TEMA 3. Técnicas de investigación cuantitativas y cualitativas PDF

TEMA 3. Técnicas de investigación cuantitativas y cualitativas ÁREA MIDE Prof. Responsable: Natalia González [email protected] Despacho: 352 UNIVERSIDAD DE CANTABRIA  Contenidos teórico/prácticos 1. Aproximación conceptual. Mé...

TEMA 3. Técnicas de investigación cuantitativas y cualitativas ÁREA MIDE Prof. Responsable: Natalia González [email protected] Despacho: 352 UNIVERSIDAD DE CANTABRIA  Contenidos teórico/prácticos 1. Aproximación conceptual. Método, metodología, técnica e instrumento 2. Técnicas de investigación cuantitativa 3. Técnicas de investigación cualitativa 4. Análisis de datos cuantitativos 5. Análisis de datos cualitativos 6. Triangulación y rigor de la investigación 7. Interpretación de resultados y conclusiones 8. Vamos finalizando la ACTIVIDAD 2: 8.1. Seleccionar y/o diseñar las técnicas de recogida de datos 8.2. Elección de un título 1ª ACTIVIDAD de AULA “CONOCIMIENTOS PREVIOS” ¿Qué técnicas de recogida de datos conocéis? 1. APROXIMACIÓN CONCEPTUAL. MÉTODO, METODOLOGÍA, TÉCNICA E INSTRUMENTO METODOLOGÍA Epistemológicamente significa estudio del método, la lógica de la investigación, la lógica de los métodos. En un sentido gene ral, la metodología se refiere a la manera de realizar la investigación y responde a la pregunta ¿Por qué se hacen las cosas así y no de otra manera? Se refiere al modo de enfocar los problemas y buscarles respuestas. Ej.: Metodología cualitativa MÉTODO Constituye el camino para alcanzar los fines de la investigación y está definido por su carácter regular, explícito, repetible, racional, ordenado y objetivo para lograrlo. Ej: Investigación acción TÉCNICAS Actuaciones particulares mucho más operativas. Estrategias que se utilizan para recoger sistemáticamente información ¿Cómo vamos a evaluar? Ej.: Observación, entrevista, encuesta … INSTRUMENTOS Son herramientas reales y físicas utilizadas para valorar la /s variable/s objeto de estudio. ¿Con qué vamos a recoger información? Ej.: Plantilla o registro de observación, guion de entrevista, escala … PARA RECOLECTAR DATOS HAY QUE EMPLEAR INSTRUMENTOS: - Ya elaborados, adaptándolos a nuestra investigación, o - Elaborados por nosotros mismos para este estudio. AD HOC Para seleccionar y/o construir un instrumento es necesario: - Hacer una lista con las variables que se pretenden medir. (Ej. la motivación) - Revisar el marco teórico para comprender su definición y significado. (En el marco teórico apreciamos la diferencia entre motivación intrínseca y extrínseca) - Revisar cómo han sido definidas operacionalmente dichas variables. Es decir, cómo se han medido en investigaciones previas. - Elegir el/los instrumento/s que se hayan empleado eficazmente en investigaciones previas y adaptarlos a nuestro contexto. O construir un instrumento propio. (Hernández et al., 2018) LAS TÉCNICAS EMPLEADAS EN UNA INVESTIGACIÓN: - Deben ser coherentes con el marco teórico. Es decir, medir las variables que se han conceptualizado. - Han de recoger datos que nos permitan dan respuesta los objetivos específicos planteados. VÍDEO “la importancia de la investigación en la escuela” https://www.youtube.com/watch?v=S_Y9OmzUySc 2. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA ESCALAS CUESTIONARIOS TÉCNICAS/INSTRUMENTOS CUANTITATIVAS PRUEBAS E INVENTARIOS OBSERVACIONES ESTANDARIZADOS ESCALAS DE MEDIDA Las escalas se utilizan para determinar el grado o frecuencia con la que se da una característica, rasgo o conducta. Una escala consta de una serie de ítems (una frase que expresa una idea positiva o negativa respecto a un fenómeno) y un conjunto de categorías (opciones de respuesta) que representan el grado de variación de la característica, rasgo o conducta. La escala tipo Likert es la más empleada. En ella, los sujetos responden empleando su grado de acuerdo o desacuerdo con cada uno de los ítems. (Gil Pascual, 2016)  CUESTIONARIO Instrumento estandarizado que empleamos para la recogida de datos durante el trabajo de campo en algunas investigaciones cuantitativas, fundamentalmente, las desarrolladas mediante encuesta (Fàbregues et al. 2016). Consiste en un listado de preguntas que, con el objetivo de facilitar la posterior codificación, suelen responderse mediante la elección de una de las opciones propuestas (Quintanal & García, 2012). VENTAJAS Y DESVENTAJAS: Ventajas Desventajas Rapidez Falta de sinceridad Facilidad de aplicación Respuesta puede estar condicionada por la formulación de las preguntas Muestra amplia Superficialidad Análisis estadísticos La presencia del entrevistador puede condicionar las respuestas Tipos de preguntas: No delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo que el número de categorías de respuesta puede ser muy elevado. Presenta algunas desventajas para la clasificación y codificación. Se codifican una vez que conocemos ABIERTAS todas las respuestas buscando patrones de respuesta. Ejemplo: ¿Cuáles son los motivos que le empujan a estudiar? ¿Qué opina sobre la educación a distancia?  Contienen categorías o alternativas de respuesta que han sido delimitadas o codificadas previamente. Pueden ser dicotómicas o con varias alternativas. Ejemplos: 1. ¿Pones interés en los estudios? A) Sí B) No CERRADAS 2. ¿Cuántos hermanos tienes? Ninguno A) 1 B) 2 C) 3 D) Más de 3 ASPECTOS A TENER EN CUENTA ANTES DE REALIZAR UN CUESTIONARIO: Para formular las preguntas cerradas hay que tener en cuenta: Todas las posibles opciones de respuesta. ¿Cuántos hijos tienes? Opciones: a) 0; b) 1; c) 2; d) 3 Opciones a) 0; b) 1; c) 2; d) 3 e) más de 3 ¿Qué edad tienes? Opciones: ¿? Asegurar que los sujetos comprendan las categorías de respuestas. Redactar con claridad y sin ambigüedades.  Otro aspecto importante es la secuenciación de las preguntas: En algunos casos conviene empezar con preguntas naturales y fáciles dejando para el final las más delicadas. El tamaño del cuestionario: debe tener las preguntas justas y necesarias. Con un cuestionario excesivamente largo se cansa al encuestado. Con uno excesivamente corto se pierde información. Diseño del cuestionario. La imagen que damos. Deberá tener: Una portada con título, autoría, propósito… Una pequeña explicación e instrucciones para su cumplimentación. En ocasiones una carta para asegurar la confidencialidad y agradecer la participación. Las preguntas tienen que: - Ser concretas. - Redacción clara y concisa. - Neutrales. - Presentarse en un orden lógico. Primero preguntas identificativas (calentamiento); Segundo preguntas centrales; Tercero preguntas de cierre. - Asegurar que cada pregunta aborda un único tema. PRUEBAS E INVENTARIOS ESTANDARIZADOS Procedimientos sistemáticos que permiten medir variables (motivación, inteligencia, personalidad…) a través de distintos ítems. Poseen una gran fundamentación científica. Son fiables y válidas. Pueden ser: - Normativos: situación del sujeto con respecto al grupo normativo. - Criteriales: valoran a cada sujeto individualmente. OBSERVACIONES Conjunto de registros de incidentes de comportamiento que tienen lugar en el curso norma de los acontecimientos y que son destacados como significativos para describir modelos de desarrollo. El científico busca observaciones objetivas, a partir de las cuales se puedan realizar inferencias válidas. La observación desde el enfoque cuantitativo es un registro sistemático, válido y objetivo de comportamientos o conductas manifiestos. (Albert, 2007) La forma de registrar los datos en la observación puede ser variada. Listas de control. Proporcionan información sobre la presencia o ausencia de determinados rasgos. Sistemas de signos. Se registra la presencia o ausencia de determinadas conductas y su frecuencia. Dividir el tiempo de observación en intervalos y anotar en qué intervalos aparece la conducta. ESTUDIANTE CONDUCTA 0-10’ 10-20’ 20-30’ 30-40’ 40-50’ TOTAL ANA «Habla con la compañera» X X Escalas de estimación. Conjunto de valores o símbolos para indicar en qué medida el individuo posee lo que mide la escala. 3. TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA ENTREVISTA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE TÉCNICAS/ INSTRUMENTOS CUALITATIVOS TÉCNICAS ANÁLISIS DE PARTICIPATIVAS DOCUMENTOS GRUPO DE DISCUSIÓN/FOCUS GROUP ENTREVISTA ENTREVISTA: Técnica cualitativa consistente en: - Una conversación provocada por el entrevistador - Dirigida a los sujetos seleccionados de acuerdo al plan de investigación - Que tiene una finalidad concreta - Guiada por el entrevistador VENTAJAS: - Permite la obtención de información rica y contextualizada - Interactividad y flexibilidad - Evita la superficialidad (Fàbregues et al, 2016)  TIPOS DE ENTREVISTAS ESTRUCTURADAS SEMI-ESTRUCTURADAS NO ESTRUCTURADAS El entrevistador actúa bajo Este tipo de entrevista Son aquellas en las que el un esquema establecido comparte las ventajas y los entrevistador dirige la de interacción que incovenientes de ambos en entrevista con un esquema incorpora preguntas mayor y menor medida altamente flexible en la prefijadas de antemano y según se acerque a un lado formulación de las las que cualquier u otro. preguntas y otorga al entrevistado debe entrevistado una gran responder de manera más o libertad de respuesta. Este menos cerrrada sin tipo de entrevista se demasiada libertad de caracteriza por no tener respuesta. determinados los objetivos ni los contenidos a tratar. La finalidad esencial se centra en la propia realización, en la propia entrevista. Vallés (2002:48) CRITERIOS PARA UNA BUENA REDACCIÓN DE LAS PREGUNTAS: 1. Relacionadas con el problema y los objetivos de la investigación. 2. Claras y sin ambiguedades. 3. Que no conduzcan a ninguna respuesta. 4. Evitar preguntas con respuestas estereotipadas, es decir, preguntas cargadas de aceptación social. 1. Preparación o planificación: Elaboración del esquema de la entrevista para conseguir los objetivos. 2. Ejecución: Se realiza la entrevita propiamente dicha. En esta fase se distinguen tres momentos: Etapa de comienzo o toma de contacto. Cuerpo de la entrevista. Terminación. 3. Evaluación: El entrevistador realiza el proceso de interpretación y evaluación de la información que dará lugar a un informe donde se reflejaran las respuestas recogidas en el transcurso de la misma. 4. Control: La entrevista debe ser valida y fiable. Debe estar sometida a pruebas de fiabilidad y validez como cualquier otro instrumento de medida.  ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD La entrevista en profundidad, también denominada cualitativa, es una conversación entre dos personas, en la que se van turnando en la toma de la palabra, de manera que el entrevistador propone temas y el entrevistado trata de producir respuestas. Permite la recopilación de información detallada sobre un tema específico. Aspectos a tener en cuenta para su realización: Ayudar a que la persona se sienta segura y tranquila. Dejarla concluir el relato. Utilizar preguntas fáciles de comprender y no embarazosas. Escuchar tranquilamente con paciencia y comprensión. Saber respetar las pausas y los silencios del entrevistado.  Buscar que las respuestas a las preguntas sean abarcadoras con relación al propósito de la investigación. Evitar los roles de autoridad. No dar consejos ni valoraciones. Ser empáticos. No discutir ni rebatir a la persona entrevistada. Ejemplo. De entrevista en profundidad: https://es.scribd.com/doc/37810215/ejemplo-entrevista-profundidad-1 Ejemplo preguntas entrevista: - ¿Cuál crees que es la concepción con que el centro integra las TIC en el aula? - ¿Cuáles son los recursos tecnológicos con que cuenta el centro? - ¿Coméntanos cuál es el perfil digital de los alumnos, profesores y padres? - ¿Qué problemas educativos se resuelven con tecnología? - ¿Puedes señalar si en el proceso de adopción de las TIC por el centro se han cometido algunos errores y qué se ha aprendido de ellos? - Pregunta libre … (Opcional)  OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Es una técnica de investigación cualitativa utilizada generalmente en estudios etnográficos. En este tipo de observación el investigador se encuentra inmerso en la vida cotidiana del grupo que pretende investigar. Se caracteriza por: - Conocer la realidad desde la perspectiva de los propios sujetos objeto de estudio. - Establecer relaciones con los sujetos de estudio. (Fàbregues, Meneses, Rodríguez y Paré, 2016) Vídeo: ¿Es lo mismo mirar, ver y observar? https://www.youtube.com/watch?v=NKzQP8wqcEo  TÉCNICAS PARTICIPATIVAS a) TALLER DE INVESTIGACIÓN Estrategia adecuada para proyectos de investigación participativa. Puede ayudar a resolver problemas que conciernen a los participantes. Se abordan desde una perspectiva integral y participativa, situaciones sociales que requieren cambios o desarrollo. Todos los integrantes se comprometen a observar, proponer, favorecer y mejorar la acción participativa, todos son investigadores. Se avanzan líneas de actuación (diferencia con grupo de discusión), identificando potenciales de cambio, analizando diversas alternativas, estableciendo un plan de trabajo e intentando transformar la problemática actual. Proceso del Taller Investigativo en 4 etapas (Sandoval, 1996): 1. Encuadre. Se constituye el taller, identifican los participantes, los fines alcanzables, se propone una metodología, una agenda y unas funciones a cada participante. 2. Diagnóstico. De la situación actual del fenómeno de análisis (El coordinador puede elaborar una guía que oriente el proceso) 3. Identificación, valoración y formulación. De las líneas de acción transformadoras. 4. Estructuración y concertación. NO SOLO ES UNA TÉCNICAS DE OBTENCIÓN DE INFORMACIÓN, SINO UN GENERADOR DE CAMBIOS  b) TORMENTA DE IDEAS Es un tipo de entrevista grupal en la que se favorece la creatividad e ideas novedosas como respuesta a alguna situación problemática por resolver. Los escenarios pueden ser los naturales-habituales (diferencia con grupo de discusión) El moderador adopta un papel intencionadamente pasivo porque el propósito es promover la generación de nuevas ideas. Hay un tema o cuestión central a la que hay que dar respuestas mediante una idea genial o una inspiración. (no hay preguntas estructuradas o semi-estructuradas = g. de discusión). https://www.youtube.com/watch?v=cjeJ60zQ8-E  c) TÉCNICA DEL GRUPO NOMINAL Es un tipo de entrevistas en las que no se requiere la presencia física de los participantes. Lo que se hace presente son los nombres, no las personas Los nombres se eligen porque tienen algo que decir (nombres competentes o expertos en el tema) y se quiere obtener información cualitativa sobre algún fenómeno interesante. A los que se les pide (por ejemplo por correo) que den su opinión sobre un tema determinado. Se utiliza como técnica de identificación e problemas y análisis de necesidades desde una perspectiva inductiva. Proceso del Grupo Nominal (Mucchielli, 1996): Pregunta inicial (a todos los participantes) Producción de enunciados (breves respuestas , no más de 1 idea por enunciado) Recogida de enunciados (el moderador elimina las repeticiones, estructura y cuelga las respuestas) Clarificación (de enunciados, propuestas de reunificación, reformulación, etc.) Voto preliminar (se valora cada enunciado por orden de importancia) Comunicación de resultados (se suman las puntuaciones y se examina la coherencia de los resultados) Voto final (se repite la etapa 5) EJEMPLOS: https://nuestroscursos.net/pluginfile.php/4816/mod_resource/content/2/GUIA%201%20Grupo%20nominal.pdf  d) TÉCNICA DELPHI Es una variante de los grupos nominales en la que se pide a experto (panel a distancia) que se pronuncien sobre el desarrollo futuro de un fenómeno. Se busca un pronóstico, una estimación. Ideado para que un grupo de personas trate un problema complejo. Se respeta el anonimato de los participantes o confidencialidad de sus respuestas y, se suele intentar que todas las opiniones se consideren en el resultado final. Proceso de la Técnica Delphi (Mucchielli, 1996): Cuestionario (Se envía a los expertos en papel /on-line) Síntesis (Con las respuestas recibidas. Las respuestas contradictorias son remitidas para su supervisión) Nuevo cuestionario/guión (el proceso se repite hasta que las previsiones son consensuadas por aproximaciones sucesivas según este proceso). EJEMPLOS http://www.redalyc.org/pdf/706/70629509005.pdf GRUPO DE DISCUSIÓN Es un tipo especial de entrevista grupal, en el que un conjunto de personas (6-8, ya que ha de ser operativo a la vez que diverso) que comparten alguna característica común es reunido para expresar o confrontar sus opiniones bajo la coordinación de un moderador. Se desarrolla en escenarios formales, es semi-dirigida, con propósitos exploratorios o preparatorios de una investigación posterior. Se trata de promover la autoapertura, captar las representaciones ideológicas, los valores, las formaciones imaginarias o afectivas que predominan en un grupo e identificar distintas tendencias y regularidades en sus opiniones. Se desarrolla en un clima de naturalidad en el que los participantes son influidos por e influyen en, el resto de los participantes, como en la vida real.  Proceso del Grupo de Discusión (Tójar, 2006): Planteamiento de objetivos y elaboración de guía de preguntas Selección de participantes (características) Selección del moderador Determinación del lugar y fecha Adiestramiento del moderador Puesta en escena Recopilación, transcripción y análisis de la información Elaboración de conclusiones El moderador debe asegurar la libre intervención e todos los asistentes, equilibrando las intervenciones acaparadoras y, garantizar que el tema central no se abandone. TIPOS DE PREGUNTAS Las preguntas o temas de interés a lanzar al grupo, pueden clasificarse en tres grupos: PREGUNTAS DE CALENTAMIENTO. (para romper el hielo relacionadas con el tema) PREGUNTAS CENTRALES. (Pueden tener interrogantes y subinterrogantes si a la principal no se ha respondido suficientemente) PREGUNTAS DE CIERRE. (Insisten sobre un tema que no ha quedado claro o sobre el que alguien no se ha manifestado) El moderador-investigador-observador: Observa los “huecos” de los silencios, los límites espaciales, el orden y contenido de las intervenciones Ha de dominar habilidades de dinamización de grupos y no solo de entrevistador.  EL GRUPO DE DISCUSIÓN VS FOCUS GROUP Pese a la aceptada y extendida confusión entre ambas prácticas grupales, hay autores que rompen dicha vinculación e identificación a partir de dos consideraciones fundamentales: 1) Que el Grupo de Discusión (GD) muestra originales e importantes diferencias epistemológicas, metodológicas y técnicas con el Focus Group FG y, que dichas diferencias permiten atribuir una identidad propia al GD al margen y en contra del marcado carácter positivista que identifica al FG. 2) Que una de las diferencias que más identifica y distingue al GD es precisamente su carácter de técnica inconsistente en la práctica, lo que en cierta forma ha contribuye a mantener la idea del GD como una especificidad grupal necesitada de la referencia práctica del FG. LEER: http://es.scribd.com/doc/76731697/Diferencias-entre-Grupo-de-Discusion-y-Focus-Group-o-grupos-focales ANÁLIS DE DOCUMENTOS Conjunto de materiales de registro que desde su origen adopta una forma diversa, ya sean materiales escritos (informes, diarios, cartas…) o audiovisuales (películas, fotografías…). - Documentos personales. Todo escrito o manifestación verbal del propio sujeto que nos proporciona, de manera intencional o no, información relevante sobre su vida - Diarios personales. Documento en el que un sujeto cuenta sobre sí mismo y para sí mismo, anotando vivencias, reflexiones… - Cartas. - Memorias. Elaboradas por una tercera persona a partir de las cartas y del diario. - Fotografías y películas.  Se utilizan para el primer acercamiento y, conocer las localizaciones (mapeo), para conocer algo ante de desplazarse al lugar de la investigación (nombres, cargos, roles, de personas a las que vamos a solicitar colaboración). Los documentos recogidos han de ser contrastados, revisados y ampliados a medida que se desarrolla el trabajo de campo (con entrevistas, observaciones, etc.). Hay que tener en cuenta que los documentos pueden reflejar una realidad arbitraria o interesadamente sesgada. A veces los depósitos documentales que han quedado vivos, constituyen una parte de todos los que eran. Tipos de documentos a considerar en una investigación: leyes, normas, contratos, correspondencia, proyectos de trabajo, memorias, informes, apuntes de personas implicadas, etc.  LOS DOCUMENTOS PERSONALES El tema clave del método biográfico es el estudio de las experiencias vitales de las personas: ¿Cómo viven?¿cómo perciben?¿qué significado tiene para las personas su propia vida? Premisa: las sociedades, las culturas, las expresiones de la experiencia humana pueden leerse como textos sociales (orales o escritos). Concepto: son documentos que se orientan a describir la propia vida o las experiencias vitales de las personas, pro ejemplo: Una autobiografía. Relato retrospectivo en 1ª persona sobre una serie de experiencias vitales expresadas por el protagonista de forma secuencial y detallada. Una biografía. Relato interpretativo de una vida en 3ª persona. Implica el uso combinado de documentos, entrevistas al biografiado y a otras personas del entorno. Los historias de vida. Examinan una vida o segmento relevante de ella, tal y como la cuenta la persona en cuestión Los diarios. Ofrecen un registro descriptivo-reflexivo individual de los fenómenos y respuestas ante los mismos. Las cartas. Se escriben a otra persona con la expectativa de una respuesta posterior. Ofrece información importante sobre el pensamiento (social-intelectual ) de un sujeto.  HISTORIAS DE VIDA Están formadas por “relatos que se producen con una intención: elaborar y transmitir una memoria, personal o colectiva, referida a las formas de vida de una comunidad en un periodo histórico concreto” (Santamarina y Marinas, 1994). TIPOS Según Pujadas (1992), se pueden distinguir: Relatos únicos. Cuando el estudio se basa en un caso único. Relatos cruzados. Cuando se construye una hª a partir de varios relatos de personas colaterales a la persona clave. Relatos paralelos. Cuando se construyen las hª a partir de varios casos con trayectorias vitales similares ETAPAS Fase inicial. Elaboración del marco teórico, hipótesis de trabajo, universo de análisis, selección de informantes. Fase de encuesta. Planificar y seleccionar la estrategia más adecuada de obtención de información (documentos personales, relatos autobiográficos, entrevista biográfica, observación participante, etc.). Fase de registro, transcripción y elaboración. Preparar, organizar, categorizar en unidades de contenido (registro básico, temático , etc.) Fase de análisis e interpretación. Se elabora el contenido de la historia de vida (Ej.: dimensiones básicas de la vida. Puntos de inflexión o momentos clave. Procesos de adaptación y desarrollo) 4. TRIANGULACIÓN Y RIGOR DE LA INVESTIGACIÓN LECTURAS Sáez López, J.M. (2017). Investigación educativa. Fundamentos teóricos, procesos y elementos prácticos. (pp. 115-117). UNED. Ruiz, J.I. (2003). Técnicas de triangulación y control de la calidad en la investigación socioeducativa. (pp. 65-67). Ediciones mensajero.  TRIANGULACIÓN La triangulación se refiere al uso de: – varios métodos – varias fuentes de datos – varias teorías – varios investigadores en el estudio de un fenómeno. Triangulación metodológica Al utilizar en la triangulación diferentes métodos se busca analizar un mismo fenómeno a través de diversos acercamientos. Ejemplo: Utilizar técnicas de recogida de datos cuantitativas y cualitativas. Triangulación fuentes de datos Consiste en la consideración del punto de vista de los distintos grupos que conforman la realidad objeto de estudio. Ejemplo: Considerar varias muestras. Docentes, estudiantes, familias… Triangulación de investigadores En la triangulación de investigadores la observación o análisis del fenómeno es llevado a cabo por diferentes personas. Para dar mayor fortaleza a los hallazgos suelen utilizarse personas provenientes de diferentes disciplinas. Ejemplo: Que el fenómeno sea analizado por un psicólogo, un filósofo y un pedagogo. Triangulación de teorías En este tipo de triangulación se establecen diferentes teorías para observar un fenómeno con el fin de producir un entendimiento de cómo diferentes suposiciones y premisas afectan los hallazgos e interpretaciones de un mismo grupo de datos o información. Las diferentes perspectivas se utilizan para analizar la misma información y, por ende, poder confrontar teorías. Ejemplo: Analizar el mismo fenómeno desde el conductismo y desde el constructivismo. 5. CONTINUAMOS AVANZANDO EN LA ACTIVIDAD 2 5.1. Técnicas o Instrumentos de Recogida de Información. Selección o elaboración de herramientas, materiales, dinámicas, recursos, etc.  4ª ACTIVIDAD AULA. Actividad. Preguntas Prueba Objetiva Redacción de al menos 3 enunciados (ítems) con sus correspondientes 4 opciones de respuesta (distractores), siendo SOLO una de ellas válida BIBLIOGRAFÍA TEMA 3 Albert, M.J. (2007). La investigación educativa. Claves teóricas. McGraw-Hill. Fàbregues, S., Meneses, J., Rodríguez. D. & Paré. M.H. (2016). Técnicas de investigación social y educativa. UOC. Gil-Pascual, J.A. (2016). Técnicas e instrumentos para la recogida de información. UNED. Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2006). Metodología de la investigación. McGraw-Hill. Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Fundamentos de metodología de la investigación. McGraw- Hill. Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C.P. (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill. Miles, M.B., Huberman, A.M. & Saldana, J. (2014). Qualitative Data Analysis. A Methods Sourcebook. SAGE. Pantoja, A. (2009). Manual básico para la realización de tesinas, tesis y trabajos de investigación. EOS. Ruiz, J.I. (2003). Técnicas de triangulación y control de la calidad en la investigación socioeducativa. Ediciones mensajero. Sáez-López (2017). Investigación educativa. Fundamentos teóricos y elementos prácticos. UNED  TEMA 3. Técnicas de investigación cuantitativas y cualitativas ÁREA MIDE. Material realizado por: Natalia González Fernández Irina Salcines Talledo [email protected] [email protected] Despacho: 352 y 363 UNIVERSIDAD DE CANTABRIA