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Le développement de l’enfant 1 Copyright © Allyn & Bacon 2008  Développement cognitif durant la période préscolaire (2 à 6 ans) (chapitre 9) 2 Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Théorie de Piaget: le stade pré-opératoire 2) La théorie socio-culturelle de Vygotsky 3) Approche du traitement de l’infor...

Le développement de l’enfant 1 Copyright © Allyn & Bacon 2008  Développement cognitif durant la période préscolaire (2 à 6 ans) (chapitre 9) 2 Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Théorie de Piaget: le stade pré-opératoire 2) La théorie socio-culturelle de Vygotsky 3) Approche du traitement de l’information 4) Différences individuelles en dév. mental 5) Le développement du langage Facultatif: p.332; 2e section de p.337; p.338 3 Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Théorie de Piaget: le stade pré-opératoire 4 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Piaget - Période pré-opératoire   Âge: 2 à 7 ans Représentations mentales (gains énormes) Symboles  Jeux symboliques  Langage Selon Piaget: langage ≠ ingrédient principal du dév. cog. surtout par activité sensorimotrice (qui mène à images internes, que l’enfant étiquete ensuite avec des mots)  5 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Le jeu symbolique Bon ex. du dév. des représentations! Piaget: En faisant semblant, enfants pratiquent et renforcent leurs schèmes représentatifs. Avec le temps, le jeu symbolique:  se détache des conditions de la réalité/vraie vie  est moins orienté vers soi  devient plus complexe (combine schèmes)  Ex.: jeu socio-dramatique 6 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Les bienfaits (jeu symbolique)   Plus que simplement refléter les habiletés, contribue aux habiletés cognitives et sociales En comparaison à des jeux ou l’on ne fait pas semblant, lors des jeux socio-dramatiques:  les interactions durent plus longtemps,  il y a plus d’engagement  il y a plus d’enfants qui participent,  plus de coopération des enfants 7 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Les bienfaits (jeu symbolique) - fonctions executives (inhibition) - logique, mémoire - langage, littéracie - créativité - auto-régulation émotive - prise de perspective, etc. N.B. liens que corrélationels… Amis imaginaires: Occasions de pratiquer habiletés sociales! 8 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Faciliter les jeux symboliques au préscolaire      Fournir assez d’espace et de matériel Superviser et encourager le jeu d’enfant sans le contrôler Offrir une variété de matériel réaliste et de matériel sans fonction évidente S’assurer que les enfants aient beaucoup d’expériences réelles riches, afin d’inspirer leurs jeux de fantaisie Aider les enfants à résoudre les conflits sociaux de manière constructive. 9 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Symboles Comprendre que qqchose (ex.: photo, maquette, carte) représente qqchose de spécifique de la “vraie vie”  Représentation dualiste Voir l’objet, comme étant, à la fois: 1) un objet comme tel (ex. bol) ET 2) un symbole (représente autre chose; ex. bateau)  maîtrisé autour de 3 ans seulement 10 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Les représentations dualistes Avant 3 ans, c’est difficile Étude: trouver Snoopy dans la vraie pièce: les enfants de 3 ans utilisent la maquette, pas ceux de 2 ½ (les plus jeunes ne réalisent pas que la maquette peut être, en même temps, à la fois une maison de poupée en soi ET une symbole (une représentation de la vraie pièce).  Plus facile: quand on minimise l’aspect « objet en soi », ex. plaçant la maquette derrière vitre 11 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Apparences c. réalité Quand un objet a 2 identités Tâches « apparence-réalité » Ex. « déguiser » caillou en œuf  Si on demande verbalement, vraiment oeuf? Disent « OUI » jusqu’à 6 - 7 ans Si choisit objet parmi d’autres (non-verbal): la plupart réussissent à 3 ans 12 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Les représentations dualistes  Les adultes peuvent aider, en exposant les enfants à des symboles Fournir plusieurs cartes (“maps”), photos, dessins, matériel pour faire semblant, etc.  