Développement cognitif de l'enfant (0-2 ans) PDF

Le développement de l’enfant 1 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement cognitif au cours de la petite enfance (0 à 2 ans) Chapitre 6 2 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement cognitif à la petite enfance 1) Théorie cognitive du développement de Piaget 2) Approche du traitement de l’informa...

Le développement de l’enfant 1 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement cognitif au cours de la petite enfance (0 à 2 ans) Chapitre 6 2 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement cognitif à la petite enfance 1) Théorie cognitive du développement de Piaget 2) Approche du traitement de l’information 3) Le contexte social du dév. cognitif et Différences individuelles en dév. mental 4) Le développement du langage 3 Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Théorie cognitive du développement de Piaget 4 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théorie de Piaget n Enfants = explorateurs, actifs! n Stades Le 1er : La période sensorimotrice (0 à 2 ans) - Bébé « pense » avec yeux, oreilles, mains… n Schème: façon organisée pour en arriver à comprendre ses expériences 5 Copyright © Allyn & Bacon 2008 L’élaboration des schèmes n Schèmes changent avec l’âge, grâce à 2 processus: 1) Adaptation (élaborer des schèmes) 2) Organisation (liens entre les schèmes) 6 Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Adaptation 1) Adaptation : crée schèmes via interaction directe avec env. Bébé répète gestes qui ont effet intéressant! Par 2 activités complémentaires: a) Assimilation : utilise le schème actuel pour interpréter nouvelles choses qui arrivent b) Accommodation: modifie un schème ou en crée un nouveau pcq ce qui se passe ne correspond pas 7 Copyright © Allyn & Bacon 2008 1) Adaptation Schèmes deviennent de plus en plus précis, efficaces avec le temps - Quand enfant fait surtout de l’assimilation… en équilibre cognitif - Quand doit surtout accommoder… en déséquilibre (moins confortable, doit changer souvent) 8 Copyright © Allyn & Bacon 2008 2) Organisation n Organisation Se fait mentalement, pas en contact avec l’env. n Façon d’inter-relier, d’associer ses schèmes Schèmes forment un réseau 9 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Période sensorimotrice n n Les schèmes sont construits à partir de l’exploration sensorielle et motrice Réactions circulaires : - nouvelle expérience, causée par l’activité motrice - tente de répéter l’expérience Façon dont bébés créent schèmes Difficulté à inhiber nouveaux gestes… répète = adaptatif ! 10 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Sous-stades (période sensorimotrice) Sous-stades sensorimoteurs Comportements adaptatifs typiques 1. Schème des réflexes (0 -1 mois) Réflexes du nouveau-né (voir chapitre 4) 2. Réactions circulaires primaires (1 - 4 mois) Premières habitudes motrices, centrées autour du corps du nourrisson; Anticipation limitée 3. Réactions circulaires secondaires (4 - 8 mois) Les actions visent à répéter les effets sur l’environnement; Imitation de comportements familiers. 4. Coordination des réactions circulaires secondaires (8 - 12 mois) Ex.: pousse + saisit Comportements intentionnels; Résoudre problèmes simples; Capable de trouver un objet là où il a été caché la première fois (débuts: permanence de l’objet); Anticipation améliorée; Imitation de comportements légèrement différents de ceux qu’il fait souvent 5. Réactions circulaires tertiaires (12 - 18 mois) Explore les propriétés des objets en agissant de façon variée sur eux; Expérimente!, résout mieux problèmes; Imitation de comportements non familiers; Capable de trouver un objet caché nouvel endroit (recherche AB) 6. Représentation symbolique (18 - 24 mois) Crée représentations mentales (internes) des objets et événements (1: images, 2: concepts, catégories); trouve solution mentalement (c. essaierreur); Capable de trouver un objet même si n’a pas vu que qqn l’a déplacé (déplacement invisible); Imitation différée; Jeu symbolique. 