Tema 2 EP Oposiciones 24.pdf

1 Tema 2 LA CONCRECION DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECE...

1 Tema 2 LA CONCRECION DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIA PARA SU ELABORACION EN EL CICLO, CURSO Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE. 1. INTRODUCCIÓN Y ESTRUCTURACIÓN DEL TEMA. A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, y las siglas EP para referirnos a Educación Primaria. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, tiene una relación con los demás temas objeto de estudio ya que, debemos conocer el currículo de nuestra etapa y hacer las concreciones curriculares necesarias teniendo en cuenta el contexto en el que nos encontremos. La importancia de vincular y desarrollar este tema a nivel legislativo es que nos basaremos en la concreción del Decreto 211/2022 de 10 de noviembre por el que se establece la ordenación y el currículo de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. La concreción de los currículos supone no sólo una respuesta a exigencias normativas, sino que además conlleva el reconocimiento del principio de autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los centros docentes. En este tema se exponen los diferentes instrumentos que facilitan y racionalizan esta gestión, favoreciendo así un trabajo planificado, coordinado y controlado orientado a la consecución de unos objetivos, principios metodológicos y criterios evaluadores que el centro se ha planteado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A continuación, pasaremos a exponer el primer apartado del tema, la concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo.  2 2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO EDUCATIVO. 2.1.- El Proyecto Educativo.- El Proyecto Educativo es el documento en el que se formalizan y concretan las intenciones de los distintos grupos que componen la comunidad escolar, dotando de una identidad diferenciada al centro y planteando los valores y principios asumidos por esa comunidad. El Proyecto Educativo se caracteriza por: - Ser fruto del consenso entre los diferentes miembros de la comunidad escolar. - Ser elaborado en equipo. - Abarcar todos los ámbitos de funcionamiento del centro. -Servir de punto de referencia en la elaboración de los sucesivos documentos para desarrollar el proceso educativo en un centro (esto es, ser vinculante) -Ser un documento propio, singular de cada centro. Por ejemplo, el PE de un colegio de Las Palmas no será igual que un colegio de Gáldar. -Ser breve de fácil manejo en el diseño curricular y en la Programación General Anual. -Ser un proyecto susceptible de modificación, en relación con nuevas necesidades o cambios en su contexto. El Proyecto Educativo tiene cuatro finalidades fundamentales: -Adaptar las enseñanzas mínimas establecidas por la Administración Educativa a las necesidades y características del entorno y del centro. - Posibilitar y facilitar la participación de los diferentes agentes de la comunidad educativa en las instituciones escolares. - Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para su conocimiento, a través de las actividades extraescolares. - Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro. En cuanto a los elementos, diferenciamos cuatro grandes preguntas a las que se intenta responder desde este documento: ¿dónde estamos? ¿quiénes somos? ¿qué queremos? ¿cómo nos organizamos? El Decreto de 8 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, establece en su artículo 39 y concretamente en el apartado d) La concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa para las enseñanzas que imparta el centro. Esta concreción incluirá necesariamente: 1.-Adecuación de los Objetivos de las Etapas al centro: Esta concreción puede hacerse mediante la:  3 *Priorización de unos objetivos con respecto a otros. *Explicitación más detallada de algunas capacidades. 2.- Tratamiento transversal en las áreas, materias, ámbitos o módulos de la educación en valores y de otros contenidos propuestos para ello. El proyecto educativo deberá incluir medidas para promover valores de igualdad, interculturalidad, prevención y resolución pacífica de conflictos erradicando la violencia de las aulas. 3.- Decisiones de carácter general sobre la metodología y la evaluación. Basada la metodología en unos principios metodológicos que han de regir la práctica docente de los centros educativos basados en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de todos los alumnos y las alumnas, poniendo especial énfasis en el tratamiento inclusivo de la diversidad del alumnado. La práctica docente favorecerá la integración curricular, de manera que se trabaje desde la interrelación de las áreas de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado. En cuanto a la evaluación, en la etapa de primaria será global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas, y continua o formativa. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de la etapa en la evaluación continua y final de las áreas, serán los criterios de evaluación. Las matrices de evaluación o rúbricas constituyen un nivel de concreción curricular que integra los elementos para la evaluación del alumnado. 4.- Adquisición de las competencias. -La concreción del currículo que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarán, asimismo, a facilitar el desarrollo de las competencias. -La organización y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relación que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar también el desarrollo de las competencias. Se favorecerá el desarrollo personal, emocional, y psicomotriz del alumnado. Se fomentará el desarrollo de la dimensión moral, la dimensión de desarrollo personal y resiliencia, la dimensión socioemocional y la motivación intrínseca como factores determinantes para favorecer la continuidad escolar. -El carácter global e integrador de la etapa pone el énfasis en el hecho de que toda las áreas de conocimiento del currículo contribuyen a que el alumnado alcance las competencias.  