Faire remarquer les similitudes, ce que x “veut dire”  Comprendre un type de symbole favorise la maîtrise d’autres symboles (éventuellement, comprendra symboles sans similitude)  13 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Limites de la pensée pré-opératoire Gains en représentations mentales… Piaget définit aussi ce stade par ce que les enfants ne comprennent pas encore ≠ opérations (représentations mentales d’actions suivant règles logiques) Leur pensée est souvent rigide, illogique  ne tient compte que d’un aspect à la fois  est très influencée par les apparences 14 Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Biais égocentrique de la pensée Se représente son monde, mais tend à favoriser son propre point de vue, pense que les autres ont le même (qu’ils voient, pensent, se sentent de la même manière que lui) Le problème des 3 montagnes de Piaget: qu’est ce que voit la poupée? (choisit photo propre pt de vue plutôt que celui de la poupée) 15 Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Biais égocentrique de la pensée Ex: Pensé animiste Croire que les objets inanimés ont des qualités des êtres vivants: des pensées, émotions, désirs, intentions. Selon Piaget, le biais égocentrique serait responsable de la pensée animiste et au recours aux explications liées à la magie 16 Copyright © Allyn & Bacon 2008 2) Difficulté avec la conservation Conservation = certaines caractéristiques physiques des objets demeurent les mêmes, même quand leur apparence change. Démontre qq limites de la pensée pré-opératoire  Centration (ne tient compte que 1 aspect à la fois)  Apparence physique prime (distrait, influencé)  Ignore la transformation dynamique entre l’état initial et final *Irréversibilité (ne peut pas refaire la séquence d’étapes mentalement, puis à l’envers) (La réversibilité fait partie de toute opération logique) 17  Copyright © Allyn & Bacon 2008 Tâches de conservation de Piaget 5 à 7 ans 8 à 10 ans 18 Copyright © Allyn & Bacon 2008 3) Manque de classification hiérarchique Problème d’inclusion de classes de Piaget Est-ce qu’il y a plus de fleurs rouges ou de fleurs? « Des fleurs rouges! » Le rouge est l’aspect saillant, ne réalisent pas que les fleurs bleues et rouges font partie de la catégorie « fleurs ». Pas de réversibilité (groupe au sous-groupes; sous-groupe au groupe) 19 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Études récentes sur la pensée pré-opératoire   Les enfants d’âge préscolaire auraient moins de limites cognitives que ce que croyait Piaget Tâches utilisées par Piaget contenaient trop d’éléments (trop d’informations à gérer)  des éléments non-familiers  Aussi: il y a, au quotidien, plusieurs exemples de raisonnement juste démontrés par ces enfants 20 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Concernant l’égocentrisme  Dès 2 et 3 ans, conscients du point de vue de l’autre… si objets sont familiers Ex. filtre couleur; objet caché pour l’autre Conversations: 4 ans: adaptent langage à l’âge de « petits » de 2 ans  3 ans, décrivent que des souliers sont petits pour eux seraient trop grands pour une poupée 21 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Concernant l’égocentrisme Animisme Êtres animés c. inanimés: même bébés distinguent ! 2 ½ ans: « il aime, veut » pour gens, animaux, mais pas objets Si erreur: par manque connaissance de l’objet (ex. robot) La magie: quand difficile à expliquer ! (notions flexibles) Font + appel à magie (ex. vœu) si le vœu et l’effet sont reliés, contigus dans le temps, et qu’il n’y a pas autre cause apparente  Croyances magie ↓ avec gains connaissances (fée?)  Influencé par culture (ex. mythe vœux), religion (ex. sorcellerie) 22 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Concernant la pensée illogique  Conservation Succès à 3 ans quand tâche simplifiée (ex. 3 items c. 6) Dès 3 à 5 ans: savent que le sucre ne disparaît pas (continue d’exister) dans l’eau, même si invisible Raisonner à propos des transformations (analogie) ex. Pâte à modeler/tranches de pâte à modeler Pomme/ ___ ?