Unidad VI: Evaluación, Medición e Investigación Lección 4: Investigación Educativa (PDF)

Unidad VI: Evaluación, Medición e Investigación Lección 4: Investigación educativa Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. Define el concepto investigación. 2. Explica la relación entre la investigación y el proceso de enseñanzaaprendizaje. Contenido de la le...

Unidad VI: Evaluación, Medición e Investigación Lección 4: Investigación educativa Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. Define el concepto investigación. 2. Explica la relación entre la investigación y el proceso de enseñanzaaprendizaje. Contenido de la lección: La investigación - se puede definir como la aplicación del método científico al estudio de un problema. Es una forma segura de adquirir información útil y confiable. Es una búsqueda sistemática, empírica y objetiva de conocimiento fidedigno. a. Principios generales (Sampieri, 2016) 1. La investigación científica es más rigurosa y cuidadosamente realizada que otros tipos de investigación. 2. La investigación puede cumplir dos propósitos fundamentales: producir conocimiento y teorías y resolver problemas prácticos. 3. La investigación es la herramienta para conocer el mundo que rodea al ser humano. 4. La investigación científica es un proceso dinámico, cambiante y continuo que consta de una serie de etapas. 5. La investigación científica está caracterizada principalmente por ser ordenada y rigurosa. 6. La investigación científica es objetiva, sistemática y verificable (Santrock, 2006). b. Tipos Enfoque cuantitativo: recolecta datos para probar la hipótesis usando la medición numérica y el análisis estadístico para establecer patrones de comportamiento. c. Enfoque cualitativo: recolecta datos sin medición numérica para descubrir la respuesta a una pregunta de investigación y puede o no probar la hipótesis mediante la interpretación. Pasos del proceso de investigación 1. El planteamiento del problema ¿Cómo se plantea el problema de investigación? No siempre es posible plantear un problema en forma sencilla, clara y completa. Aun así, el enunciado adecuado del problema es una de las partes más importantes de la investigación. Es necesario saber qué es un problema. El problema es una oración interrogativa que pregunta: ¿Qué relación existe entre dos o más variables? Por ejemplo: ¿Mejoran los comentarios del maestro el aprovechamiento de sus alumnos? ¿Cuáles son los elementos que contiene el planteamiento del problema? Los elementos de un problema son: a) b) c) d) Hay que establecer los objetivos de la investigación. Hay que plantear varias preguntas del problema a estudiar. Es necesario justificar la investigación exponiendo las razones. Se debe tomar en cuenta la viabilidad del estudio, es preguntarse ¿se puede realizar la investigación con lo que tenemos? 2. El marco teórico y la revisión literaria ¿A qué se refiere el marco teórico? Se refiere al análisis de las teorías, investigaciones y antecedentes que se consideran válidos para el encuadre del estudio. No es sinónimo de teoría. El investigador o investigadora es el que elige el material que es útil para afinar el planteamiento de su problema. Funciones del marco teórico - se utiliza para: a) Sustentar teóricamente el estudio. b) Prevenir errores cometidos en otros estudios. c) Orientar sobre cómo realizar el estudio. d) Guiar al investigador o investigadora a centrarse en su problema. e) Expandir el panorama desde diferentes puntos de vista. f) Inspira nuevas ideas de investigación. g) Proveer un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio. Las etapas de la elaboración del marco teórico: a) Revisión de la literatura – consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografía y otros materiales que puedan ser útiles para el estudio. supone extraer y recopilar la información relevante. Debe ser selectivo al escoger artículos, investigaciones y cualquier otra información. b) Adopción de una teoría o el desarrollo de una perspectiva teórica. Una teoría es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre sí, que presentan un punto de vista sistemático de fenómenos especificando relaciones entre variables con el objetivo de explicar y predecir fenómenos. La teoría es un conjunto de ideas que una persona tiene respecto a algo, es un conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad. 3. Definir el tipo de investigación Tipos de investigación (Sampieri, 2016) Exploratorio – Son los estudios que se realizan con el objetivo de examinar un tema o problema de investigación poco estudiado, del cual se tienen muchas dudas o que no se han investigado antes. Se utiliza mayormente en la investigación cuantitativa. Es útil para familiarizarse con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información más completa de un fenómeno en un contexto particular e investigar nuevos problemas. Descriptivos – Son las investigaciones que buscan especificar las propiedades, características y perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetivos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Miden, evalúan o recolectan datos sobre diversos conceptos o variables. Se selecciona una serie de cuestionarios y se mide o recolecta información sobre cada una de ellas. Son útiles para mostrar con precisión las dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación. Correlacionales - Son las investigaciones que asocian variables mediante un patrón predecible para un grupo o población. Pretenden responder a preguntas de investigación con el propósito de conocer la relación que existe entre dos o más variables en un contexto en particular. Miden el grado de asociación entre dos o más variables y después se analiza la correlación. Son útiles para saber cómo se puede comportar un concepto o variable al conocer el comportamiento de otras variables relacionadas. Explicativos o experimentales – Son las investigaciones que pretenden establecer las causas de los eventos, sucesos o fenómenos físicos o sociales que se estudian. Se concentran en explicar por qué ocurren un fenómeno y en qué condiciones se manifiestan. Sirven para explicar las relaciones entre variables. 4. La formulación de hipótesis y tipos de hipótesis ¿Qué es la Hipótesis? Son explicaciones tentativas del fenómeno que se formula como proposición. Es una aseveración de lo que se quiere probar. Indican lo que se quiere probar. Son el eje, el centro o la médula del método deductivo cuantitativo. ¿Cuándo se formulan las hipótesis? Las hipótesis se formulan en: a) las investigaciones cuantitativas, con método deductivo. b) estudios que tienen un enfoque cuantitativo cuando son descriptivos, correlacionales, causales. c) estudios con enfoque cualitativo cuando son correlacionales o causales. d) estudios mixtos se formulan hipótesis cuando son descriptivos, correlacionales, explicativos. Importante: a) No todas las investigaciones necesitan plantear hipótesis. b) No se formulan hipótesis en estudios con enfoque cuantitativo si son exploratorios. c) No se formulan hipótesis en los estudios con enfoque cualitativos que son: exploratorios o descriptivos. d) No se formulan hipótesis en estudios con enfoque mixto que son exploratorios. Tipos de hipótesis a) Hipótesis de investigación - Son las proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o más variables. Su símbolo es: Hi. Cuando hay más de una hipótesis se usan números: H1, H2, H3. Son hipótesis de investigación: correlacionales, de la diferencia de grupos, de relaciones causales b) Hipótesis nulas - Son el reverso de la hipótesis de investigación. Son proposiciones acerca de la relación entre variables, pero negando lo que afirma la hipótesis de investigación. Hay tantas hipótesis nulas como hipótesis de investigación. Su símbolo es: Ho. c) Hipótesis alternativas – Son las posibilidades alternas entre la hipótesis de investigación y la hipótesis nula. Su símbolo es: ha. Constituyen otra hipótesis de investigación original. d) Hipótesis estadísticas – Son exclusivas del enfoque cuantitativo. Representan la transformación de la hipótesis de investigación, nula y alternativa en símbolos estadísticos. Se usan para estudios con datos cuantitativos como: números, por cientos, promedios. Hay 3 tipos de hipótesis estadísticas: de estimación, de correlación y de diferencias de media. Algunos puntos importantes para recordar: a) La investigación cuantitativa es la que busca recolectar datos para probar la hipótesis, usando medición numérica. b) La investigación cualitativa es la que recolecta datos, sin usar la medición, para probar la hipótesis. c) Las hipótesis son las guías de la investigación cuantitativa, y a veces de la cualitativa. d) Tiene una función descriptiva y explicativa. e) Buscan probar teorías o sugerir teorías, solucionar problemas. f) Si no se logran probar, aun así aportan al conocimiento y siguen siendo útiles. Puedes leer sobre las hipótesis en el libro de texto. Estudia los ejemplos de cada una de ellas. Te sugiero que practiques haciendo un organizador gráfico para cada hipótesis de investigación. 5. Las variables y las definiciones operacionales ¿Cómo se define variable? Una variable es una propiedad que puede variar y que puede medirse u observarse. Se aplica a un grupo de personas u objetos que adquieren valores respecto a la variable. Se relaciona una variable con otra para que adquiera valor. ¿Cuáles son los tipos de variables? a) Variables dependientes – son las variables que son una consecuencia de las variables que son antecedentes, que ya estaban presente antes de iniciar el estudio. Es el fenómeno que se estudia y que debe ser evaluado. Es la variable en la que se observan los efectos de la manipulación. b) Variables independientes – son las variables que anteceden, sirven para indicar la dirección de la predicción. Es el factor que se puede medir por separado. Es la que se manipula o se modifica por los investigadores. ¿Qué son las definiciones? Al formular las hipótesis es necesario definir los términos o variables. Las definiciones sirven para que cualquier persona que lea la investigación pueda darle el mismo significado a los términos usados. Sirven para asegurar que las variables pueden ser medidas, evaluadas, inducidas o inferidas. Al definir los términos y variables, podemos comparar nuestras definiciones con las de otros estudios. Ayudan a evaluar adecuadamente los resultados de la investigación. Sin definiciones no hay investigación. o Tipos de definiciones: Definición conceptual o constitutiva – es la que trata el término o variable con otros términos, son definiciones de diccionarios o libros especializados. Son definiciones necesarias, pero son insuficientes para definir las variables. Definición operacional – es la que constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades a realizar para la investigación. Nos dice que datos hay que recoger o que hay que medir. Existen criterios para saber si una definición operacional es adecuada. Es adecuada con el contexto de la investigación si tiene la capacidad para captar los componentes de la variable de interés, si posee confiabilidad y tiene validez. 6. Seleccionar la muestra Determinar el universo y extraer la muestra. Esta puede ser probabilística o no probabilística. 7. Recolectar los datos o Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo. o Calcular la validez y la confiabilidad del instrumento. o Codificar los datos. 8. Analizar los datos Seleccionar las estadísticas y realizar los análisis. 9. Presentar los resultados Realizar el informe de la investigación. Llegar a conclusiones. d. Investigación en la sala de clases Se refiere a la aplicación del método científico al estudio de un problema en el escenario educativo. La investigación en el salón de clase se conoce como investigación educativa. 1. Las funciones de la investigación en el salón de clase incluyen estudiar aspectos relacionados con: planificación, evaluación estrategias educativas problemáticas educativas contexto en los aprendizajes vida de los estudiantes técnicas más apropiadas o favorecedoras de los procesos constructivos procesos reflexivos de los estudiantes razones de sus dificultades También puede ser aplicada para diseñar las clases, preparar las actividades, examinar materiales nuevos, recurrir a la bibliografía y a un proceso de búsqueda de nuevos contenidos, corregir las producciones de los estudiantes y atender a las familias. 2. El maestro como investigador (Santrock, 2014) Actualmente los maestros realizan sus propias investigaciones con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Cochran-Smith (1995) sostienen que los maestros más afectivos plantean preguntas de manera rutinaria y supervisan los problemas que deben resolverse, luego reúnen datos que interpretan y comparten las conclusiones con otros maestros. Para obtener información, el maestro investigador utiliza métodos como la observación participante, las entrevistas y los estudios de caso. Una buena técnica, ampliamente utilizada es la entrevista clínica, en la que el maestro hace que el estudiante se sienta cómodo, comparte creencias y expectativas y plantea preguntas de manera no amenazante. Antes de realizar una entrevista clínica con un estudiante, generalmente el profesor elabora un conjunto de preguntas. Las entrevistas clínicas no sólo pueden ayudarlo a obtener información sobre un tema o problema específico, sino que también pueden darle una idea sobre la forma en que el niño piensa y siente (Santrock, 2014). Por consiguiente, el hecho de conocer los métodos de investigación educativa no sólo puede ayudarlo a comprender la investigación que realizan los psicólogos de la educación, sino que además tiene otro beneficio práctico. Entre más conocimientos tenga sobre la investigación en la psicología de la educación, más efectivo será en su papel cada vez más popular de maestro como investigador (Gay y Airasian, 2000; Thomas, 2005). De esta forma surge también el concepto investigación en acción, el cual se refiere a la investigación que realiza el maestro en la sala de clases para resolver un problema específico y mejorar la enseñanza y el aprendizaje de sus estudiantes. Por otro lado, el maestro debe convertirse en un consumidor de la investigación. Solo así mejorará sus destrezas de investigación y se relacionará con problemas e investigaciones relacionadas a su práctica educativa. Santrock (2014) sostiene que para ser un consumidor inteligente de información el maestro debe de evaluar la credibilidad de la información de acuerdo a lo siguiente: Sea cauteloso con respecto a lo que se reporta en los medios populares. Evite sacar conclusiones sobre las necesidades individuales con base en investigaciones de grupo. Reconozca qué fácil es generalizar en exceso a partir de una muestra pequeña o clínica. Dése cuenta de que un estudio no es la última palabra. Evalúe la credibilidad de la fuente de información. 3. Aspectos éticos Los maestros al investigar tienen que ser cuidadosos y asegurarse del bienestar de los niños. Los maestros tienen que requerir el consentimiento informado de los padres de sus estudiantes. De acuerdo con Santrock, (2014) esto significa que los participantes de la investigación o sus padres han recibido la información de las implicaciones de su participación y de cualquier riesgo involucrado. Los sistemas educativos deben de tener consejos de revisión que tienen el propósito de evaluar si la investigación beneficia a la educación. Santrock, (2014) sostiene que el código de ética elaborado por la American Psychological Association instruye a los investigadores para proteger a los participantes de daño mental y físico. Se recomienda a los maestros leer este código antes de iniciar una investigación. El maestro no puede realizar investigaciones en la sala de clases sin antes comunicárselo al director e informar a los sujetos del estudio y a sus padres sobre sus propósitos. Además, tiene que obtener la autorización de las autoridades escolares, los sujetos para el estudio o sus padres sin son menores antes de comenzar la investigación. Actividades para el logro de los objetivos: 1. Explica el significado del concepto investigación en acción. 2. Explica la relación entre la investigación y el proceso de enseñanzaaprendizaje.