4 5.- Evaluación.- En cuanto a la evaluación, el Decreto 211/2022 de 10 de noviembre, determina los criterios de evaluación para la consecución de los objetivos de enseñanzas, etapas y competencias y establece características de las pruebas de evaluación final de Primaria son elementos observables y medibles. Su conjunto permite obtener un perfil de evaluación de área. En relación con las competencias, permite obtener un perfil de evaluación de competencia. Todas las áreas y materias contribuyen al desarrollo competencial. 3.- PROGRAMACIÓN DOCENTE Y MATERIALES DIDÁCTICOS QUE ATIENDAN A LAS DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA EL PROCESO DE ELABORACIÓN EN EL CICLO, NIVEL Y AULA. Han sido varios los autores que han definido el concepto de PD. Antúnez, Del Carmen, Imbernón, Parcerisa y Zabala (2009), señalan que programar significa tener pleno conocimiento de que hacer, cómo hacerlo, dónde y cuándo antes de que ocurra una acción futura. Hacer una programación, para Del Valle y García (2007), consiste en preparar con antelación las actividades a realizar por el docente, con conocimiento previo del escenario y proyección de futuro. Dicen que es el suceso más próximo a la intromisión didáctica con los estudiantes. Cantón y Pino-Juste (2011), detallan que programar es lo contrario a improvisar. Es adelantarse al desarrollo educativo de un grupo de alumnos en concreto. Apuntan que sin una buena planificación es inviable conseguir una buena gestión y que sin ella no hay triunfo. Siguiendo las definiciones anteriores, estos autores coinciden en: La necesidad de una programación de aula que sistematice el proceso está ampliamente justificada porque: ✓ Una programación nos ayudará a eliminar el azar, la improvisación (en sentido negativo); lo cual no ha de significar eliminar la capacidad de añadir nuevas ideas, nuevos aspectos originales en un momento y un tema determinado, aspecto creativo de la actividad educativa del que tampoco podemos prescindir.  5 ✓ Nos ayudará a eliminar los programas incompletos, ya que instaura una reflexión sobre la secuenciación y la temporalización. ✓ Evitará la pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo en vano. ✓ Sistematizará, ordenará y concluirá el esfuerzo conjunto realizado en el Proyecto Educativo y en la Propuesta Pedagógica. ✓ También ha de contar con suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad, a la reforma de los contenidos y a la adecuación del currículo. ✓ Permitirá adaptar al trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto. Características de la programación.-  Adecuación al contexto social y cultural del centro, que permitirá a tender las necesidades específicas del alumnado. Concreción del plan de actuación que se ha diseñado, con el fin de garantizar su utilidad.  Flexibilidad que permita la retroalimentación y actuación alternativa en situaciones que lo demanden. Viabilidad que permita su desarrollo de forma realista y adaptada al tiempo, espacios y recursos existentes, así como al alumnado al que se dirige. Según el artículo 44 del ROC, 1. La programación didáctica es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente siguiendo las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica, en el marco del proyecto educativo y de la programación general anual. Deberá responder para cada área, materia, ámbito o módulo a la secuencia de objetivos, competencias, saberes básicos y criterios de evaluación, distribuidos por curso. Con el fin de organizar la actividad didáctica y la selección de experiencias de aprendizaje, la programación se concretará en un conjunto de unidades didácticas, unidades de programación o unidades de trabajo. Asimismo, se pondrá especial cuidado en el diseño de las situaciones de aprendizaje con la finalidad de seleccionar actividades y experiencias útiles y funcionales que contribuyan al desarrollo y la adquisición de las distintas competencias y a mantener la coherencia pedagógica en las actuaciones del equipo docente. La programación didáctica habrá de dar respuesta a la diversidad del alumnado, recogiendo, en todo caso, las adaptaciones curriculares. 2. En las enseñanzas de educación infantil y educación primaria, cada equipo de ciclo elaborará la programación didáctica correspondiente. Para las restantes enseñanzas, cada departamento de coordinación  6 didáctica elaborará la programación de las materias, ámbitos o módulos que tenga encomendados, agrupadas en las enseñanzas correspondientes. 3. La programación didáctica incluirá necesariamente los siguientes aspectos en relación con cada una de las áreas, materias ámbitos y módulos: a) La concreción de los objetivos, de los saberes básicos y su distribución temporal, de los criterios de evaluación de cada curso y, en su caso, de las competencias básicas y de aquellos aspectos de los criterios de evaluación imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias básicas. b) La metodología didáctica que se va a aplicar que, en el caso de la educación obligatoria, habrá de tener en cuenta la adquisición de las competencias básicas, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar: El centro desde sus recursos personales, materiales, económicos y espaciales: enseñanzas educativas que tiene, número de unidades, espacios y materiales, personal del que dispone (docente y no docente) programas educativos, características peculiares que lo definen. c) Las medidas de atención a la diversidad y en su caso las concreciones de las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise. d) Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educación en valores. e) La concreción en cada área, materia, ámbito o módulo de los planes y programas de contenido pedagógico a desarrollar en el centro. f) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar. g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación de las evaluaciones, tanto ordinarias como extraordinarias. h) Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliación, y los planes de recuperación para el alumnado con áreas, materias, módulos o ámbitos no superados. i) Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseño, el desarrollo y los resultados de la programación didáctica. 