___ (tranches de pommes: pomme croquée, tranches de pain)  Animés c. inanimés: réalisent que « l’intérieur » des animaux ≠ celui des véhicules, et est responsable de leurs 23 mouvements  Copyright © Allyn & Bacon 2008 Concernant la pensée illogique  6 ans  Plus facile de comprendre si agents actifs de transformation vs. observateurs 24 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Concernant la catégorisation  Difficulté aux tâches d’inclusion de Piaget Mais: même bébés créent catégories basées sur fonction Inférer à partir d’aspects non-observables Ex. « Les oiseaux ont sang chaud; les dinosaures, sang froid » Ptéranodon? (c’est un dinosaure) Enfants (2 à 5 ans) infèrent sang froid, même s’il ressemble à un oiseau. Ex. Enfants se fient sur trait (c. ressemblance phys.) de personnages pour prédire lesquels choisiront même activité 25 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Catégorisation Quelle caractéristique ou raison fait en sorte que ces choses « vont ensemble »? Parfois, pas perceptuel, ça dépend (flexibilité) Expérience: animaux, par enfants Menominee c. Boston  Sait classer objets divers niveaux, hiérarchie! - de base «intermédiaire» ex: chandail - catégorie de niveau plus général ex: habits - sous-catégories ex: chandail à manches courtes  Langage et connaissances : progrès aident Converser et lire livres avec parents aident beaucoup, surtout quand parents nomment et expliquent  26 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Les gestes posés par les enfants  Parfois + en mesure de répondre par des gestes     Ex: erreur de conservation verbalement, mais exprime la bonne réponse par ses gestes Les enfants avec incompatibilité « geste-langage » sont plus susceptibles d’améliorer leur performance suite à de l’enseignement Utiliser des gestes contribue à amélioration de compétences en mathématiques et apprentissages en général Pourquoi ? --> Permet des représentations sensorimotrices accessibles lors du rappel 27 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Progrès cognitifs stade pré-opératoire Piaget c. études récentes  Débuts d’opérations logiques, graduellement  Utilisent + en + stratégies mentales (c. perceptuelles) Ex. (conservation) - Apparences; Compter; Plus besoin de compter Progrès avec enseignement… Pas de stade pré-opératoire?  Traitement information (pas de stade)  Néo-piagétiens: notion de stade, mais flexible (tenir compte expériences et dév. cérébral) Si tâche: même exposition/complexité, approche similaire 28 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Principes éducatifs découlant de Piaget   L’apprentissage par la découverte Être sensible à la disposition des enfants à apprendre   Suivre leurs intérêts, attendre soient prêts Accepter les différences individuelles 29 Copyright © Allyn & Bacon 2008 2) La théorie socio-culturelle de Vygotsky 30 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théorie socio-culturelle Vygotsky Grande importance accordée au langage, qui permet de communiquer avec membres plus instruits, de participer à des dialogues  Enfants commencent à se parler comme ils parlent aux autres Le langage  complexifie leur pensée  aide à contrôler propre comportement  31 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Se parler Piaget le nommait langage “égocentrique” (j’exprime mes pensées, peu importe si y’a qqn, ou peut me comprendre)  Pour Vygotsky : la fondation pour tous les processus cognitifs de haut niveau  Le langage privé : aide enfants à penser à leurs processus mentaux et à guider leurs actions Graduellement, devient silencieux (langage interne) 32 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Se parler Le langage privé  Plus utilisé lorsque les tâches ont un niveau de difficulté modérée Surtout quand tâche est dans la zone proximale de développement Favorise: attention, engagement, performance  Les enfants avec des problèmes d’apprentissage et de comportement l’utilisent plus longtemps (compense pour déficits) 33 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Langage privé et difficulté de la tâche (5 et 6 ans) Davantage quand le défi est optimal 34 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Interactions sociales et développement cognitif 2 éléments essentiels:  Intersubjectivité (2 partis se rejoignent; arrivent à une compréhension commune, partagée) L’adulte explique de façon à ce que enfant comprenne Langage aide enfants “Scaffolding” (ajuster enseignement) = Échafaudage Enfant reprend directives reçues dans son langage privé  35 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Interactions sociales et développement cognitif - Études   Intersubjectivité: favorise le langage, autres compétences chez l’enfant Bon scaffolding des parents: Enfants utilisent plus de langage privé, plus de succès lors défis, et meilleur dév. cognitif Ex. Variations culturelles: Hmong (interdépendance et obéissance valorisées) enseignement + direct, relié à + auto-régulation enfants  36 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théorie de Vygotsky et l’éducation préscolaire Découverte + qu’indépendante, assistée  Les enseignants guident l’apprentissage des enfants à l’aide d’explications, démonstrations. La collaboration des pairs est encouragée.  