion, grasping, poursuite visuelle o Moro, éternuement, bâillement - Consolidation par répétition : assimilation reproductrice o Différentiation de certains aspects de l’objet : assimilation récognitive à reproduit les gestes afin de les assimiler Ex : refus des leurres en cas de faim o Éclatement des codes biologiques par l’expérience - Accommodation : affinement de schème o Le bébé progresse dans ses habilités Sous-stade 2 De 1 à 4/5 mois – Formation des premières habitudes - Habitudes = réflexes o Plus complexes, séquences d’actions - Habitudes = conduites intelligentes o Répétition sans variations o Pas d’intentionnalité - Réactions circulaires primaires à l’enfant va les répéter pour les apprendre o Primaires = centrées sur le corps propre o Exercice fonctionnel acquis (et non tout monté comme un réflexe) o Ensemble sensorimoteur à résultats nouveaux poursuivis pour eux-mêmes : sucer son pouce, jouer à tirer la langue, etc. - Première différenciation assimilation / accommodation o Modification et différenciation des schèmes issus du réflexe pour y introduire des éléments nouveaux : sucer son pouce, regarder des « sons ». Sous-stade 3 De 4/5 mois à 8 mois – Adaptations sensorimotrices intentionnelles - Apparition de la préhension contrôlée - Apparition des premières intentions o Actions sur les choses, utilisation des relations entre objets - Réactions circulaires secondaires o Reproduction d’un résultat intéressant obtenu par hasard relativement à des objets o Secondaire: relatif aux objets et non plus au corps propre o Intentionnalité́ après-coup: s’agiter dans son berceau pour faire bouger le mobile, frotter, taper un objet sur un support pour prolonger le bruit intéressant - Assimilation réciproque des schèmes  o Schèmes manuels, visuels, auditifs: la main saisit ce que l’œil perçoit, l’oreille entend ce que la main fait o Résultat extérieur dépend de l’activité́ propre Sous-stade 4 De 8 à 12 mois – Coordination des schèmes secondaires - Stade le plus important: apparition des premiers actes d’intelligence - Poursuite de buts non directement accessibles o Écarter la serviette pour récupérer l’objet, lâcher un objet pour en prendre un autre o Intention précède l’action o Recherche de moyen subordonné au but - Coordination de schèmes du sous-stade 3 et différenciation en schème « moyen » et schème « but ». - Intentionnalité́ : le résultat n’est plus découvert par hasard (RC2) mais le but est posé antérieurement et dirige l’action. Sous-stade 5 De 12 à 18 mois – Découverte de moyens nouveaux par expérimentation active - Coordination de schèmes dirigée par la recherche de moyens nouveaux o Réactions circulaires tertiaires o Jeter un objet de diverses façons et observer les résultats o Exploration des objets, de leur fonctionnement o Expériences pour voir - Résolution de problèmes nouveaux par expérimentation active - Découverte de l’outil : ficelle, support, bâton - Intelligence sensorimotrice totalement constituée Sous-stade 6 De 18 à 24 mois – Invention de moyens nouveaux par combinaison mentale - Invention par déduction o Ne procède plus par tâtonnements o Invention soudaine : l’enfant prévoit le résultat des actions de les essayer o Invention = découverte - Intériorisation et coordination des schèmes en combinaisons mentales - Invention = accommodation brusque, réorganisation spontanée des schèmes antérieurs - Apparition des représentations et fonction symbolique o Mémoire d’évocation vs de conservation o Différenciation signifiant / signifié Du point de vue de l’Objet (des choses qui l’entourent) Sous-stade 1 De 0 à 3 semaines – Stade de l’exercice des réflexes - Constitution de l’objet o Pas de notion d’objet o Pas de temps ni d’espace o Tableaux perceptifs fugitifs, chaotiques, disjoints o L’objet disparu est aussitôt oublié Sous-stade 2 De 1 à 4/5 mois – Formation des premières habitudes - Constitution de l’objet o Pas de progrès o Aucune conduite relative aux objets disparus o Répétition des accommodations antérieurs (continuer à téter lorsque le biberon se retire) Sous-stade 3 De 4/5 à 8 mois – Adaptations sensorimoteurs intentionnelles - Constitution de l’objet o Début de permanence à capacité de représentation de l’objet (commence à partir de 8 mois) o Cherche à ressaisir un objet perdu, anticipe du regard le point de chute d’un objet, reprise d’activités interrompues, enlève les obstacles qui gênent la vue. o Pas de recherche des objets disparus Incroyable (mais vrai) : si le cache est placé sur la main de l’enfant de 6 mois alors qu’il a déjà saisi l’objet, il regarde tout autour sans rien faire comme si l’objet s’était volatilisé ou pire le relâche et ressort sa main vide ! Si le cache est transparent, il récupère l’objet - Constitution de l’objet o Pas de recherche des objets disparus Sous-stade 4 De 8 à 12 mois – Coordination des schèmes secondaires - Constitution de l’objet o Début de permanence : recherche des objets ayant disparu de la vue § Développement graduelle o Coordination des schèmes circulaires secondaires à mise en relation des objets o L’objet reste cependant solidaire et dépendant des conduites o Erreur A non B à 12 mois § On cache un objet sous la première serviette, le bb récupère l’objet § On cache un objet sous la première serviette (A), puis on l’enlève pour la mettre sous la deuxième serviette (B) (sous les yeux de l’enfant). Il va toujours aller chercher dans A. Sous-stade 5 De 12 à 18 mois – Découverte de moyens nouveaux par expérimentation active - Constitution de l’objet o Prise en compte des déplacements visibles à comprend ce qu’il se passe, ne fait plus l’erreur A non B o Échec lorsque déplacements invisibles – réussite au sous-stade 6 § On met un jouet dans une boîte puis on met la boîte sous la serviette, on ressort la boîte vide Le bébé va chercher dans le boîte et ne va pas chercher dans la serviette, ils commencent à intégrer l’image des objets mais pas le fait qu’ils peuvent être en mouvement. Sous-stade 6 = stade de transition De 18 à 24 mois – Invention de moyens nouveaux par combinaison mentale - Constitution de l’objet o Permanence de l’objet complètement établie o Ne dépend plus de l’action : déplacement déduits même si non perçus o Corps propre conçu lui-même comme un objet § Le fait de ce considérer comme étant un être humain a par entière n’est pas inné De l’intelligence sensorimotrice à l’intelligence conceptuelle - Vitesse de fonctionnement o Intelligence SM : perceptions et mouvements successifs o Simultanéité des états par la pensée o Corps propre conçu lui-même comme un objet - Degré de médiatisation de la conduite o Intelligence SM : satisfaction pratique, succès de l’action o Intelligence conceptuelle vise à comprendre et à connaître les phénomène et la conséquence des actions prises - Extension du champs d’application - Intelligence SM : travaille sur des réalités ici et maintenant - Intelligence conceptuelle : multiplication des distances spatiotemporelles