Développement cognitif selon Piaget PDF

1. Développement cognitif selon Piaget La pensée se structure en fonctionnant, la réalité est une catégorie à construire. Les sources d’inspiration de Piaget Le modèle biologique L’activité psychique...

1. Développement cognitif selon Piaget La pensée se structure en fonctionnant, la réalité est une catégorie à construire. Les sources d’inspiration de Piaget Le modèle biologique L’activité psychique comme activité adaptative - L’activité́ psychique est une activité ́ adaptative dont le moteur est le besoin o L’équilibre nécessite d’être toujours en mouvement - Chaque conduite consiste ̀à rétablir l’équilibre par la recherche d’un équilibre plus stable: le développement est une équilibration progressive o Le besoin est la manifestation d’un déséquilibre o L’action est déséquilibrée par les transformations qui surgissent dans le monde extérieur ou intérieur - Comme sur le plan biologique, l’adaptation se fait par assimilation et accommodation o Les instruments de cette adaptation sont les structures cognitives o Ces instruments trouvent leur base dans l’équipement biologique dont dispose le sujet à la naissance, les coordinations reflexes. à un bébé a la naissance à déjà des réflexes L’activité psychique comme prolongement de l’activité biologique - Il y a pour PIAGET continuité́ entre le biologique et le psychique. L’activité ́ psychique remplit la même fonction et poursuit les mêmes objectifs que l’activité ́ biologique, l’adaptation de l’organisme à son milieu. - ́ psychique prend sa source dans le biologique L’activité o On se développe car on s’adapte, il y a une pression pour se développer o On est tjrs dans un moment déséquilibre o La recherche de l’équilibre est le moteur du développement. La préoccupation épistémologique Épistémologie génétique Une question philosophique - Étude de la constitution des - La connaissance se réduit à un connaissances non pas pur enregistrement par le sujet seulement au niveau de de données déjà̀ tout l’histoire évolutive des espèces organisées indépendamment mais aussi de l’origine et de de lui dans un monde extérieur. l’évolution des phénomènes OU psychiques. - Le sujet intervient activement - Piaget s’intéresse donc aux dans la connaissance et dans connaissances l'organisation des objets. Épistémologie génétique ÉTUDIER LA CONSTITUTION DES CONNAISSANCES NON PAS (SEULEMENT) AU NIVEAU DE LA PHYLOGENÈSE MAIS DE LA PSYCHOGENÈSE à D’OÙ VIENNE LES CONNAISSANCES - Piaget s’intéresse donc aux connaissances valables dont le prototype est la connaissance scientifique - ́ , sera au centre de ses La logique, étude des conditions formelles de la vérité préoccupations o Il va étudier les enfants car chacun d’eux mettent en marche les mécanismes qui créent les connaissances. o Il s’intéresse au sujet épistémique Sujet épistémique et sujet psychologique « Il existe des esprits qui n'aiment pas le sujet et si l'on caractérise celui-ci par ses expériences vécues nous avouons être de ceux-là ̀. Il existe malheureusement encore plus d'auteurs pour lesquels les psychologues sont, par définition, centrés sur le sujet entendu en ce sens de vécu individuel » - Il veut savoir comment les humains on construit des connaissances il va pas chercher à comprendre les différence entre les enfants mais l’évolution de notre espèces - Il veut découvrir comment les humains se développent UNE PSYCHOLOGIE GÉNÉTIQUE PLUS QU’UNE PSYCHOLOGIE DE L’ENFANT Le structuralisme Les invariants fonctionnels à ce qui ne change pas - Processus qui caractérisent tout système biologique - Le fonctionnement a un aspect externe, l’adaptation est un aspect interne, la fonction d’organisation - Les connaissances et habiletés intellectuelles ne restent pas isolées: elles s’organisent naturellement en structures, les structures se coordonnant entre elles. Les sources négatives L’associationnisme et l’empirisme Empirisme: doctrine selon laquelle nos connaissances dérivent toutes de l’expérience sensible du monde Associationnisme: théorie psychologique supposant que la pensée est un jeu d’associations entre éléments