4. El desarrollo de las programaciones didácticas en el aula se realizará a través de las unidades didácticas, las unidades de programación o las unidades de trabajo diseñadas por el profesorado. Los equipos de ciclo y los  7 departamentos de coordinación didáctica podrán acordar alguna variación con respecto a la programación establecida como consecuencia de decisiones del equipo docente para dar respuesta a las necesidades educativas del grupo. Dicha variación y la justificación correspondiente, deberá ser incluida en la memoria final del curso. *Los principios pedagógicos que deben tenerse en cuenta son: * Partir del nivel de desarrollo del alumnado.- Tener en cuenta las características del nivel evolutivo en que se encuentra el alumnado, determinar las capacidades que posee, así como sus posibilidades de razonamiento y aprendizaje. *Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.- El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el área que se trabaje como desde el punto de vista de la estructura psicológica del escolar. Al igual que debe ser muy importante la motivación para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe. *Posibilitar que el alumnado realice aprendizajes significativos por sí solos.- Que sean capaces de aprender a aprender. *Modificar los esquemas de conocimiento que el discente posee.- Si la tarea que se le propone está excesivamente alejada de su capacidad, no conseguirá conectar con los conocimientos previos; por tanto, no supondrá ninguna modificación de sus esquemas de conocimiento. Si la tarea es excesivamente familiar al alumnado, éste la resolverá de una manera automática, sin que le suponga un nuevo aprendizaje. *Propiciar una intensa actividad-interactividad por parte del alumnado. Establecer relaciones ricas entre el nuevo contenido y los esquemas de conocimiento ya existentes, y se concibe como un proceso de naturaleza fundamentalmente interna y no simplemente manipulativa. * El enfoque globalizador.- Debe partir de realidades significativas para el alumnado. Permite que se establezcan el mayor número de relaciones entre los conocimientos múltiples y variados que tiene el alumnado y los nuevos que va a aprender. 4. COORDINACIÓN DOCENTE Para que un centro funcione como una comunidad educativa es necesario que exista un clima colaborativo entre sus miembros, que exista una organización y unos órganos de gobierno participativos y que se plasme en los documentos oportunos la planificación, organización, seguimiento y evaluación del funcionamiento del centro con el conocimiento y consenso de todos los agentes educativos que en él intervienen.  8 Por esta diversidad de agentes que participan, se hace más que necesaria una coordinación y sistematización de acciones a través de instrumentos que se demuestren eficaces a la hora de canalizar esas actuaciones cooperativas y sistematizar la coordinación de ideas y acciones necesarias. Vemos así, que es indispensable la colaboración, participación y consenso de todos los Sectores implicados en la elaboración y desarrollo del Proyecto Educativo. Es el Claustro el órgano fundamental en la coordinación, intercambio de puntos de vista y toma de decisiones de carácter educativo y curricular, decisiones que confieren una visión compartida y unitaria del centro y que evita la distinción de estructuras de coordinación en unidades aisladas. Cada administración educativa determina cuáles son sus órganos de coordinación. En nuestra Comunidad Autónoma, tal y como se recoge en el Decreto 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias en su artículo 23, referido a los órganos de coordinación y orientación docente. En los centros que imparten educación infantil y educación primaria con seis o más unidades se constituirán los siguientes órganos de coordinación docente: a) Comisión de Coordinación Pedagógica.. b) Comisión de actividades complementarias y extraescolares. c) Equipos docentes de ciclo. d) Equipos docentes de grupo. e) Cuantos otros puedan ser creados por Orden de la Consejería competente en materia educativa, con carácter general o de forma particular para algún centro. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 6 a 12 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su  9 potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. 5. CONCLUSIÓN El Proyecto Educativo constituye el documento básico en el que se expresa la autonomía pedagógica de los centros educativos, se procura la participación de la comunidad educativa con el diseño de un proyecto común, se establecen canales de relación entre escuela y su entorno y se promueve el trabajo en equipo del profesorado. Aunque este documento es fundamental para dotar de coherencia e identidad a los centros, debemos considerar su elaboración como un proceso progresivo y dinámico, que permita la consolidación de los equipos docentes y facilite la gestión del centro. BIBLIOGRAFÍA: ▪ Fernandez, J. A.: Como desarrollar las competencias básicas en el aula. PPC. Madrid. 2012 Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. -Decreto 211/2022 de 10 de noviembre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. - Decreto de 8 de julio de 2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias Webgrafía: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog