Apuntes Diversidad y Respuesta Pedagógica PDF

DIVERSIDAD Y RESPUESTA PSICOPEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA BLOQUE 1 BASES PSICOLOGICAS DE LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECIFICAS DEL ALUMNADO TEMA 1 EL ENFOQUE EVOLUTIVO EN LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO TEMA 1,1 INTRODUCCIÓN A LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO INTRODUCCIÓN Di...

DIVERSIDAD Y RESPUESTA PSICOPEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA BLOQUE 1 BASES PSICOLOGICAS DE LA ATENCIÓN A LAS NECESIDADES ESPECIFICAS DEL ALUMNADO TEMA 1 EL ENFOQUE EVOLUTIVO EN LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO TEMA 1,1 INTRODUCCIÓN A LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO INTRODUCCIÓN Disciplina científica que estudia la génesis, cambio y transformación de los procesos psicológicos y comportamentales que se producen en las personas como consecuencia de su desarrollo con la edad. CONCEPTO DE ALTERACIONES DEL DESARROLLO Y CLASIFICACIÓN CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DIFERENTE Y ALERACONES DEL DESARROLLO 1. Consecuencia de alguna discapacidad o trastornos que se produce en momentos ontogénicos tempranos y que afectan a la construcción de capacidades básicas implicadas en diferentes áreas de desarrollo 2. Permanece a lo largo del ciclo vital 3. Provoca desadaptación 4. Demanda tener perspectiva evolutiva que permita entender cómo se va produciendo el curso del desarrollo 5. Necesita estrategias integradas de intervención que promuevan el desarrollo, el aprendizaje y la calidad de vida de estas personas A-PARADIGMAS DE LA CAPACIDAD 1. Médico rehabilitador: Discapacidad, se considera como problema que lo causa una enfermedad o Cuidado sanitario o Tratamiento individual Gran peso lo soporta el individuo y en profesionales involucrados en: PROCESO REHABILITADOR, el cual no considera factores del entorno DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA 2. Social: o Surge en Reino Unido en el año 70 o No es atributo de la persona, si no un problema social y político o Causa: Barreras y marginación de la sociedad hacia las personas que no tienen las condiciones consideradas normales y deseables o Supone modificaciones ▪ Ambientales ▪ Culturales ▪ Políticas 3. Bio-psicosocial-social: o Supone: Integración de los paradigmas medio-social o Va más allá ofreciendo una visión más completa e integrada o Buscada adaptación de la persona y no solo rehabilitar CONCEPTOS DE LA DISCAPACIDAD La OMS 2001 establece diferencias DEFICIENCIA TRANSTORNOS MINUSVALIA Anomalía o anormalidad Con etiología genética, a Situación desventajosa en las funciones o veces no se ven a simple en el sector social, estructuras corporales vista y se desconoce su cultural y de trabajo causa Física Fisiológica Psíquica CLASIFICACIÓN INTERNACIONAL DE DEFICIENCIA 1. CIE 1960 tiene un enfoque médico y rehabilitador 2. CIDDM 1980 clasificación internacional de las deficiencias discapacidades y minusválidas. Aportan más información sobre funcionamiento de la vida diaria y del entorno 3. En 1997 surge el CIDDM-2 necesario para hacer intervenciones de índole social que permite la participación plena del individuo en la sociedad 4. El CIF surge a través del CDD-2 con un nuevo enfoque, el biosocial DEPENDENCIA : DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Limitaciones: - Física - Psíquica - Intelectual Estás limitaciones merme determinadas capacidades Incapacidad de la persona para realizar por sí mismo las actividades de la vida diaria Necesidad de asistencia o cuidado por parte de un tercero Cortes generales aprobaron en 2008 la LEY DE PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA PERSONAL Y ATENCIÓN A LAS PERSONAS EN SITUACIÓN DE DEPENDECIA S E LLAMA LEY DE DEPENDENCIA Reconoce como derecho a la atención a la dependencia que pueda sufrir una persona Promueve una mayor autonomía personal para ejercer plenamente sus derechos La situación de dependencia tiene 3 grados y 2 niveles en cada uno según la función de la autonomía de las personas y de la intensidad de cuidado que requiera DIVERSIDAD DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Algunos autores no están de acuerdo con el concepto discapacidad y crearon el concepto de DIVERSIDAD FUNCIONAL concepto proveniente del movimiento social Foro de vida independiente B-ALTERACIONES DEL DESARROLLO TRASTORNO DEL DESARROLLO TRASTORNO DEL NEURODESARROLLO Desarrollo motor Discapacidad intelectual VISUALES Trastorno de la comunicación Auditivo Espectro autista Psicomotor TDAH Desarrollo cognitivo Trastorno especifico del aprendizaje Desarrollo del lenguaje Trastornos motores Expresión somática Emocionales Regularización y comportamental Relación y comunicación Otros DIFERENCIAS ENTRE LA LOMCE Y LA LOMLOE LOMCE LOMLOE Necesidades educativas especiales Necesidades educativas especiales Altas capacidades Altas capacidades TDAH Trastorno de atención o aprendizaje. Dificultades de aprendizaje Retraso madurativo. Incorporación tardía al sistema Trastorno del desarrollo del lenguaje y educativo la comunicación. Condiciones personales o historia Desconocimiento grave de la lengua de escolar aprendizaje. Situación de vulnerabilidad socioeducativa. ALTERACIONES DEL DESARROLLO DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DSM-5 (APA, 2015), Es una desviación que se produce del desarrollo típico. Se entienden siempre en un continuo, porque se definen en dimensiones y no en categorías, desde una perspectiva dimensional. Por ejemplo, Wing (1998) definió a los alumnos autistas en una triada de tres dimensiones: 1-desarrollo del leguaje y comunicación, 2- interacción social 3- actitudes imaginativas. Son siempre alteraciones cualitativas en grado diverso (Bausela, 2010). ALTERACIONES DEL DESARROLLO DESDE UNA PERSPECTIVA EVOLUTVA POSTURA INNATISTA El ambiente tiene un papel menor Los genes determinan la existencia de módulos encargados del procesamiento de estímulos específicos de un dominio determinado. Presente desde el inicio de la vida del individuo Pertenece al ámbito de la biología y de la neurociencia cognitiva del desarrollo Funcionamiento disociado: Cuando un adulto sufre una determinada lesión cerebral, su funcionamiento posterior crea déficits específicos en solo algunas funciones, manteniéndose las demás intactas. 1- En la agnosia verbal, área de broca dañada 2- Síndrome de Down, cromosoma 23 que afecta aspectos físicos e intelectuales 3- Síndrome de Williams, pérdida de material genético en el brazo largo de uno de los cromosomas 7 homólogos DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA POSTURA NEUROCONSTRUCTIVISTA El desarrollo humano es el resultado de la interacción multidireccional entre genes, cerebro, cognición, comportamiento y ambiente. Cerebro de un recién nacido no es una entidad estática, está en desarrollo e irá cambiando a lo largo de la ontogénesis. El papel del ambiente es dinámico y formante La alteración genética implica que su cerebro sea diferente desde el inicio y se desarrollará de forma diferente a lo largo de la ontogénesis. Piaget (1980) Primero en el desarrollo biológico del niño, basado en esta tª innatista. Pero luego se une al aprendizaje sociocultural que el alumno va adquiriendo a la largo de las diferentes etapas del desarrollo Karmiloff-Smith (2009) La persona es el resultado de un conjunto de factores complejos, y dinámicos que operan de forma simultánea y no lineal, y que se encuentran en continua interacción con el medio. Vygotski (1989) Con su teoría sociocultural genética, establece el concepto de desarrollo próximo, en el que existe, 1- un nivel de desarrollo actual (genético) 2- un nivel de desarrollo potencial; pero para llegar a este segundo nivel necesita un ayudante u otra persona o personas (ambiental). PREVENCIÓN, DETENCIÓN Y ETENCIÓN TEMPRANA PREVENCIÓNN Y DETENCIÓN PREVENCIÓN (Caplan, 1964): Conocimientos profesionales que se podían utilizar para diseñar y llevar a cabo programas para reducir la incidencia de alteraciones. El conocimiento del desarrollo típico es el marco de referencia básico para poder detectar cuanto antes desarrollos que cursan por otras vías. Las intervenciones preventivas DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA TIPOS DE PREVENCIÓN Primaria: antes de que aparezca el trastorno. Eliminar posibles factores de riesgo antes de que se produzca un trastorno. Secundaria: Prevenir el trastorno en grupos de personas que han estado o están expuestas a factores de riesgo. Eliminar el riesgo proporcionando factores de protección Terciaria: Cuando el trastorno ya se ha presentado. Detectarlo cuanto antes para evitar su progresión y minimizar sus efectos. ATENCIÓN TEMPRANA La atención temprana, según Artigas (2011) es la atención dirigida a alumnos de 0 a 6 años, dentro de su entorno, familia…globalidad del niño o la niña. Objetivo: dar respuesta, lo más pronto posible, a las necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de padecerlos. Planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar. Objetivo Principal: potenciar el desarrollo y bienestar de los niños con riesgo de presentar una alteración en su desarrollo, o que ya lo presentan. OBJETIVOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA Reducir los efectos de los déficits en el desarrollo global del niño. Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo. Introducir los mecanismos necesarios de compensación, eliminación de barreras y adaptación a necesidades específicas. Evitar o reducir la aparición de efectos o déficits secundarios o asociados, situación de alto riesgo. Atender y cubrir las necesidades y demandas de la familia y el entorno en el que vive el niño. Considerar al niño como sujeto activo de la intervención. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA ALTERACIONES DEL DESARROLLO QUE PUEDEN DETECTARSE EN LOS PRIMEROS AÑOS (LIBRO BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA, 2000) PRIMER AÑO Formas severas y medias de parálisis cerebral, discapacidad intelectual y discapacidades sensoriales. DURANTE SEGUNDO AÑO Formas moderadas o leves de las alteraciones anteriores y trastornos del espectro autista. ENTRE EL SEGUNDO Y CUARTO AÑO Trastornos y retrasos del lenguaje. Trastornos de conducta y trastornos motrices menores A PARTIR DE LOS CINCO AÑOS Discapacidad intelectual leve, disfunciones en motricidad fina, dispraxias, etc DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA TEMA 2 NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO TEMA 2,1 DISCAPACIDADES SENSORIALES: AUDITIVA, VISUAL Y SORDO-CEGUERA INTRODUCCIÓN DISCAPACIDADES SENSORIALES Perdida o limitación significativa de uno de los sentidos principales, como la vista, el oído, o una combinación de ambas 1. Discapacidad auditiva: Afecta la capacidad para escuchar, desde pérdida parcial (hipoacusia) hasta total (sordera). 2. Discapacidad visual: Dificultades para ver, que van desde baja visión hasta ceguera. 3. Sordo-ceguera: Combina pérdida visual y auditiva, lo que presenta desafíos únicos en la comunicación y autonomía. DISCAPACIDAD AUDITIVA CONCEPTO Perdida parcial o total de la capacidad de oír, que puede afectar a la percepción de sonidos en diferentes grados DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - Comunicación: Adquisición temprana de un sistema de comunicación (oral o signado) - Currículo: Personalización del proceso de enseñanza - Lectoescritura: Desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión escrita que permita el aprendizaje autónomo - Percepción auditiva: Estimulación y aprovechamiento de la audición residual - Social-emocional-personalidad: autoconcepto y autoestima positivos IDENTIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD AUDITIVA 1. Condiciones previas (médico-clínicas) 2. Funciones comunicativas (logopeda) 3. Modalidad oral y escrita (Logopeda y profesora AL) 4. Ámbito social (orientador y profesor en el aula) 5. Contexto familiar (orientador, profesor/a) 6. Identificación de contexto de aprendizaje (profesorado en clase) INTERVENCIÓN GENERAL EN LA DISCAPACIDAD FOMENTAR SU PARTICIPACIÓN EN EL CENTRO ✓ Sistemas de comunicación compartidos PROMOVER SU COMPETENCIA SOCIO-EMOCIONAL ✓ Apoyo basado en la compresión y colaboración PROMOVER SU COMPETENCIA LABORAL (en secundaria) ✓ Colaborar con los servicios de integración INTERVENCIÓN ESPECIFICA EN LA DISCAPACIDAD AUDITVA INTERVENCIÓN EN EL AULA ELIMINAR BARRERAS COMUNICATIVAS (profesorado) - Eliminar barreras comunicativas facilitando lectura labio fácil y uso de lengua de signos - Docente debe realizar contacto visual con estudiante - Disponer de interpretes de lengua de signos y sistemas alternativos como el castellano signado, comunicación bimodal o palabra complementada DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DISCAPACIDAD VISUAL CONCEPTO DE DISCAPACIDAD VISUAL Disminución significativa de la capacidad para ver, que no puede corregirse completamente con gafas, lentes de contacto, medicación o cirugía CLASIFICACIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - Conocimiento del entorno: complementar información visual con otros sentidos estimulándoles - Movilidad y orientación: debe aprender a desplazarse y orientarse usando bastón o entrenamiento espacial - Acceso a la información: sistemas alternativos de lectoescritura como el BRAILE - Identidad y autonomía: aceptación de su situación visual y fomentar su independencia personal DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA SORDO-CEGUERA CONCEPTO Discapacidad que combina una pérdida significativa de visión y audición, lo que impacta gravemente en la comunicación, la movilidad y el acceso a la información de la persona que la padece. CLASIFICACIÓN MOMENTO Y ORDEN EN QUE APARECEN LOS DÉFICITS - Sordera congénita 10% - Sordoceguera adquirida 80% con perdida auditiva o visual adquirida - Nace sin déficit sensorial adquieren deficiencias después de adquirir el lenguaje 10% NIVEL DE FUNCIONAMIENTO - Bajo. Necesitan apoyo especializado para realizar cualquier tipo de tarea - Medio. Necesitan un apoyo especializado para entender y ser entendidos - Alto. Necesitan apoyo especializado para la movilidad y la comunicación INTERVENCIÓN 1. El mediador comunicativo competente en sistemas alternativos que actúe como puente entre las personas con sordoceguera y el mundo exterior 2. La FOAPS (Fundación ONCE trabaja en programas de mediación educativa y social para facilitar el acceso a la educación y la integración en la sociedad 3. Helen Keller, se demuestra como la intervención adecuada puede transformar la vida de una persona sordoceguera DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA TEMA2,2 LA DISCAPACIDAD MOTORA CONCEPTO Discapacidad motórica que se presenta de forma transitoria o permanente alguna alteración en su aparato locomotor debido a deficiente funcionamiento en el sistema óseo-articular CLASIFICACIÓN PARALISIS CEREBRAL Es la más frecuente, producida por una lesión orgánica cerebral precoz (producida antes de que el sistema nervioso haya alcanzado su desarrollo) crónica y no progresiva, afecta (fundamentalmente) a la postura y movimiento. Su etiología (según el momento): 1-Prenatales (condiciones desfavorables de la madre durante la gestación): Medicamentos tóxicos, genético, metabólicos… 2-Perinatales: anoxia, traumatismos, cambios bruscos de presión, prematuridad… 3-Postnatales: intoxicaciones, traumatismos, deshidratación aguda, trastornos vasculares… DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA EFECTOS FUNCIONALES Espasticidad: producida por lesión en el sistema piramidal, se caracteriza por hipertonía al realizar movimientos voluntarios. Algunos músculos se mantienen permanentemente contraídos. Dicha contracción provoca la rigidez, espasmos y acortamiento de los músculos e interfiere sus distintos movimientos y funciones: deambulación, manipulación, equilibrio, habla, deglución, etc. Atetosis: lesión extrapiramidal a nivel de los ganglios basales del tronco cerebral, lo que provoca movimientos involuntarios e incontrolables. Hipotonía y dificultad en el control y la coordinación de los movimientos voluntarios. Ataxia: lesión en el cerebelo que afecta a la postura y al equilibrio, a la coordinación de movimientos voluntarios y que provoca un tono bajo. Se caracteriza por una dificultad para medir la fuerza, la distancia y la dirección de los movimientos, que suelen ser lentos, torpes y que se desvían con facilidad del objetivo perseguido. Rigidez: consiste en una marcada hipertonía, en los músculos, que puede llegar a impedir todo movimiento; se da una resistencia a los movimientos pasivos o lentos Temblores: consisten en movimientos breves, rápidos, oscilantes y rítmicos, que pueden ser constantes o producirse solamente en la ejecución de movimientos voluntarios CLASIFICACIÓN SEGÚN LA TOPOGRAFIA CORPORAL AFECTADA Hemiplejía: afecta a los dos miembros de un mismo lado (brazo y pierna). Paraplejia: miembros inferiores (frecuentemente, piernas). Tetraplejia: afecta a los cuatro miembros. Triplejía: 3 miembros. Diplejía: 2 miembros. Monoplejia: 1 miembro. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA ALTERACIONES ASOCIADAS ESPINA BIFIDA Afección que afecta la columna vertebral y suele ser evidente en el nacimiento. Defecto del tubo neural (DTN). La espina bífida puede aparecer en cualquier lugar a lo largo de la columna si el tubo neural no se cierra por completo. Afecta más del 10% de la población en España en su forma oculta y al 0,4% en su manifestación quística CLASIFICACIÓN Básicamente hay dos tipos de espina bífida o defectos del tubo neural: 1- Cerrados (oculta): Se producen al final del primer trimestre de embarazo y se presentan como bultos en la zona lumbar, en ocasiones con algún mechón de pelo. Provocan una mínima lesión neurológica en las piernas y en la vejiga, aunque ésta puede pasar desapercibida en muchos casos al no producirse pérdida de orina. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA 2- Abiertos (manifestación quística): a. Meningocele (operable): se forma un quiste o saco que sale de una apertura en la columna vertebral y que contiene membranas de la capa protectora de la médula espinal (meninges) y líquido cefalorraquídeo. Normalmente no hay daño en los nervios, por lo que la discapacidad que genera puede ser leve. b. Mielomeningocele (no operable): se presenta como una bolsa con el tejido nervioso medular expuesto y sin cobertura cutánea. La bolsa contiene líquido cefalorraquídeo, nervios y placa neural. Causa la parálisis de los músculos y una pérdida del sentido del tacto, por debajo de la lesión. Es una de las causas más frecuentes de discapacidad física en la infancia, y la más frecuente de vejiga e intestino IMPACTO EN EL DESARROLLO A) Desarrollo cognitivo: dificultad en la percepción, atención y memoria que condiciona a nivel de funcionamiento cognitivo B) Desarrollo del lenguaje y comunicación: dificultades a nivel de compresión y ejecución C) Desarrollo social: problemas de autoestima o alteraciones en el comportamiento DISTROFIA MUSCULAR Grupo de enfermedades caracterizadas por una debilidad progresiva y un deterioro de la musculatura esquelética que controla el movimiento voluntario. Los síntomas comienzan en la infancia, principalmente en los varones. Otros tipos no aparecen hasta la adultez. Existen diferentes tipos de distrofias que pueden afectar negativamente la calidad de vida de las personas que la sufren. ALTERACIONES ASOCIADAS - Enfermedades respiratorias y cardiacas - Trastorno de deglución - Contracturas - La DM congénita puede causar problemas de visión, habla, convulsiones y cambios estructurales en el cerebro Generalmente no lleva DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA 1- Distrofia muscular de tipo Duchenne Este es el tipo más común. Aunque las niñas pueden ser portadoras y estar levemente afectadas, es mucho más común en los niños. Los signos y síntomas, que suelen aparecer en la primera infancia, pueden incluir: a. Caídas frecuentes b. Dificultad para levantarse al estar acostado o sentado c. Problemas para correr y saltar d. Marcha de pato e. Caminar en puntillas f. Pantorrillas con músculos grandes g. Dolor y rigidez muscular h. Problemas de aprendizaje i. Retraso en el crecimiento 2- Distrofia muscular de Becker Los signos y síntomas son similares a los de la distrofia muscular de Duchenne, pero tienden a ser más leves y avanzan más lentamente. Los síntomas suelen comenzar en la adolescencia, o es posible que no se manifiesten hasta los 20 años o más tarde INTERVENCIÓN LOGOPEDICA Y SISTEMA DE COMUNICACIÓN DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA DISCAPACIDAD MOTORA Habilidades motoras Desplazamiento y movilidad Manipulación Comunicación Autonomía básica. Estrategias de alimentación e higiene Control de esfínteres y otros problemas asociados Autoestima Habilidades sociales Acceso a la enseñanza Manipulación y materiales didácticos Aprendizaje de la lecto-escritura DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA TEMA 2,3 DISCAPACIDAD INTELECTUAL Y TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA CONCEPTO El enfoque científico respecto a la definición de discapacidad intelectual ha evolucionado desde planteamientos centrados en el déficit La discapacidad intelectual es un trastorno que comienza durante el periodo de desarrollo que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y practico Criterios diagnósticos del DSM-5 1. Deficiencias de las funciones intelectuales: razonamiento, planificación, pensamiento abstracto, juicio y aprendizaje académico. Se confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas. 2. Deficiencias del comportamiento adaptativo: que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento de una o ambas actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Mediación tradicional de la discapacidad intelectual basada en el CI que establece umbrales rígidos CI mayor a 70 m Mediación actual de la discapacidad intelectual basada en CI y apoyos 1. Intermitente 2. Limitado 3. Externo 4. Generalizado CLASIFICACIÓN DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA EVALUACIÓN DEL DEFICIT DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA FACTORES DE RIESGO INTERVENCIÓN DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA TEMA 2,4 ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES DEFINICIONES DE ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES Superdotados: estos sujetos presentan un nivel de rendimiento intelectual superior en una amplia gama de capacidades y aprenden con facilidad cualquier área o materia. Las diferencias son fundamentalmente cualitativas, es decir, presentan un modo de funcionamiento diferente a la hora de enfrentarse y resolver cualquier tarea. Talentosos: Alumnos que muestran habilidades específicas en áreas muy concretas. Se puede hablar de talento académico, talento matemático, talento verbal, talento motriz, talento social, talento artístico, talento musical, talento creativo. Según Terman y Oden, (1947) para tener una aptitud muy destacada en un área determinada, es necesario, entre otros aspectos, tener un C.I. situado entre 110 y 130 aproximadamente. Los superdotados suelen tener varios talentos añadidos (Gagné) Precoces: Son niños que muestran características parecidas a los superdotados o talentosos en edades tempranas; y posteriormente, sobre todo en la adolescencia, esas diferencias se equiparan con los sujetos de su misma edad. El niño precoz no tiene por qué ser superdotado pero la mayoría de los niños superdotados son precoces. Prodigio: niño que realiza una actividad fuera de lo común para su edad. Realizan producciones admirables, equiparables a los adultos, y suelen presentar competencias prematuras en áreas específicas relacionadas con el arte, música, etc. Genio: Persona que por unas capacidades excepcionales en inteligencia y creatividad ha creado una obra importante y significativa para la sociedad. Es falsa la comparación entre “genio” y “superdotado”. A veces al superdotado se le exigen actuaciones propias del genio, cometiendo el error de sobre-exigirle. Eminencia: Persona que debido a la perseverancia, oportunidad, azar, suerte, etc. ha producido una obra genial sin que el nivel intelectual sea el factor determinante. Un 2 % de los niños diagnosticados son superdotados (López Andrada et al, 2000), pero hay muchos más sin diagnosticar, más si cabe en la actualidad. Distinción entre alumnos “superdotados”, “talentosos”, “precoces” y otros términos para efectos educativos (López-Andrada y otros, 2000:19) DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA MODELOS EXPLICATIVOS DE LAS ALTAS CAPACIDADES DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Renzulli (1978) modelo del enriquecimiento triádico o de los tres anillos Modelos basados en el rendimiento 1- Alta capacidad intelectual Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como específicas. 2- 2- Creatividad Capacidad de respuesta con fluidez, flexibilidad, originalidad de pensamiento, curiosidad, especulación, aventura, mentalmente juguetón, asumir riesgos de pensamiento y acción. 3- 3- Compromiso con la tarea Alto grado de dedicación a las tareas. Se manifiesta gran entusiasmo, interés, Fascinación por un problema en particular, Perseverancia y determinación, Confianza en sí mismo y carencia de sentimientos de inferioridad. Habilidad para identificar problemas y Estilo de trabajo propios. Modelo psicosocial de los factores que componen la superdotación de Tannenbaum (1997) Modelo de orientación sociocultural Modelos de orientación sociocultural Modelo de la interdependencia triádica de J. Monks (1992) DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Modelos cognitivos teoría pentagonal de la superdotación R, J Stenberg Criterio de excelencia: Predominio superior en algún área o en varias. Criterio de rareza: Alto nivel de ejecución en algún aspecto excepcional. Criterio de productividad: Capacidad superior en el trabajo de algún campo específico. Criterio de demostrabilidad: La capacidad o capacidades se demuestran mediante pruebas válidas y fiables. Criterio de valor: La capacidad es reconocida y valorada por los demás IMPACTO EN EL DESARROLLO El alumnado con diagnóstico de Altas Capacidades (AACC) a menudo presenta un desarrollo precoz en áreas como el lenguaje y la lectoescritura, lo que es un indicador clave de sus habilidades cognitivas avanzadas. Los niños con AACC desarrollan vocabulario amplio y fluidez verbal a edades tempranas (Silverman, 2013). A menudo aprenden a leer antes de la escolarización formal y destacan en la comprensión lectora y escritura (Gross, 2004). Aunque intelectualmente avanzados, algunos pueden experimentar bajo rendimiento académico debido a una falta de estimulación adecuada en el aula (Rimm, 2008) DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Las disincronías en las Altas Capacidades Disincronía inteligencia/psicomotricidad: Los niños con AACC suelen tener un desarrollo psicomotor más lento que su desarrollo intelectual, lo que puede generar frustración. Disincronía inteligencia/afectividad: La capacidad de comprender información compleja puede ser fuente de ansiedad, ya que no siempre tienen la madurez emocional para procesarla (Silverman, 2002). Disincronía lenguaje/razonamiento: Su razonamiento es mucho más rápido que su capacidad para expresarlo verbalmente, lo que puede generar frustración o incomprensión en el entorno escolar. Disincronía social: Los niños con AACC a menudo enfrentan dificultades en la interacción social debido a sus diferencias en intereses y habilidades con sus compañeros (Terman, 1925 INTERVENCIÓN EN LAS AULAS El currículo tradicional no siempre responde a las necesidades de estos niños, lo que puede llevar a problemas de motivación y rendimiento (Comes et al., 2008). Intervenciones pedagógicas especializadas pueden ayudar a equilibrar su desarrollo intelectual y emocional, mejorando su adaptación escolar (Gómez, Royo & Serrano, 2011). DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA TEMA 2,5 TDAH Y TRASTORNOS DE CONDUCTA DEFINICIÓN DE TDAH Trastorno de origen neurológico, con carácter hereditario y genético (Barkley en 2006) Criterios diagnósticos del TDAH (evaluación del DSM-5) DEFICIT DE ATENCIÓN 6 o más de los siguientes síntomas, o al menos 5 para mayores de 16 años, con persistencia durante al menos 6 meses hasta un grado inconsistente con el nivel de desarrollo y que impacta negativamente en las actividades sociales y académicas/ ocupacionales. (a) A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. (b) A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades lúdicas. (c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. (d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u obligaciones en el centro de trabajo. (e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades. (f) A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido. (g) A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA (h) A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes. (i) A menudo es descuidado en las actividades diarias. HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD 6 o más de los siguientes síntomas, o al menos 5 para mayores de 16 años, con persistencia durante al menos 6 meses hasta un grado inconsistente con el nivel de desarrollo y que impacta negativamente en las actividades sociales y académicas/ ocupacionales. (a) A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento. (b) A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera que permanezca sentado. (c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo. (d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de ocio. (e) A menudo “está en marcha” o suele actuar como si tuviera un motor. (f) A menudo habla en exceso. (g) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas. (h) A menudo tiene dificultades para guardar tumo. (i)A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA MODELO EXPLICATIVO Trastorno altamente genético y se origina por un problema en el metabolismo de algunos neurotransmisores cerebrales como la dopamina y la noradrelina. Estos neurotransmisores no funcionan correctamente en la parte frontal encargada de la función ejecutiva DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA NECESIDADES EDUCATIVAS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN ANTE EL TDAH Programas autoinstruccionales Pasos de entrenamiento autoinstruccional de Meichembaum y Goodman (1971) DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA PASOS CONTENIDO MODELADO COGNITIVO El adulto va realizando la tarea elegida remarcando en voz alta los pasos y las estrategias que seguir en la ejecución de esta GUIA EXTERNA MANIFIESTA El niño realiza la tarea bajo la dirección de las instrucciones del adulto AUTOGUIA MANIFIESTA El niño resuelve la tarea controlando su conducta a partir de sus propias verbalizaciones en voz alta AUTOGUIA MANIFIESTA ATENUADA El niño repite subvocal mente las verbalizaciones mientras resuelve la tarea AUTOINSTRUCCIONES Con el tiempo el niño va realizando las ENCUBIERTAS tareas mientras