préalables (perceptions ou sensations) fournis par l’expérience ́ par l’observation répétée des Ex : les enfants comprendraient la notion de causalité causes conduisant toujours aux mêmes effets. Selon Piaget, les structures de l’intelligence ne découlent pas d’un simple enregistrement ́ déjà d’une réalité ̀ toute organisée à l’extérieur de nous. Elles ne sont pas non plus innées à le simple fait d’être exposer à qqch, ferait qu’on comprenne à la simple exposition ne permet pas la compréhension Les principales notions La notion de schème Base des connaissances, éléments élémentaires l’action construit des schèmes qui sont des particules élémentaires de connaissances Assimilation et accommodation à explique tout le développement Assimilation L’UN DES DEUX VERSANTS DU PROCESSUS ADAPTATIF AVEC L’ACCOMMODATION Les schèmes vont être transformer mais ils doivent d’abord être assimiler, les actions ont doit les assimiler pour qu’elle devienne des schèmes. à Intégrer le geste sous forme de schème. Accommodation L’AUTRE VERSANT DU PROCESSUS ADAPTATIF - Être capable de transformer le geste et de l’accommoder a la situation l’enfant apprend à adapter son geste : jette de mieux en mieux o Apprendre à moduler/transformer le geste par rapport à une situation - Il tente d’expliquer les humains avec deux mécanismes Stades à découper le développement en stade Une conception répandue - La plupart des théories du XXème siècle ont découpé́ le développement en stades en période de vie. (Piaget, Gesell, Wallon, Freud). Beaucoup de théories plus récentes n’ont pas abandonné́ cette conception (Case, 1992; Halford, 1993) à Il y a une progression avec un ordre précis dans l’acquisition du développement. Quand peut-on parler de stades? Ordre de succession des acquisitions constant L’âge d’acquisition peut varier d’un enfant à l’autre, mais pas l’ordre (e.g., les enfants comprennent la notion de poids avant les proportions : ces deux acquisitions relèvent de stades différents) Caractère intégratif à poupées russes Les structures d'un stade donné S s'intègrent dans les structures du stade suivant S+1 dont elles deviennent partie intégrante. Les structures S deviennent le contenu des structures S+1 On garde les compétences de chaque stade quand on se développé : on sait encore écrire à la plume on sait encore faire les choses élémentaires que l’on apprit petit. Structure d’ensemble Un stade n’est pas la somme d’habiletés indépendantes, il répond à une structure d’ensemble. Toutes les activités liées à un stade se trouve dans une structure d’ensemble, il y une transition progressive entre chaque stade Niveau de préparation et niveau d’achèvement A la fin d’un stade, le développement a atteint un niveau d’équilibre (e.g., la fin du stade sensorimoteur) Stades - Schéma à titre indicatif O-R : quand on est enfant on ne vit que sur le concret/sur de l’objet quand on est grand on vit sur de l’abstrait et des concept dans nos têtes - C.F = même si om passe d0un stade à l’autre, il n’y pas de coupure entre les stades - D.S = changement visible/coupure Structures - Chaque stade est caractérisé par un type de structure - Les habiletés propres à un niveau de développement ne restent pas isolées : elles se coordonnent en structures. - Divers types de structures o Sensorimoteur : le groupe pratique des déplacements o Opératoire concret : les groupements o Opératoire formel : le groupe INRC – la combinatoire Résumé - L’activité́ psychique est une activité́ adaptative dont le moteur est le besoin - Le besoin est la manifestation d’un déséquilibre (Claparède) - L’action est déséquilibrée par les transformations qui surgissent dans le monde extérieur ou intérieur - Chaque conduite consiste à̀ rétablir l’équilibre par la recherche d’un équilibre plus stable: le développement est une équilibration progressive - Comme sur le plan biologique, l’adaptation se fait par assimilation et accommodation - Les instruments de cette adaptation sont les structures cognitives - Ces instruments trouvent leur base dans l’équipement biologique dont dispose le sujet à la naissance, les coordinations reflexes.