علوم األرض والبيئة الصف الثاني عشر علمي - كتاب الطالب PDF

 ‫علوم الأر ض والبيئة‬ ‫ال صف الثاين ع شر علمي ‪ -‬كتاب الطالب‬ ‫الف صل الدرا سي الأول‬ ‫‪12‬‬ ‫فريـق التأليـف‬ ‫(رئيسا...

 ‫علوم الأر ض والبيئة‬ ‫ال صف الثاين ع شر علمي ‪ -‬كتاب الطالب‬ ‫الف صل الدرا سي الأول‬ ‫‪12‬‬ ‫فريـق التأليـف‬ ‫(رئيسا)‬ ‫ً‬ ‫موسى عطا اهلل الطراونة‬ ‫سكينة حمي الدين جرب (منس ًقا)‬ ‫د‪.‬مروة مخيس عبد الفتاح‬ ‫د‪.‬حممود عبد اللطيف حبوش‬ ‫لـؤي أمحــد منـصور‬ ‫النا شر‪ :‬املركز الوطني لتطوير املناهج‬ ‫يرس املركز الوطني لتطوير املناهج استقبال آرائكم وملحوظاتكم عىل هذا الكتاب عن طريق العناوين اآلتية‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫‪06-5376262 / 237‬‬ ‫‪06-5376266‬‬ ‫‪P.O.Box: 2088 Amman 11941‬‬ ‫‪@nccdjor‬‬ ‫‪[email protected]‬‬ ‫‪www.nccd.gov.jo‬‬ ‫ بنـا ًء على قـرار املجلس األعلى للمركز‬،‫قـررت وزارة الرتبيـة والتعليـم تدريـس هـذا الكتـاب يف مـدارس اململكـة األردنيـة اهلاشـمية مجيعهـا‬ ّ ‫ تاريـخ‬،)2022/26( ‫ وقـرار جملـس الرتبيـة والتعليـم رقـم‬،‫ م‬2022/5/12 ‫ تاريـخ‬،)2022/3( ‫الوطنـي لتطـــوير املناهــج يف جلسـته رقـم‬.‫ م‬2023 / 2022 ‫ بـد ًءا مـن العـام الـدرايس‬،‫ م‬2022/5/29 © HarperCollins Publishers Limited 2021. - Prepared Originally in English for the National Center for Curriculum Development. Amman - Jordan - Translated to Arabic, adapted, customised and published by the National Center for Curriculum Development. Amman - Jordan ISBN: 978 - 9923 - 41 - 476 - 7 ‫اململكة األردنية اهلاشمية‬ :‫رقم اإليداع لدى دائرة املكتبة الوطنية‬ )2023/5/2599( 375,001 ‫ المركز الوطني لتطوير المناهج‬. ّ‫األردن‬ ‫ المــركز الوطــني لتطوير‬/)‫ كتاب الطالب (الفصــل الدراسي األول‬:‫ الصف الثاني عشر‬:‫علـــوم األرض والبيئـــة‬ 2023 ،‫ المركز‬:‫عمان‬ ّ -.‫المناهج‬.‫) ص‬96( 1‫ج‬ 2023/5/2599 :.‫إ‬.‫ر‬ /‫المناهج‬//‫ مستويات التعليم‬//‫المقررات الدراسية‬//‫ تطوير المناهج‬:‫الواصفات‬.‫المص َّنف عن رأي دائرة المكتبة الوطنية‬ ِّ ‫ وال ُي‬،‫المؤ ِّلف كامل المسؤولية القانونية عن محتوى ُمص َّنفه‬ ُ ‫عبر هذا‬ ُ ‫يتحمل‬ َّ All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, sorted in retrieval system, or transmitted in any form by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise , without the prior written permission of the publisher or a license permitting restricted copying in the United Kingdom issued by the Copyright Licensing Agency Ltd, Barnard’s Inn, 86 Fetter Lane, London, EC4A 1EN. British Library Cataloguing -in- Publication Data A catalogue record for this publication is available from the Library. ‫ م‬2022 / ‫ هـ‬1443 )‫الطبعة األوىل (التجريبية‬ ‫ م‬2023 / ‫ هـ‬1444 ‫أعيدت طباعته‬  ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪5‬‬ ‫املقدّ مة‬ ‫‪7‬‬ ‫الوحدة األوىل‪ :‬اإلنسان واملوارد البيئ ّية‬ ‫‪10‬‬ ‫الدرس‪ :1‬االنفجار السكّاين‬ ‫‪18‬‬ ‫الدرس‪ :2‬استنزاف املوارد الطبيع ّية‬ ‫‪26‬‬ ‫والتوسع‪ :‬سوء توزيع املوارد املائ ّية عىل سطح األرض‬ ‫ُّ‬ ‫اإلثراء‬ ‫‪27‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫َ‬ ‫‪29‬‬ ‫التاكيب اجليولوج ّية‬ ‫الوحدة الثانية‪ّ :‬‬ ‫‪32‬‬ ‫الصخور‬ ‫تشوه ّ‬ ‫الدرس‪ُّ :1‬‬ ‫‪39‬‬ ‫الصدوع‬ ‫الدرس‪ُّ :2‬‬ ‫‪46‬‬ ‫الدرس‪ :3‬الط ّيات‬ ‫‪52‬‬ ‫والتوسع‪ :‬اجليولوجيا اهلندس ّية‬ ‫ُّ‬ ‫اإلثراء‬ ‫‪53‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫َ‬ ‫‪55‬‬ ‫الصفائح التكتون ّية‬ ‫الوحدة الثالثة‪ّ :‬‬ ‫‪58‬‬ ‫القارات‬ ‫الدرس‪ :1‬انجراف ّ‬ ‫‪64‬‬ ‫توسع قاع املحيط‬ ‫الدرس‪ُّ :2‬‬ ‫‪72‬‬ ‫الصفائح‬ ‫الدرس‪ :3‬حدود ّ‬ ‫‪85‬‬ ‫الصفائح التكتون ّية‬ ‫والتوسع‪ :‬قياس رسعة ّ‬ ‫ُّ‬ ‫اإلثراء‬ ‫‪86‬‬ ‫مراجعة الوحدة‬ ‫َ‬ ‫‪89‬‬ ‫مرسد املصطلحات‬ ‫‪94‬‬ ‫قائمة املراجع‬  ‫المقدّمة‬ ‫انطال ًقا من إيمان المملكة األردنية الهاشمية الراسخ بأهمية تنمية قدرات اإلنسان األردني‪ ،‬وتسليحه بالعلم‬ ‫والمعرفة؛ سعى المركز الوطني لتطوير المناهج‪ ،‬بالتعاون مع وزارة التربية والتعليم‪ ،‬إلى تحديث المناهج‬ ‫الدراسية وتطويرها‪ ،‬لتكون معينًا للطلبة على االرتقاء بمستواهم المعرفي‪ ،‬ومجاراة أقرانهم في الدول المتقدمة‪.‬‬ ‫يعدُّ هذا الكتاب واحدً ا من سلسلة كتب المباحث العلمية التي تُعنى بتنمية المفاهيم العلمية‪ ،‬ومهارات التفكير‬ ‫وحل المشكالت‪ ،‬ودمج المفاهيم الحياتية والمفاهيم العابرة للمواد الدراسية‪ ،‬واإلفادة من الخبرات الوطنية‬ ‫ِّ‬ ‫في عمليات اإلعداد والتأليف وفق أفضل الطرائق المتَّبعة عالم ًّيا؛ لضمان انسجامها مع القيم الوطنية الراسخة‪،‬‬ ‫وتلبيتها لحاجات طلبتنا والمع ِّلمين والمع ِّلمات‪.‬جاء هذا الكتاب مح ِّق ًقا مضامين اإلطار العام واإلطار الخاص‬ ‫ومؤشرات أدائها المتم ِّثلة في إعداد جيل محيط بمهارات القرن الواحد والعشرين‪ ،‬وقادر على‬ ‫ِّ‬ ‫للعلوم‪ ،‬ومعاييرها‪،‬‬ ‫وتأسيسا على ذلك‪ ،‬فقد اعتمدت دورة التع ُّلم‬ ‫ً‬ ‫ومعتز ‪ -‬في الوقت نفسه‪ -‬بانتمائه الوطني‪.