11 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Suite… études sur le dév. cognitif La Permanence de l’objet n Comprendre que les objets continuent d’exister même lorsqu’on ne les voit pas n Selon Piaget, survient au sous-stade 4 de la période sensorimotrice (8 - 12 mois) Mais… Baillargeon: signes dès premiers mois vie! 12 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Suite… études sur le dév. cognitif Méthode: violation des attentes Surpris, regarde +… Compréhension consciente ? ou juste une préférence? 13 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Baillargeon et DeVos, 1991 Regardent plus ici (c) 2 ½ à 3 ½ mois 14 Copyright © Allyn & Bacon 2008 La permanence de l’objet Sa maîtrise serait un processus graduel n Avoir la notion de la permanence (requiert simple réaction) n Chercher un objet = bien plus complexe! (au niveau moteur et cognitif) Degrés de difficulté… - Objet partiellement c. complètement caché 8 à 10 mois - Objet sur table, le cacher d’un linge 10 mois c. objet dans main, le cache sous un linge - Retrouve objet caché la veille en revenant sur lieux vers 14 mois 15 Copyright © Allyn & Bacon 2008 La permanence de l’objet Erreur de recherche A-non-B (8 - 12 mois) Après avoir retrouvé un objet à l’endroit A plusieurs fois, bébé continue de le chercher là (A) même s’il nous voit le cacher ailleurs (B) Difficulté d’inhibition? A porté peu d’attention lors de la 2e cachette? Plusieurs facteurs Compréhension des objets et de leur permanence se complexifie graduellement (dév. cérébral; expériences). 16 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Représentations mentales Représentation internes des objets, personnes, événements et de l’information n Permet l’imitation différée et le jeu symbolique n Selon Piaget, pas avant 18 mois … Mais : 8 à 14 mois, se souvient où objet est caché - Études récentes: a) imitation différée et inferée b) résolution de problème c) compréhension symbolique suggèrent : représentation bien avant 18 mois ! 17 n Copyright © Allyn & Bacon 2008 a) imitation différée Recherches récentes: n 6 semaines: imite expressions faciales (le lendemain!) n 6 et 9 mois: imite une série de gestes (le lendemain!) et généralise (le fait sur autre marionnette) = flexibilité 18 Copyright © Allyn & Bacon 2008 a) imitation différée - Soutenue par gains en mémoire - Enrichit éventail des schèmes! n 12 mois: imitation devient rationnelle Déduit l’intention du modèle, adapte son imitation au but du modèle Ex: petit chien par la cheminée (fun c. efficace) n 14 - 18 mois: imite (et complète) des actes intentionnels, même si l’action du modèle était inachevée 19 Copyright © Allyn & Bacon 2008 b) résolution de problèmes Comportement intentionnel Séquence « moyen-but » Ces gestes (moyens) ayant un objectif (résoudre un problème) émergent bien vers 8 mois, comme disait Piaget) n Étude: jouet et petit râteau (14- 22 mois) Vers 18 mois, l’utilisent spontanément Se représentent une solution mentalement « Comment utiliser un outil peu familier pour obtenir un objet désiré » 20 Copyright © Allyn & Bacon 2008 c) compréhension symbolique n Entendre mot fait appel à une image mentale Vers 1 an, peut se référer à un objet qui n’est pas présent physiquement, grâce aux mots (ex. réagit nom sœur) Cette « référence déplacée » (displaced reference) élargit la capacité d’apprentissage Entendre étiquettes verbales (sons) aide 21 Copyright © Allyn & Bacon 2008 c) compréhension symbolique Utiliser le langage pour acquérir de nouvelles infos = difficile! Ex. : Lucy Bébés de 22 mois utilisent l’info Pas ceux de 19 mois Utiliser le langage pour acquérir/modifier ses schèmes s’améliore autour de 2 ans 22 Copyright © Allyn & Bacon 2008 c) compréhension symbolique Réaliser la fonction symbolique des photos: Nouveau-nés voient déjà relation photo et son référent (regardent plus longtemps photo représentant mère) 9 mois: ne tentent plus de « saisir », comme un objet Exploration manuelle diminue de 9 à 18 mois 23 Copyright © Allyn & Bacon 2008 c) compréhension symbolique Étude: bébés de 15 à 24 mois Photo couleur d’un objet non familier « bliquet » « Ou est le bliquet ? » Plupart répondent symboliquement à la question: choisissent l’objet (avec ou sans la photo) n À cette période, bambins se servent d’images pour communiquer et apprendre Souligner lien symbole/son référent facilite (ex. culturel) 24 Copyright © Allyn & Bacon 2008 L’effet déficitaire du vidéo chez les bébés § 50% des bébés de 2 mois (U.S.) regardent la télé régulièrement § 90% des bébés de 2 ans § Les poupons répondent initialement à des gens sur vidéo comme s’ils étaient vraiment là § Difficulté à appliquer ce qu’ils voient sur la vidéo dans la vie réelle § Effet déficitaire du vidéo: moins bonne performance suite à une directive sur vidéo versus une directive “par la fenêtre” (démonstration réelle) § Cet effet décline vers 2 ½ ans § Déconseillé d’exposer écrans : interagir directement avec autres et explorer alentours permet dév. cérébral optimal § Corrélation négative avec dév. langage Copyright © Allyn & Bacon 2008 Quelques accomplissements cognitifs à la petite enfance Âge Accomplissements 0 -1 mois Réactions circulaires secondaires par des habiletés motrices simples: succion par intérêt pour un son 1 - 4 mois Conscience de plusieurs propriétés des objets, incluant la permanence de l’objet, solidité, gravité, tel que suggéré par la méthode « violation des attentes »; Imitation différée d’une expression faciale d’un adulte après un court délais 4 - 8 mois Amélioration des connaissances physiques et connaissance élémentaire des chiffres; Imitation différée de nouvelles actions des adultes sur un objet après un court délais (1 à 3 jours) 8 - 12 mois Habileté à chercher un objet lorsque caché par un linge; Habileté à résoudre des problèmes simples par analogie 12 - 18 mois Habileté à chercher un objet dans divers endroits lorsque déplacé d’un endroit à l’autre (Recherche A-B adéquate); Imitation différée avec plus long délais (au moins plusieurs mois) et à travers différentes situations (garderie à la maison, de la télé à la vie de tous les jours); Imitation rationnelle; Considération des intentions du modèle; Comprend sens symbolique des mots 18 - 24 mois Imitation différée d’actions que l’adulte tente de faire, même si elles ne sont pas complétées, indiquant la capacité d’inférer des intentions aux autres; Imitation de comportements de la vie de tous les jours dans le jeu symbolique; Début de la valeur symbolique des photos et vidéos 26 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Évaluation des sous-stades sensorimoteurs n n n Plusieurs habiletés semblent apparaître plut tôt que Piaget ne le croyait: n Signes de la permanence de l’objet, réactions circulaire secondaires, imitation différée, résolution de problèmes par analogie, référence déplacée Piaget: bébé construit des connaissances par l’action Plupart chercheurs croient en « équipement cognitif » inné n Débat à savoir à quel point ! n biais attention, capacité analyser infos c. n perspective des connaissances centrales (doté de connaissances innées dans plusieurs domaines de la pensée; déjà « installées »). 27 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Connaissances… numériques! Bébés de 5 mois Souris; écran cache; main amène 2e souris, ressort vide Bébés regardent plus s’il n’y a qu’une souris (c. 2) et encore plus s’il y en a trois (distinguent jusqu’à 3) 28 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Connaissances… numériques! Distinguent entre grandes quantités si l’écart est grand (ex. 16 c. 8, pas 16 c. 12) Bébés ont des patrons d’ondes cérébrales similaires à ceux des adultes lorsqu’ils détectent des erreurs; traitent des grandes quantités d’items Études démontrent connaissances physiques aussi (solidité, permanence objets, la gravité) *Mais encore controversé* 29 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Piaget n n n Valeur pratique Inspiration Pas encore de consensus concernant comment modifier, remplacer sa théorie Les changements cognitifs durant la petite enfance se font de façon graduelle (pas stades) Différents aspects changent de façon inégale, selon les tâches/expériences du bébé 30 Copyright © Allyn & Bacon 2008 2) Approche du traitement de l’information 31 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Approche du traitement de l’information n n n Comme Piaget, considère bébés actifs Se penchent sur divers aspects de la pensée, savoir précisément ce qui se passe chez le petit, face à la tâche Information circule dans les 3 parties du système cognitif: n registre sensoriel (représentations de ce qui est perçu, bref) n mémoire à court-terme (MCT; information manipulée) n mémoire à long-terme (MLT; base de connaissances permanentes) n Exécutif central: partie consciente du système, qui coordonne infos, choisit stratégies (atteinte de buts) 32 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Modèle du système de traitement de l’information 33 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Traitement de l’information n Stratégies mentales: on transforme, travaille avec l’info, permet de mieux l’utiliser, de la retenir n Mémoire de travail: capacité de la MCT, que l’on mesure par le nb d’éléments que l’on peut garder en tête tout en les manipulant (ex. répéter série de chiffres à reculons) n Processus automatique: capacité cognitive qui ne requiert aucun espace de MCT 34 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Traitement de l’information n n MLT: parfois ardu de récupérer l’info! La capacité du système s’améliorerait avec l’âge: rapidité et fonctionnement des stratégies, capacité de stockage (surtout MCT) grâce au dév. cérébral et à la rapidité du traitement de l’information Fonctions exécutives: tâches cognitives permettant d’atteindre but lors situations demandant un effort cognitif (ex. contrôle de l’attention, l’inhibition, la planification). 35 Copyright © Allyn & Bacon 2008 L’attention n n n Contrôle de l’attention émerge et progresse 2-3 mois: porte attention à plus d’une partie du stimulus + en + d’aspects; gestion de l’attention + efficace (+ info,+ vite) Habituation-récupération (stimuli visuel complexe) - nouveau-nés: 3 à 4 min… - 4 à 5 mois: 5 à 10 sec ! n n très jeune: difficile de changer, de se dégager d’un stimuli 36 vers 4 mois, plus flexible (structures SNC contrôle mouv. yeux) Copyright © Allyn & Bacon 2008 L’attention n n Pendant la 1re année, porte attention à la nouveauté Transition 2e année (sous-stade 4) - devient capable de comportements intentionnels et de mieux soutenir son attention (ex.: jouer) + activité est complexe, + durée attention Aide adulte contribue intelligence 37 Copyright © Allyn & Bacon 2008 La mémoire Reconnaître n Méthode du conditionnement opérant (tâches: mobile par pied; train par levier) n La mémoire s’améliore de façon linéaire de 2 à 18 mois n Dépend beaucoup du contexte au début (2 à 6 mois) beaucoup moins à partir de 9 mois (plus flexible, généralise) n Ramper facilite aussi la mémoire flexible 38 Copyright © Allyn & Bacon 2008 La mémorisation de tâches de conditionnement opérant, de 2 à 18 mois Même lorsque les 2 à 6 mois oublient, ils ont seulement besoin d’un bref rappel (indice) pour réactiver leur mémoire. 39 Copyright © Allyn & Bacon 2008 La mémoire n n n Méthode de l’habituation Étre actif physiquement n’est pas nécessaire pour acquérir et retenir de nouvelles informations. Avant 6 mois, reconnaissent mouvements (gens, objets) plusieurs semaines plus tard Ensuite, (6 à 12 mois) mémoire aussi pour caractéristiques des gens, objets (leur apparence) P.S. actif physiquement contribue (ex.: ramper, manipuler) n 40 Copyright © Allyn & Bacon 2008 La mémoire Se rappeler Se souvenir, sans soutien perceptuel, générer image mentale n Capable avant 1 an (trouve objet caché, imitation différée) et progrès graduellement n Imitation différée: rétention persiste longtemps! même séquence (ordre) de gestes (relation entre actions) MLT : connections (régions) se dév. rapidement petite enfance Performance imitation différée (20 mois) liée mémoire 6 ans 41 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Amnésie infantile Nous n’avons aucun souvenir 0 - 3 ans Peut-être dû: Dév. hippocampe (rôle vital formation nouveaux souvenirs) Hippocampe continue d’ajouter de nouveaux neurones: dans des circuits déjà existants, pourrait perturber souvenirs déjà emmagasinés n 42 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Amnésie infantile n Changements dans la façon dont on emmagasine l’information (non-verbale, avant 3 ans) Étude « Shrinking Machine » bambins se souviennent (en non-verbal) mais incapable de raconter verbalement Figure 6.6 n Copyright © 2012 Pearson Education, Inc. All Rights Reserved. Copyright © Allyn & Bacon 2008 Catégorisation Regrouper objets et événements similaires Très utile, réduit (trop) grande quantité d’infos n Méthode conditionnement opérant: (3 mois) mobile, bouge pied après délais si même forme (A) n n Premiers mois: catégorise à l’aide d’une caractéristique À partir de 6 mois, catégorise en fonction de 2 caractéristiques (ex.: couleur et forme). 44 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Catégorisation Méthode habituation: Montre images d’objets d’une catégorie… récupère à une image qui n’en fait pas partie n 6 à 12 mois: bébés organisent objets familiers sous toutes sortes de catégories ex.: nourriture, meubles, oiseaux, véhicules, lieux. Catégorisent aussi gens, leur voix (âge, sexe) et émotions Apparence générale et saillante à aspects + en + subtils 45 Copyright © Allyn & Bacon 2008 46 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Catégorisation Catégories précoces (0 - 6 mois) sont perceptuelles surtout aspects saillants Ex.: pattes (animaux), roues (véhicules) n Fin 1re année, peut distinguer même si le contraste perceptuel est subtil (ex. avions c. oiseaux) n n Après 6 mois, catégories davantage conceptuelles Ex. fonction 47 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Catégorisation n 2e année: catégorisation est active et flexible Balles et blocs (durs et mous): 14 mois: touchent ceux qui vont ensemble selon un aspect (ex. forme), puis selon un 2e (ex. texture) si on y attire leur attention Jeux révèlent le sens accordé… - Donne à boire à figurine lapin, pas à la petite moto - Bouge jouets « objets animés » ≠ c. inanimés (ex. mouvement non-linéaire) n Ce qui contribue à la catégorisation: Exploration, connaissances, vocabulaire (ex. adultes nomment) 48 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Approche du traitement de l’information n n n Souligne la continuité du dév. de la pensée Résultats: capacités de bébé… contredit Piaget (représentations mentales = tôt) Bébés sont des êtres sophistiqués au niveau cognitif Décortiquer = force et faiblesse (pas d’intégration) - Perspective des systèmes dynamiques? Tenter de voir comment une habileté résulte d’un ensemble d’autres habiletés et des buts de l’enfant n 49 Copyright © Allyn & Bacon 2008 3) Le contexte social du dév. cognitif Différences individuelles en dév. mental 50 Copyright © Allyn & Bacon 2008 La théorie socio-culturelle de Vygotsky n n n Contextes sociaux Les autres contribuent au développement cognitif Zone de développement proximal : tâches que l’enfant ne peut pas faire par luimême, mais qu’il peut apprendre s’il est aidé ou accompagné Membre plus mature ajuste le niveau de difficulté, l’aide offerte (scaffolding; Wood et al., 1976) et cet échafaudage favorise 51 l’apprentissage, dès la petite enfance Copyright © Allyn & Bacon 2008 Origines sociales du jeu de rôle Société offre aux bébés des occasions de se représenter des activités qui y sont importantes n C’est en se joignant aux autres (adultes, fratrie) que bébé apprend à « faire semblant » n Capacité cognitive + expériences sociales n Étude: mères donnent plusieurs indices, aide bébé à distinguer « semblant » c. réalité n Parents favorisent en jouant avec, guidant et élaborant thèmes avec eux. 52 n Variations culturelles, fratrie > parent n Copyright © Allyn & Bacon 2008 Développement cognitif… n n n Approche piagétienne processus (comment) Approche du trait. info Différences individuelles : performance (combien) (mesure cpt qui reflètent niveau de dév. mental) Mesurer l’intelligence… Chez les bébés? Surtout perception, motricité… + récemment: aussi langage, cognition et dév. social 53 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Quotient développemental Bayley-III (1 mois et 3½ ans) 1) Échelle cognitive 2) Échelle langagière 3) Échelle motrice 4) Échelle socio-émotive 5) Échelle de comportements adaptatifs QD (quotient développemental) c. QI n n se base sur les réponses du parent Plus utile comme outil de dépistage, identifier bébés à risque de problèmes développementaux (c. prédire perf. cognitive et académique) 54 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Distribution normale À quel point score dévie de la moyenne, pour son âge À chaque âge, distribution normale: plupart autour de moyenne, - en plus on s’en éloigne Calculé à partir de grands échantillons, les résultats sont le standard pour interpréter un score 55 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Prédire le QI n n n La plupart des tests pour bébés évaluent des habiletés différentes des habiletés évaluées par les tests de QI plus tard (verbal, conceptuel, résolution problème). Échelles cognitive + langage (Bayley-III) corrèlent + Meilleurs prédicteurs du QI? On les connaît! - habituation-récupération (vitesse) Mesurent mémoire, rapidité et flexibilité de la pensée, résol. problème…sous-tend intelligence (tout âge) 56 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Favoriser le développement mental Environnement familial de bonne qualité Critères du HOME: n n n n n n Réponse émotive et verbale du parent Acceptation parentale (≠ intrusif) Env. physique sécuritaire Matériel de jeu approprié Engagement parental (garde contact) Stimulation quotidienne variée (mange, sort avec parent) 57 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Favoriser le développement mental n Milieu familial de qualité (0 - 3 ans; mesuré par HOME) relié au dév. mental ultérieur Ne pas oublier que les parents partagent aussi leurs gènes (corrélation génétique-environnement) + de chances de donner gènes favorables, qui évoquent plus de stimulation n * mais l’hérédité n’explique pas tout à elle seule n lien entre la qualité env. et le dév. mental est présent au-delà du QI et de l’éducation des parents 58 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Qualité du milieu de garde n Longues heures dans garderie de piètre qualité : facteur de risque pour dév. cognitif, social, langagier (que les enfants viennent d’un SSE faible ou moyen) n Garderie de bonne qualité, constante: facteur protecteur (pour enfants de milieux défavorisés) n n U.S. : valeurs individualistes, peu de régulation et de fonds Qualité souvent moins bonne que ce que croient les parents (incapables d’identifier un bon milieu) 59 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Qualité milieu de garde Caractéristiques de milieux de garde appropriés n n n n n n n n n Personnel disponible, interactif, et bien formé Lieux propres sécuritaires, non-bondés Jouets appropriés, rangés à des endroits facilement atteignables pour l’enfant Équipement sécuritaire Petit ratio éducateur - enfant Horaire quotidien flexible Atmosphère chaleureuse Parents bienvenus n’importe quand Accréditation 60 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Intervention précoce Carolina Abecedarian Project (tous SSE faible) n Traitement c. groupe contrôle la seule différence: garderie stimulante durant la petite enfance et la période préscolaire En plus des différences en QI … Meilleure performance lecture et math n Plus scolarisés n Plus inscrits collège, travail spécialisé n Moins drogue, parentalité précoce n 61 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Carolina Abecedarian Project 62 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Early Head Start n n Depuis 1995 actuellement 1000 sites 150 000 familles à faible revenu pendant la petite enfance L’intervention favorise (à 3 ans): n conduites parentales: plus chaleureuses et stimulantes n développement enfants: favorise cognition, langage diminution de l’agressivité n gains sont plus grands pour enfants recevant peu de 63 stimulation à la maison Copyright © Allyn & Bacon 2008 Early Head Start Déception… n Au suivi de 5 ans: les gains ont décliné n 5e année primaire: pas de différence entre groupes n Hypothèse: aurait dû maintenir l’intervention durant période préscolaire (comme Abecedarian Project). 64 Copyright © Allyn & Bacon 2008 4) Le développement du langage 65 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Langage n Tâche colossale, progrès époustouflants! discrimine sons, segmentation au cours premiers mois Premier mot vers 1 an combine 2 mots avant 2 ans conversations élaborées à 6 ans (~ 14 000 mots) Comment font-ils? Doit être inné… (théorie nativiste) 66 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Théories du développement du langage Nativisme (Chomsky) “Language Acquisition Device” (LAD) système inné permet de comprendre et parler Interactionniste L’inné et l’environment s’influencent mutuellement Importance des habiletés sociales des Socialenfants et de leurs expériences interactionniste langagières 67 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Perspective nativiste n n Capacité remarquable se retrouve déjà dans le cerveau. Grammaire universelle: les règles communes à toutes les langues, dans le LAD Vrai que… - Nouveau-nés sensibles aux sons du langage - Tous bébés atteignent mêmes bornes, dans même ordre - Maîtrise de la grammaire est unique aux humains - Régions cérébrales spécialisées - Période sensible pour le dév. du langage 68 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Carence en thiamine (0-12 mois) et troubles du langage ultérieurs n n Étude avec bébés en Israël nourris avec des préparations défectueuses dépourvues de thiamine (vitamine B1) : n Retards imp. compréhension et production du langage à 2-3 ans n Déficits grammaire et/ou de rappel du vocabulaire 5-7 ans Les enfants affectés ont obtenu des scores typiques aux évaluations de l’intelligence: ces troubles du langage ne découlaient pas d’une faible intelligence 69 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Aires du langage dans le cerveau Hémisphère gauche, 2 structures importantes Étudier fonctions avec adultes ayant lésions (aphasies, troubles de la communication) n Aire de Broca: lobe frontal gauche, joue un rôle dans le traitement grammatical et la production* du langage Aire de Wernicke: lobe temporal gauche, joue un rôle dans la compréhension* de la signification des mots * déficits si région endommagée n 70 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Les aires de Broca et de Wernicke Relation entre structures cérébrales et fonctions du langage complexe Coopération nombreuses régions 71 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Période sensible pour le développement du langage n n n n Si oui, correspond idée que le dév. langage a des propriétés biologiques uniques Adules sourds… plus compétents langue signes s’ils l’ont appris durant l’enfance (c. durant adol., âge adulte) Immigrants… plus compétents dans 2e langue plus l’arrivée est tôt dans la vie Période sensible, oui, les limites de cette période ne sont pas clairement définies 72 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Chomsky Grand impact n Accepté par la plupart, que humains aient une capacité biologique unique pour acquérir le langage Mais n « grammaire universelle » pas été spécifiée n n n n n Quelles sont ces règles universelles? Comment bébés font liens entre sons et ces règles? Inné? observations l’utilisation de structures gramm: se fait avec erreurs, apprend longtemps L’expérimentation et l’apprentissage seraient plus importants que ne le croyait Chomsky 73 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Perspective interactionniste n n Accent sur l’interaction entre les capacités innées et les influences de l’environnement. Deux approches: n Perspective du traitement de l’information - Capacité cognitive générale - Structure/système spécialisé (Chomsky) en plus n Perspective de l’interaction sociale (habiletés et expériences sociales influencent dév.) capacité biologique unique, stratégies cognitives, exp. sociale 74 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Les étapes du développement du langage de 0 à 2 ans Âge Étapes 2 mois Gazouillis: vocalisations spontanées, sons amusants de voyelles (cooing). 4 mois Observe avec intérêt pendant les jeux « à tour de rôle » (pat-a-cake; peekaboo) > 6 mois Babillage, ajout des consonnes et répétition de syllabe (babbling; babababababa). À 7 mois, le babillage inclut plusieurs sons de la langue perçue. 8 - 12 mois Compréhension de certains mots Amélioration de la capacité à établir une attention conjointe avec le parent, qui verbalise souvent ce que le bébé regarde. Participation active dans les jeux à « tour de rôle », changeant de rôle avec le parent. Gestes préverbaux, tel que pointer et montrer, pour influencer le comportement de l’autre. 12 mois Le babillage inclut les sons et les intonations culturels. Premiers mots reconnaissables. 18 - 24 mois Le vocabulaire s’étend d’environ 50 à 200 mots. Combine deux mots 75 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Babillage n Début au même âge pour tous, même enfants sourds (mais besoin entendre pour continuer se dév.) n Enfants sourds (exposés langue des signes) babillent avec leurs mains Enfants de parents sourds (qui signent) aussi n … sensibilité au rythme du langage soutient la découverte et la production d’unités langagières 76 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Prêt à parler n Les premiers sons n Pleurs, gazoullis n Babillages n Devenir un communicateur n Attention conjointe/partagée (observent même chose) n Donnant donnant (observe, “timing”, chacun son tour) n Gestes préverbaux 77 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Premiers mots Comprendre sens mots (6 - 12 mois) Indices perceptuels intermodaux par adultes (entendre + toucher + regarder) n Dire premiers mots (1 an) - Catégories importantes (maman, lait, sale, auto…) - Liens tâches cognitives (« apu », « coucou! », « oilà ») n Sous-extension (ex: ours) n Surextension (ex: auto) surtout n 78 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Plus de mots... 1-2 mots par jour! (18 - 24 mois) Augmentera graduellement pendant préscolaire Pcq progrès: mémoire, catégorisation, social, intérêts (parc!) et concept de soi (moi, pied…) n Langage télégraphique vers 200 mots… Phrases à deux mots Ex.: « veux bicuit » n Acquiert les « pièces concrètes » puis les règles gramm. (ordre des mots) de sa langue maternelle. n 79 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Compréhension c. expression n La compréhension toujours en avance (~ 5 mois) n Reconnaître c. se rappeler n La compréhension rapide libère de l’espace dans la mémoire de travail pour apprendre de nouveaux mots et pour la tâche plus exigente de les utiliser pour communiquer. Les enfants qui sont plus rapides en compréhension ont un vocabulaire plus riche l’année suivante. n 80 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Différences individuelles dans le développement du langage n n n Genre Tempérament Environnement n n n Style de langage n n n SSE Langage modulé (infant-directed speech) Reférentiel Expressif Retard de langage 81 Copyright © Allyn & Bacon 2008 Soutenir le développement précoce du langage Répondre aux cris et aux babillages n Établir une attention conjointe/partagée et y répondre n Jeux sociaux n Bébé Jeux symbolique avec l’enfant n Conversations fréquentes n Faire la lecture fréquemment et parler des livres n Bambin 82 Copyright © Allyn & Bacon 2008