Atención a la Diversidad (2024-25) - CEU Cardenal Herrera - PDF

CURSO 2024-25 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Raquel Albert Pérez Mª Dolores Botía DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DECRETO 72/2021 1. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten educación secundaria y los centro...

CURSO 2024-25 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Raquel Albert Pérez Mª Dolores Botía DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL DECRETO 72/2021 1. Los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten educación secundaria y los centros públicos integrados de formación profesional dispondrán de departamentos de orientación educativa y profesional. 2. Los departamentos de orientación educativa y profesional estarán constituidos por el profesorado de la especialidad de orientación educativa y por el personal especializado de apoyo, docente y no docente, que intervienen en el centro. 3. La persona coordinadora de igualdad y convivencia podrá participar, a criterio de la dirección del centro, en las reuniones del departamento. 4. Cuando sea necesario, por la naturaleza de los temas a tratar, las familias, las entidades de iniciativa social y los agentes externos de apoyo a la orientación y a la inclusión podrán participar en las reuniones. 5. El departamento de orientación educativa y profesional actuará bajo la supervisión de la jefatura de estudios. FUNCIONES: a) Cooperar en la planificación, el desarrollo y la evaluación de las actuaciones de orientación educativa y profesional y de acción tutorial. b)Asesorar y cooperar en : 1.Proceso de identificación de barreras. 2.Organización de los apoyos personales y materiales. 3.La accesibilidad de los entornos y de los materiales didácticos y curriculares. 4.Prevención y detección temprana de las dificultades de aprendizaje. 5.Planificación y evaluación de actuaciones de promoción de la igualdad y convivencia. 6.Planificación y evaluación de los procesos de transición entre etapas. 7.Organiización y desarrollo de programas formativos del centro. c) Participar en la evaluación psociopsicopedagógica. d) Colaborar con la dirección en la tramitación de las medidas de respuesta educativa para la inclusión. e) Dar apoyo al alumnado mediante un acompañamiento que refuerce el ajuste personal del alumnado. f) Orientar a las familias. g) Participar en las sesiones de evaluación.  PRUEBAS T.A.L.E. ( Test de análisis de lectoescritura) ITPA. Test Illinois de Aptitudes Psicolingüistas. RFI. Registro Fonológico Inducido. PEABODY. Test de Vocabulario Imágenes. PLON Prueba de Lenguaje Oral de Navarra. GUÍA BATTELLE ( inventario de desarrollo) TVIP ( Test de Vocabulario imágenes Peabody adaptación española) WISC-R (Escala de inteligencia de Wechsler para niños revisada) WISC V MSCA (Escala McCarthy de aptitudes y Psicomotricidad para niños) BADYG- E 3 (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales) BADYG- M (Batería de Aptitudes Diferenciales y Generales) PRUEBA DE MADUREZ LECTOESCRITORA (ref. Servicio Psicopedagógico escolar A-1). PRES (Prueba de rendimiento escolar) 6º Educación Primaria. TEST DE LA FAMILIA DE CORMAN. PROLEC. Evaluación de Procesos Lectores. PROSEC. Evaluación de Procesos Escritos. K-BIT (Test Breve de Inteligencia de KAUFMAN). DST-J (Test para la detección de la dislexia en niños). Producción Divergente de tipo Verbal (realización escrita o verbal). Figuras incompletas. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La diversidad del alumnado constituye una realidad en los centros educativos y ha de ser asumida por todo el profesorado con criterios de normalización, atención personalizada e inclusión. El P.A.D.I.E ( Plan de Atención a la diversidad e inclusión educativa) que los centros elaboran recoge las medidas organizativas y los niveles de actuación para dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado. Entendemos la atención a la diversidad como el conjunto de acciones educativas que en un sentido amplio intenta prevenir y dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes, de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural o de la salud, de altas capacidades, de discapacidad física, psíquica, sensorial o con trastornos graves de la conducta o del desarrollo, o de graves retrasos o trastornos de la comunicación y del lenguaje. La inclusión educativa se tiene que entender como una cuestión de derecho que tiene que impregnar las culturas, las políticas y las prácticas de las Administraciones educativas, de los centros docentes y de los diferentes servicios educativos. Esto comporta la implementación de actuaciones que garanticen la no- discriminación, la