Teoría Y Práctica Cognitivo-Conductual PDF

TEORÍA Y PRÁCTICA COGNITIVO-CONDUCTUAL PROGRAMA DE CONTENIDOS BLOQUE I.- PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN 1.- Teoría y Práctica Cognitivo-conductual: áreas de aplicación BLOQUE II.- TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA 1.- Técnicas basadas en el Condicionamiento Operante 1.1.- Procedimientos operantes bá...

TEORÍA Y PRÁCTICA COGNITIVO-CONDUCTUAL PROGRAMA DE CONTENIDOS BLOQUE I.- PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN 1.- Teoría y Práctica Cognitivo-conductual: áreas de aplicación BLOQUE II.- TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA 1.- Técnicas basadas en el Condicionamiento Operante 1.1.- Procedimientos operantes básicos: reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, castigo positivo, castigo negativo, extinción 1.2.- Técnicas operantes para desarrollar y mantener conductas: moldeamiento, encadenamiento 1.3.- Técnicas operantes para reducir y eliminar conductas: coste de respuesta, tiempo fuera, sobrecorrección 1.4.- Sistemas de organización de contingencias: economía de fichas, contratos de contingencias, control de estímulos 2.- Técnicas basadas en la Teoría del Aprendizaje Social: modelado, aprendizaje por observación o vicario 3.- Técnicas basadas en el Condicionamiento Clásico 3.1.- Técnicas de exposición: Desensibilización Sistemática e Inundación • Técnicas de control de la activación: Relajación muscular progresiva 4.- Técnicas cognitivas 4.1.- Detención de pensamiento 4.2.- Entrenamiento en autoinstrucciones 4.3.- Entrenamiento en resolución de problemas BLOQUE III.- EL PROCESO TERAPÉUTICO COGNITIVO-CONDUCTUAL 1.- Psicología clínica. Escuelas terapéuticas. La Terapia Cognitivo-Conductual 2- Supuestos básicos de la Terapia Cognitivo-Conductual 3.- La estructura del proceso terapéutico co-co: evaluación, devolución, intervención y seguimiento. 4.- La evaluación conductual. Fases y objetivos. Métodos de evaluación 5.- El proceso de intervención. TEORÍA Y PRÁCTICA CO-CO APLICADA O PRÁCTICA Desarrollar Incrementar Disminuir Eliminar Prevenir Promover TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA Todas las TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA requieren de TIEMPO Y PLANIFICACIÓN antes de ser utilizadas. ADAPTARLAS A LA PERSONA 1.- EVALUAR - DESCRIBIR/OPERATIVIZAR - EXPLICAR - LÍNEA BASE 2.- APLICAR TÉCNICA 3.- EVALUAR (Pre-post tratamiento) ÉXITO TEORÍA Y PRÁCTICA COGNITIVO-CONDUCTUAL PROGRAMA DE CONTENIDOS BLOQUE I.- PRESENTACIÓN E INTRODUCCIÓN 1.- Teoría y Práctica Cognitivo-conductual: áreas de aplicación BLOQUE II.- TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA 1.- Técnicas basadas en el Condicionamiento Operante 1.1.- Procedimientos operantes básicos: reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, castigo positivo, castigo negativo, extinción 1.2.- Técnicas operantes para desarrollar y mantener conductas: moldeamiento, encadenamiento 1.3.- Técnicas operantes para reducir y eliminar conductas: coste de respuesta, tiempo fuera, sobrecorrección 1.4.- Sistemas de organización de contingencias: economía de fichas, contratos de contingencias, control de estímulos 2.- Técnicas basadas en la Teoría del Aprendizaje Social: modelado, aprendizaje por observación o vicario 3.- Técnicas basadas en el Condicionamiento Clásico 3.1.- Técnicas de exposición: Desensibilización Sistemática e Inundación • Técnicas de control de la activación: Relajación muscular progresiva 4.- Técnicas cognitivas 4.1.- Detención de pensamiento 4.2.- Entrenamiento en autoinstrucciones 4.3.- Entrenamiento en resolución de problemas BLOQUE III.- EL PROCESO TERAPÉUTICO COGNITIVO-CONDUCTUAL 1.- Psicología clínica. Escuelas terapéuticas. La Terapia Cognitivo-Conductual 2- Supuestos básicos de la Terapia Cognitivo-Conductual 3.- La estructura del proceso terapéutico co-co: evaluación, devolución, intervención y seguimiento. 