‬‬ ‫ٍّ‬ ‫مواجهة التحديات‪،‬‬ ‫الخماسية المنبثقة من النظرية البنائية التي تمنح الطلبة الدور األكبر في العملية التع ُّلمية التعليمية‪ ،‬وتو ِّفر لهم ً‬ ‫فرصا‬ ‫فضل عن اعتماد منحى‬ ‫وحل المشكالت‪ ،‬والبحث‪ ،‬واستخدام التكنولوجيا وعمليات العلم‪ً ،‬‬ ‫عديدة لالستقصاء‪ِّ ،‬‬ ‫‪ STEAM‬في التعليم الذي يستعمل لدمج العلوم والتكنولوجيا والهندسة والفن والعلوم اإلنسانية والرياضيات في‬ ‫أنشطة الكتاب المتنوعة‪ ،‬وفي قضايا البحث‪.‬‬ ‫يحتوي الفصل الدراسي األول من هذا الكتاب على ثالث وحدات دراسية‪ ،‬هي‪ :‬اإلنسان والموارد البيئ ّية‪،‬‬ ‫والصفائح التكتون ّية‪ ،‬وتحتوي كل وحدة منها على تجربة استهاللية‪ ،‬وتجارب وأنشطة‬ ‫والتّراكيب الجيولوج ّية‪ّ ،‬‬ ‫متضمنة في الدروس‪ ،‬والموضوع اإلثرائي في نهاية كل وحدة‪.‬يضاف إلى ذلك األسئلة التقويمية‪،‬‬ ‫َّ‬ ‫استقصائية‬ ‫بد ًءا بالتقويم التمهيدي المتم ِّثل في توجيه سؤال في بداية كل وحدة ضمن بند (أتأ َّمل الصورة)‪ ،‬وانتها ًء باألسئلة‬ ‫ً‬ ‫فضل عن األسئلة التقويمية في نهاية كل‬ ‫التكوينية المتنوعة في نهاية كل موضوع من موضوعات الدروس‪،‬‬ ‫تتضمن أسئلة تثير التفكير‪.‬وقد ألحق بالكتاب كتاب األنشطة‬ ‫َّ‬ ‫درس‪ ،‬والتقويم الختامي في نهاية كل وحدة‪ ،‬التي‬ ‫والتجارب العملية‪ ،‬الذي يحتوي على جميع التجارب واألنشطة الواردة في كتاب الطالب وأسئلة مثيرة للتفكير؛‬ ‫يسهم في تحقيق األهداف‬ ‫لتساعد الطلبة على تنفيذها بسهولة‪.‬ونحن إذ نقدم هذه الطبعة من الكتاب فإنا نأمل أن ِ‬ ‫حب التع ُّلم ومهارات التع ُّلم‬ ‫والغايات النهائية المنشودة لبناء شخصية المتعلم‪/‬المتعلمة‪ ،‬وتنمية اتجاهات ّ‬ ‫فضل عن تحسين الكتاب بإضافة الجديد إلى محتواه‪ ،‬وإثراء أنشطته المتنوعة‪ ،‬واألخذ بمالحظات‬ ‫المستمر‪ً ،‬‬ ‫المع ِّلمين والمع ِّلمات‪.‬‬ ‫وال ّله ولي التوفيق‬ ‫المركز الوطني لتطوير المناهج‬ ‫‪5‬‬  ‫الوحدة‬ ‫اإلنسان والموارد البيئيّة‬ ‫‪1‬‬ ‫‪Human and Environmental Resources‬‬ ‫الصورة َ‬ ‫الصورةة‬ ‫أتأملل ّ‬ ‫أتأم ّ‬ ‫ّ‬ ‫أهم ُمس ّببات استنزاف الموارد الطبيع ّية‪ ،‬ما يؤدي إلى حدوث‬ ‫فرطة من ّ‬ ‫الم ِ‬ ‫ُت َعدُّ الزياد ُة السكّان ّي ُة ُ‬ ‫أثر الزيادة السكّان ّية في البيئة؟‬ ‫العديد من المشكالت البيئ ّية‪.‬فما ُ‬ ‫‪7‬‬  ‫الفكرة العا ّمة‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫عـدد الســكّان‬ ‫تــؤ ّدي الزيـاد ُة الكبيـر ُة فـي‬ ‫(االنفجــار السـكّاني)‪ ،‬إلى حدوث استنزاف‬ ‫المـوارد الطبيع ّيـة‪ ،‬وحـدوث مشـكالت بيئ ّية‬ ‫مختلفـة‪.‬‬ ‫الدرس األول‪ :‬االنفجار السكّاني‬ ‫الفكـرة الرئيسـة‪ :‬يـزداد عـد ُد السـكّان مع‬ ‫مـرور الزمـن‪ ،‬مـا يـؤ ّدي إلـى حـدوث‬ ‫االنفجـار السـكّاني‪.‬‬ ‫الدرس الثاني‪ :‬استنزاف الموارد الطبيع ّية‬ ‫الفكـرة الرئيسـة‪ :‬تـؤ ّدي الزيـادة الكبيـرة في‬ ‫عدد السكّان إلى زيادة الطلب على الموارد‬ ‫الطبيع ّيـة‪ ،‬ما يجعلها ُع ْر َض ًة لالسـتنزاف‪.‬‬ ‫‪8‬‬  ‫تجربة استهالليّة‬ ‫االنفجار الس ّكان ّي واستنزاف الموارد الطبيعيّة‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫ُأ ْج ِر َيت العديـدُ من الدّ راسـات العلم ّية التي تُب ّين َ‬ ‫أثـر زيادة عدد السكّان الكبيرة في الموارد الطبيع ّيـة‪،‬‬ ‫والمشكالت البيئ ّية التي تُس ّببها‪.‬فكيف تؤ ّثر زيادة عدد السكّان في الموارد الطبيع ّية؟ وما المشكالت‬ ‫المتو َّق ُع حدو ُثها؟‬ ‫ِ‬ ‫العمل‪:‬‬ ‫ُخ ُطوات‬ ‫ملخصا لبعض الدّ راسات ِ‬ ‫ِ‬ ‫العلم ّية‪:‬‬ ‫‪َ 1‬أقرأ العبارات اآلتي َة التي تم ّثل ّ ً‬ ‫تقديرات بعض اإلحصاءات العالم ّية إلى أن أعداد السكّان على سطح كوكب األرض في ازدياد‬ ‫ُ‬ ‫‪" -‬تشير‬ ‫منتصف عام ‪ 2050‬م إلى ‪11 billion‬تقري ًبا"‪.‬‬ ‫مستمر؛ إذ سيصل عدد سكّان العالم بحلول َ‬ ‫ّ‬ ‫الم َّط ِ‬ ‫ـرد َة في عدد‬ ‫تصبـح الميـا ُه أثمـ َن الموارد الطبيع ّية فـي ال َقرن القـادم‪ ،‬إذ إن الزياد َة ُ‬ ‫َ‬ ‫‪ُ " -‬يت ََو َّق ُ‬ ‫ـع أن‬ ‫تلوث المياه السـطح ّية والمياه الجوف ّية واسـتنزافها"‪.‬‬ ‫سـكّان كوكب األرض سـوف تتسـ ّبب في ُّ‬ ‫‪" -‬تتس ّبب الزيادة السكّانية في ازدياد معدَّ ل استهالك الطاقة‪ ،‬وما يرافقها من انبعاثات غاز ّية ُ‬ ‫تنجم عن‬ ‫حفوري"‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫الوقود األُ‬ ‫احتراق َ‬ ‫الصلبة والسائلة والغاز ّية‪ ،‬وصعوبة‬ ‫‪" -‬تؤدي الزيادة السكّانية في العالم إلى تزايد كم ّية النُّفايات ُّ‬ ‫التخ ّلص منها"‪.‬‬ ‫َوزع أنا وزمالئي‪ /‬زميالتي إلى أربع مجموعات‪ ،‬حيث تختار ّ‬ ‫كل مجموعة إحدى العبارات السابقة‪.‬‬ ‫‪ 2‬أت َّ‬ ‫‪ 3‬أتَنا َقش وأفرا َد مجموعتي في العبارة التي اخترتُها‪ ،‬وأحدّ د تأثير ازدياد عدد السكّان في البيئة‪.‬‬ ‫لت إليها أمام باقي المجموعات‪.‬‬ ‫توص ُ‬ ‫‪ِ 4‬‬ ‫أعرض النتائج التي َّ‬ ‫التّحليل واالستنتاج ‪:‬‬ ‫أوضح‪ :‬كيف يمكن أن تسهم زيادة عدد السكّان في استنزاف الموارد الطبيع ّية‪ ،‬كالمياه السطح ّية‬ ‫‪ِّ.1‬‬ ‫والمياه الجوف ّية؟