guía su actuación con auto instrucciones encubiertas DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA TEMA 2,6 TRASTORNOS EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y LENGUAJE Y DIFICULTADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE TRASTORNOS DEL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN DEL LENGUAJE Desviaciones del desarrollo que afectan la compresión en relación con distintas utilidades lingüísticas Trastornos Características De la comunicación Dificultad para comunicarse a través de medio verbal y no verbal Del lenguaje Dificultad con la producción y compresión de diferentes unidades ¡ fonológico, semántico y pragmático Del habla Dificultad en los actos motores que están implicados en articulación de los sonidos y emisión de los mensajes DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE 5. Común en los 3 y en los 6 años 6. Desarrollo del lenguaje no es el esperado para su edad y no hay motivos que lo justifiquen, en su desarrollo pueden interferir distintas variables 7. Las dificultades se pueden manifestar sobre todo a nivel expresivo 8. El desfase cronológico suele ser homogéneo en diferentes unidades lingüísticas 9. Responde muy bien a la intervención especializada y tiene una evolución favorable 10. Retrasos del habla no han de confundirse con la dislalia TRASTORNO ESPECIFICO DEL LENGUAJE TEL a. Dificultad persistente en la adquisición y uso del lenguaje a. Vocabulario reducido b. Estructura gramatical limitada c. Deterioro del discurso b. Capacidades del lenguaje están notablemente con un punto de vita cuantificable por debajo de lo esperado c. Inicio de los síntomas se produce en las primeras fases del periodo del desarrollo d. Dificultades no se pueden atribuir a un deterioro auditivo o sensorial de otro tipo a una disfunción motora u otra afección medica DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DEL HABLA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA OTROS TRASTORNOS DE LA COMUNICACIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DIFICULTADES ESPECIFICAS DE APRENDIZAJE a- Dificultad en el aprendizaje y en la utilización de las aptitudes académicas por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos durante 6 meses a pesar de las intervenciones a. Lectura de palabras imprecisa o lenta con esfuerzo b. Dificultad para comprender el significado de lo lee c. Dificultades ortográficas d. Dificultades de la expresión escrita e. Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el calculo DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA f. Dificultades con el razonamiento matemático b- Las aptitudes académicas afectadas entan sustancialmente y en grado cuantificable por debajo de lo esperado por la edad cronológica c- Las dificultades de aprendizaje comienzan en la edad escolar, pero puede no manifestarse d- Las dificultades de aprendizaje no se explican mejor por discapacidades intelectuales, trastornos visuales o auditivos no corregidos, otros trastornos mentales o neurobiológicos, adversidad psicosocial, falta de dominio en el lenguaje, de instrucción académica o directrices educativas inadecuadas LECTURA DISLEXIA: Dificultad especifica de aprendizaje, de origen neurobiológico, que se caracteriza por dificultades en reconocimiento preciso y fluido de palabras y problemas de ortografía y decodificación DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA ESCRITURA DISGRAFIA: Dificultad para componer o realizar textos escritos MATEMATICAS DISCALCULIA: Dificultad u obstáculo en las realizaciones numéricas y el calculo DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA BLOQUE 2 ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS NECESIDADES ESPECIFCAS DEL ALUMNADO TEMA 3 DE INCLUSIÓN EDUCATIVA INCLUSIÓN: No se trata de "integrar" a quienes no encajan en el sistema. Se trata, más bien, de cambiar el sistema para evitar cualquier tipo de exclusión y asegurar que nadie quede fuera. DIVERSIDAD: No se trata de tolerar, sino de convivir con lo diferente Modelo de EXCLUSIÓN Las personas diferentes se consideraban prescindibles, especialmente las personas con discapacidad. Se quedaban fuera de la sociedad por considerarse inferiores y sin derechos DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Modelo de SEGREGACIÓN Mantiene la idea de que hay personas “normales”. Consideraba que las personas que no se consideraban normales requerían unos cuidados especiales. Se adoptaba una perspectiva asistencial. Modelo de INTEGRACIÓN Supuso un mayor avance. Se hablaba de personas con necesidades educativas especiales. La escuela integraba al alumnado con discapacidad y proveía recursos para atender a sus necesidades. Cuanto más cerca de la normalidad, más integrado. Si las capacidades para aprender son muy diferentes, fuera del aula ordinaria. Foco en el déficit y es el alumnado quien se adapta al sistema si quiere ser integrado. Modelo de INCLUSIÓN Pone el foco en el contexto. En lugar de hablar de NEE, se habla de eliminar barreras del contexto. Dejamos de centrarnos en el déficit para centrarnos en las capacidades de todo el alumnado. Todas las personas, en un momento determinado, pueden necesitan un apoyo y es el contexto el que tiene que adaptarse para que todo el alumnado tenga garantizado el acceso, la participación y el aprendizaje. Este modelo habla de una escuela más justa donde todas las personas cuentan y son valoradas. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA ¿POR DONDE EMPEZAR PARA CONSEGUIR EDUCACIÓN INCLUSIVA? Tarea de la comunidad educativa: La Escuela Inclusiva se construye colectivamente La sensibilización es una buena forma de comenzar Comunidad educativa inclusiva: Crea un entorno que apoya a todo el alumnado. Fomenta el sentimiento de pertenencia y la participación. Da voz y capacidad de decisión. Promueve la colaboración y el aprendizaje compartido. Estar presente en el aula, aprender y participar en todas las actividades Instrumento para orientar la autoevaluación de centros: Index for Inclusión. Tony Booth y Mel Ainscow (2015) Objetivo 1. Revisión del proceso de inclusión: Evaluar cómo los centros facilitan la inclusión de todo el alumnado Identificar barreras que limitan la presencia, la participación y el aprendizaje Objetivo 2. Guía para la mejora: Orientar en la eliminación o minimización de las barreras identificadas Fomentar la reflexión y toma de decisiones dentro de la comunidad educativa Enfoque participativo: proceso de reflexión conjunta de la comunidad educativa Guía como buen punto de partida para mejorar la inclusión en los centros DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA HITOS HISTORICOS La inclusión como derecho humano esencial para una sociedad justa Transición de un principio orientativo a un derecho positivo que obliga a las autoridades a actuar HITOS HISTÓRICOS IMPORTANTES: 1990: Conferencia Mundial sobre Educación para Todos (Jomtien) Compromiso de los países participantes para garantizar el acceso a la educación para todas las personas. 1994: Conferencia Mundial sobre NEE (Salamanca). UNESCO y Ministerio Educación España. Compromiso del derecho a una educación de calidad para todas las personas, especialmente NEE. Término de “educación integradora”, cimientos de la educación inclusiva. Se tratan conceptos de calidad y equidad en educación y el de NEE. 2000: Foro Mundial de Educación para Todos (Dakar). Esfuerzos de los países para garantizar el acceso, los logros académicos y la educación de calidad para niñas y niños. 2006: Convención de la ONU sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Compromiso obligatorio de los estados para garantizar el derecho a una educación inclusiva para las personas con discapacidad. Punto de inflexión histórico en la consideración de la educación inclusiva como un derecho. Asegurar la igualdad en el acceso a la educación, materiales, técnicas y formas de comunicación adecuadas, medidas de apoyo y promover la participación en sociedad. Otros eventos importantes: 2008: Conferencia Internacional de Educación (Ginebra). 2010: Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia (Moscú). DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA 2015: Declaración de Incheon y Agenda 2030. 2018: Plan de Acción para la implementación de la Agenda 2030 La Educación Inclusiva (EI) es la mejor manera de ofrecer una educación para todos. Modelo que debe dirigir los sistemas educativos Naciones Unidas reconoció la EI como la modalidad más adecuada para garantizar la universalidad y no discriminación en el derecho a la educación Avances significativos en el nuevo siglo, pero con un largo camino por recorrer. OBJETIVOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE ONU Compromiso global con la Educación 2030: La comunidad educativa internacional ha asumido el Marco de Acción Educación 2030. Trabajar y avanzar hacia el ODS 4 - Educación de calidad - y sus metas. Objetivos del Desarrollo Sostenible (ODS): Iniciativa de Naciones Unidas para dar continuidad a los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). 17 objetivos y 169 metas propuestas para un desarrollo global sostenible. Enfoque del ODS 4: Inclusión y equidad como bases de una educación de calidad. Necesidad de eliminar todas las formas de exclusión y marginación. Atención especial a las desigualdades en acceso, participación y aprendizaje. Las desigualdades se acentúan en grupos más vulnerables, como personas con discapacidad. A pesar de los avances en política educativa, el derecho a una educación de calidad no está plenamente garantizado. Otros ODS relacionados con la educación: OD5: Igualdad de género. ODS 10: Reducción de las desigualdades. ODS 9: Industria, innovación e infraestructura. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA ODS 17: Alianzas para lograr los objetivos. LEYES 1970. Ley General de Educación (LGE): Contemplaba la escolarización del alumnado con discapacidad en centros ordinarios 1990. Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE): Fue esta ley la que estableció dicha escolarización como norma (siempre que fuese posible) Ley Orgánica de Educación (2006) y Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE): Dan un paso más allá de la mera integración para avanzar hacia una verdadera inclusión de este alumnado en los entornos ordinarios. Se asume que la inclusión no se da por el hecho de tener acceso abierto a la escuela ordinaria… Esa accesibilidad debe dirigirse al aprendizaje en plenitud de derechos y de igualdad de oportunidades junto a sus compañeros/as 2020. Ley Orgánica de Modificación de la Ley Orgánica de Educación (LOMLOE): Se centra en las barreras que limitan el derecho a la educación, en lugar de en la discapacidad. Impulsa la detección precoz, la atención temprana y la educación inclusiva: Mayor atención personalizada y con prevención de las dificultades de aprendizaje. Se regula la participación del alumnado y de sus familias en el proceso de identificación y valoración de las necesidades educativas. Las Administraciones educativas deben proporcionar recursos y apoyos necesarios y las atenciones educativas específicas. Las Administraciones educativas continuarán prestando el apoyo necesario a los centros de educación especial. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA LEY EDUCATIVA ACTUAL: LOMCE La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, introduce en la anterior redacción de la norma importantes cambios, muchos de ellos derivados, tal y como indica la propia ley en su exposición de motivos, de la conveniencia de revisar las medidas previstas en el texto original con objeto de adaptar el sistema educativo a los retos y desafíos del siglo XXI de acuerdo con los objetivos fijados por la Unión Europea y la UNESCO para la década 2020-2030. NORMATIVA Y CURRICULO DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA CATEGORIAS ACNEANE QUE AFRONTA BARRERAS EN CENTROS EDUCATIVOS EDUCACIÓN INCLUSIVA La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión dentro y fuera del sistema educativo. Lo anterior implica cambios y modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción de que es responsabilidad del sistema educativo regular educar a todos los niños y niñas. El objetivo de la inclusión es brindar respuestas apropiadas al amplio espectro de necesidades de aprendizaje tanto en entornos formales como no formales de la educación. La educación inclusiva, más que un tema marginal que trata sobre cómo integrar a ciertos estudiantes a la enseñanza convencional, representa una perspectiva que debe servir para analizar cómo transformar los sistemas educativos y otros entornos de aprendizaje, con el fin de responder a la diversidad de los estudiantes. El propósito de la educación inclusiva es permitir que los maestros y estudiantes se sientan cómodos ante la diversidad y la perciban no como un problema, sino como un desafío y una oportunidad para enriquecer las formas de enseñar y aprender” (UNESCO, 2005, p. 14). DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA 4 ELEMENTOS CLAVES DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: Busca garantizar la presencia, la participación y el éxito de todo el alumnado Es un proceso (y un derecho) Pone particular énfasis en los alumnos vulnerables Requiere la identificación y la eliminación de barreras. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA La inclusión requiere la identificación y eliminación de barreras: Iel desarrollo de las potencialidades de todo el alumnado, cualesquiera que sean sus capacidades y características. Las barreras se concretan en las culturas, políticas y prácticas escolares que, al interactuar con las condiciones personales o sociales del alumnado, pueden generar exclusión o fracaso escolar Una persona usuaria de silla de ruedas no tiene ningún problema para subir al primer piso de un edificio si hay una rampa o ascensor, de igual manera, una persona que necesita gafas para leer no tendrá dificultades si lleva gafas o el texto esté ampliado. Por lo que las personas tendrán o no problemas dependiendo de si el contexto es o no es accesible para ellas Por eso decimos que el contexto es el que crea discapacidad. En estos ejemplos se ve muy claramente cuándo la persona se queda fuera de juego por enfrentarse a la falta de accesibilidad del entorno, pero muchas veces, las formas de exclusión son más sutiles, derivadas de creencias, valores, organizaciones escolares, etc. Por eso, es importante revisar las culturas, políticas y prácticas para identificar esas barreras del contexto escolar que pueden estar creando o manteniendo procesos de exclusión. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA TEMA 4 EL PROCESO DE DETENCIÓN, VALORACIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA ALA DIVERSIDAD 4,1 DEPERTAMENTO DE ORIENTACIÓN Estructura organizativa dentro del centro educativo, cuyo objetivo es garantizar una atención integral e inclusiva al alumnado FAMILIAS Asesorar: A estudiantes, familias y profesorado en la orientación académica, personal y profesional Evaluar: Realizar evaluaciones psicopedagógicas para identificar necesidades educativas Apoyar: Intervenir y diseñar programas específicos para el alumnado con necesidades educativas especiales (NEE) Colaborar: Con el profesorado en la implementación de medidas de atención a la diversidad Coordinar: Facilitar la relación entre el centro y otros servicios externos (como CREENA o servicios sociales) PROFESIONALES QUE CONFIRMAN EL DEPERTAMENTO DE ORIENTACIÓN DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA ORIENTADOR/RA EDUCATIVO 1. Colaborar con los órganos de coordinación y gobierno de los centros educativos y los docentes 2. Colaborar en la formulación de propuestas para el Plan de Tutoría y el Plan de Orientación Académica y Profesional 3. Detectar dificultades en cualquier momento de la escolarización, diseñando planes de prevención o intervención junto con los docentes 4. Realizar la evaluación psicopedagógica de los estudiantes y elaborar el informe correspondiente 5. Asesorar e intervenir con los estudiantes y sus familias en aspectos relacionados con el desarrollo personal, el trayecto académico y la transición entre ciclos y etapas 6. Colaborar con los grupos de ciclo y/o departamentos didácticos, así como con los tutores y demás docentes, para adaptar el currículum y fortalecer la educación 7. Colaborar con otras instancias en acciones que fomenten el desarrollo personal y social de los estudiantes 8. Brindar apoyo para que exista una colaboración adecuada entre los miembros de la comunidad educativa, así como entre la asociación escolar y el entorno social 9. Participar en el desarrollo de la innovación y la investigación en educación DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA PROFESORADO DE PEDAGOGIA TERAPEUTICA PT Y PROFESORADO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Identificación y evaluación: Detectar necesidades educativas (de aprendizaje, emocionales o de desarrollo) y valorar las barreras que impiden su progreso. Diseñar programas de apoyo específicos para cada alumno Intervención directa: Proporcionar apoyo personalizado al alumno, con seguimiento continuo para monitorizar su progreso y prevenir el empeoramiento de las dificultades Material didáctico: Buscar, adaptar y elaborar materiales educativos ajustados a las capacidades del alumno con necesidades especiales. Promover la participación en el aula PORFESORADO DE PEDAGOGIA TERAPEUTICA PT Realizar labores de colaboración y asesoramiento: Con el centro: Elaborar, revisar y completar el Proyecto Educativo del Centro (PEC) y el Proyecto Curricular del Centro (PCC), entre otros Con los servicios de apoyo externos: Mantener contacto con servicios como CREENA, ANFAS, DisNavarra, ANAC, etc. Con el tutor y otros docentes: Participar y coordinarse en la evaluación del Plan Individualizado de Apoyo (PIA) del alumno, asesorar en la adaptación curricular y en el proceso de enseñanza-aprendizaje Con el equipo de orientación: Identificar, coordinar y canalizar las necesidades de asesoramiento del centro, y participar en la organización del apoyo Con las familias: Orientar, asesorar y ofrecer formación Normativa de referencia: RESOLUCION 402/2001, de 11 de mayo, del Director General de Educación, por la que se aprueban las instrucciones para la actuación del profesorado de pedagogía terapéutica en las etapas de Educación Infantil, Primaria y Secundaria PERSONAL DE APOYO AL ALUMNADO DESFAVORECIDO Se encarga de brindar apoyo educativo y emocional a estudiantes que enfrentan dificultades debido a factores sociales, económicos o culturales Identifican las necesidades específicas del alumnado, realizar adaptaciones curriculares, colaborar con otros docentes y profesionales, y trabajar en conjunto con las familias Proporcionar apoyo directo en el aula o en grupos pequeños para mejorar su rendimiento académico y su bienestar emocional DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA ESPECIALISTAS DE APOYO EDUCATIVO La Ley de Presupuestos Generales de Navarra para el año 2021 modifica el artículo 2 del Decreto Ley Foral 10/2020, que fue promulgado el 16 de septiembre de 2020 Esta modificación cambia la denominación del puesto de trabajo del Técnico de Apoyo a la Inclusión a “Especialista de Apoyo Educativo” Razones para la Modificación: 11. Enfoque en la Inclusión: El cambio de denominación refleja un enfoque más claro y específico en las funciones del profesional, enfatizando su papel en el apoyo educativo al alumnado con necesidades educativas especiales 12. Reconocimiento del rol: Al denominarlo "Especialista," se reconoce la formación y la especialización que estos profesionales deben tener para abordar de manera efectiva las diversas necesidades del alumnado FUNCIONES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL TUTOR/RA DE AULA Detectar las necesidades educativas del aula Elaborar adaptaciones curriculares, programas de enriquecimiento o situaciones de aprendizaje desde el modelo del Diseño Universal Coordinación y colaboración Comunicación con las familias Detectar las barreras de alta probabilidad del aula: Barreras físicas: actividades y ejercicios que suponen una ejecución motora que no puede ser salvada por alumnado con problemas psicomotores Barreras sensoriales: presentación de la materia por medio de una única modalidad sensorial: auditiva, visual, táctil Barreras cognitivas: la información presentada sin ayudas conceptuales, mediadores, organizadores, mapas mentales… puede ser confusa y difícil de entender Barreras estructurales: la falta de adecuación del espacio físico: ruidos, luces, orden, rutinas… pueden hacer que parte del alumnado no pueda concentrarse Barreras comunicativas: la comunicación oral, escrita, gestual, táctil, pictográfica, signada… si