4.- La evaluación conductual. Fases y objetivos. Métodos de evaluación 5.- El proceso de intervención. PREGUNTAS 1.- ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre los estímulos condicionados y los estímulos discriminativos? -Semejanzas: -Diferencias: 2.- ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre las respuestas condicionadas y las respuestas operantes? -Semejanzas: -Diferencias: 3.- ¿Qué es un Er+ y un Er-? 4.- ¿Qué procesos son los responsables del mantenimiento de las conductas operantes? Descríbelos y explícalos. PROCESO DE REFORZAMIENTO POSITIVO E ↑R Er+ PROCESO DE REFORZAMIENTO NEGATIVO E ↑R Er- PROCESO DE CASTIGO POSITIVO E ↓R Er- PROCESO DE CASTIGO NEGATIVO E ↓R Er+ EXTINCIÓN Se rompe la contingencia. Cuando el sujeto emite la conducta, no aparecen los Er+. El resultado es la disminución en la frecuencia de aparición de la conducta. SE APLICA REFORZADOR SE RETIRA REFORZADOR RESULTADO Er+ PROCESO DE REFORZAMIENTO POSITIVO E r– PROCESO DE REFORZAMIENTO NEGATIVO PROCESO DE REFORZAMIENTO: AUMENTA LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA E r– PROCESO DE CASTIGO POSITIVO Er+ PROCESO DE CASTIGO NEGATIVO PROCESO DE CASTIGO: DISMINUYE LA FRECUENCIA DE LA CONDUCTA CLASIFICACIÓN DE LOS ESTÍMULOS REFORZADORES SEGÚN EL ORIGEN DEL VALOR REFORZANTE SEGÚN SU NATURALEZA -PRIMARIOS -MATERIALES -SECUNDARIOS *Reforzadores generalizados -DE ACTIVIDAD -SOCIALES SEGÚN SU ADMINISTRACIÓN SEGÚN SU PROGRAMACIÓN -EXTRÍNSECO -NATURALES -INTRÍNSECO -ARBITRARIOS -DIRECTO -VICARIO TEORÍA Y PRÁCTICA COGNITIVO - CONDUCTUAL TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA _______________________________________________ TÉCNICAS OPERANTES PROCEDIMIENTOS QUE FACILITAN LA ADQUISIÓN/DESARROLLO, AUMENTO Y EL MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS PROCEDIMIENTOS QUE FACILITAN LA ADQUISIÓN/DESARROLLO, AUMENTO Y EL MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS OBJETIVO Aprender conductas nuevas e inexistentes en el repertorio del sujeto. Reestablecer un comportamiento perdido. Cambiar la dimensión (parámetro) de una conducta que ya existe. M O L M D O E L A D O M E I A E D O N T O La conducta objetivo no se emite actualmente ¿CÓMO? Reforzando de forma diferencial los pasos u aproximaciones sucesivas a una conducta meta/final. REFORZAMIENTO + EXTINCIÓN PROCEDIMIENTO -Seleccionar la conducta final o meta (objetivo de aprendizaje). Criterio éxito. -Seleccionar el punto de partida (conducta presente en el repertorio del sujeto). -Establecer la secuencia de aproximaciones sucesivas (pasos) ordenadas (dificultad creciente). -Seleccionar el reforzador más adecuado. -Reforzar de forma continua/inmediata cada ensayo del paso que se esté trabajando. -Una vez que se domina un paso, desvanecer el reforzamiento (extinción) y reforzar el siguiente paso. RECOMENDACIONES -No reforzar pasos inferiores. Ignorar respuestas incorrectas. - Tamaño del paso ¿Cuánto de graduado? Pasos pequeños/Clara progresión. Asegurar/facilitar una tasa de reforzamiento alta. - Tiempo ¿Cuánto tiempo permanecemos en cada paso? No buscamos la perfección. - Introducir pasos intermedios si es necesario. PROCEDIMIENTOS QUE FACILITAN LA ADQUISIÓN/DESARROLLO, AUMENTO Y EL MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS M O L M D O E L A D O M E I A E D O N T O DIMENSIONES MOLDEABLES DEL COMPORTAMIENTO DIMENSIÓN DEFINICIÓN implicados EJEMPLO Topografía (forma) Movimientos físicos comportamiento. en el Posición del brazo durante un saque en tenis. Frecuencia Cuántas veces se produce el comportamiento en un Cantidad de platos fregados en 5 periodo de tiempo determinado. minutos. Duración Periodo de tiempo continuo durante el que se Tiempo pedaleando en el agua. mantiene la conducta. Latencia Espacio temporal entre el estímulo controlador y la Tiempo transcurrido entre la pregunta aparición de la respuesta. ….y la respuesta de…… Intensidad (fuerza) Cantidad de energía empleada en la respuesta. Fuerza del puñetazo en boxeo. Aumentar el tono de voz. M O L M D O E L A D O M E I A E D O N T O EJEMPLOS EJEMPLO 1 APRENDIZAJE DEL LENGUAJE Conducta inicial Balbuceo Er+ PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 Conducta final Sílabas Palabras Frases cortas Frases completas Lenguaje Er+ Extinción Er+ Extinción Er+ Extinción Er+ Extinción Er+ Extinción ¿CÓMO REFUERZAN? Durante todo el proceso de desarrollo del lenguaje, los padres refuerzan las aproximaciones cada vez más similares a las palabras. EJEMPLO 2 APRENDER A PRESIONAR UNA PALANCA Conducta inicial PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 Conducta final Andar cerca de la palanca Estar frente a la palanca Levantar sus patas delanteras (estando cerca de la palanca) Hacer un movimiento con las patas hacia la palanca Tocar la palanca con sus patas Presionar la palanca Er+ Er+ Extinción Er+ Extinción Er+ Extinción Er+ Extinción Er+ Extinción EJEMPLO 3 HACER EJERCICIO FÍSICO Pepe ha decidido hacer cambios en su vida. Su médico le ha aconsejado empezar a hacer ejercicio físico al regresar a casa por las tardes. Aunque a Pepe lo que más le gusta hacer en ese momento es “sillón-bol”, ha decidido hacer caso a su médico. Conducta inicial PASO 1 ¿? PASO 2 ¿? PASO 3 ¿? PASO 4 ¿? Conducta final ¿? Er+ ¿? Er+ Extinción Er+ Extinción Er+ Extinción Er+ Extinción ¿ Er+? VAMOS A UTILIZAR EL MOLDEAMIENTO PARA AYUDAR A PEPE Er+ Extinción EJEMPLO 4 HABLAR EN UN VOLUMEN AUDIBLE Violeta casi nunca ha respondido a una pregunta con una voz audible en presencia de adultos. VAMOS A UTILIZAR EL MOLDEAMIENTO PARA AYUDAR A VIOLETA ¿CONDUCTA FINAL? Conducta final La persona, también si es menor de edad, debe conocer la conducta final (criterio de éxito) y comprender por qué se ha establecido esa conducta como objetivo final. Conducta final ¿QUÉ ESTÍMULO REFORZADOR POSITIVO PODRÍAMOS UTILIZAR ? DESCRIBE CÓMO PROCEDERÍAS SI UTILIZARAS EL MOLDEAMIENTO. Conducta inicial PASO 1 PASO 2 PASO 3 Conducta final Se puede usar un sonómetro = aparato para medir los decibelios de sonido (intensidad del habla). SI DURANTE EL PROCESO APARECE…. FRACASO EN LA CONSECUCIÓN DE CONDUCTAS ABURRIMIENTO ¿Pasos pequeños? ¿Saciación Er+? ¿Pasos grandes? = Dificultad EJEMPLO 5 COMER SOPA Mafalda O D I A la sopa. Cuando la madre de Mafalda pone sopa para comer, Mafalda de inmediato siente dolor en la tripa. En ese momento, la madre le retira la sopa y le da de comer yogurt y jamón de York, dos de sus alimentos preferidos. Conducta inicial Er+ PASO 1 Er+ Extinción PASO 2 Er+ Extinción PASO 3 Er+ Extinción PASO 4 Er+ Extinción Conducta final Er+ Extinción VAMOS A UTILIZAR EL MOLDEAMIENTO PARA AYUDAR A LA MADRE DE MAFALDA EJEMPLO 6 INTERACTUAR CON SUS COMPAÑEROS DE CLASE María es una niña de 4 años que asiste a una guardería. Su problema es la falta de interacción con niños de su edad sobre todo a las horas en que juegan en el patio. Nunca juega con los niños de su clase y siempre quiere estar hablando o jugando al lado de su profesora o de otras profesoras. Cuando se la lleva y se le dice que juegue con los otros niños, en la arena o en el laberinto, llora y nada más que se marcha la profesora sale corriendo en dirección del adulto que está más próximo. Conducta inicial PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 Conducta final ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? ¿? Er+ Er+ Extinción Er+ Extinción Er+ Extinción Er+ Extinción Er+ Extinción ¿Er+? VAMOS A UTILIZAR EL MOLDEAMIENTO PARA AYUDAR A MARÍA Ayuda Verbal = Instrucciones de qué y cómo se debe emitir la conducta Ayuda Gestual = Señalar con algún movimiento o gesto físico Visual (modelado) En el moldeamiento, es habitual utilizar ayudas, instigadores o inductores que pueden ser de tipo verbal, gestual, visual o físico (guía física). Guía o Ayuda Física = Guiar mediante el contacto físico