‬ ‫متوسط درجة‬ ‫حفوري في ِّ‬ ‫ّ‬ ‫أتو ّقع تأثير ازدياد معدَّ ل استهالك الطاقة الناتجة عن احتراق الوقود األُ‬ ‫‪َ.2‬‬ ‫حرارة سطح األرض‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫الصلبة والسائلة والغاز ّية في البيئة‪.‬‬ ‫‪.3‬أستنتج َ‬ ‫أثر تراكُم النُّفايات ُّ‬ ‫‪9‬‬  ‫ّ‬ ‫السكاني‬ ‫االنفجار‬ ‫‪Population Explosion‬‬ ‫‪1‬‬ ‫الدرس‬ ‫الدّيموغرافيا (علم الس ّكان) ‪Demography‬‬ ‫الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫تعـود كلمـة ‪ Demography‬إلـى ال ّلغـة اليونانيـة‪ ،‬وهـي‬ ‫يزداد عد ُد السكّان مع مرور الزمن‪ ،‬ما‬ ‫قصـدُ بهـا السـك ُ‬ ‫ّان‪،‬‬ ‫ي‬ ‫و‬ ‫(‪َ ُ )Demo‬‬ ‫مقطعيـن‪:‬‬ ‫مـن‬ ‫ن‬ ‫تتكـو‬ ‫ّ‬ ‫كلمـة‬ ‫يؤدي إلى حدوث االنفجار السكّاني‪.‬‬ ‫وص ًفـا للشـيء؛ وبذلك يكون معنـى الكلمة‬ ‫و(‪ )graphy‬وتَعنـي ْ‬ ‫بم ِ‬ ‫نتاجات التع ّلم‪:‬‬ ‫ـف السـكّان‪.‬غيـر أنهـا أصبحـت في ما بعـد تع ّبر‬ ‫وص َ‬ ‫جملهـا ْ‬ ‫بكل من‪ :‬االنفجار ُ َ‬ ‫أوضح المقصود ٍّ‬ ‫‪ّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ِ‬ ‫عـن علم السـكّان؛ لـذا فـإن الدّ يموغرافيا هـي الدراسـة العلم ّية‬ ‫والنمو السكّاني‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫السكّاني‪،‬‬ ‫والنمو‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫النمو للمجتمعـات البشـرية من حيـث الحجـم‬ ‫ّ‬ ‫‪ -‬أناقش العوامل المؤثرة في‬ ‫السكّاني‪.‬‬ ‫‪Population Groups Growth‬‬ ‫نُ ُم ُّو الجماعات الس ّكانيّة‬ ‫أوضح العالقة بين عدد سكّان األرض‬‫‪ِّ -‬‬ ‫ِ‬ ‫ـم السـكّان علـى البيانـات اإلحصائ ّيـة المختلفـة؛‬ ‫يعتمـد ع ْل ُ‬ ‫منذ بداية العصر الصناعي والزمن‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫‪ -‬أناقش باألد ّلة أعدا َد السكّان الذين ذلـك ألنهـا تتناول دراسـة أحـوال السـكّان في مـدة زمنيـة مع َّينة‬ ‫األرض‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫يمكن أن تُعي َلهم‬ ‫َدرس حرك َة السـكّان‬‫بمـا فـي ذلك توزي ُعهـم الجغرافي‪ ،‬كذلـك ت ُ‬ ‫الطبيع ّيـة مثـل االنتقال من الريف إلى المدينـة‪ ،‬وغير الطبيع ّية مثل‬ ‫املفاهيم واملصطلحات‪:‬‬ ‫الهجرات القسـر ّية الناتجة عن الكوارث الطبيع ّيـة وغير الطبيع ّية‪،‬‬ ‫الجماعات السكّان ّية البشرية‬ ‫‪Human Population Groups‬‬ ‫وما ينتج عنها من زيادة أو نقصان في حجم السـكّان‪.‬أنظر الشكل‬ ‫النمو السكّاني‬ ‫ّ‬ ‫(‪ /1‬أ‪ ،‬ب) الـذي يم ّثـل زيـادة الزحف العمراني فـي مدينة ّ‬ ‫عمان‬ ‫‪Population Growth‬‬ ‫بسـبب زيادة أعداد السـكّان‪.‬‬ ‫قديما‪.‬‬ ‫عمان ً‬ ‫الشكل(‪( :)1‬أ)‪ :‬صورة لمدينة ّ‬ ‫التحمل ّي ُة ‪Carrying Capacity‬‬ ‫ُّ‬ ‫السع ُة‬ ‫َّ‬ ‫ّاني‬ ‫االنفجار السك ُّ‬ ‫ُ‬ ‫‪Population Explosion‬‬ ‫‪10‬‬  ‫عمان حدي ًثا‪.‬‬ ‫الشكل(‪( :)1‬ب)‪ :‬ازدياد الزحف العمراني في مدينة ّ‬ ‫قديما وحدي ًثا‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫عمان ً‬‫أصف التغير في حجم السكّان في مدينة ّ‬ ‫تعتمدُ عليها دراس ُة‬ ‫ويمكن تقسيم مصادر البيانات اإلحصائية التي ِ‬ ‫ِ‬ ‫ال ّربط بالجغرافيا‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫أحوال السكّان إلى مجموعتين رئيستَين‪ ،‬هما‪:‬‬ ‫ُيجرى التّعدا ُد العا ُّم للسـكّان عن طريق‬ ‫ّأو ًل‪ :‬مصادر البيانات الثابتة؛ ويم ّثلها التّعداد العا ّم للسكّان لدراسة‬ ‫َج ْمع البيانــات المتع ّلقة بالخصائــص‬ ‫الخصائص والمتغيرات السكّانية في مجتم ٍع ما ِ‬ ‫كالنمــو السـكّاني‪ ،‬وعـدد‬ ‫الســكّان ّية‪،‬‬ ‫داخ َل منطقة جغراف ّية‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫المواليـد والو َفيـات‪ ،‬وكذلـك العوامل‬ ‫تمثيل تفصيل ًّيا دقي ًقا‪.‬‬ ‫محدَّ دة‪ ،‬وذلك في مدة زمنية ُمع َّينة ً‬ ‫االقتصــادية‪ ،‬واالجتمــاعية لجميــع‬ ‫ثان ًيا‪ :‬مصادر البيانات غير الثابتة؛ ويم ّثلها حركة السكّان في كل مجتمع‬ ‫َ‬ ‫داخـل‬ ‫السـكّان فـي دولـة مع ّينـة‪ ،‬أو‬ ‫ُ‬ ‫األحداث‬ ‫جلت الحيو ّية التي ت َُس َّج ُل فيها‬ ‫الس ّ‬ ‫المجتمعات‪ ،‬مثل ّ‬ ‫َ‬ ‫من‬ ‫دة‪ ،‬بهدف‬‫منطقـة جغرافية محـدَّ ٍ‬ ‫ٍ‬ ‫حـدود‬ ‫ّ‬ ‫جل ُت‬ ‫الس ّ‬‫عند وقوعها‪ ،‬أو بعد وقوعها بمدّ ة زمنية قليلة‪ ،‬وتختص هذه ّ‬ ‫تحديـد االحتياجـات العا ّمـة للسـكّان‪.‬‬ ‫سجل ُت ِ‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫الهجرة‬ ‫بوقائ ِع الوالدة‪ ،‬والوفاة‪ ،‬والزواج‪ ،‬والطالق‪.‬وكذلك‬ ‫اإلحصاءات العــامة الجهة‬ ‫وتُعـدُّ دائر ُة‬ ‫ب‬ ‫تعكس رغبة اإلنسان في مغادرة منطقة جغرافية محدَّ دة تص ُع ُ‬ ‫ُ‬ ‫التي‬ ‫المســؤولة عـن إجــراء التّعـداد العام‬ ‫للسـكّان فـي األردن‪.‬‬ ‫أكثر مال َء َم ًة‪.‬‬ ‫معيشتُه فيها إلى منطقة أخرى َ‬ ‫ـق علـى مجموعة األفراد الذيـن ُيقيمون في منطقـة جغراف ّية‬ ‫و ُيط َل ُ‬ ‫ـة؛ وفـي مـا بينهـم مـن‬ ‫محـدَّ دة‪ ،‬أو يتشـاركون فـي خصائـص مماثِ َل ٍ‬ ‫َ‬ ‫اسـم الجماعات السـكّان ّية البشـرية‬ ‫ُ‬ ‫واإلنجاب‬ ‫ُ‬ ‫التزاوج‬ ‫ُ‬ ‫عالقات منهـا‬ ‫حوريـن‬ ‫ِ‬ ‫نموهـا علـى م َ‬ ‫‪.Human Population Groups‬ويعتمـد ّ‬ ‫اثنيـن‪ ،‬همـا‪ :‬معـدَّ الت المواليد‪ ،‬ومعـدَّ الت الو َفيات‪.‬وهـذا يعني أنه‬ ‫ِ‬ ‫فـإن عد َد‬ ‫إذا كان معـدَّ ُل المواليـد يفـوق باسـتمرار معـدَّ َل الو َفيـات‪ّ ،‬‬ ‫‪11‬‬  ‫ُ‬ ‫الفـرق بينهمـا‬ ‫مسـتمر؛ فك ّلمـا زا َد‬ ‫ٍ‬ ‫تزايـد‬ ‫سـكّان العا َلـم سـيكون فـي‬ ‫ٍّ‬ ‫النمو السـكّاني ‪Population Growth‬‬ ‫ّ‬ ‫النمو السـكّاني‪.‬و ُيعرف‬ ‫ّ‬ ‫ازداد‬ ‫بأنـه اختالف أعداد السـكّان نتيجـة الفرق بين معـدل المواليد ومعدل‬ ‫الو َفيـات ومعـدالت الهجـرة خالل مـدة زمنيـة معينة‪.‬‬ ‫‪Stages of Demographic Transition‬‬ ‫التحول الدّيموغرافي‬ ‫ُّ‬ ‫مراحل‬ ‫تتغير خصائص الجماعات السكّانية البشرية نتيجة للتغ ّيرات التي تطرأ‬ ‫تتعرض له‬‫على حالة السكّان من حيث المواليدُ والو َفيات والهجرة‪ ،‬وما ّ‬ ‫َ‬ ‫بمراحل أربعٍ‪.‬أنظر‬ ‫رات‬ ‫وتمر هذه التغ ّي ُ‬ ‫الجماعات من ظروف أخرى‪ُّ.‬‬ ‫ُ‬ ‫هذه‬ ‫الشكل (‪.)2‬ويمكن إيجاز التغ ّيرات في خصائص الجماعات السكّانية‬ ‫البشرية‪ ،‬بالمراحل األربع اآلتية‪:‬‬ ‫المرحلة األولى‪ :‬تم ّيزت بارتفـا ِع معدَّ الت المواليـد عند االقتراب من‬ ‫معدالت الو َفيات؛ ما أدى إلى حدوث ثبات‬ ‫نهايتها‪ ،‬رافقها تذبذب في َّ‬ ‫سبي في عدد السكّان‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫ن ّ‬ ‫انخفاض‬ ‫ٌ‬ ‫المرحلة الثانية‪ :‬تم ّيزت بارتفا ِع معدَّ الت المواليد‪ ،‬رافقها‬ ‫خاص ًة في الدّ ول النامية‪.‬‬ ‫سريع في معدَّ الت الو َفيات‪ّ ،‬‬ ‫ٌ‬ ‫ٍ‬ ‫بانخفاض سري ٍع في معدَّ الت المواليد‪ ،‬رافقها‬ ‫المرحلة الثالثة‪ :‬تم ّيزت‬ ‫ِ‬ ‫زيادة أعداد السكّان في‬ ‫انخفاض في معدَّ الت الو َفيات‪ ،‬ما أدى إلى‬ ‫ٌ‬ ‫الس ِّن‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫فئات كبار ِّ‬ ‫‪40‬‬ ‫ﻣﻮاﻟﻴﺪ‬ ‫وﻓﻴﺎت‬ ‫‪35‬‬ ‫(لكل ‪ 1000‬شخص سنو ًّيا)‬ ‫معدَّ الت المواليد والو َفيات‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫التحـول‬ ‫ُّ‬ ‫الشـكل (‪ :)2‬مراحـل‬ ‫‪20‬‬ ‫الدّ يموغرافـي‪.‬‬ ‫‪15‬‬ ‫التحول الدّ يموغرافي‬ ‫ُّ‬ ‫أستنتج َ‬ ‫سبب‬ ‫‪10‬‬ ‫بين كل مرحلة وأخرى‪.‬‬ ‫‪5‬‬ ‫المرحلة األولى‬ ‫المرحلة الثانية‬ ‫المرحلة الثالثة‬ ‫المرحلة الرابعة‬ ‫‪12‬‬  ‫بانخفاض معدَّ ِ‬ ‫الت المواليد‪ ،‬وثبات معدّ الت‬ ‫ِ‬ ‫المرحلة الرابعة‪ :‬تم ّيزت‬ ‫بعضها من بعض‪ ،‬وأصبحت الزيادة السكّان ّية‬‫الو َفيات‪ ،‬حيث اقترب ُ‬ ‫فـي ضـوء معرفتـي بمراحـل‬ ‫ضئيلة جدًّ ا‪ ،‬وفي نهاية هذه المرحلة أصبحت معدَّ الت الو َفيات أكبر‬ ‫التحـول الدّ يموغرافي األربع‪.‬‬ ‫من معدَّ الت المواليد‪.‬‬ ‫أســتنتج ميــزات المــرحلة‬ ‫ُ‬ ‫الخــامسة المسـتق َبل ّية عنــد‬ ‫‪Human Carrying Capacity‬‬ ‫سعة التح ُّمليّة للس ّكان‬ ‫ال َّ‬ ‫لت‬ ‫حدوثهـا‪ ،‬و ُأناقـش مـا َّ‬ ‫توص ُ‬ ‫أيضا بمعرفة‬ ‫يهتمون ً‬ ‫النمو السكّاني فقط‪ ،‬بل ّ‬ ‫ال يهتم العلما ُء بمقدار ّ‬ ‫إليـه مـع زمالئي‪/‬زميالتـي فـي‬ ‫تجاوزتها‪ ،‬إذ‬ ‫َ‬ ‫التحمل ّية أم‬ ‫ُّ‬ ‫السعة‬ ‫ما إذا بلغت الجماعات السكّان ّية البشرية َّ‬ ‫الجماعات السكّان ّي ُة البشرية َس َع ًة‬ ‫ُ‬ ‫ِ‬ ‫جميعها‪ ،‬ومنها‬ ‫إن للجماعات الحيوية‬ ‫الصـف ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫التحمل ّي ُة‬ ‫ُّ‬ ‫الس َع ُة‬ ‫ف َّ‬ ‫ُعر ُ‬ ‫البيئي‪.‬وت َ‬ ‫ّ‬ ‫تحمل ّي ًة إذا تجاوزتها فإنها تؤ ّثر في النظام‬‫ُّ‬ ‫ِ‬ ‫‪ Carrying Capacity‬بأنها عد ُد الجماعات السكّانية البشرية التي يمكن‬ ‫منحنى ن ُُم ٍّو‬ ‫البيئي َد ْع ُمها وإعالتُها‪.‬أنظر الشكل (‪ ،)3‬الذي يم ّثل َ‬ ‫ّ‬ ‫للنظام‬ ‫التحمل‬ ‫ُّ‬ ‫تقترب فيه الجماعات السكّانية البشرية تدريج ًّيا من َس َع ِة‬ ‫ُ‬ ‫سبي‬ ‫ن ّ‬ ‫ِ‬ ‫يصل حدًّ ا أقصى‪ ،‬وبعد‬ ‫ّمو يبدأ بطي ًئا‪ ،‬ثم يزداد إلى أن َ‬‫للبيئة‪ ،‬إذ يب ِّين أن الن َّ‬ ‫ذلك ِيق ُّل تدريج ًّيا عندما تقترب الجماعات السكّانية البشرية من الحدّ‬ ‫االستمرار‬ ‫يمك ُن لمعظم الجماعات السكّانية البشرية‬ ‫األقصى لنموها‪.‬وال ِ‬ ‫ُ‬ ‫ِّ‬ ‫تستهلك جميع‬ ‫ُ‬ ‫مقدارا مع ّينًا؛ ألنها في نهاية األمر‬ ‫ً‬ ‫ّمو متجاوز ًة‬ ‫في الن ّ‬ ‫الموارد المتوافرة فيها‪ ،‬وعند نقطة محددة يتوقف مستوى الجماعة عن‬ ‫ثم تكون البيئة التي تعيش فيها الجماعات السكّانية‬ ‫النمو واالزدياد؛ ومن ّ‬ ‫التحمل ّية‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫البشرية قد وصلت إلى َسعتها‬ ‫التحمل ّية‬ ‫ُّ‬ ‫السعة‬ ‫َّ‬ ‫ِ‬ ‫عدد السكّان (‪)billion‬‬ ‫سبي تقترب فيه‬ ‫نحنى ن ُُم ٍّو ن ّ‬ ‫الشكل (‪ُ :)3‬م َ‬ ‫الجماعات السكّانية البشرية تدريج ًّيا من‬ ‫التحمل ّية للبيئة‪.‬‬‫ُّ‬ ‫السعة‬ ‫َّ‬ ‫تجاو ِز ن ُُم ِّو الجماعات السكّانية‬ ‫أصف‬ ‫ِ‬ ‫أضرار ُ‬ ‫َ‬ ‫التحمل ّية للبيئة‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫للسعة‬ ‫البشرية َّ‬ ‫الزمن (‪)years‬‬ ‫‪13‬‬  ‫االنفجار الس ّكاني‬ ‫‪Population Explosion‬‬ ‫ّاني ‪ Population Explosion‬بأنـه زيـاد ُة‬ ‫االنفجـار السـك ّ‬ ‫ُ‬ ‫ف‬ ‫عـر ُ‬ ‫ُي َ‬ ‫أعـداد السـكّان بمعـدَّ الت كبيـرة مـع تقلـص المـدة الزمنيـة الالزمـة‬ ‫لتضاعفهـم‪ ،‬مـا يـؤدي إلـى زيـادة الطلـب علـى المـوارد الطبيع ّية مع‬ ‫ِ‬ ‫انخفـاض نسـبة الو َفيات‬ ‫مـرور الزمـن‪.‬وتحدث هـذه الزيـادة نتيجـ َة‬ ‫تطـور أسـاليب الوقايـة الصح ّيـة مـن األمـراض‪ ،‬مـع بقـاء‬ ‫ُّ‬ ‫بسـبب‬ ‫أكثر بلاد العا َلم‪ ،‬مـا يترتّب عليه ات ُ‬ ‫ّسـاع‬ ‫معـدَّ الت المواليـد مرتفع ًة فـي ِ‬ ‫الفجـوة بيـن عـدد المواليـد وعـدد الو َفيـات‪.‬فمـا معـدَّ ُ‬ ‫الت الزيـادة‬ ‫ُ‬ ‫العوامـل التـي تؤ ّثـر فيها؟‬ ‫السـكّان ّية؟ ومـا‬ ‫النم ّو الس ّكاني‬ ‫‪Population Growth‬‬ ‫تشير البحوث إلى أن معدَّ ل الزيادة السكّان ّية قد ارتفع منذ عام‬ ‫‪1650‬م في القرن السابع عشر‪ ،‬بدرجة لم يسبِ ْق لها ٌ‬ ‫مثيل في الفترة‬ ‫السابقة‪.‬أنظر الشكل (‪.)4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪8‬‬ ‫عدد السكّان (‪)billion‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪100‬‬ ‫‪200‬‬ ‫‪300‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪600‬‬ ‫‪700‬‬ ‫‪800‬‬ ‫‪900‬‬ ‫‪1000 1100 1200 1300 1400 1500 1600 1700 1800 1900 2000 2100‬‬ ‫الزمن (‪)years‬‬ ‫الشكل (‪ :)4‬العـالقة بين الزمـن وعدد سكّان العالم في الفترة ما بين (‪ )2100-100‬م‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫أصف التغ ُّي َر في عدد السكّان منذ عام ‪1650‬م‪ ،‬ولغاية َ‬ ‫اآلن‪.‬‬ ‫‪14‬‬  ‫عوامل اقتصاد ّية‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫بعوامل عدة؛ منها‬ ‫وارتبطت هذه الزياد ُة الهائلة‬ ‫درة األرض‬ ‫ت الثور ُة الزراعية إلى تزايد ُق ِ‬ ‫وأخرى اجتماعية‪ ،‬فقد أد ِ‬ ‫فـي غضـون عـام ‪2050‬م‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫أكبر من السكّان‪ ،‬وتسارعت الزياد ُة‬ ‫ٍ‬ ‫أيـــن أتـوقــع أن تكـــون‬ ‫على اإلنتاج‪ ،‬واستيعاب أعداد َ‬ ‫تطور أنظمة التجارة‬ ‫ٍ‬ ‫َ‬ ‫في عدد سكّان العا َلم بسبب‬ ‫معـدالت المواليــد أعلـى‪:‬‬ ‫عوامل عدّ ة‪ ،‬منها ّ‬ ‫عالم ًّيا واالتّصال بين الشعوب المختلفة‪.‬وفي القرن العشرين‬ ‫فـي المجتمعـات الزراعية أم‬ ‫ذات طبيعة ُأ ِّس َّي ٍة‪،‬‬ ‫الت الزيادة السكّان ّية‪ ،‬إذ أصبحت َ‬ ‫رت معدَّ ُ‬‫تطو ْ‬ ‫ّ‬ ‫فـي المجتمعـات الصناعية؟‬ ‫التطور في األنشطة الصناعية والتجارية‪ ،‬إضافة إلى‬ ‫ّ‬ ‫و ُيعزى ذلك إلى‬ ‫لماذا؟‬ ‫لمي‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫التقدّ م الع ّ‬ ‫ال ّربط بالرياضيّات‬ ‫العوامل المؤثّرة في النم ّو الس ّكاني‬ ‫تعبيـر‬ ‫ٌ‬ ‫النمـو األُ ِّس ُّ‬ ‫ـي للسـكّان هـو‬ ‫ُّ‬ ‫‪Factors Affecting Population Growth‬‬ ‫رياضـي يحـدُ ث عندمـا تتضاعـف‬ ‫لعوامل عدَّ ٍة‬ ‫ٌّ‬ ‫َ‬ ‫آخر نتيجـ ًة‬ ‫مجتمع إلـى َ‬ ‫َ‬ ‫النمو السـكّاني من‬ ‫ّ‬ ‫يختلـف‬ ‫أعـداد السـكان بمعـدالت ثابتـة‬ ‫ُ‬ ‫وعوامـل اجتماع ّيـ ٌة‪ ،‬وأخـرى ثقاف ّيـ ٌة‪.‬ومن‬ ‫ُ‬ ‫عوامـل اقتصاد ّيـ ٌة‪،‬‬ ‫منهـا‪:‬‬ ‫ِ‬ ‫وإنتـاج‬ ‫فـي مـدة زمنيـة محـددة‪،‬‬ ‫ٍ‬ ‫النمـو السـكّاني عامـل الو َفيـات‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫العوامـل األخـرى التـي تؤ ّثـر فـي‬ ‫النمـو‬ ‫أفـراد جديـدة‪ ،‬حيـث يكـون‬ ‫آخـر‪ ،‬ومـن مـدّ ٍة‬ ‫ّ‬ ‫إذ تختلـف معـدَّ الت الو َفيـات مـن مجتمـع إلـى َ‬ ‫السـكّاني بطي ًئـا في البدايـة‪ ،‬ثم يبدأ‬ ‫زمنيـة إلـى أخـرى فـي المجتمـع ِ‬ ‫نفسـه‪ ،‬وتحـدث الو َفيـات نتيجـ َة‬ ‫ّسـارع‪َ ،‬و ْف َ‬ ‫ـق المتتاليـة اآلتيـة‪:‬‬ ‫بالت ُ‬ ‫ِ‬ ‫والحـروب والكـوارث الطبيع ّيـة والبيئ ّية‪،‬‬ ‫شـيوع األوبئـة والجوائـح‪،‬‬ ‫)‪.(2,4,8,16‬‬ ‫أيضا‬ ‫السـير علـى ال ُّطرقات‪ ،‬وغيرها مـن العوامـل‪.‬وتتأثر ً‬ ‫وحــوادث َّ‬ ‫المجتمعـات‪ ،‬فقد‬ ‫َ‬ ‫بالتغ ّيـرات االقتصاد ّيـة واالجتماع ّيـة التـي تسـود‬ ‫المجتمعـات الناميـة والـدول الفقيرة بسـبب افتقار النسـاء‬ ‫َ‬ ‫تزيـد فـي‬ ‫الح ْمل‪ ،‬وانخفاض مسـتوى‬ ‫ِ‬ ‫العلــمي‬ ‫ّ‬ ‫التـــطور‬ ‫ّ‬ ‫تــأثير‬ ‫ُ‬ ‫ما‬ ‫الرعاية الصح ّيـة في أثنـاء َ‬ ‫إلـى خدْ مـات ّ‬ ‫والتكنولوجي في ُن ُم ِّو الجماعات‬ ‫ّ‬ ‫وتقـل فـي الـدول‬ ‫ّ‬ ‫الرعايـة الطب ّيـة فـي الـوالدة‪ ،‬وبعدهـا مباشـرة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫السكّانية البشرية؟‬ ‫المتقدّ مـة الغن ّية‪.‬‬ ‫دمات والمؤس ِ‬ ‫سات‬ ‫ِ‬ ‫الرعاية الصحي ِة بأنها مجموع ِ‬ ‫الخ‬ ‫ِ‬ ‫ف ِخ ُ‬ ‫دمات‬ ‫ُعر ُ‬ ‫ّ‬ ‫ُ‬ ‫ّ‬ ‫ت َ‬ ‫المستشفيات‪،‬‬ ‫ُ‬ ‫التي تو ّفرها الدول ُة للمواطني َن بأشكالها كا ّف ًة‪ ،‬ومن أمثلتها‪:‬‬ ‫َ‬ ‫العوامل‬ ‫وضـح‬ ‫أتح ّقـق‪ُ :‬أ ِّ‬ ‫ات‪ ،‬والموار ُد ال َبشر ّي ُة كاألطباء والممرضين‪.‬ويمتاز األردن‬ ‫والصيدل ّي ُ‬ ‫ّاني‪.‬‬ ‫النمو السـك ّ‬ ‫ّ‬ ‫التي تؤ ّثـر في‬ ‫ِ‬ ‫الرعاية الصح ّية فيه‪.‬‬ ‫بجودة خدمات ّ‬ ‫‪15‬‬  ‫ٌ‬ ‫نشاط‬ ‫العالمي‬ ‫ّ‬ ‫اني‬ ‫ّ‬ ‫السك ّ‬ ‫ال ّن ُم ُّو‬ ‫يم ّثل الشكل اآلتي‪ ،‬تقديرات عدد سكّان العا َلم في المدة الزمن ّية الواقعة ما بين (‪)2100 - 1750‬م في‬ ‫الدّ ول النامية والدّ ول المتقدّ مة‪.‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫ﻋﺪد ﺳﻜﹼﺎن اﻟﻌﺎﱂ‬ ‫عدد السكّان (‪)billion‬‬ ‫‪8‬‬ ‫دول ﻧﺎﻣﻴﺔ‬ ‫‪6‬‬ ‫دول ﻣﺘﻘﺪﹼ ﻣﺔ‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1750‬‬ ‫‪1800‬‬ ‫‪1850‬‬ ‫‪1900‬‬ ‫‪1950‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2050‬‬ ‫‪2100‬‬ ‫الزمن (‪)years‬‬ ‫التّحليل واالستنتاج‪:‬‬ ‫‪ُ.1‬أ ِ‬ ‫قارن بين الدّ ول النامية والدّ ول المتقدّ مة من حيث الزيادة في عد ُد السكّان في المدة الزمنية‬ ‫الواقعة ما بين (‪ )2000 - 1900‬م‪.‬‬ ‫المنحنى الذي يم ّثل عدد سكّان العالم في غضون‬ ‫يمكن أن يكون شكل التغ ّير في‬ ‫‪.2‬أتو ّقع‪ :‬كيف ِ‬ ‫َ‬ ‫عام ‪2150‬م؟‬ ‫‪.3‬أستنتِج األسباب التي أ ّدت إلى الزيادة الكبيرة في عدد سكّان العالم في المدة الزمنية الواقعة ما بين‬ ‫(‪)2000 - 1900‬م‪.‬‬ ‫أصف تأثير ازدياد عدد سكّان العالم في معدَّ ل استهالك الموارد الطبيع ّية‪.‬‬‫‪ِ.4‬‬ ‫أالحظ من النشاط السابق أن عدد سكان العالم قد ازداد بدرجة كبيرة في الوقت الحاضر‪ ،‬وقد حذر‬ ‫العديد من العلماء من هذه الزيادة؛ لما لها من آثار سلبية في الموارد الطبيعية؛ إذ سيزداد الطلب على تلك‬ ‫أيضا إلى حدوث‬ ‫الموارد الطبيعية‪ ،‬ما يؤدي إلى حدوث صراعات بين الدول للحصول عليها‪ ،‬وقد تؤدي ً‬ ‫استنزاف لتلك الموارد وحدوث مجاعات وانتشار األمراض‪.‬‬ ‫‪16‬‬  ‫مراجعة الدرس‬ ‫ّمو‬ ‫‪1.‬الفكـرة الرئيسـة‪ :‬أفسـر‪ :‬ال ِ‬ ‫االسـتمرار فـي الن ّ‬ ‫ُ‬ ‫يمكـ ُن لمعظم الجماعات السـكّان ّية البشـرية‬ ‫ِّ‬ ‫مقـدارا مع ّينًا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫متجـاوز ًة‬ ‫والسـعة‬ ‫أوضـح المقصـود بـكل مفهوم مـن المفاهيـم اآلتيـة‪ :‬الجماعات السـكّان ّية البشـرية‪َّ ،‬‬ ‫‪ِّ 2.‬‬ ‫التحمل ّيـة‪ ،‬واالنفجار السـكّاني‪.‬‬ ‫ُّ‬ ‫أدرس المخ َّطـط اآلتـي الـذي يب ّيـن النسـبة المئوية للزيادة السـنو ّية فـي عدد سـكّان العالم منذ‬ ‫‪ُ 3.‬‬ ‫أواخـر األربعين ّيـات مـن القـرن العشـرين‪ ،‬والنسـبة المئويـة للزيـادة المتو ّقعة في عدد سـكّان‬ ‫العالـم حتـى عـام ‪2050‬م من القـرن الحـادي والعشـرين‪ ،‬ثم أجيب عـن السـؤالين بعدَ ه‪:‬‬ ‫‪2.2‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫نسبة الزيادة السنوية في عدد سكّان العالم (‪)%‬‬ ‫‪1.8‬‬ ‫‪1.6‬‬ ‫‪1.4‬‬ ‫‪1.2‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪0.8‬‬ ‫‪0.6‬‬ ‫‪0.4‬‬ ‫‪0.2‬‬ ‫‪0.0‬‬ ‫‪1950‬‬ ‫‪1975‬‬ ‫‪2000‬‬ ‫‪2025‬‬ ‫‪2050‬‬ ‫الزمن (‪)years‬‬ ‫أ ‪.‬أحدّ د النسبة المئوية المتوقعة للزيادة السنوية في عدد سكّان العالم في عام ‪ 2050‬م‪.‬‬ ‫ب‪.‬أصف كيف تتغير النسبة المئوية للزيادة السكّان ّية منذ عام ‪1950‬م حتى عام ‪2000‬م‪.‬‬ ‫النمو السكّاني‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫‪.4‬أذكُر عاملين من العوامل التي لها األثر األكبر في‬ ‫بالنمو منذ عام ‪1650‬م‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫سبب َبدْ ِء الجماعات السكّانية‬ ‫ِ‬ ‫‪.5‬أستنتج اعتما ًدا على الشكل (‪ )4‬صفحة ‪َ ،14‬‬ ‫التحول الدّ يموغرافي للجماعات السكّان ّية البشرية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أوضح ميزات المرحلة الثانية من مراحل‬ ‫‪ّ.6‬‬ ‫‪17‬‬  ‫‪2‬‬ ‫استنزاف الموارد الطبيعيّة‬ ‫‪Depletion of Natural Resources‬‬ ‫الدرس‬ ‫الفكرة الرئيسة‪:‬‬ ‫تأثير اإلنسان في البيئة‬ ‫تؤ ّدي الزيادة الكبيرة في عدد السكّان‬ ‫‪Human Impact on the Environment‬‬ ‫إلى زيادة الطلب على الموارد الطبيع ّية‬ ‫منذ أن خلق ال ّله تعالى اإلنسان وأوجده على سطح األرض‪ ،‬وهو‬ ‫ما يجعلها ُع ْر َض ًة لالستنزاف‪.‬‬ ‫الحضاري ارتبط على‬ ‫ّ‬ ‫مرتبط ببيئته التي يعيش فيها‪ ،‬كما أن تقدُّ َمه‬ ‫مكوناتها‪.‬ففي مرحلة مبكِّرة من‬ ‫نتاجات التع ّلم‪:‬‬ ‫مدى تاريخه الطويل بتفاعله مع ّ‬ ‫‪ -‬أشرح كيـف ِ‬ ‫تاريخه كان يعتمد على طعامه بما يحصل عليه من النباتات البر ّية‪،‬‬ ‫يمكن لنمـط الحياة‬ ‫َ‬ ‫االستهـالكي أن يق ّلل من ُقدرة‬ ‫فكان تأثيره في بيئته ال يكاد يتجاوز تأثير الكائنات الح ّية األخرى‪.‬‬ ‫األرض على إعالة ال َبشر‪.‬‬ ‫ثم كانت المرحلة التالية‪ ،‬وهي مرحلة الزراعة وما تبِ َعها من نشاط‬ ‫‪ِ -‬‬ ‫العالمي في سوء‬ ‫ّ‬ ‫أناقش َدور االقتصاد‬ ‫واستثمار للثروة الحيوان ّية؛ وبذا أخذ ُي ْح ِدث تغييرات في‬ ‫ٍ‬ ‫زراعي‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫توزيع موارد األرض الطبيعية‪.‬‬ ‫واستمر اإلنسان في إحداث التغييرات في البيئة‬ ‫ِ‬ ‫البيئة من حوله‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أثر سـوء توزيع موارد األرض‬ ‫أوضح َ‬ ‫‪ِّ -‬‬ ‫كبيرا‬ ‫تأثيرا ً‬‫حتى وصل إلى مرحلة الثورة الصناع ّية‪ ،‬إذ أصبح يؤثر ً‬ ‫في قـدرة األرض على اإلعالة‪.‬‬ ‫في البيئة‪ ،‬فظهرت العديد من المشكالت البيئ ّية الحا ّدة التي أ ّثرت‬ ‫‪ -‬أذكُـر أمثلـة علـى َدور اإلنسـان فـي‬ ‫البيئـي‪ ،‬وسـطح األرض‪.‬فما هذه‬ ‫ّ‬ ‫في صحة اإلنسان واالتّزان‬ ‫تدميـر بيئته األرض ّية في ال َب ّر والبــحر‬ ‫الس ُب ُل لتفاديها؟ أن ُظر الشكل (‪ )5‬الذي يم ّثل‬ ‫المشكالت؟ وما ُّ‬ ‫والجـو ‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫إحدى هذه المشكالت‪.