TEMA 15 PRIMARIA 2025 PDF - Oposiciones Navaranda

 ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN 1. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE...

 ÍNDICE 0. INTRODUCCIÓN 1. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. 1.1. Aproximación terminológica de la reflexión sistemática del lenguaje: La conciencia lingüística. 1.2. La reflexión sistemática sobre el lenguaje en la educación primaria 1.3. El contexto comunicativo, los ámbitos de uso y el texto. 1.4. Intervención educativa en la reflexión sistemática sobre el lenguaje en la educación primaria. 2. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. 2.1. Etapas o fases para la adquisición y desarrollo de la lectura. 2.2. Etapas o fases para la adquisición y desarrollo de la escritura. 2.3. Métodos y factores que intervienen en el aprendizaje de la lectoescritura. 2.4. Orientaciones para la adquisición de la lectura y escritura. 3. APLICACIÓN PRÁCTICA EN CONEXIÓN CON LOS ODS 4. CONCLUSIÓN. 5. BIBLIOGRAFÍA. 5.1. Referencias legislativas 5.2. Referencias bibliográficas 1 Oposiciones Navaranda © Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluido fotocopia, grabación magnética, o cualquier otro tipo de formato de almacenamiento de información y sistemas de recuperación de esta información.  0. INTRODUCCIÓN Comenzaremos el tema con el inicio del libro de Pennac (2006) “Como una novela” haciendo referencia a la lectura y su hábito. “El verbo leer no soporta el imperativo. Aversión que comparte con otros verbos: el verbo amar, el verbo soñar,… Claro que siempre se puede intentar. Adelante: “¡Ámame, sueña, lee! ¡Pero lee de una vez, te ordeno que leas! ¡Sube a tu cuarto y lee! ¿Resultado? Ninguno. Hasta no hace mucho tiempo se consideraba que saber leer consistía básicamente en saber reconocer letras y palabras y comprender los enunciados. Hoy, la lectura se concibe como una actividad que requiere destrezas tan complejas como saber acceder a la información y seleccionarla de acuerdo con determinados objetivos de lectura. En definitiva, el área de lengua debe estar enfocada hacia la competencia y hacia el uso, para que pueda convertirse en la llave que mejore la comprensión y la expresión del alumnado en cualquiera de las áreas que cursa. Pons (2021) Los aspectos citados en el párrafo anterior están relacionados con la competencia en comunicación lingüística, la cual supone siguiendo el Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo , interactuar de forma oral, escrita, signada o multimodal de manera coherente y adecuada en diferentes ámbitos y contextos y con diferentes propósitos comunicativos. Implica movilizar, de manera consciente, el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten comprender, interpretar y valorar críticamente mensajes orales, escritos, signados o multimodales (…). Para la práctica de las actividades comunicativas es necesario que haya una reflexión sobre el lenguaje, las cuales deben partir, siguiendo la Orden 30 de mayo de 2023, del conocimiento intuitivo que el alumnado tiene como usuario de una lengua y deben producirse siempre de manera significativa, en contextos de producción y comprensión de textos, nunca como un proceso aislado. La importancia del tema radica, en tanto, que todo lo que rodea al fenómeno relativo del lenguaje es uno de los aspectos esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y su aprendizaje será fundamental de cara a la consecución de las competencias clave, como referente de nuestro trabajo en el aula tal y como señala la nueva normativa. Asimismo, el docente debe conocer, saber aplicar y sacar partido a estos conceptos que nos ocupan de cara a que el aprendizaje del alumnado sea lo más significativo posible. 2 Oposiciones Navaranda © Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluido fotocopia, grabación magnética, o cualquier otro tipo de formato de almacenamiento de información y sistemas de recuperación de esta información.  1. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO 1.1. APROXIMACIÓN TERMINOLÓGICA DE LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA DEL LENGUAJE: LA CONCIENCIA LINGÜÍSTICA La reflexión sobre algún elemento de la lengua permite al alumnado ampliar su conocimiento sobre unidades que componen la lengua y las reglas que permiten su funcionamiento. La conciencia lingüística es la capacidad, que presenta el ser humano de forma innata, de pensar para comunicar (Cots, 2007). Para ello, es necesario el aprendizaje del alumnado de aspectos relacionados con la gramática, la semántica, la sintaxis y aspectos fonológicos. En el aula estos aspectos se deben trabajar desde un enfoque competencial: con diferentes tipos de textos y en diversos contextos comunicativos más allá del aula, por ejemplo, poniéndose en contacto con asociaciones benéficas o escribiendo un correo electrónico al responsable del ayuntamiento del parque municipal. En definitiva, el lenguaje debe ponerse siempre al servicio de la Sociedad. Ya que, como indica Benejam (2021), la Educación y la Sociedad, como una pareja de baile, deben seguir el mismo ritmo, escuchar al otro y acompañarlo en armonía con la belleza, la bondad y la búsqueda de la verdad. 