Approches théoriques du développement de l'enfant PDF

25/10/2024 Les approches théoriques du développement de l’enfant 1 PLAN L’approche psychanalytique D’où vient les maladies mentales ? Les approches béhavioristes et néobéhavioriste D’où prennent...

25/10/2024 Les approches théoriques du développement de l’enfant 1 PLAN L’approche psychanalytique D’où vient les maladies mentales ? Les approches béhavioristes et néobéhavioriste D’où prennent naissance les symptômes L’approche cognitiviste psychiatriques ? L’approche humaniste Est-il vraiment que la pauvreté, les traumatismes L’approche écologique traumatismes psychiques expliquent les maladies Théorie psychobiologique maladies mentales ? Théorie psychosociale ou socioculturelle C’est quoi la différence entre une cause et un facteur facteur de risque ? Tabril Toufik 2 1  25/10/2024 Introduction D’où vient les maladies mentales ? Etiopathogénie complexe et multifactorielle des D’où prennent naissance les symptômes maladies mentales psychiatriques ? Bien différencier entre: Est-il vraiment que la pauvreté, les traumatismes Etiologie psychiques expliquent les maladies mentales ? Facteur déclenchant C’est quoi la différence entre une cause et un facteur Facteur prédisposant de risque ? Facteur de maintien. Tabril Toufik 3 plusieurs théories qui expliquent le développement humain 4. Chaque approche met en avant des aspects 1. Les théories sont basées sur des données de différents du développement. recherche et d'observation. 5. Les théories sont sujettes à des critiques et à des 2. L'objectif est d'expliquer et de prédire le des débats parmi les spécialistes. développement et les comportements de 6. Les approches se distinguent par l'influence de l’enfant. de l'hérédité et de l'environnement. 3. Cinq approches principales sont identifiées : 7. L'implication de l'individu dans son développement psychanalytique, béhavioriste, cognitiviste, développement et la notion de stades sont des points humaniste et écologique. points essentiels d'analyse. Tabril Toufik 4 2  25/10/2024 Identification des facteurs de risque L'épidémiologie dite analytique, sur laquelle se fonde une corrélation n'implique pas obligatoirement un l'identification de facteurs de risque, a pour objectif lien de causalité. Deux variables peuvent, Les de formuler des hypothèses à propos de facteurs de risque d'ordre génétique sont approchés l'étiopathogénie des troubles mentaux. par les enquêtes d'agrégation familiale, les études de jumeaux homozygotes et hétérozygotes et les études Mais l'interprétation des corrélations statistiquement d'adoption. significatives trouvées entre la fréquence d'un trouble et d'autres variables sociodémographiques, environnementales, voire psychobiologiques, doit rester prudente. Tabril Toufik 5 Identification des facteurs de risque Il existe certains marqueurs biologiques d'ordre Les facteurs socioenvironnementaux ont un poids biochimique, pharmacologique, neuroendocrinien, important dans le déterminisme et l'évolution de voire infectieux comme l'exposition au virus de la l'ensemble des troubles mentaux. grippe en période gestationnelle qui multiplie par Les facteurs précipitants les mieux connus sont les deux le risque de schizophrénie. deuils, les séparations, le chômage, les situations de Il existe des facteurs psychosociaux: influence du catastrophe. sexe, de l'âge, des niveaux socio-économiques et les facteurs protecteurs comme la qualité de culturels sur les troubles mentaux. l'entourage, celle du tissu social, la résilience, les styles de coping (stratégies d'ajustement) sont de mieux en mieux connus. Tabril Toufik 6 3  25/10/2024 L’approche psychanalytique C’est à Sigmund Freud que l’on doit l’approche psychanalytique. Cette approche stipule que le développement est marqué par l’action de forces inconscientes qui motivent le comportement humain, et que les événements qui se produisent durant l’enfance déterminent le développement de la personnalité adulte. On dit de cette approche qu’elle est psychodynamique. Tabril Toufik 7 L’approche psychanalytique