Jeux de rôle = une zone proximale de dév.  Selon Vygotsky, contexte idéal pour le dév. cognitif. - Enfant suit idées internes et règles sociales - Riche en langage privé, aide à contrôler actions Jeu sociodramatique favorise auto-régulation émotive et responsabilisation  37 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Critiques  La théorie de Vygotsky a été critiquée puisque:  la communication verbale n’est pas la seule façon dont la pensée se développe  dans les cultures où la scolarisation occupe une place moins grande, moins d’enseignement et de conversations (plus de modelage)  la théorie en dit peu sur la façon dont les facultés motrices, de perception, d’attention, de mémoire et de résolution de problème contribuent au processus cognitif de haut niveau 38 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Observer le travail des adultes et y participer  Cultures occidentales  École prépare enfants pour le travail  Parents focalisent sur la préparation scolaire  Activités centrées sur enfants  Cultures villages/tribus  Moins scolarisation  Enfants observent les adultes au travail pour apprendre, participent  Assument responsabilités + tôt, + de décisions  Moins de jeux de rôle et de scaffolding  + capables d’attendre patiemment 39 Copyright © Allyn & Bacon 2008 3) Approche du traitement de l’information 40 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Traitement de l’information Quelles stratégies mentales sont utilisées? 1) Fonctions exécutives 2) Mémoire 3) Résolution de problème Aussi: 4) Théorie de l’esprit 5) Connaissances pré-académiques 41 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Fonctions exécutives Plusieurs fonctions exécutives, ensemble, aident les enfants à contrôler leur attention et soutiennent compétences académiques et sociales a) Inhibition: Résister à un stimulus/réponse dominant(e) voir tâches Capacité d’inhibition au préscolaire prédit - maturité sociale, perf. lecture/math 42 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Progrès en inhibition Tapping: doit taper 1 fois si adulte le fait 2 fois, viceversa Jour-nuit: dire opposé de l’image (lune, soleil) 43 Copyright © Allyn & Bacon 2008 b) Réorientation flexible de l’attention  Changer ce sur quoi on porte attention, selon ce qui est important « en ce moment »  « Dimensional Change Card Sort »  Classer cartes… la règle changera! P.ex. Selon la forme (bateaux v. fleurs)… puis selon la couleur, (sans tenir compte de la forme).      3 ans : persistent avec la 1re règle 5 ans : réussissent à changer selon nouvelle règle + de complexité; classer par couleur seulement si cartes qui ont bordure noire --> la plupart des 6 ans ont de la difficulté S’améliore grandement durant présco et continue Inhibition contribue! 44 Copyright © Allyn & Bacon 2008 c) Mémoire de travail  Garder en tête et manipuler plus d’information simultanément, y combiner des informations  Contribue au contrôle de l’attention, la planification  Permet de… rendre le jeu plus complexe résoudre des problèmes plus compliqués garder plusieurs règles en tête réorienter son attention avec flexibilité 45 Copyright © Allyn & Bacon 2008 d) Planification Amélioration de la planification au préscolaire  Planifier = préparer une séquence d’actions à l’avance et allouer son attention à chaque étape, pour atteindre but  Inhibition… préfère action (c. préparer étapes et évaluer leurs conséquences)  Adultes sont modèles et parlent utilité (ex.: plan, recettes) 46 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Planification efficace vers 5 ans Molly ne peut suivre le chemin qu’une seule fois Elle veut photographier kangourou Dans quelle boîte devrait-on laisser la caméra de Molly? 47 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Fonctions exécutives : aide des parents   Parentage sensible et encourageant est favorable Bon scaffolding à 2-3 ans: meilleures fonctions exécutives à 4 ans   Les 2 ans --> gains en langage, aide en retour les fonctions exécutives (grâce au langage privé) Comment aider  Instructions pour jouer à un jeu, diagramme de construction, recettes, remplir le lave-vaisselle, faire ses valises pour les vacances 48 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Fonctions exécutives : culture  SES lié négativement aux fonctions exécutives   SES faible : moins de scaffolding, relations parent-enfant plus négatives, moins d’opportunités informelles d’apprentissage Impact sur littéracie, compétence mathématique  Pauvreté et parentage négatif nuisent à la régulation du stress liés à des comportement et cognitions plus réactifs et inflexibles vs. réfléchis et flexibles  Intervention (Pakistan) : visites mensuelles à des mères, guider jeu et communications  Amélioration de la stimulation et du scaffolding des mères et des compétences cognitives des enfants (dont les fonctions exécutives) 49 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Mémoire  Reconnaître : performent très très bien!  Se rappeller : difficile  Lié au langage (représentations des choses et événements)  Utilisent peu les stratégies de mémoire (ex. répéter, organiser) même si on leur montre comment, pcq leur mémoire de travail est limitée 50 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Mémoire Mémoire sémantique: se souvenir d’une liste (info retirée de son context) Mémoire épisodique (événements) Pour les faits vécus, infos complexes et reliées entre elles  De 3 à 6 ans: progrès mémoire pour relations entre stimuli Lier éléments ensemble lors encodage/récupération des infos 51 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Mémoire  Événements routiniers : Sous forme de scripts: description générale de ce qui arrive, quand ça arrive  Plus élaborés avec l’âge  Aide à organiser, prédire  Utile pour écouter/raconter histoires, jeux de rôle  Soutient la planification (représentation de séquences d’actions) 52 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Mémoire  Événements uniques (souvenir autobiographique)  Soutien cognitif et langagier: - Descriptions plus organisées dans le temps, - Détaillées, contextualisées - + en + d’infos subjectives/personnelles Adultes posent questions… Style élaboratif (c. répétitif) aide les enfants à raconter Favorise le rappel Histoires + organisées et détaillées  53 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Mémoire Conversations à propos des événements vécus:   Liens avec autres, (histoire commune) Connaissance de soi Enfants de parents utilisant style élaboratif ont concept de soi plus clair et cohérent Différences - Sexe (Filles > Garçons) - Culture (Occidentaux > Asiatiques) liées aux conversations avec parents 54 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Résolution de problème Théorie du chevauchement des stratégies (Siegler) Devis microgénétique  Essaie, expérimente une variété de stratégies  Observe à quel point elles fonctionnent  Graduellement, sélectionne celle qui mène à des réponses rapides et justes  Parmi enfants de tous âges La pratique, le raisonnement, nouveaux défis, soutien d’adultes, surtout expérimenter et faire l’expérience des lacunes des moins bonnes stratégies   55 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Patron d’utilisation des stratégies de résolution de problème Ex. Stratégie Min (compte à partir du plus grand) 56 Copyright © Allyn & Bacon 2008 La théorie de l’esprit Commencent à penser et se représenter … pensées! Métacognition ou Théorie de l’esprit: ensemble cohérent d’idées à propos des activités mentales (les nôtres, et celles des autres) Déjà, bébés:  1 an: voit autres = êtres intentionnels, ayant des états mentaux, les partagent et s’influencent … attention conjointe, référence sociale, langage  2 ans: comprend émotions, désirs (distincts) des autres qu Copyright © Allyn & Bacon 2008 Comprendre activités mentales 3 ans: Penser = dans notre tête Savent qqn peut penser à qqchose sans le voir/toucher, mais ne réalisent pas que qqn est en train de penser s’il fait qqchose (sans indice saillant) Croient que action liée aux désirs (pas croyance)   4 ans: Les désirs et les croyances guident nos actions Limites: peu d’attention aux processus impliqués dans l’acquisition des croyances/connaissances et les subtilités 58 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Jeu de fausse croyance Comprendre que des croyances erronées peuvent guider le comportement de qqn Où Pam cherchera-t-elle les pansements? Plusieurs enfants de 4 ans réussissent (très peu d’enfants de 359ans) Copyright © Allyn & Bacon 2008 Comprendre les états mentaux des autres Jeu de fausse croyance (f.c.): capacité se renforcit, de 4 à 6 ans  Utile pour réfléchir aux émotions et pensées (soi, autres)  Contribue aux habiletés sociales, à la confiance sélective, à la lecture (comprendre histoire) Signes précoces: - Violation des attentes: signes théorie de l’esprit à 15 mois! - Méthode comportementale: bambins de 18 mois aidant adulte (ayant f.c.: contenu d’une boîte), en lui donnant ce qu’il semble désirer 60 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Facteurs contribuant à la théorie de l’esprit Langage et raisonnement verbal Activation cortex préfrontal gauche quand réussit jeu f.c. Langage permet de réfléchir aux états mentaux, lié perf. f.c., surtout si habitués utiliser mots sur états mentaux  Fonctions exécutives (inhibition surtout)  Jeux symboliques (pensées/émotions des personnages!)  Interactions sociales  « Mind-mindedness » de mères  Fratrie (exposé, participe)  Variations culturelles (f.c. + tard enfants Iran/Chine) 61  Copyright © Allyn & Bacon 2008 Lire, écrire, compter… Comment les habiletés cognitives contribuent à ces habiletés?  Alphabétisation émergente (a. é.): Efforts actifs pour comprendre sens des symboles écrits, à travers expériences informelles - recherche unités, croit qu’une lettre est un mot - croit que « image » liée au sens (O pour ballon) - utilise le son du nom des lettres (B bébé) Révise graduellement idées 62 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Alphabétisation émergente  Repose sur le langage et les connaissances  Conscience phonologique* Remarque, manipule sons de sa langue (ex. rimes, charades!) Connaissances des correspondances son-symbole Prédire a. é., lecture et épellation  Vocabulaire, grammaire,  Compétence narrative contribuent aussi  « Le bébé robot a fait un beau rot, un beau rot de robot » Shilvie Copyright © Allyn & Bacon 2008 Alphabétisation émergente + Expériences informelles d’alphabétisation, + a. é., habiletés langage et lecture  Faire remarquer, jouer (sons, symboles)  Lectures interactives, activités d’écriture prédisent perf. lecture à long-terme Faible SSE: moins de livres, occasions (25 h c. 1 000 h si SSE élevé à s’être fait lire livres durant période présco) Écart a. é. et lecture durant primaire 64 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Habiletés de lecture La Rentrée à la maternelle, selon SSE Livres et conseils pour familles de SSE faible, Formation éducatrices réduit cet écart 65 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Soutenir l’alphabétisation émergente au préscolaire       Fournir matériel littéraire (maison et garderie) S’engager dans des lectures interactives (discuter) Faire des sorties (ex.: bibliothèque, musées) Signaler les sons correspondants aux lettres, jouer avec les rimes et d’autres jeux avec les sons de la langue, poèmes/histoires/chansons! qui riment Soutenir les efforts d’écriture des enfants, spécialement les récits, histoires Être un modèle 66 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Raisonnement mathématique Repose aussi sur les connaissances informelles  Ordinalité, ex. 2 > 1 (dès 14 - 16 mois) Comparer les quantités, ordre (ex. “il y en a plus”) Commence à “compter” vers 2 ans (comprend?)  Cardinalité (3 ½, 4 ans) le dernier nombre quand on compte, c’est la quantité Compter : pour résoudre problème (vers 4 ans)  Stratégie Min (compte à partir du plus grand) Saisir règles math de base, estimation possible 67 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Raisonnement mathématique Connaissances émergent façon universelle  Mais soutien des adultes aide Occasions de compter, comparer, parler concept nombre  Moins si faible SSE, écart entrée école - Que qq sessions mini jeu de société (4-5 ans), compter lors de « bonds »: grand progrès en sens du nombre ! - Curriculum Building Blocks intégré par éducatrices: gains math dès la fin de l’année 68 Copyright © Allyn & Bacon 2008 4) Différences individuelles en dév. mental 69 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Différences individuelles en développement mental QI Mesure habiletés mentales variées - Verbales - Non-verbales (visuo-spatiales) Ne couvre pas toutes les habiletés humaines Scores influencés par facteurs culturels et situationnels QI, dès 6 ou 7 ans, prédit QI ultérieur et perf. académique 70 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Différences individuelles du développement mental Facteurs contribuant aux différences individuelles :   Environnement à la maison Facultatif : Qualité de la garderie, pré-maternelle, maternelle    centrée sur l’enfant c. académique (facultatif) programmes d’intervention précoce Médias   Télévision, ordinateurs Émissions éducatives 71 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Enseigner par le jeu guidé Jeu guidé = terrain intermédiaire entre a) l’enfant qui contrôle son exploration et b) l’enseignant avec son tutorat académique Intègre autonomie de l’enfant et des instructions de l’adulte (préserve aspects volontaires, engagés et flexibles du jeu, en veillant à ce que l’enfant se concentre sur contenu pertinent aux objectifs d’apprentissage)  aménager le contexte et le matériel et laisser l’enfant libre  laisse enfant contrôler le jeu mais l’adulte fait commentaires, suggestions et pose des questions Scaffolding aide 72 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Aspects cognitifs du HOME 3 à 6 ans Stimulation cognitive (via jouets, jeux, livres)*  Stimulation langagière  Organisation env. physique  Soutien, affection*  Encourage comportements académiques, sociaux  Sorties  Résolution conflit sans utilisation force Malgré SSE faible: + scores HOME élevés, meilleur QI, langage, a. é. Scores* et meilleure lecture, 4 ans plus tard  73 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Pauvreté et progr. présco de qualité Recension: bienfaits (QI , acad.) pendant 2 ou 3 ans seulement mais moins « redoublent »/classe spéciale et plus graduent “High/Scope Perry Preschool” Avantages toujours évidents à 40 ans! 74 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Interventions précoces Beaux effets généralisent à autres programmes? Dépend population, qualité intervention, sa durée Un an de Head Start à 3-4 ans Bienfaits après un an, mais écart acad. disparu fin de la 1re année du primaire… → Écoles de piètre qualité  Programme à Chicago favorisant a. é. et implication parentale et ce, de 3 ans à la 3e année: gains acad. long-terme 75 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Enrichir les services de garde Head Start REDI (Research-based Developmentally Informed) Curriculum enrichi; formation et mentorat éducateurs/profs (comment favoriser langage, a. é., habiletés sociales) Ces habiletés plus développées, (c. Head Start régulier) fin année, jusqu’à fin maternelle et surtout au primaire! Rentabilité Head Start Mais moins de la moitié enfants défavorisés ont accès (financement limité) 76 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Services de garde  Garderies de piètre qualité + longues heures: déficits habiletés cognitives et sociales. Troubles extériorisés peuvent persister longtemps. Garderies de bonne qualité*: facilite dév. langagier, cognitif et social, bienfaits plus grands chez les enfants de faible SSE bienfaits jusqu’à adolescence * nb enfants, ratio, formation et approche éducateurs  77 Copyright © Allyn & Bacon 2008 L’environnement des écrans Télévision + autres écrans Régulièrement 2-8 ans: 1h30/jour en moyenne, + 1h/jour tablette/téléphone  Temps télé ↓ lecture, perf. académiques, interactions sociales 40%: Télé constante (arrière-plan; pendant repas): pire si télé dans chambre ↓ attention soutenue, interactions parent-enfant retards moteurs, cognitifs, langage  78 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Médias éducatifs Davantage écrans quand SSE faible; mais regardent autant de télé éducative que enfants de familles plus favorisées “Sesame Street” gains en a. é., math, et acad au primaire; Au secondaire: + lecture, perf., valorise succès  Qualité éducative = Rythme lent, une seule trame narrative Favorise fonctions éxécutives, souvenirs, vocabulaire, etc. 79 Copyright © Allyn & Bacon 2008 80 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Média digital interactif La majorité des enfants d’âge préscolaire les utilisent  Requièrent une action de la part de l’enfant  Presque 100% des enfants de SSE élevé ont accès à un ordinateur avec connexion Internet rapide vs. 70% pour SSE faible       Pour les tablettes, c’est 85% vs. 60% Avec scaffolding : les programmes d’alphabétisation/math favorisent connaissances Laisser enfants l’utiliser directement pour accroître intérêt et attention Meilleures interactions parent-enfant avec livre papier vs. Ebook Intro à la programmation (ex. construction): si soutien adulte, favorise résolution problème et métacognition Avec pairs, entraide et persévérance Mais plupart du temps: divertissement, jeux (éducatifs?) 81 Copyright © Allyn & Bacon 2008 5) Le développement du langage 82 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement du vocabulaire 250 mots à 2 ans, 10 000 à 6 ans… Moyenne de 5 nouveaux mots par jour !  Mappage rapide (lien entre nouveau mot et concept après rencontre brève) « Étiqueter » 1) objets 2) verbes (bénéficie de plusieurs expositions) 3) qualificatifs  83 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Stratégies d’apprentissage Trouver à quoi nouveau mot réfère:  Contraste avec mots connus, l’assigne à connaît ≠  Suppose s’agit niveau catégorisation intermédiaire  Biais d’exclusivité mutuelle: suppose qu’un seul mot réfère à une catégorie distincte, quand objets sont différents Biais de la forme (propriété perceptuelle imp. pour leurs catégories)  Étude : jouent avec nouveaux objets, entendent nouveaux noms… seulement les objets ayant forme 84 similaire ont le même nom Copyright © Allyn & Bacon 2008 Stratégies d’apprentissage Quand connaît nom, entend autre mot: réfère à une partie (met le biais d’exclusivité mutuelle de côté) Dès 3 ans: Un objet, plusieurs noms : flexibilité! “Syntactic bootstrapping” (analyse syntaxique) Trouve à quoi mot réfère en observant comment il est utilisé dans la structure des phrases Aussi:  Indices sociaux des autres  Explications directes des autres  Invente des mots (ex.: se “confiancer”), métaphores  85 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement de la grammaire Comment combiner mots en phrases  Ordre (ex. Sujet - verbe - complément) Comprend, avant produire (ex. bambin regarde bonne scène) Au début, produit phrases, avec que qq verbes familiers Études avec verbes inventés (enfant génère phrase avec ce verbe? (suit règle?) La pomme est choupinée par Julie Julie ______ la pomme  86 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement de la grammaire Quand sait former phrases à 3 mots; ajouts + flexible, + efficace   Surgénéralisation: L’application des règles tout le temps! (ne fait pas les exceptions appropriées) Ex.: « Ils sontaient » ; « Il prenda » surtout verbes/temps entendus plus rarement  Structures complexes (voix interrogative, passive) apprentissage graduel, long 87 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Expliquer progrès (controversé) Vocabulaire: Biais inné?  Dû stratégies cognitives générales?  Grammaire: LAD de Chomsky?  Dû développement cognitif général; recherche constance - “Semantic bootstrapping” (analyse sémantique) sens des mots pour créer catégories (ex. mots d’actions) - Observe structure: remarque position mots, catégorise Copyright © Allyn & Bacon 2008 Conversation  Apprendre à communiquer de façon efficace, appropriée Alterner, maintenir sujet, clarté… pragmatique Déjà habiletés vers 2 ans, progresse graduellement avec âge 3 ans: peut inférer sens d’un message indirect  Interactions aident, fratrie! Ex. pronoms (« je »)  Plus difficile si privé soutien, gestes, réactions (téléphone!) S’adapter à l’interlocuteur  89 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Soutenir l’apprentissage du langage, période préscolaire     Lire histoires *chacun son tour* Conversations avec partenaire plus expérimenté Rétroaction explicite, constructive (sans critiquer) Rétroaction indirecte  Restructurer en forme correcte (“recasts”)  Expansion, élaborer, augmenter la complexité (impact mixte, pas toutes structures) peut-être modèle d’alternative/ invitation à expérimenter 90 Copyright © Allyn & Bacon 2008