1.2. LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Benejam (2015) afirma que el lenguaje en la Educación Primaria es mucho más que una herramienta de comunicación; es el medio a través del cual los niños construyen su pensamiento, comprenden el mundo que les rodea y desarrollan su identidad. El currículo actual otorga una gran importancia a la reflexión lingüística, ya que aparece en el anexo II de la Orden 30 de mayo de 2023, como un saber básico dentro del bloque titulado, reflexión sobre la lengua y sus usos en el marco de propuestas la producción y comprensión de textos orales, escritos o multimodales. Dentro de dicho bloque se detallan los siguientes saberes: Diferencias elementales entre lengua oral y lengua escrita. Procedimientos elementales de adquisición de vocabulario. Reflexión 3 Oposiciones Navaranda © Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluido fotocopia, grabación magnética, o cualquier otro tipo de formato de almacenamiento de información y sistemas de recuperación de esta información.  contextualizada sobre la relación de significado entre unas palabras y otras. Mecanismos elementales de coherencia y cohesión textual, con especial atención a los conectores temporales. Signos básicos de puntuación como mecanismo para organizar el texto escrito. En definitiva, en las palabras de la catedrática Sevillana Pons (2020) “en Educación Primaria hay que transmitir el milagro de la Lengua, transmitir al niño que la Lengua es su segura esperanza, su defensa o su ataque ante el mundo que lo rodea. Que escriban, que lean, que interpreten, que reciten, que entrevisten, … que tengan la Lengua como un roble centenario al que aferrarse, en el que sostenerse”. 1.3. EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO A lo largo de la vida las personas tenemos que enfrentarnos a situaciones comunicativas donde el uso del lenguaje, el uso de la expresión y la comprensión, así como la reflexión sobre el uso de la lengua son fundamentales para el proceso comunicativo. Para abordar con éxito las situaciones relacionadas con el lenguaje es necesario que las personas posean las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas y para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación. Recomendación del consejo de 22 de mayo de 2018. Teniendo en cuenta lo anterior, el alumnado a lo largo de la Educación Primaria deberá adquirir una serie de mecanismos que le permita utilizar y diferenciar los distintos géneros discursivos apropiados a cada contexto y situación en todas las áreas del currículo. Cassany et. al. (2019) proponen una clasificación que relaciona los ámbitos de uso de la palabra con los diferentes tipos de textos orales y escritos. Veamos: ÁMBITOS DE USO DE TIPO DE TEXTOS LA PALABRA ORAL ESCRITO Personal Monólogo Diario personal Familiar Llamada telefónica Correo electrónico Académico Exposición de un trabajo Trabajo Social Mesa redonda Anuncio de compra-venta Literario Recitar un poema Escribir poemas, teatro, … En mi opinión es esencial la motivación en el desarrollo del hábito lector. Una motivación que se encuentre conectando con los intereses de los alumnos en cuanto a tipo de libros a leer. Como dijo Sierra (2022), “los jóvenes no leen porque los libros que leen no hablan de su mundo. Si un chico lee un libro que no refleja lo que está viviendo, no lo va a leer”. 4 Oposiciones Navaranda © Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluido fotocopia, grabación magnética, o cualquier otro tipo de formato de almacenamiento de información y sistemas de recuperación de esta información.  1.4. INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA Para la enseñanza de la competencia comunicativa, el currículo debe centrarse en el desarrollo de las destrezas discursivas, y, por lo tanto, requiere procedimientos y conocimientos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones (sintaxis, fonética, léxico, morfología…) Además, es necesario que el centro educativo se organice como un espacio donde la biblioteca, el periódico o blog escolar, faciliten el intercambio comunicativo. Las estrategias para su enseñanza, siguiendo la Orden 30 de mayo de 2023, son: Proporcionar distintos tipos de texto y no sólo con fines académicos. Avanzar progresivamente desde la producción dirigida y simple hasta una más compleja y autónoma. Realizar actividades motivadoras, variadas y no olvidar los recursos digitales. Los aprendizajes deben producirse siempre desde la reflexión, comprensión y producción de textos de uso social. Adquisición del hábito lector autónomo y el desarrollo de habilidades de acercamiento e interpretación de los textos literarios. Aproximación a la reflexión sobre la lengua y sus usos. Realizar prácticas comunicativas no discriminatorias que fomenten la igualdad, las conductas no sexistas y rechacen los abusos de poder a través de la palabra. Bajo mi punto de vista el aprendizaje del lenguaje es una pieza angular de la formación integral de los alumnos/as. Su adquisición y desarrollo desde edades tempranas tiene un valor incalculable, ya que sienta las bases para el éxito académico y personal a lo largo de la vida. 2. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA La lectura y la escritura aparecen como uno de los principios fundamentales recogidos en el artículo 4 del Real Decreto 157/2022, especificando que la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresión y comprensión oral, la lectura, la escritura, (…) con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo su personalidad. A nivel de centro deben trabajarse ambas habilidades lingüísticas tomando como referencia el programa Cima, concretamente el ámbito de conocimiento denominado educomunicación, desarrollado a través de diferentes líneas de actuación, como, por ejemplo, comunicación oral y debate, comunicación en la red, radio escolar, comunicación escrita y creatividad literaria, entre otros. 5 Oposiciones Navaranda © Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluido fotocopia, grabación magnética, o cualquier otro tipo de formato de almacenamiento de información y sistemas de recuperación de esta información.  2.1. ETAPAS O FASES PARA LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA LECTURA La lectura, siguiendo las Instrucciones de 21 de junio de 2023, se define como un proceso constructivo e interactivo en el que el lector se sirve de distintas estrategias para construir el significado y comprender tras la interacción con el texto”. Existen varias teorías que explican el proceso de adquisición de la lectura, a continuación, describiremos el modelo de Pearson (2020), quien señala que el alumno pasa por unas fases para la adquisición de la lectura: Etapa logográfica, en la que los niños hacen una correspondencia entre el dibujo y el sonido de la palabra reconociendo la escritura sin decodificar la palabra. Etapa alfabética: En esta fase los niños aprenden a segmentar las palabras en las letras que las componen y a establecer la correspondencia grafema-fonema para formar palabras y frases. Etapa ortográfica: Se hace una asociación entre el patrón ortográfico completo de la palabra y su representación léxica mental sin tener que aplicar las reglas de conversión grafema-fonema. 2.2. ETAPAS O FASES PARA LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA ESCRITURA Cassany et. al. (2019), define la escritura como “un proceso mediante el cual las personas van a ser capaz de componer y producir textos escritos”. Pearson (2015) indica que el alumno a lo largo de la etapa de Primaria en su proceso de adquisición y desarrollo de la escritura deberá pasar por una serie de etapas o fases: 1. Etapa pre-fonética o pre-silábica. En esta fase no va a existir ninguna correspondencia entre letras y sonidos. 2. Etapa silábica. Los niños empiezan a relacionar los sonidos de las letras con su grafismo, aunque por lo general representan letras sueltas. En ese momento empiezan a entender que hay correspondencia entre la escritura y la oralidad. 3. Etapa alfabética. Son capaces de escribir palabras enteras según su sonido, pero carecen de conocimientos ortográficos. 4. Etapa ortográfica. El alumno es capaz de componer y construir textos continuos y respeta las reglas ortográficas o códigos de escritura. 2.3. MÉTODOS Y FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA Todos los métodos de adquisición y desarrollo de la lectura deben tener una mirada común, el valor motivacional del proceso. El profesorado ha de propiciar siempre un entorno motivador que surja de los intereses de su grupo-clase, que se adecue a sus 6 Oposiciones Navaranda © Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluido fotocopia, grabación magnética, o cualquier otro tipo de formato de almacenamiento de información y sistemas de recuperación de esta información.  necesidades, atienda a sus expectativas y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los gustos propios de estas edades. Algunos de los métodos más idóneos que se contemplan para favorecer el aprendizaje de la lecto-escritura, siguiendo a Guerrero (2020), serían: Método sintético o silábico. El aprendizaje parte de las unidades más pequeñas (grafema-fonema-silaba) hasta las más grandes (palabras-frases- textos). Hay tres tipos: ▪ Alfabético, conocen las vocales y las consonantes. ‘’ene’’, ‘’ese’’. ▪ Fonético, aprender el sonido que tiene cada leta ‘’ffff’’, ‘’ssss’’ ▪ Silábico. Enseñanza de vocales y consonantes. Posteriormente se combinan formando sílabas, y con ellas construimos palabras con significado. Método analítico o global. Son aquellos que parten de un texto completo, puede ser una palabra, una frase corta, o incluso un cuento cercano y se lee varias veces. Es el proceso en que el niño mira las palabras constantemente y les da un significado en la vida real. Método mixto. Es una mezcla de los dos anteriores, dado que la lectoescritura es un proceso con diversas funciones. Siguiendo las investigaciones sobre neurociencia en relación al aprendizaje de la lectoescritura, en el proceso de aprender a leer y escribir se modifican áreas del cerebro y se establecen nuevas redes neuronales. Mora (2022) insiste en que una obligación prematura de la lectoescritura sin que el cerebro esté preparado provoca un sufrimiento por parte del niño, porque lo que aprende con dolor es un refuerzo negativo que querremos olvidar cuanto antes. 2.4. ORIENTACIONES PARA LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA La Orden 30 de mayo de 2023, establece y recoge una serie de orientaciones metodológicas específicas para el área de Lengua Castellana y Literatura incluidas dentro de cada una de las competencias específicas. Entre todas cabe destacar: Uso de la biblioteca escolar como espacio de disfrute por la lectura y escritura. Seleccionar textos adaptados a la realidad e intereses del alumnado. Seleccionar, preferentemente, textos que desarrollen o propicien la reflexión sobre valores como la cultura de paz, los derechos de la infancia, la igualdad de género y el respeto hacia la diversidad familiar, funcional y étnico-cultural. Establecer contextos en los que surjan motivos para leer, que propongan maneras de vincular afectivamente a los lectores y lectoras con los textos. 7 Oposiciones Navaranda © Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluido fotocopia, grabación magnética, o cualquier otro tipo de formato de almacenamiento de información y sistemas de recuperación de esta información.  Asimismo, las Instrucciones de 21 de junio de 2023, señala que las actividades que se diseñen en relación a la lectura deberán potenciar la comprensión lectora y aprovecharán el carácter social de la lectura para promover la figura del mediador de lecturas, el intercambio de experiencias, tertulias, clubes, debates dirigidos, así como la presentación oral y escrita de trabajos personales del alumnado o de grupo. Una vez indagado sobre los aspectos teóricos a tener en cuenta para una correcta adquisición del lenguaje y de la lecto-escritura pasaremos a plantear una propuesta didáctica donde pondremos en práctica dichos aspectos, además de los planteados en la en nueva normativa. 3. APLICACIÓN PRÁCTICA EN CONEXIÓN CON LOS ODS A continuación, se detalla una propuesta de intervención educativa para alumnos de 5º de Educación Primaria donde se pone en práctica la mayoría de aspectos citados anteriormente. A través de la propuesta daremos respuesta al objetivo de desarrollo sostenible número 10, reducción de las desigualdades. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE TAREA: Escribir y representar el guion de un cuento teatralizado inclusivo para compartirlo con los alumnos del centro de Inclusión Activa. ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1. Rutina de pensamiento 3,2,1, puente para la detección de conocimientos previos. ACTIVIDAD 2. Proyección de un cuento teatralizado titulado "La verdadera historia de la Caperucita Roja" (Cuento para la prevención de la violencia de género). Tras el visionado, el profesorado guiará un coloquio en el que los alumnos y alumnas expondrán sus valoraciones sobre el tema que han visto. ACTIVIDAD 3. Mapa conceptual con los principales elementos de un cuento teatralizado. Para ello, se entregará una infografía diseñada a través de Canva donde aparecerán los siguientes elementos: nombre de la obra, argumento, personajes, acto y escenas. ACTIVIDAD 4. Cada grupo deberá diseñar un padlet con los principales elementos de cada acto. A dicho mural interactivo le adjuntaremos también la narración del cuento contado por los propios alumnos/as con el objetivo de compartirlo con los alumnos/as del centro de Inclusión activa, para lo cual contaremos con la presencia de alumnos de lengua de signos. ACTIVIDAD 5. En grupos se elegirá el vestuario y decorado de la obra. Contaremos con la ayuda de familias para aspectos relacionados con el vestuario y decorado. Se tomará como referencia la obra teatral vista durante la actividad 2 para que anoten todos los detalles. ACTIVIDAD 6. Representación del cuento teatralizado a los alumnos del centro de Inclusión Activa. 8 Oposiciones Navaranda © Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluido fotocopia, grabación magnética, o cualquier otro tipo de formato de almacenamiento de información y sistemas de recuperación de esta información.  4. CONCLUSIÓN A lo largo del tema, hemos hecho un recorrido y análisis de los aspectos más importantes que se relacionan con el desarrollo del lenguaje en la etapa de primaria, los diferentes contextos comunicativos, los ámbitos de uso, los textos, así como la adquisición de la lectura y la escritura. Queda claro, por tanto, la importancia del desarrollo del lenguaje en la Educación Primaria, ya que establece las bases para las habilidades comunicativas y cognitivas que los estudiantes utilizarán durante su vida. Este tema tiene mucha relación con el importante papel educativo del maestro de primaria, ya que el lenguaje es el instrumento más funcional y útil para la comunicación del que se valen las personas. Además, como se ha expuesto a lo largo de este ejercicio su aprendizaje contribuye muy especialmente al proceso de crecimiento intelectual del alumnado y se constituye como el hilo conductor del resto de los aprendizajes que los alumnos irán adquiriendo a lo largo de sus vidas. Como señala García (2023) "el lenguaje es una herramienta viva que se adapta continuamente a las necesidades comunicativas de la sociedad. En un mundo globalizado y digitalizado, el lenguaje no solo es un reflejo de la cultura, sino también un motor de cambio social." En definitiva, se debe usar la lengua para interactuar en los diferentes ámbitos sociales dominando destrezas cada vez más complejas: no solo acceder a la información y seleccionarla, sino procesarla de acuerdo con unos objetivos de lectura y reflexionar sobre ella para aplicarla en diversas situaciones de la vida real. 5. BIBLIOGRAFÍA 5.1. REFERENCIAS LEGISLATIVAS Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Decreto 101/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre las diferentes etapas educativas. Instrucciones de 21 de junio de 2023, de la viceconsejería de desarrollo educativo y formación profesional, sobre el tratamiento de la lectura para el despliegue de la competencia en comunicación lingüística en educación primaria y educación 9 Oposiciones Navaranda © Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluido fotocopia, grabación magnética, o cualquier otro tipo de formato de almacenamiento de información y sistemas de recuperación de esta información.  secundaria obligatoria. Recomendación del consejo de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente (Texto pertinente a efectos del EEE). Resolución de 19 de julio de 2024, de la dirección general de tecnologías avanzadas y transformación educativa, por la que se efectúa la convocatoria del programa para la innovación y mejora del aprendizaje, Programa Cima, para el curso académico 2024/2025. 5.2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Benejam, P. (2015). ¿Qué Educación queremos? Octaedro. Benejam, P. (9 de noviembre de 2021). Conversación ANIDAR con Pilar Benejam. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=ZVefa55cPus&t=12s Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (2019). Enseñar lengua. Editorial Grao. Cots, JM. (2007). La conciencia lingüística en la enseñanza de lenguas. GRAÓ. Guerrero, J.A. (10 de agosto de 2020). Métodos de enseñanza de la lectoescritura: sintéticos, analíticos y mixtos. Docentes al día. https://docentesaldia.com/2020/01/19/metodos-de-ensenanza-de-la- lectoescritura-sinteticos-analiticos-y-mixtos/ García, J.M. (2023). La evolución del lenguaje en la era digital. Editorial Lingüística Moderna Mora, F. (2022). Forzar el aprendizaje antes de tiempo causa sufrimiento en el niño”. Web del maestro. https://webdelmaestrocmf.com/portal/buen-profesor- deber-ensenar-aquello-ama-capaz-abrir-los-ojos-los-aprenden/ Pearson, R. (1 de abril de 2020). El Desarrollo de Habilidades de Lecto-escritura. ASEMCO. https://www.youtube.com/watch?v=KvgUwitDY-k Pennac, D. (2006). Como una novela. Anagrama Pons, D. (3 de junio de 2020). La importancia de amar el lenguaje desde niños. Aprendemos juntos 2030. https://www.youtube.com/watch?v=wohS5DhDFII Pons, D. (10 de febrero de 2021). La Lengua debe estar enfocada hacia su competencia y su uso. Magisterio. https://www.magisnet.com/2021/02/lola-pons- la-lengua-debe-estar-enfocada-hacia-su-competencia-y-su-uso/ Sierra, J. (31 de mayo de 2022). Leer me salvo la vida, escribir le dio un sentido. Youtube. https://aprendemosjuntos.bbva.com/especial/leer-me-salvo-la-vida- escribir-le-dio-un-sentido-jordi-sierra-i-fabra/ 10 Oposiciones Navaranda © Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación puede reproducirse o transmitirse por ningún procedimiento electrónico o mecánico, incluido fotocopia, grabación magnética, o cualquier otro tipo de formato de almacenamiento de información y sistemas de recuperación de esta información.