se presenta de forma única puede excluir a parte del alumnado DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Barreras curriculares: la presentación de los contenidos siguiendo un único nivel curricular ORGANO DE COORDINACIÓN DEL DEPAARTAMENTO DE EDUCACIÓN Unidades de Apoyo Educativo 13. Composición de las Unidades de Apoyo Educativo a. Profesorado de orientación educativa: Lidera la unidad y coordina las intervenciones educativas b. Profesorado de pedagogía terapéutica c. Profesorado de audición y lenguaje d. Profesorado del programa de apoyo en Primaria: Ayuda en la implementación de programas diseñados para apoyar a los estudiantes en esta etapa educativa 14. Funciones de las Unidades de Apoyo Educativo a. Participación en planificación: Colaborar en la elaboración y modificación de instrumentos de planificación institucional, presentando propuestas al equipo directivo y órganos de coordinación pedagógica b. Asesoramiento metodológico: Proporcionar asesoramiento sobre estrategias metodológicas y organizativas para atender la diversidad en el aula c. Diseño y evaluación de medidas: Diseñar, desarrollar y evaluar medidas de atención a la diversidad, promoviendo la inclusión y la normalización en la educación d. Adaptaciones curriculares: Elaborar criterios y procedimientos para las adaptaciones curriculares de los alumnos que requieren apoyo específico, y elevar estas propuestas a los órganos pertinentes SERVICIOS DE AYUDA EXTERNA Formación del profesorado 15. A través de planes de formación, el CFP ofrece formación a los docentes activos de centros públicos y concertados 16. Su propósito es acercar a los profesores recursos que puedan ser interesantes desde una perspectiva educativa. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA CREENA (Centro de Recursos para la Equidad Educativa en Navarra ) 17. Equipo de Orientación Psicopedagógica y de Orientación Educativa: Realizan evaluaciones psicopedagógicas y toman decisiones sobre la escolarización. Ofrecen apoyo especializado 18. Equipo de Atención Temprana: Se encarga de la etapa de educación infantil, centrándose en la prevención y la intervención temprana 19. Grupos Específicos: Realizan intervenciones en todas las etapas educativas y trabajan en el ámbito provincial DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA 4,2 LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA MARCO LEGAL DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA QUE ES La evaluación psicopedagógica es el proceso de recogida, análisis y valoración de la información relevante sobre los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje y el contexto educativo en que se produce PARA QUE SE REALIZA Para identificar las necesidades educativas del alumnado y las barreras que afronta en el contexto educativo y que condicionan su acceso, presencia, participación y progreso en el aprendizaje OBJETIVO Fundamentar y concretar la toma de decisiones de modo técnico, normativo y objetivo, en relación con las modificaciones del contexto y el tipo de ayudas y ajustes para la respuesta educativa que pueda precisar el alumnado, de modo que logre el máximo desarrollo posible DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA 4,3 EL INFORME PSICOPEDAGOGICO El informe de evaluación psicopedagógica se remitirá a la unidad gestora del departamento en materia de inclusión educativa en aquellos casos que se proponga: 20. Escolarización en unidades específicas o en centros de educación especial 21. Aplicación de la medida específica de ACS (Adaptación Curricular Significativa) para alumnado con NEE 22. Flexibilización de un curso por encima de la edad 23. Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo Informe psicopedagógico. Tras la realización de la evaluación psicopedagógica se recogerán la información en un informe psicopedagógico 24. Datos del alumnado y el motivo de la evaluación 25. Síntesis 26. Evaluación psicopedagógica basada en la información relevante recogida, analizada y valorada del alumno y el contexto escolar DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Conclusiones de la evaluación psicopedagógica reflejando la identificación de necesidades del alumno y barreras que afronta en el contexto educativo Respuesta educativa reflejando la propuesta de modalidad de escolarización, organizativa y curricular, recursos, medidas y actuaciones y orientaciones para su desarrollo El informe psicopedagógico, en el apartado de síntesis, recogerá que se ha informado a la familia o representantes legales. Así se acreditará que se les ha informado de las conclusiones y propuestas, y según proceda, se recabará su opinión y/o conformidad según el modelo del Anexo I. Además, se recogerá en los casos que procesa la intervención del CREENA para la posterior remisión, por parte de orientación educativa, a la unidad gestora del Dpto. de Educación competente en materia de inclusión 4,4 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Observación en el aula y otros espacios: Permite observar el comportamiento, interacción y desarrollo del alumnado en diferentes contextos escolares. Es un proceso que ayuda a recoger datos e información sobre la enseñanza y el aprendizaje que ocurren dentro del aula (Archer et al., 2017). Entrevistas: o Familia/Tutor legal: Recopila información relevante sobre el entorno familiar, desarrollo personal y posibles necesidades del estudiante. o Alumnado: Explora su percepción sobre su aprendizaje y necesidades. o Profesionales externos: Aporta datos de otros especialistas involucrados (psicólogos, terapeutas). Informes médicos y externos: Ayudan a identificar diagnósticos o trastornos que afectan al rendimiento académico y social del alumno. Análisis del expediente académico: Revisa el historial escolar para detectar patrones o dificultades recurrentes. Análisis de trabajos escolares: Evalúa la calidad, dificultad y características de los trabajos realizados por el estudiante Análisis del nivel curricular: Determina el nivel académico del alumno en relación con su grupo de referencia. Pruebas estandarizadas: Son test específicos para evaluar áreas cognitivas, conductuales o de aprendizaje. Algunos ejemplos: 27. WISC: Mide el coeficiente intelectual. 28. EDAH: Evalúa trastornos de atención e hiperactividad. 29. PROLEC-R: Valora los procesos de lectura. 30. PROESC: Evalúa la escritura en los estudiantes. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA OBSERVACIÓN EN EL AULA Y OTROS ESPACIOS Dos formas de observación: 1. Observación sistemática: quien observa define con anticipación qué quiere observar. Ejemplos: observar para detectar estrategias y respuestas del alumnado frente a una situación determinada; observar las actitudes del alumnado ante el uso que se hace del material educativo o ante las variadas formas de organización en el aula 2. Observación asistemática: frente a una situación de aprendizaje, quien observa registra la mayor cantidad de información que pueda. No hay un foco, es más general la visión. Ejemplo: durante una clase regular, o frente a una dinámica. Importante: con el fin de sistematizar la información, es necesario poner en valor los hallazgos, para ello se puede analizar las diferencias, las correlaciones o las similitudes en los comportamientos del alumnado PROPOSITOS DE LA OBSERVACIÓN, EL OBJETIVO QUE TIENE QUE ESTAR DADO Aspectos clave a observar: 1. Interacción con el contenido curricular adaptado 2. Respuesta a las estrategias de apoyo pedagógico 3. Participación e interacción con compañeros y docentes 4. Autonomía en las actividades académicas y cotidianas PLANIFICACIÓN DE LA OBSERVACIÓN Temporalidad: Definir momentos estratégicos (instrucción directa, trabajo en grupo, tiempos de descanso) Contextos variados: No limitarse al aula, observar en momentos de recreo, actividades extracurriculares, y otros espacios escolares para una visión completa del entorno del alumno Periodos de observación repetidos: Para identificar patrones de comportamiento o aprendizaje a lo largo del tiempo HERRAMIENTAS DE OBSERVACIÓN ESPECÍFICAS PARA NEE Lista de cotejo personalizada: 31. Notas anecdóticas: Registra situaciones que reflejen barreras o avances inesperados Escalas de comportamiento adaptadas: 32. Videograbación o fotografías: Con el debido consentimiento, para revisar comportamientos no verbales y analizar con más detalle. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA ASPECTOS ESPECIFICOS POR OBSERVAR Respuestas a adaptaciones curriculares: ¿El alumno está comprendiendo y ejecutando las tareas de acuerdo con sus capacidades? ¿Son efectivas las adaptaciones? Interacción social y participación: ¿El alumno interactúa con sus compañeros y docentes de forma significativa? ¿Participa activamente en actividades grupales o se aísla? Manejo de barreras de acceso al aprendizaje: ¿Qué obstáculos enfrenta el alumno en términos de comprensión, materiales o recursos? Uso de herramientas y apoyos: ¿Cómo responde a los apoyos brindados (ej. apoyos visuales, TICs, acompañamiento docente)? ENTREVISTA A LA FAMILIA O TUTOR LEGAL I. Propósito Recoger información del contexto familiar para una evaluación completa del alumno. 2. Ejes (posibles) de la entrevista Desarrollo del alumno: Hitos importantes y antecedentes médicos. Rutina diaria: Organización y apoyos en casa. Expectativas y preocupaciones: Qué espera y teme la familia sobre el desarrollo educativo. Relación con el entorno escolar: Percepción sobre apoyos escolares y comunicación. 3. Estrategias de entrevista Preguntas abiertas y centradas en experiencias cotidianas. Crear un espacio seguro y empático para la expresión. 4. Reflexión y análisis Identificar patrones comunes entre la familia y lo observado en el aula. Detectar barreras y apoyos que pueden ser integrados en el proceso educativo DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA ENTREVISTA ALUMNADO 1. Propósito Obtener la perspectiva del propio alumno sobre su experiencia escolar. 2. Ejes de la entrevista Experiencia en el aula: ¿Cómo se siente en clase? Intereses y preferencias: Actividades que le gustan y dificultades. Apoyos recibidos: Opinión sobre las ayudas en el aula. Sensación de inclusión: ¿Se siente parte del grupo? 3. Reflexión y aplicación Utilizar la información para ajustar intervenciones pedagógicas y personalizar apoyos. Colaboración entre familia, escuela y alumno para un seguimiento conjunto. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA TEMA 5 Y 6 MEDIDAS ORGANIZATIVAS DE CENTRO Y AULA PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD PLAN DE INCLUSIÓN QUE ES Y PARA QUE SIRVE Dentro del sistema educativo es fundamental que la enseñanza sea universal y para todo el alumnado independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, afectivas o de cualquier índole, esto viene establecido desde la propia Ley Orgánica de Educación vigente en este momento. Los principios básicos de calidad y equidad deben ser los ejes sobre los que gire todo sistema educativo. En la Orden Foral de Inclusión se explicita: “La inclusión educativa es un derecho irrenunciable de todas las personas y en los contextos educativos ha de darse reflexión continua y permanente en aras de la mejora de la atención al alumnado. Dichos contextos han de modificarse para adecuarlos a las diferencias individuales de todo el alumnado y a la determinación personal del ejercicio de este derecho”. Art. 2 Orden Foral 69/2023 DEFINICIÓN Es un documento que recoge las medidas organizativas, curriculares y metodológicas del centro educativo, garantizando una educación inclusiva Debe recoger objetivos estratégicos que proponga cada centro para afrontar los retos que plantea la inclusión educativa Debe tener una visión a largo plazo y ser un documento vivo, que se adapte a los cambios y que cada año sea revisado en función de dichos cambios Deben incluirse medidas y actuaciones concretas secuenciadas en el tiempo que tendrán como objetivo facilitar la consecución del éxito educativo a través de las competencias clave y los objetivos propuestos para todo el alumnado en cada una de las etapas a lo largo de su trayectoria educativa PROCESO DE ELABORACIÓN Debe estar basado en decisiones colegiadas implicando a todos los profesionales que componen el Centro Educativo Es tarea de toda la comunidad educativa ser conscientes de lo que implica la inclusión, sabiendo las implicaciones que ello tiene y el reto que supone DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Es elaborado por la Comisión de Coordinación Pedagógica (CCP), liderada por el equipo directivo y asesorada por orientación educativa. Art. 4 OF 69/2023. APARTADOS QUE DEBE DE TENER a) Identificación y valoración de necesidades educativas y barreras para la presencia, participación y aprendizaje b) Criterios y procedimientos para la detección y valoración de necesidades educativas y barreras para la P-P-A (presencia, participación y aprendizaje) c) Especificación de objetivos y determinación de criterios para tomar decisiones d) MEDIDAS Y ACTUACIONES GENERALES Y ESPECÍFICAS e) Plan de acogida al alumnado de incorporación tardía f) Plan de acogida al alumnado absentista g) Recursos humanos y materiales para el desarrollo del plan de inclusión h) Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales i) Coordinación y colaboración con la comunidad educativa y con los recursos sociales, sanitarios y otros del entorno (trabajo en red) j) Evaluación, seguimiento y propuestas de mejora k) Anexos I (Informe psicopedagógico), II (Informe del tutor/a para la incorporación a un programa de currículo adaptado) y III (Informe psicopedagógico para el acceso al programa de currículo adaptado, PCA), de la citada Orden Foral MEDIDAS ORGANIZATIVAS, CURRICULARES Y METODOLOGICAS DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Se consideran medidas de atención a la diversidad todas aquellas actuaciones llevadas a cabo en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de adaptarse a la diversidad del alumnado. 33. Es un término amplio que engloba todo aquello que hacemos para favorecer la participación y el aprendizaje de nuestro alumnado atendiendo a sus características y necesidades 34. Las actuaciones para atender a la diversidad pueden ser muy diversas, ya que van desde, por ejemplo, repensar la metodología del aula hasta utilizar métodos concretos como la tutoría entre iguales 35. Diferentes autores han intentado agruparlas siguiendo diferentes criterios. Como el propio complejo de diversidad es complejo y evoluciona, no hay consenso en torno a cómo clasificar las medidas para atender a la diversidad. Tampoco están clasificadas dentro de la propia LOMLOE 36. La clasificación más extendida y aceptada es: DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Son aquellas medidas que sirven para responder a la diversidad sin alterar los siguientes elementos: 37. Desarrollo competencial. 38. Objetivos. 39. Contenidos. 40. Criterios de evaluación. Se clasifican en los siguientes subgrupos: DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Aquellas que tienen que ver con la organización general del centro educativo, sin entrar en la realidad de cada aula Son las medidas que vienen de dirección y se aplican en todo el centro Ejemplos: 41. Adaptación de documentos legales como el plan de atención a la diversidad o el proyecto educativo del centro 42. Creación de agrupamientos de alumnado heterogéneos 43. Diversificación de grupos con base en las características de los alumnos para crear, por ejemplo: grupos de iniciación a la lengua para alumnado extranjero 44. Establecer un horario flexible 45. La adaptación de los pilares educativos de cada centro basándose en su realidad y contexto 46. Favorecer la participación de los padres y madres en el centro 47. Integrar al centro en su barrio o entorno 48. Promulgación de actuaciones que divulguen un clima inclusivo en el centro 49. Establecer un sistema de tutorización que entrelace alumnos de diferentes niveles educativos, ya sea mediante profesores o mediante la tutoría entre iguales 50. Crear sistemas de coordinación efectiva entre profesorado DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Son recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que permiten mejorar el aprendizaje y adaptarse a la diversidad Es muy común que respondan a las Necesidades Educativas Especiales (NEE). Por ejemplo: 51. La adaptación de barreras arquitectónicas como la inclusión de rampas y ampliación de puertas 52. El uso y la distribución inclusiva de los espacios docentes 53. El posicionamiento y agrupación del alumnado en clase 54. Transporte escolar adaptado 55. Tener una adecuada iluminación y sonoridad 56. Uso de mobiliario adaptado como, por ejemplo, el material para alumnado zurdo 57. Profesorado de apoyo especializado como fisioterapeutas, educadores o profesores de Pedagogía Terapéutica 58. Uso de las TIC y de los sistemas alternativos de comunicación Medidas que se adecúan a la realidad de cada aula, modificando elementos metodológicos. Este es el punto más amplio Ejemplos: 59. Flexibilización de los tiempos dedicados a cada tarea en el aula 60. Uso de diferentes y variados soportes y materiales como libros, revistas, proyecciones, audios, objetos tangibles, etc. 61. Empleo de metodologías que sean adaptables a la realidad docente y que tengan en cuenta la diversidad, como el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Proyectos, el Aprendizaje Servicio o la Gamificación 62. Hacer uso de contratos didácticos y negociación en el aula 63. Tener en cuenta los intereses y realidad del alumnado DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA 64. La graduación de las actividades para que tengan diferentes niveles de profundidad para cada alumno 65. Hacer uso de una evaluación individualizada, continua, global, educadora e integradora 66. La tutoría entre iguales 67. Estructurar tanto la programación didáctica como cada clase de forma clara y entendible para el alumnado 68. Los apoyos en aula externa o la codocencia con otros profesionales educativos 69. Trabajar en la obtención de la Competencia Digital, que vincula correctamente con las metodologías inclusivas 70. Hacer uso de síntesis mediante resúmenes y mapas conceptuales 71. Enviar más peso en las programaciones educativas a la adquisición de competencias 72. Utilizar estrategias que favorezcan la participación de todo el alumnado 73. Crear planes de apoyo individualizados Son las que atienden a la diversidad modificando las competencias, objetivos, contenidos o criterios de evaluación del currículum Son medidas que requieren haber empleado ya las medidas anteriormente mencionadas. Las más comunes son: 74. Las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACIs) OJO: las ACs no son un currículo especial para alumnos "distintos" sino una respuesta que vincula el currículo ordinario y las necesidades que presentan los alumnos 75. Cambios en la modalidad de escolarización 76. Flexibilización o aceleración de la permanencia en el nivel educativo 77. Programas de escolarización complementaria DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA MEDIDAS Y ACTUACIONES PARA LA EQUIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA ¿Cuál es el objeto de la OF? Regula las medidas y actuaciones de atención a la diversidad de todo el alumnado, especialmente de aquel que afronta barreras derivadas de necesidad específica de apoyo educativo y en particular del alumnado con NEE. Medidas y actuaciones generales: 78. Acción tutorial y orientación del profesorado 79. Modificación de contextos educativos y accesibilidad universal al aprendizaje. 80. Prevención de necesidades 81. Propuestas metodológicas y organizativas inclusivas 82. Intervención bajo el marco del apoyo conductual positivo u otros modelos de intervención eficaces contrastados científicamente. 83. Desarrollo del currículo 84. Establecimiento de medidas de refuerzo educativo y enriquecimiento curricular en el contexto de la evaluación continua Medidas y actuaciones específicas: 85. Adaptaciones de acceso para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) 86. Adaptación curricular significativa 87. Escolarización en la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad 88. Programa específico de enriquecimiento Medidas, actuaciones extraordinarias, recursos y programas 89. Promovidas por el Dpto. de Educación para potenciar la especialización, formación y seguimiento en los centros a través de su desarrollo 90. Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo 91. Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente por edad. Podrá adoptarse para el alumnado con NEAE por sus altas capacidades intelectuales DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA TEMA 7 EL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE DUA CONCEPTOS PREVIOS DEL DUA 92. No es un concepto original del ámbito educativo, si no un campo de la arquitectura en 1970 Estados Unidos 93. Diseño de productos y entornos que cualquier persona pueda utilizar en la mayor medida posible sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un publico especifico 94. Objetivo principal, diseñar y construir edificios y espacios públicos pensados desde el principio para atender la variedad de necesidades de acceso comunicación y uso de los potenciales usuarios 95. Corriente arquitectónica se rescata este concepto para llevarlo al ámbito educativo, añadiéndole la coletilla final “para el aprendizaje”. Es lo que denominamos DUA. 96. Desarrollado por el Center for Applied Special Technology en los años 90 (siglo XX) 97. Durante los primeros años se centraron en personas con discapacidad, en el intento de ayudarles a adaptarse o superando sus discapacidades, todo ello para que pudiesen aprender siguiendo el currículo ordinario. Este enfoque se centró mayoritariamente en la tecnología de apoyo 98. Se asume que el aprendizaje implica un desafío concreto, en un área específica, por ello, se deben eliminar las barreras innecesarias, pero, ojo, sin eliminar los desafíos propios de la educación 99. DUA garantiza la educación inclusiva porque se entiende como enfoque que respeta el derecho a la educación 100. Mediante la oferta de alternativas permite participar y pogresar e todo el alumno al que va dirigida QUE ES EL DUA Es un enfoque basado en la investigación para el diseño del currículo -es decir, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluación- que permite a todas las personas desarrollar conocimientos, habilidades y motivación e implicación con el aprendizaje Estimula la creación de diseños flexibles desde el principio, que presenten opciones personalizables que permitan a todos los estudiantes progresar desde donde ellos están y no desde donde nosotros imaginamos que están DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVAS Y ELECCIÓN El diseño curricular accesible y universal se debe realizar sin pensar en ningún alumno o alumna, es un diseño a ciegas para todos DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE MODELOS DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 101. Se centra en que el “problema” lo tiene la persona. 102. El poder de acción del profesorado es menor: 103. No puede modificar las características personales y biológicas. 104. Es exclusivo de las personas con discapacidad. 105. Se centra en el déficit. 106. Se basa en el modelo integrador. MODELOS DE BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE 107. Están siempre presentes en el contexto y no en el alumnado. 108. Podemos encontrar contextos facilitadores y contextos con barreras. 109. El poder de acción del profesorado es mayor ya que puede actuar en el contexto. 110. No son exclusivas del alumnado que presenta dificultades y/o discapacidades: 111. Surgen de la interacción entre la persona y el contexto. 112. Se centra en contextos de aprendizaje. 113. Logros de la Convención de los Derechos para las Personas con Discapacidad. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA VARIABILIDAD La variabilidad supone reconocer, respetar, valorar y aprovechar la diversidad, ya que no existe el alumno/a estándar/promedio AJUSTES RAZONABLES El DUA nos propone hacer innecesaria, o minimizar lo máximo posible, la necesidad de la adaptación individual Propone una serie de medios, métodos, modelos de evaluación y opciones de accesibilidad que hacen que todo el alumnado pueda participar con el menor número de adecuaciones individuales La ONU lo definió como “ajustes razonables” las: “Modificaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con los demás, de todos los derechos humanos y libertades fundamentales” (ONU, 2006) DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Solo podemos entender estos ajustes posteriores como “razonables” si previamente se ha intentado definir un modelo didáctico lo más accesible posible atendiendo a la experiencia docente acumulada CURRICULUM DISCAPACITANTE Y CURRICULUM FLEXIBLE DISCAPACITANTE El foco de la discapacidad se desplaza del alumnado a los materiales y los medios, en particular, y al diseño curricular, en general (Burgstahler, 2011). El currículo será discapacitante en la medida en que no permita que todo el alumnado tenga acceso a él. 1. Los currículos están “discapacitados” en relación con a QUIÉN pueden enseñar De forma regular, el currículo no está concebido, diseñado o validado para utilizarse con las poblaciones diversas El alumnado que está en los “extremos”: sean superdotados / altas capacidades, o con necesidades educativas especiales o discapacidades, etc.- suelen ser los más afectados, ya que los planes de estudio están diseñados para un ficticio alumnado “promedio” 1. Los currículos están “discapacitados” en relación con QUÉ pueden enseñar Es habitual que las asignaturas se diseñen para transmitir o evaluar información o contenidos, sin tener en cuenta el desarrollo de estrategias de aprendizaje (capacidades que el alumnado necesita para comprender, evaluar, sintetizar y transformar la información en conocimiento utilizable) 2. Los currículos están “discapacitados” en relación con CÓMO pueden enseñar Se debería buscar estimular diversas capacidades, como las del pensamiento crítico, y, a su vez, proporcionar los conocimientos previos relevantes necesarios, relacionar las capacidades actuales con las previas modelar activamente las estrategias de éxito, etc. DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA CURRICULIM FLEXIBLE APRENDICES EXPERTOS El objetivo de la educación es el desarrollo de aprendices expertos, es decir, en lo que todo el estudiantado puede llegar a ser Desde la perspectiva DUA, estos aprendices son: 114. Aprendices con recursos y conocimientos. Utilizan en gran medida los conocimientos previos para aprender cosas nuevas, y activan el conocimiento previo para identificar, organizar, priorizar y asimilar nueva información; reconocen las herramientas y los recursos que les pueden ayudar a buscar, estructurar y recordar la información nueva; saben cómo transformar la nueva información en un conocimiento significativo y útil. 115. Aprendices estratégicos, dirigidos a objetivos. Formulan planes de aprendizaje; idean estrategias efectivas y tácticas para optimizar el aprendizaje; organizan los recursos y herramientas para facilitar el aprendizaje; monitorizan su progreso; reconocen sus propias fortalezas y debilidades como aprendices; abandonan los planes y estrategias que son ineficaces. 116. Aprendices decididos, motivados. Ansiosos por aprender cosas nuevas y motivados por el dominio del aprendizaje en sí mismo; su aprendizaje está orientado a la consecución de objetivos; saben cómo establecer metas de aprendizaje que les supongan un desafío, y saben cómo mantener el esfuerzo y la resistencia necesarias para alcanzar dichas metas; pueden controlar y regular las reacciones emocionales que pudieran ser impedimentos o distracciones para un aprendizaje exitoso DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE CEREBRO Y APRENDIZAJE Dentro de la compleja red formada por una infinidad de conexiones neuronales que comunican las distintas áreas cerebrales, existen tres tipos de subredes cerebrales que intervienen de modo preponderante en el proceso de aprendizaje y que están especializadas en tareas específicas del procesamiento de la información o ejecución (Rose, 2006; Rose y Meyer, 2002). DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA La identificación de estas tres redes cerebrales, junto a la evidencia de la variabilidad interpersonal en el funcionamiento de estas, sentó las bases sobre las que se construyó el marco del DUA. Se definió un principio que había que tener en cuenta para cada una de las redes al diseñar el currículo (CAST, 2011). PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Y TECNOLOGIA Uno de los aspectos que hace que el DUA se nos presente como una opción didáctica que permita participar a todo el alumnado es la utilización de recursos tecnológicos que permitan la accesibilidad, la presentación de los propios aprendizajes y la motivación y auto-regulación del alumnado LA RUEDA DEL DUA Es la forma de designar al gráfico circular que recopila aplicaciones y herramientas digitales, sitios webs y recursos hardware y los organiza basándose en los tres principios del DUA DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA Los recursos presentados en “Formas de Compromiso” responden al porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente, para motivar a sus alumnos por múltiples vías, como al alumnado, para mantener su interés y motivación Los recursos presentados en “Representación” responden al qué enseñar. Así su uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes opciones o alternativas en el diseño de todas las actividades del aula Los recursos presentados en “Acción y Expresión” responden al cómo aprender. Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción PACK BASICO DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE Una de las mayores dificultades para llevar a la práctica el modelo DUA está en poder realizar todos los ajustes que nos proponen los numerosos puntos de verificación de cada pauta En ocasiones resulta complejo dado que puede que no se conozcan todas las herramientas para verificar un punto concreto; puede que el profesorado piense que en su centro no existe ningún alumno o alumna al que le pueda beneficiar un ajuste concreto; o simplemente la fatiga o cansancio de desarrollar más de 30 alternativas en el ajuste de la actividad DIVERSIDAD Y RESPUESTA PEDAGOGICA BARRERAS DE ALTA PROBABILIDAD 117. Autorreflexión sobre nuestros propios diseños didácticos (sobre las actividades y tareas que planteamos). 118. Existen barreras de alta probabilidad que por su frecuencia de aparición podemos anticipar. 119. Barreras de alta probabilidad: a. Barreras que suelen ser más frecuentes en nuestros diseños b. Barreras que suelen generar mayores problemas en nuestro alumnado. c. Son una forma de entender cada docente con su propia didáctica VS patrones estandarizados. d. Superar las barreras. Se puede hacer uso de las pautas DUA y de sus consejos para eliminar/disminuir barreras.