igualdad de oportunidades, la accesibilidad en todas las dimensiones: física, sensorial, cognitiva, emocional/actitudinal y en la comunicación, y prever las actuaciones de intervención educativas adecuadas, efectivas y eficientes para conseguir el éxito escolar y la plena participación en el ámbito educativo de todo el alumnado. ( orden 20/2019, de 30 de abril) ( Resolución de 23 de diciembre de 2022) NIVELES DE RESPUESTA NIVEL DE RESPUESTA I Va dirigido a toda la comunidad educativa, lo constituyen las actuaciones que implican los procesos de planificación, la gestión general y la organización de los apoyos del centro. NIVEL DE RESPUESTA II Medidas generales programadas para un grupo-clase que implican apoyos ordinarios. NIVEL DE RESPUESTA III Van dirigidas al alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individualmente o en grupo, apoyos ordinarios adicionales, la realizan los equipo docentes, coordinado con el tutor/a y asesoramiento del equipo de orientación. NIVEL DE RESPUESTA IV Medidas dirigidas el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere respuesta personalizada e individualizada. En este nivel se realizará el PAP ( Plan de Actuación Personalizado). MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: ORGANIZATIVAS Y CURRICULARES. Estrategias de intervención. A nivel de centro: Organización del plan de atención a la diversidad e inclusión educativa, en el que se clarifiquen objetivos y se determinen actuaciones concretas (según la ley nueva). Organización de agrupamientos flexibles para atender a la diversidad. Establecimiento de criterios claros dentro de la organización interna del centro. Reducción de la ratio del alumnado por profesor. Decisión consensuada en relación a las áreas en las que el alumnado recibirá apoyo. Búsqueda del asesoramiento oportuno al alumnado que precise atención a la diversidad. A nivel de Aula: Niveles de respuesta I, II y III Programas de refuerzo y adaptaciones no significativas. Programación de aula. Controlar la ubicación del alumnado con NEE en el aula. Uso de sistemas de tutoría entre iguales. Trabajo por grupos. Propuestas metodológicas diversas. Colaboración entre el especialista de pedagogía terapeútica y el tutor a la hora de intercambiar ideas, dudas, preparar y adaptar material. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ( NIVELES DE RESPUESTA I,II, III). Estrategias metodológicas, como por ejemplo dar más atención al alumnado, reordenar la clase, proporcionar más tiempo para la actividad, crear un material diferenciado, aplicar métodos específicos y una evaluación integradora. Actividades diferenciadoras. Contenidos organizados, secuenciados, seleccionados… Estrategias organizativas como los rincones, los agrupamientos y espacios flexibles, los talleres, los horarios, la organización de sistemas de refuerzo, accesibilidad a materiales y espacios físicos y las aulas de apoyo. MEDIDAS INDIVIDUALES PARA EL APRENDIZAJE REFUERZO PEDAGÓGICO: - Es una medida de respuesta III que puede aplicarse en cualquier etapa educativa y supone la adecuación de la metodología y de las estrategias organizativas que los centros determinen. - Va dirigida al siguiente alumnado: a) Alumnado que tiene dificultades de aprendizaje en determinadas áreas o materias. b) Alumnado que ha promocionado con áreas o materias no superadas del curso anterior. c) Alumnado que permanece un año más en el mismo curso. d) Alumnado de incorporación tardía. - Lo planifica y aplica el profesorado de las áreas o materias implicadas. MEDIDAS INDIVIDUALIZADAS PARA EL APRENDIZAJE Adecuación personalizada de las programaciones didácticas. Refuerzo pedagógico. Enriquecimiento curricular ( nivel III). Actuaciones y programas de enseñanza intensiva de las lenguas oficiales de la Comunidad Valenciana para el alumnado recién llegado. Medidas para el alumnado deportista de alto nivel, de alto rendimiento o de élite. Medidas para el alumnado que cursa enseñanzas profesionales de Música y/o Danza. Adaptación curricular individual significativa ( ACIS) ( NIVEL IV). Medida extraordinaria. Programas personalizados para la adquisición y el uso funcional de la comunicación, el lenguaje y el habla. Exenciones de calificación en Bachillerato para el alumnado con necesidades educativas especiales. Itinerarios formativos personalizados en la Formación Profesional. Intinerarios formativos personalizados en la Formación de Personas Adultas. MEDIDAS GRUPALES PARA EL APRENDIZAJE VINCULADAS EN PROGRAMAS ESPECÍFICOS PDC (programa de diversificación curricular). Es una medida curricular extraordinaria de nivel III dirigida al alumnado de 3º de ESO que presenta dificultades de aprendizaje, con