‬‬ ‫املفاهيم واملصطلحات ‪:‬‬ ‫استنزاف الموارد الطبيع ّية‬ ‫الصلبة التي ُيلقيها اإلنسان في البحار من المشكالت الخطيرة‬ ‫الشكل (‪ :)5‬النُّفايات ُّ‬ ‫‪Depletion of Natural Resources‬‬ ‫التي تهدِّ د حياة الكائنات البحر ّية‪.‬‬ ‫‪Soil Pollution‬‬ ‫تلوث التّربة‬ ‫ُّ‬ ‫أتو َّقع تأثير إلقاء النُّفايات البالستيك ّية في البحار على ّ‬ ‫السالحف البحر ّية‪.‬‬ ‫‪Water Pollution‬‬ ‫تلوث المياه‬ ‫ُّ‬ ‫‪Eutrophication‬‬ ‫الغذائي‬ ‫ّ‬ ‫اإلثراء‬ ‫‪Global Warming‬‬ ‫العالمي‬ ‫ّ‬ ‫االحترار‬ ‫‪Desertification‬‬ ‫التصحر‬ ‫ّ‬ ‫‪18‬‬  ‫الشكل (‪ :)6‬مساحة من األرض في منطقة‬ ‫المطيرة تظهر فيها كم ّية‬ ‫الغابات االستوائ ّية َ‬ ‫األشجار التي ُقطِعت منها بصورة جائرة‪ ،‬من‬ ‫الصناعة‪.‬‬ ‫أجل استخدامها في ّ‬ ‫أتو ّقع الزمن الالزم لتعويض األشجار التي‬ ‫ُقطِعت بصورة جائرة‪.‬‬ ‫استنزاف الموارد الطبيعيّة ‪Depletion of Natural Resources‬‬ ‫ال ّربط بالبيئة‬ ‫األرض نظا ًمـا بيئ ًّيـا مغ َل ًقـا‪ ،‬ومواردهـا الطبيع ّيـة محـدودةً؛‬ ‫ُ‬ ‫ُت َعـدُّ‬ ‫أعـداد السـكّان زيـادة كبيـرة مـع محدود ّيـة‬ ‫ِ‬ ‫لذلـك فـإن زيـادة‬ ‫تُبـذل كثيـر مـن الجــهود علــى‬ ‫ِ‬ ‫مــوارد األرض ســوف يـؤدي إلـى اسـتنزاف المـوارد الطبيع ّيـة‬ ‫المسـتوى العالمي من أجل اسـتدامة‬ ‫عـرف بأنه االسـتغالل‬ ‫‪ ،Depletion of Natural Resources‬الـذي ُي َ‬ ‫المـوارد الطبيع ّيـة‪ ،‬وذلـك عن طريق‬ ‫الجائـر للمـوارد الطبيع ّيـة بمـرور الزمـن‪ ،‬دون تعويـض النّقصـان‬ ‫مجموعـة من العمل ّيات واإلجراءات‬ ‫بالقـدْ ر الكافـي‪.‬أنظـر الشـكل (‪ )6‬الـذي يم ّثـل بعـض مظاهـر‬ ‫الــتي تسمــح باستغـلال المـوارد‬ ‫الطبيعيـة بصـورة ح ِ‬ ‫ـذرة ومن َّظمـة‬ ‫اسـتنزاف المـوارد الطبيع ّيـة‪.‬وسـيؤثر هـذا فـي قـدرة األرض علـى‬ ‫َ‬ ‫ّ‬ ‫لتغ ّطـي حاجاتِنـا دون اإلضـرار‬ ‫إعالـة سـكّانها علـى الرغـم مـن أن األرض لـم تصـل َب ْعدُ إلـى الحدّ‬ ‫باألنظمــة البيئ ّيـة‪ ،‬أو اإلضـرار‬ ‫التحمل ّيـة؛ ألن هنـاك مـوار َد طبيع ّيـ ًة جديـدة ما‬ ‫ُّ‬ ‫السـعة‬ ‫األقصـى مـن َّ‬ ‫بإمكان ّيـة توافرهـا لألجيـال القادمـة‪.‬‬ ‫زالـت تُكتَشـف‪ ،‬ويجـري العمـل حال ًّيـا على االسـتفادة مـن الموارد‬ ‫الطبيع ّيـة المتوافـرة‪ ،‬ولك ّن هـذا ال ينفي أن ُقـدْ رة األرض على اإلعالة‬ ‫تسـتمر إلى مـا ال نهاية‪.‬ويمكـن أن ينت َُج من‬ ‫ّ‬ ‫محـدودة‪ ،‬وال يمكـن أن‬ ‫أتو َّقع ماذا ِ‬ ‫يمكن أن يحدُ َ‬ ‫اسـتنزاف المـوارد الطبيع ّيـة مجموعـ ٌة مـن المشـكالت البيئ ّيـة منها‪:‬‬ ‫ث‬ ‫للموارد الطبيع ّية لو أن سكّان‬ ‫وتلـوث الهـواء‪ ،‬والتصحر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫وتلـوث المـاء‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫تلـوث التّربـة‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫العا َلم جميعهم يعيشــون في‬ ‫المستـوى ِ‬ ‫أتح ّقــق‪ :‬أصــف تأثيــر الزيــادة الســكّانية فــي توافــر المــوارد‬ ‫نفسه من الرفاهية‪.‬‬ ‫الطبيعيــة‪.‬‬ ‫‪19‬‬  ‫‪Soil Pollution‬‬ ‫تلوث التّربة‬‫ُّ‬ ‫همـة التي‬ ‫الم ّ‬ ‫تلـوث التّربـة مـن المشـكالت البيئ ّيـة ُ‬ ‫ُت َعـدُّ مشـكل ُة ُّ‬ ‫يجـب دراسـتها بعنايـة‪ ،‬إذ يعتمـد بقـاء الكائنـات الح ّيـة علـى سـطح‬ ‫األرض علـى مـدى توا ُفـر التّربـة‪ ،‬إضافـة إلـى أنهـا مـن المـوارد‬ ‫تلـوث التّربـة ‪Soil Pollution‬‬ ‫عـرف ُّ‬ ‫الطبيع ّيـة التـي تتجـدَّ د ب ُبـطء‪.‬و ُي َ‬ ‫ٍ‬ ‫قصيرا‬ ‫فيلمـا ً‬ ‫ُ‬ ‫أعمـل ً‬ ‫مكوناتهـا‪ ،‬يؤدي إلى‬ ‫تغييـر في خصائـص التّربة الطبيع ّيـة‪ ،‬أو ّ‬ ‫أي‬ ‫بأنـه ُّ‬ ‫انخفـاض إنتاجيتهـا‪.‬‬ ‫باسـتخدام برنــامجِ صانــ ِع‬ ‫األفـلام (‪)movie maker‬‬ ‫التّربة ‪Soil Pollutants‬‬ ‫مل ّوثات‬ ‫ملوثـات التّربـة‪،‬‬ ‫يوضـح ِّ‬ ‫ِّ‬ ‫مصدرا حيو ًّيا لحياة اإلنسان‪ ،‬و ُيعزى‬ ‫ً‬ ‫رض ٌة ُّ‬ ‫للتلوث بصفتها‬ ‫التّربة ُع َ‬ ‫ِ‬ ‫َ‬ ‫يشــمل‬ ‫ص علـى أن‬ ‫وأحـر ُ‬ ‫تلو ُ‬ ‫ث التّربة إلى أسباب عدة‪ ،‬منها‪:‬‬ ‫ُّ‬ ‫صــو ًرا توضيــح ّي ًة‪،‬‬ ‫َ‬ ‫الفيلــم‬ ‫المخصصـة لحمايـة النباتـات‬ ‫َّ‬ ‫‪.1‬اسـتخدام المـوا ّد الكيميائ ّيـة سـوا ٌء‬ ‫ــم أشارك ُه زمالئي‪/‬زميالتي‬ ‫ُث ّ‬ ‫ُسـتعمل لمقاومة‬ ‫َ‬ ‫ووقايتهـا من األمـراض‪ ،‬مثل مبيدات اآلفـات التي ت‬ ‫الصـف‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫فـي‬ ‫بالـر ّش أو إضافتهـا لمياه‬ ‫ِ‬ ‫اآلفـات التـي تفتـك بالمحاصيـل الزراع ّية‪ّ ،‬‬ ‫المخصصـة لتحسـين خصائـص التّربة‪ ،‬مثل األسـمدة التي‬ ‫َّ‬ ‫الـري‪ ،‬أم‬ ‫َّ‬ ‫يسـتخدمها المزارعـون لتعويـض النقـص في عناصـر التّربـة الغذائ ّية‬ ‫الشكل (‪ :)7‬استخـدام مبيـدات اآلفـات‬ ‫لنمـو النباتـات ‪.‬أنظر الشـكل (‪.)7‬‬ ‫ّ‬ ‫الضرور ّيـة‬ ‫لمقاومة آفات المحاصيل‪.‬‬ ‫تلـو َث التربة‬ ‫وتعانـي بعـض المناطق فـي األردن (مثل منطقـة الغور) ّ‬ ‫يمكن أن تنت َُج من‬‫أستنتِج‪ :‬ما اآلثار التي ِ‬ ‫ُ‬ ‫سوء استخدام المواد الكيميائ ّية‪ ،‬سوا ٌء أكانت‬ ‫الناجـم عن اسـتخدام المبيدات الحشـرية واألسـمدة الكيميائية‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫مبيدات حشر ّيـ ًة‪ ،‬أم أسمدة كيميائ ّيـ ًة على‬ ‫خصائص التّربة؟‬ ‫بتلوث التّربة‪.‬‬ ‫أتح ّقق‪ُ :‬أ ِّ‬ ‫وضح المقصو َد ُّ‬ ‫‪20‬‬  ‫‪.2‬وصول م َخ َّل ِ‬ ‫فات المصانع‪ ،‬والمنازل‪ ،‬ووسائط النقل إلى التّربة‪ ،‬ما‬ ‫ال ّربط بالعلوم الحياتيّة‬ ‫ُ‬ ‫يؤدي إلى تغيير خصائصها‪.‬‬ ‫تعـد البكــتيريا اإلشـريك ّية‬ ‫القولون ّيـة ‪،Escherichia coli‬‬ ‫‪Water Pollution‬‬ ‫تلوث المياه‬ ‫ُّ‬ ‫أيضا بجرثومـة األمعاء‬ ‫ف ً‬ ‫ُعـر ُ‬ ‫التـي ت َ‬ ‫تلوث المياه ‪ Water Pollution‬بأنه َ‬ ‫مجمل التغ ّيرات التي‬ ‫ف ُّ‬ ‫عر ُ‬ ‫ُي َ‬ ‫تلـوث‬ ‫الغليظـة ّ‬ ‫مؤش ًـرا حيو ًّيـا إلـى ُّ‬ ‫تحدُ ث في خصائص المياه الفيزيائ ّية والكيميائ ّية والحيو ّية ما يجعلها‬ ‫بم َخ َّلفـات الكائنـات‬ ‫ميـاه ُّ‬ ‫الشـرب ُ‬ ‫للشرب واالستخدامات المنزل ّية والزراع ّية والصناع ّية‪.‬‬ ‫غير صالحة ّ‬ ‫َ‬ ‫الح ّيـة‪ ،‬وهـي بكتيريـا تنتمـي إلـى‬ ‫‪Sources of Water Pollution‬‬ ‫تلوث المياه‬‫مصادر ُّ‬ ‫العائلـة ِ‬ ‫الم َعو ّيـة وتُسـ ِّبب أمـراض‬ ‫الصحي‪،‬‬‫ّ‬ ‫الصرف‬ ‫تلوث المياه في الطبيعة ومنها‪ :‬أنظمة ّ‬ ‫تتنوع مصادر ُّ‬ ‫ّ‬ ‫القنـاة الهضم ّيـة‪.‬‬ ‫ومكاب‬ ‫ّ‬ ‫الكفؤ من النفايات الخطِرة‪،‬‬ ‫ِ‬ ‫غير‬ ‫ص ُ‬ ‫والح َفر االمتصاص ّية‪ ،‬والتخ ُّل ُ‬ ‫ُ‬ ‫وتسرب المواد الكيميائ ّية والنّفط‪ ،‬واستخدام المبيدات‬ ‫الصلبة‪ُّ ،‬‬ ‫النفايات ُّ‬ ‫الحشر ّية واألسمدة في الزراعة‪ ،‬وأنشطة المناجم وغيرها‪.‬‬ ‫لمـاذا يـؤدي َر ُّي المحاصيـل‬ ‫اإلفراط في اسـتخدام األسـمدة الغن ّية بالنّترات والفسـفور‬ ‫ُ‬ ‫و ُي َعـدُّ‬ ‫بالميــاه العــادمة‪ ،‬أو ميـــاه‬ ‫ِ‬ ‫ـبب‬‫الس َ‬‫التـي قـد يصل الزائـد منها ب ُبـطء إلى موارد المياه السـطح ّية ‪ّ ،‬‬ ‫ُطــر ُح فيهـا‬ ‫األنـــهار التــي ت َ‬ ‫الـذي يـؤدي إلى زيـادة نُمـو الطحالـب التي تظهـر على شـكل ِغ ٍ‬ ‫طاء‬ ‫ُ‬ ‫ُ ِّ‬ ‫ال َف َضلات المنزل ّي ُة والصناع ّية‬ ‫رقيق على سـطح المـاء‪.‬وعنـد َموتِهـا تتح ّلل بفعـل البكتيريا‬ ‫أخض َـر ٍ‬ ‫َ‬ ‫تلـوث التّربـة؟‬‫إلـى ُّ‬ ‫الهوائ ّيـة فتسـتنزف األكسـجين المذاب فـي الماء ما يـؤدي إلى َموت‬ ‫وضح المقصو َد‬‫أتح ّقق‪ُ :‬أ ِّ‬ ‫الغذائـي‬ ‫ّ‬ ‫عـرف بظاهـرة اإلثـراء‬‫الكائنـات الح ّيـة المائ ّيـة‪ ،‬وهـذا مـا ُي َ‬ ‫بتلوث المياه‪.‬‬ ‫‪.Eutrophication‬أنظر الشـكل (‪.)8‬‬ ‫ُّ‬ ‫الشكل (‪ :)8‬ظاهرة اإلثـراء‬ ‫الغذائي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ِ‬ ‫أتو َّقع‪ :‬كيف يمكن َمنْ ُع حدوث‬ ‫الغذائي؟‬ ‫ّ‬ ‫ظاهرة اإلثراء‬ ‫‪21‬‬  ‫تلوث الهواء‬‫ُّ‬ ‫‪Air Pollution‬‬ ‫ال ّربط بالتكنولوجيا‬ ‫تعمل العديد من أنشطة اإلنسان‪-‬وخاصة حرق الوقود األحفوري‬ ‫تُسـتخدَ ُم أنظمـة تكنولوجيـا‬ ‫المستخدم في وسائل النقل المختلفة والمصانع ومحطات توليد الطاقة‬ ‫المعلومـات واالتصـاالت فـي تسـجيل‬ ‫تلوث الهواء‪ ،‬ما يؤدي إلى تغيير خصائصه الفيزيائية‬‫الكهربائية‪ -‬على ُّ‬ ‫التغييـرات فـي درجة حرارة سـطح‬ ‫ضارا بالكائنات الحية وخاصة اإلنسان‪ ،‬وينتج من‬‫والكيميائية فيصبح ًّ‬ ‫األرض؛ ومـن األمثلـة عليها أنظمة‬ ‫تلوث الهواء العديد من اآلثار السلبية‪ ،‬منها‪ :‬االحترار العالمي‪ ،‬فما‬ ‫ُّ‬ ‫سـاتلية لرصـد األرض تسـمح بالحصـول‬ ‫االحترار العالمي؟ وما اآلثار الناتجة منه؟‬ ‫علـى معلومـات عـن تكويـن الغلاف‬ ‫الجـوي‪ ،‬مثـل‪ :‬تركيز ثاني أكسـيد الكربون‬ ‫االحترار العالم ّي‬ ‫‪Global Warming‬‬ ‫واألوزون‪ ،‬والمقاييـس المتعلقـة بدرجة‬ ‫العالمي ‪ Global Warming‬هو زيادة تدريج ّية‬‫ّ‬ ‫االحترار‬ ‫َ‬ ‫ست ساب ًقا أن‬ ‫در ُ‬ ‫َ‬ ‫حرارة المحيطـات‪ ،‬ورطوبة األرض‬ ‫في معدّ ل درجات الحرارة العالمية الناجمة عن النشاطات الطبيع ّية وال َبشر ّية‪.‬‬ ‫والغطـاء النباتي‪.‬‬ ‫العالمي إلى تزا ُيد تراكيز غازات الدفيئة في الغالف‬ ‫ّ‬ ‫سبب االحترار‬ ‫و ُيعزى ُ‬ ‫الجوي الناتجة عن ارتفاع معدّ الت حرق الوقود األُحفوري‪ ،‬و ُيعدُّ ُ‬ ‫غاز ثاني‬ ‫ّ‬ ‫أهم هذه الغازات‪ ،‬ويوضح الشكل (‪ )9‬تراكيز غاز ثاني أكسيد‬ ‫أكسيد الكربون َّ‬ ‫أهم اإلجراءات الواجب‬ ‫أحدِّ د ّ‬ ‫الكربون منذ أواخر الخميسينيات وحتى الوقت الحالي‪.‬‬ ‫اتخـاذها للـحدّ مـن ظـاهـرة‬ ‫الجوي قد ارتفعت‬ ‫ّ‬ ‫أن درجة حرارة الغالف‬ ‫وتشير الدّ راسات إلى ّ‬ ‫العالمي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫االحترار‬ ‫بمقدار ‪ ،(1.5-2) °C‬وقد أدى هذا إلى تغ ُّير األنظمة المناخ ّية على سطح‬ ‫األرض‪ ،‬وتهديد حياة كثير من الكائنات الح ّية‪ ،‬وهذا سيؤ ّدي إلى ارتفاع‬ ‫القارات ال ُقطب ّية‪،‬‬ ‫منسوب مياه البحار والمحيطات بسبب انصهار الجليد في ّ‬ ‫أتح ّقق‪ :‬أوضح أثر مشكلة‬ ‫السنوي‪ ،‬ورطوبة التّربة وتخزين المياه في‬ ‫ّ‬ ‫المطري‬ ‫ّ‬ ‫وارتفاع معدَّ ل الهطول‬ ‫العالمي في البيئة‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫االحترار‬ ‫مناطق أخرى؛ لذلك ال بدّ من بذل جهود ملموسة‬ ‫َ‬ ‫مناطق‪ ،‬ونقص المياه في‬ ‫‪420‬‬ ‫تركيز غاز ثاني أكسيد الكربون (‪)ppm‬‬ ‫‪400‬‬ ‫الشكل (‪ :)9‬تزا ُيد تركيز غاز ثاني أكسيد‬ ‫‪380‬‬ ‫الجوي منذ أواخر‬ ‫ّ‬ ‫الكربون في الغالف‬ ‫الخمسينيات حتى الوقت الحالي‪.‬‬ ‫‪360‬‬ ‫أصـف‪ :‬مـ