el fin de alcanzar objetivos y adquirir las competencias correspondientes. Hace falta informe sociopsicopedagógico. Programa de refuerzo para el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria ( PR4). Medida curricular extraordinaria dirigida a alumnado que presenta dificultades de aprendizaje. Se considera que mediante esta medida pueden obtener el título. Programa de aula compartida ( PAC). Medida curricular extraordinaria de nivel III dirigida a alumnado de riesgo de exclusión social escolarizado en ESO que presenta conductas disruptivas, dificultades de adaptación al medio escolar y tendencia al absentismo escolar crónico. Programas formativos de cualificación básica. Formación Profesional Básica de segunda oportunidad. ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE DISCAPACIDAD MOTORA, SENSORIAL O INTELECTUAL DISFUNCIONES SENSORIALES EN LA ADOLESCENCIA La visión y la audición son los canales sensoriales que utilizamos primordialmente para recabar datos, por tanto, su menoscabo condicionará la manera que tenemos de construir la realidad al modificar la cantidad y cualidad de estímulos a los que accedemos Cuando hablamos de desarrollo e intervención, habrá gran diferencia en función de si se conserva o no algún grado de funcionalidad sensorial. La cantidad y calidad de estímulos, la edad a la que estuvimos expuestos y el tiempo de exposición.  DISCAPACIDAD VISUAL Según la agudeza visual Según el órgano afectado - De 1 a 0,8: visión normal Ceguera Ocular: la pérdida de visión tiene su origen en - De 0,8 a 0,3: deficiencia ligera alteraciones de alguno de los elementos del globo - De 0,3 a 0,12: deficiencia moderada. ocular (cornea, iris, retina, cristalino…) - De 0,12 a 0,05: deficiencia grave. Ceguera cortical: Está preservada la integridad de los - De 0,05 a 0,02: deficiencia profunda. globos oculares pero hay lesiones en las zonas - Meno de 0,02: Ceguera occipitales bilaterales del encéfalo. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA El equipo docente deberá ponerse en contacto con el coordinador del caso del equipo del Centro de Recursos Educativos (CRE) de la ONCE. Es importante saber si el alumno tiene restos visuales y cómo se pueden aprovechar éstos desde el punto de vista educativo (atril, ampliar información visual, en qué lugar de la clase debe ubicarse, iluminación…). Si no existen restos visuales, van a necesitar canales sensoriales alternativos al visual para acceder a la información. ( sistema auditivo y sistema háptico- tacto activo) El estudiante invidente va a necesitar más tiempo para realizar sus tareas (limitación espacial y limitación temporal, ya que la recogida de información es secuencial). Es necesario implantar programas específicos para el desarrollo de las habilidades sociales. Con respecto al material necesitarían recursos tecnológicos para ciegos ( máquina de Perkins, El Braille hablado, programas macro para ampliar la pantalla del ordenador. En la ESO el alumno necesita un mayor esfuerzo que el resto de sus compañeros para conseguir una buena adaptación y un buen dominio del entorno, para ello, el profesor deberá: Dar información a los compañeros y dar pautas y orientar la forma en que ellos pueden ayudar. Presentar al alumno. Mostrar al alumno las nuevas dependencias. Conocer todo tipo de material específico. Procurar que el alumno ocupe un sitio estable dentro del aula y próximo al profesor. Plantear las clases con una metodología activa y cooperativa que estimule el interés. Elaborar la correspondiente adaptación curricular. Adaptar la clase a los medios audiovisuales. DISCAPACIDAD AUDITIVA Las personas con esta discapacidad se distinguen entre: * Sordas: poseen una deficiencia total o profunda. * Hipoacúsicas: poseen una deficiencia parcial, es decir, que cuentan con un resto auditivo el cual puede mejorar con el uso de audífonos (aparato electrónico que amplifica los sonidos). La discapacidad auditiva aparece como invisible, ya que no presenta características físicas evidentes. Se hace notoria fundamentalmente por el uso del audífono y en las personas que han nacido sordas o han adquirido la pérdida auditiva a muy temprana edad, por el modo de hablar. Las ayudas técnicas, siguiendo la clasificación que propone el MEC (1995) 1º Ayudas técnicas que amplifican y/o modifican el sonido: audífonos, amplificadores y codificadores e implantes cocleares. 2º Ayudas técnicas que mejoran las condiciones acústicas: equipos de F.M y equipos de campo magnético. 3º Ayudas técnicas” traductores del sonido”. Clasificación de los sistemas de comunicación de Guillén (2007). Métodos orales: lectura labio- facial, método verbotonal, palabra complementada. Métodos gestuales: Dactilología, sistema bimodal. Lengua de signos. CLASIFICACIÓN Audición normal normal de -10 a 20Db. Pérdida ligera de 20 a 40 Db Hipoacusia Pérdida media de 40 a 70 Db Pérdida severa de 70 a 90 Db. Pérdida profunda de 90 a 100 Db. Sordera profunda Cofosis funcional de 100 a 120 Db. Cofosis por encima de 120 Db. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES E INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA Necesidad de asegurar su identidad personal y su autoestima. Necesidad de disponer de un sistema alternativo y complementario de comunicación para ser utilizado tanto en el centro educativo como con la familia. Necesidad de apoyar los aprendizajes con estímulos e información visual. Necesidad de dominar mejor las técnicas instrumentales y su habilidad lectora. Necesidad de mejorar su expresión oral. Necesidad de desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia, tanto en el centro educativo como en su familia. Necesidad de incorporar un repertorio adecuado de habilidades sociales. Cuando el profesor realice alguna explicación deberá: Ajustarse a un orden lógico y proceder paso a paso. Facilitar la lectura labial y la toma de apuntes. Repetir los puntos principales de las explicaciones y recapitular y resumir al final. Adecuar su lenguaje (claro y fácil de entender). Articular claramente y a una velocidad moderada. Cuando se dicte algún ejercicio conviene que el alumno sordo está sentado al lado de un compañero que tome bien los apuntes. En los exámenes es conveniente que el alumno sordo los reciba por escrito. Interrelacionar las diferentes áreas del currículum. DISCAPACIDADES MOTORAS EN LA ADOLESCENCIA Algunos estudiantes cuentan con deficiencias que se manifiestan en su aptitud motriz. Todo aquello que tenga que ver con las dificultades para el desplazamiento será superable a través de los avances en accesibilidad arquitectónica y en tecnologías de ayuda para la movilidad (sillas, prótesis articulares…). Al hablar de aprendizaje, habrá que depositar mayor atención en los estudiantes cuyas dificultades motrices se deben a lesiones y/o disfunciones del sistema nervioso central. En algunos de los casos repercuten únicamente sobre la actividad motriz, pero muchos de ellos sumarán la afección de funciones psicológicas. Parálisis cerebral. Trastorno persistente, pero no invariable, de la postura y del movimiento debido a una lesión no evolutiva del encéfalo antes de que su crecimiento y desarrollo se completen. La parálisis cerebral lleva asociado una serie de patologías asociadas: Trastornos sensoriales relacionados con déficit auditivo y /o problemas en la visión. Discapacidad intelectual con una incidencia de aproximadamente el 50%. Un menor rendimiento cognitivo puede llevar asociados problemas en la comunicación y el lenguaje. Epilepsia, mucho más frecuente en personas con tetraplejia y por debajo del 20% en personas con diplejía. Otras complicaciones relacionadas con cuestiones ortopédicas, problemas digestivos, problemas respiratorios, alteraciones buco- dentales, cutáneas, vasculares. Alteraciones conductuales y emocionales como pueden ser la falta de atención y concentración, comportamientos agresivos o autolesivos, estereotipias, mala adaptación al entorno social, aislamiento, ansiedad o inmadurez entre otras. Espina bífida Es una malformación congénita que ocurre cuando la columna vertebral del bebé no se forma de manera adecuada. La columna vertebral protege la médula espinal. En la espina bífida, las vértebras de la columna no se forman en su parte posterior. Esto hace que la médula o los nervios que salen de la médula queden desprotegidos y muchas veces dañados. INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA EN ESPINA BÍFIDA Y PARÁLISIS CEREBRAL. El objetico fundamental de la intervención en el alumnado con espina bífida se orienta a conseguir la mayor independencia funcional, el máximo de autonomía y una integración social tan completa como sea posible. ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO. Tienen como objetivo que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo pueda acceder a las experiencias educativas comunes. Se pueden aplicar en todas las etapas educativas y en cualquiera de los niveles de respuesta. Las adaptaciones de acceso las planifica, las desarrolla y evalúa el equipo educativo, coordinado por el tutor/a y asesoramiento del servicio especializado de orientación. 1.Accesibilidad personalizada con medios comunes. 2.Accesibilidad personalizada con medios específicos o singulares. 3.Adaptación de las pruebas de acceso a las enseñanzas postobligatorias y de régimen especial. MUCHAS GRACIAS POR VUESTRA ATENCIÓN