Sigmund Freud À l’aide des souvenirs d’enfance de ses patients adultes, le médecin viennois a développé une théorie du développement psychosexuel durant l’enfance. Sa Fille Anna a suivi ses traces et élaboré ses propres théories du développement de la personnalité.. Tabril Toufik 8 4  25/10/2024 L’approche psychanalytique Dans le cadre de sa pratique médicale, il observe que certains maux dont souffrent ses patients demeurent inexplicables physiologiquement, avec des symptômes que l’on attribuait alors à l’hystérie. Il entreprend donc de sonder plus en profondeur l’esprit de ces personnes en les questionnant. Peu à peu, il parvient à la conclusion que la majorité de leurs troubles physiques ont une cause psychologique et sont dus à des expériences traumatisantes vécues dans l’enfance, mais qui ont été évacuées de la conscience ou refoulées Tabril Toufik 9 L’approche psychanalytique Dans un premier temps, Freud postule l’existence d’un L’inconscient est formé de désirs, de pensées, psychisme inconscient divisé en trois niveaux : le d’émotions, de souvenirs qui ont été refoulés et qui conscient, le préconscient et l’inconscient. sont cachés à la conscience. Il est le siège d’instincts Le conscient contient toutes les informations qui sont fondamentaux, c’est-à-dire des forces inconscientes traitées par notre cerveau dans l’instant présent. que Freud appelle les « pulsions ». Celles-ci orientent Celles-ci proviennent aussi bien du monde extérieur le comportement vers la recherche du plaisir et que de notre propre corps ; il peut s’agir des l’évitement de la douleur. perceptions, des pensées, des émotions, etc. Le préconscient constitue une sorte de ltre entre le conscient et l’inconscient ; il est formé de pensées, d’informations diverses, de souvenirs qui ne sont pas immédiatement présents à la conscience, mais qui Tabril Toufik peuvent être évoqués à volonté à l’aide de la 10 5  25/10/2024 L’approche psychanalytique Freud a élaboré une théorie du développement Les trois premiers, qui correspondent aux premières psychosexuel fondée sur des stades qui constituent la années de la vie, sont les plus déterminants : base du développement de la personnalité. la façon dont chacun d’eux est franchi Il propose cinq stades du développement influence le développement de la personnalité psychosexuel, adulte. les stades oral, Chaque stade du développement psychosexuel anal est lié à une zone érogène, à savoir une partie phallique, du corps où se concentrent les tensions la période de latence sexuelles et qui procure du plaisir. et le stade génital. Tabril Toufik 11 L L. L. Tabril Toufik 12 6  25/10/2024 L’approche psychanalytique La théorie psychanalytique La première topique : L’inconscient = une théorie explicative du développement de la Une partie de notre pensée échappe à notre personnalité et des maladies mentales conscience = Une méthode d’investigation de l’appareil enchainement de sentiments ou des actes qui psychique échappent aussi à la conscience (lapsus, actes = Technique thérapeutique ( psychothérapies marquées, fantasmes sexuels…), mais aussi les rêves psychanalytiques) +++. La deuxième topique: Les instances de la personnalité: le ça le moi et le surmoi Le développement psychosexuel: Stde oral, anal, phallique Tabril Toufik 13 L’approche psychanalytique 1. Selon Freud, une trop grande ou trop faible 5. Le surmoi émerge lorsqu'un enfant intériorise les gratification à un stade de développement peut règles et les valeurs morales de son entourage social, entraîner une fixation dans la personnalité adulte. se formant au stade phallique. 2. La personnalité est dynamique et se compose de 6. La plupart des conflits intrapsychiques résultent de trois instances : le ça, le moi et le surmoi. l'opposition entre les pulsions du ça et les interdits 3. Le ça, présent à la naissance, est inconscient, du surmoi. amoral et cherche la satisfaction immédiate. 7. Le non-respect des exigences du surmoi peut 4. Le moi, qui se développe ensuite, obéit au principe mener à la culpabilité et à l'anxiété chez l'enfant. de réalité et sert de médiateur entre le ça et le 8. Mécanisme de défense : Stratégie inconsciente monde extérieur. utilisée par le moi pour réduire l’anxiété et qui consiste à nier la réalité ou à la déformer. Tabril Toufik 14 7  25/10/2024 L’approche psychanalytique L’exemple suivant pourrait vous aider à mémoriser le rôle joué par les trois instances de la personnalité. Le ça crie : « Je veux encore de la crème glacée ! » (principe de plaisir), le moi répond : « Tu vas être malade si tu en manges trop ! » (principe de réalité), tandis que le surmoi murmure : « Tu n’as pas honte d’être aussi gourmand quand il y a autant d’enfants qui meurent de faim ? » (principe de moralité).. Tabril Toufik 15 Charcot dans une séance d’hypnose 16 8  25/10/2024 L’approche psychanalytique Selon Freud, une personnalité saine repose sur un équilibre entre le moi, le ça et le surmoi. 1. Un déséquilibre provoque tension et anxiété. 2. Le moi agit en tant que régulateur entre les autres instances. 3. Des mécanismes de défense inconscients surviennent pour atténuer l'anxiété. 4. Le refoulement efface des désirs ou souvenirs inacceptables. 5. Le déplacement se manifeste par une réaction déplacée vers un autre objet. 6. Ces mécanismes sont normaux mais peuvent devenir problématiques. 7. Une utilisation rigide ou répétitive entraîne des troubles psychologiques. Tabril Toufik 17 L’approche psychanalytique E. Erikson : la théorie psychosociale Sa théorie du développement psychosocial se concentre sur concentre sur l’identité, qui se développe tout au long de la vie, long de la vie, contrairement à Freud qui privilégie la pulsion pulsion sexuelle. Erikson identifie huit stades psychosociaux où chaque stade stade représente une crise à résoudre pour un développement développement sain. La résolution de ces crises dépend de l’interaction entre entre l’individu et son environnement social. Chaque crise résolue positivement aide à forger une force force adaptative, essentielle pour progresser. L’adolescence, avec Tabril Toufik L’adolescence, avec la crise d’identité, est considérée par lui 18 9  25/10/2024 L Tabril Toufik 19 Les apports et limites des théories psychanalytiques 1. Freud a profondément influencé notre compréhension de la psyché humaine. 2. Il a mis en lumière le rôle de l'enfance dans le développement psychologique. 3. La sexualité infantile et les relations parent-enfant sont des concepts clés dans sa thérapie. 4. Erikson a élargi la théorie freudienne en introduisant le développement tout au long de la vie. 5. Sa théorie souligne l'importance des choix individuels dans le développement. 6. Erikson considère également l'impact des influences sociales et culturelles sur le développement. 7. Les théories freudiennes et d'Erikson sont essentielles pour comprendre la psyché humaine d'aujourd'hui. Tabril Toufik 20 10  25/10/2024 Les apports et limites des théories psychanalytiques Les théories psychosexuelle de Freud et psychosociale d'Erikson sont sujettes à des critiques. 1. Critique de l'importance excessive accordée aux processus inconscients par Freud. 2. Les théories sont fondées sur des entretiens cliniques et non sur des études scientifiques. 3. Échantillon limité de femmes adultes favorisées, rendant les conclusions non généralisables. 4. Manque de preuves scientifiques concernant la progression des stades selon Erikson. 5. Difficulté à vérifier les concepts de Freud et d'Erikson sur le plan scientifique. 6. Approche centrée sur l'homme, négligeant la perspective féminine. 7. Malgré ces critiques, la psychanalyse reste une méthode courante en psychologie clinique, surtout avec les enfants. Tabril Toufik 21 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste L'approche béhavioriste se concentre sur les comportements observables et mesurables, en niant les motivations inconscientes : 1. Mise en avant des comportements observables. 5. Rôle déterminant de l'environnement dans l'orientation 2. Rejet des motivations inconscientes. du comportement. 3. Développement considéré comme résultat de 6. Capacité de prédire et modifier les comportements. l'apprentissage. 7. Intérêt pour le conditionnement classique et opérant. 4. Comportements influencés par des stimuli de l'environnement. Tabril Toufik 22 11  25/10/2024 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste Les maladies mentales passent par une étape importante: L’apprentissage Conditionnement pavlovien Conditionnement skinnerien Conditionnement social Tabril Toufik 23 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste 1. Ivan Pavlov, physiologiste russe, est connu pour son expérience avec un chien et une cloche. 2. Le chien salive naturellement à la vue de la nourriture (stimulus inconditionnel). 3. Pavlov a associé le son de la cloche à la présentation de nourriture à plusieurs reprises. 4. Après des répétitions, le chien a commencé à saliver uniquement au son de la cloche (stimulus conditionnel). Tabril Toufik 24 12  25/10/2024 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste 5. Ce phénomène est un exemple de conditionnement classique ou conditionnement répondant. 6. Cette méthode d'apprentissage est applicable au développement de l'enfant concernant les associations émotionnelles (bien-être ou malaise). 7. Un enfant peut développer une aversion à un aliment après une seule réaction négative liée à celui-ci. Tabril Toufik 25 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste John B. Watson est le pionnier du béhaviorisme, qui explique les émotions, comme la peur, par le conditionnement classique. Watson explique également l'amour des bébés pour leurs parents via un processus similaire de conditionnement. Les parents passent d'un stimulus neutre à un stimulus conditionnel en étant associés au confort. Selon Watson, la plupart des comportements humains résultent de l'apprentissage et des réponses à des stimuli environnementaux. Tabril Toufik 26 13  25/10/2024 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste L'expérience du « petit Albert » a démontré comment une peur peut être créée chez un enfant par association. Albert, 11 mois, craignait les bruit violents mais non les rats blancs, watson lui a présenté un rat blanc, et au moment où il allait le toucher, on frappe un coup de marteau sur une barre en acier. Après 7 répétitions Albert fondait en larmes à la simple vue du rat. 5 jours plus tard, il montra une crainte généralisée à la vue d’un lapin, d’un chien, d’un manteau en plan de phoque, … Tabril Toufik 27 28 14  25/10/2024 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste Le conditionnementinstrumental ou opérant 4. Burrhus F. Skinner a développé les principes du Apprentissage dans laquelle une réponse continue de se conditionnement opérant, illustrés par ses expériences produire parce qu’elle a été renforcée ou bien cesse de se avec des pigeons. produire parce qu’elle a été punie. 5. Le comportement renforcé par une conséquence 1. Noémie babille dans son berceau et reçoit de l’attention agréable augmente la probabilité de sa répétition. de sa mère, ce qui l'incite à répéter ce comportement. 6. Inversement, un comportement puni par une 2. Ce processus est un exemple de conditionnement conséquence désagréable réduit la probabilité de sa opérant, où un comportement entraîne une conséquence réapparition. agréable. 7. Le conditionnement opérant est utilisé par divers 3. Contrairement au conditionnement répondant, le acteurs, notamment les parents et les enseignants conditionnement opérant établit une association entre une réponse et ses conséquences. Tabril Toufik 29 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste 1. Le renforcement peut être positif (stimulus agréable) ou négatif (retirer un stimulus désagréable) pour augmenter un comportement. 2. La punition, qu'elle soit positive (ajout d'une conséquence désagréable) ou négative (retrait d'un stimulus agréable), vise à diminuer un comportement. 3. Il est important de distinguer entre renforcement négatif, qui augmente la probabilité d'un comportement, et punition, qui la diminue. Tabril Toufik 30 15  25/10/2024 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste 4. La rapidité de la réponse (renforcement ou punition) après le comportement est cruciale pour l'apprentissage. 5. Les préférences individuelles varient : un renforcement pour une personne peut être une punition pour une autre. 6. Les comportements peuvent s'éteindre s'ils ne sont plus renforcés, menant à l'extinction de la réponse. 7. Les approches basées sur les récompenses et punitions peuvent être efficaces à court terme mais ne garantissent pas l'inculcation de comportements durables. Tabril Toufik 31 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste Idée princeps : les comportements suivis de résultats positifs se développent et ceux suivis de résultats négatifs s’atténuent et finissent par disparaitre. ► les sujets associent les comportements à leurs conséquences : Ils ont plus tendance à répéter ceux qui sont récompensés et à éviter ceux qui entraînent une punition. Tabril Toufik 32 16  25/10/2024 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste Conditionnement vicariant = Apprentissage social (Albert Bandura) Tabril Toufik 33 Les approches béhavioriste et néobéhavioriste Conditionnement vicariant ou social Mémorisation. Imitation. Valeurs. Appartenance. Figure idéale Tabril Toufik 34 17  25/10/2024 Les approches béhavioristes et néobéhavioriste C o nd itio nnem ent vicariant o u so cial L’enfant apprend par le biais de la figure idéale: Parents+++++ L’enfant procède à l’imitation+++ Le rôle de la publicité indirecte ( films, séries télévisées, presse, internet, sport,… ) Les enfants et les adolescents ont fréquemment l’occasion d’appartenir à des groupes d’intérêt commun et de tendances communes: le rôle des pairs +++ Tabril Toufik 35 Les approches béhavioristes et néobéhavioriste Contrairement au béhaviorisme, cette théorie reconnaît un rôle actif de l'individu dans son développement, car il choisit ses modèles. Bandura a renommé cette théorie en théorie sociale cognitive pour souligner l'importance des processus cognitifs dans l'apprentissage. L'apprentissage vicariant permet d'apprendre à partir des conséquences des comportements des autres, sans expérimenter directement les renforcements ou punitions. Divers processus cognitifs, tels que l'attention et la mémorisation, influencent la sélection et la reproduction des comportements observés. L'application de cette théorie en éducation permet aux éducateurs de modéliser des comportements souhaitables chez les enfants.. Tabril Toufik 36 18  25/10/2024 L’apport et les limites des théories de l’apprentissage 1. Le béhaviorisme a rendu l'étude du développement 4. Les programmes de béhaviorisme peuvent plus rigoureuse en se basant sur des comportements modifier rapidement des comportements, mais mesurables et des expériences de laboratoire. ignorent souvent des facteurs biologiques, cognitifs 2. Cette approche aide à comprendre l'influence de et affectifs. l'environnement sur l'apprentissage, même à l'insu des 5. Le béhaviorisme est critiqué pour son manque individus. d'analyse des causes profondes des comportements 3. La théorie de l'apprentissage social de Bandura stipule humains. que les comportements s'acquièrent par observation et 6. La théorie de l'apprentissage social améliore la imitation. compréhension des contextes sociaux et des 4. Les deux théories offrent des insights sur le processus cognitifs dans le développement. comportement des enfants, mais ne constituent pas des théories complètes du développement Tabril Toufik 37 L’approche cognitiviste : cas clinique Il est sept heures comme tous les jours c’est l’heure du réveil Il est maintenant huit heures trente, Christelle se rend à pour Christelle. Cependant, c’est un peu plus dur son travail doucement comme à son habitude. Elle arrive aujourd’hui car elle a mal dormi à cause du départ de son au travail, à peine a-t-elle franchi le seuil de la porte ami la veille. qu’elle sent le regard des autres collègues se poser sur Christelle va dans la salle de bain, elle se regarde un moment elle. Elle sait pourquoi, il se passe quelque chose. dans la glace, perplexe, en scrutant chaque partie de son La journée débute tranquillement, Christelle prend un café corps. C’est normal pense-t-elle. et commence à travailler. Pour parvenir à finir son travail Après avoir pris sa douche tant bien que mal, elle se prépare dans la journée, Christelle compte sur ses collègues, elle son petit- déjeuner, celui-ci est désormais difficile à préparer, va donc demander de l’aide à Éric. Hélas pour elle, il et elle met un peu plus de temps que d’habitude à mettre la refuse, car il dit qu’il n’a pas le temps, cela met Christelle table et à manger de simples tartines beurrées de mauvaise humeur et elle insiste mais en vain. accompagnées de café au lait.. Tabril Toufik 38 19  25/10/2024 L’approche cognitiviste : cas clinique Lors du repas du midi, au réfectoire, Christelle mange Ensuite, Christelle avale un café en vitesse car elle seule, les autres mangent ensemble sur une table veut terminer un dossier avant la fin de la journée. En plus éloignée. Elle entend ses collègues parler de effet, elle aspire à un meilleur avenir professionnel. choses quotidiennes sans importance. D’ailleurs, elle se juge assez compétente pour arriver Après avoir mangé, Christelle retourne à ses à ses fins avec du travail et de la bonne volonté, elle occupations et elle reçoit dans son bureau, la visite compte bien obtenir une fonction plus importante au d’un collègue. Ce dernier en profite pour lui cours de sa carrière. demander de terminer un travail à sa place. Elle Peu de temps après, un supérieur hiérarchique la hésite un peu mais accepte parce que ce collègue lui convoque dans son bureau, il la réprimande un peu est sympathique. en raison du travail mal fait la veille. Christelle accepte la critique comme d’habitude.. Tabril Toufik 39 L’approche cognitiviste : cas clinique Il est dix-sept heures, la journée s’achève, Christelle Qui sont vous hypothèses ? ferme son bureau à clé et va en direction du parking pour reprendre sa voiture et rentrer chez elle. Elle fait particulièrement attention dès qu’elle prend son automobile. Tout peut arriver se dit-elle intérieurement. Arrivée chez elle, le soir tout lui semble calme. Elle regarde les informations à la télévision, après avoir promené son chien et dîné d’un repas simple. Tabril Toufik 40 20  25/10/2024 L’approche cognitiviste : cas clinique 1. L'approche cognitiviste se concentre sur les processus cognitifs tels que la perception, la mémoire et la pensée. 2. Jean Piaget a joué un rôle clé dans la compréhension de l'intelligence chez les jeunes enfants. 3. Lev S. Vygotsky a exploré le développement cognitif des enfants en relation avec leur contexte socio-culturel. 4. La théorie du traitement de l’information examine les processus d'acquisition et de rétention de l’information. Tabril Toufik 41 L’approche cognitiviste : cas clinique Jean Piaget (1896-1980) est un théoricien suisse reconnu pour ses recherches sur le développement cognitif des enfants. L'intelligence, selon Piaget, est un processus biologique permettant à l'enfant de s'adapter à son environnement pour résoudre des problèmes. Il a développé sa théorie en observant des enfants et en identifiant les erreurs de raisonnement communes à des groupes d'âge similaires. Le développement cognitif se divise en quatre stades : sensorimoteur, préopératoire, opérations concrètes et opérations formelles, chacun avec un mode de pensée spécifique. Tabril Toufik 42 21  25/10/2024 L’approche cognitiviste : cas clinique Piaget propose que le développement cognitif suit trois principes interconnectés : Organisation cognitive, Adaptation : et équilibration. Ces principes, appelés invariants fonctionnels, s'appliquent à tous les stades de développement cognitif. La progression dans le développement cognitif est influencée par la maturation biologique de l'enfant. Tabril Toufik 43 L’approche cognitiviste 1. L'organisation cognitive chez Piaget vise à créer des schèmes de plus en plus complexes. 2. Un schème est un modèle d'organisation de l'information qui aide à penser ou agir. 3. Les schèmes se construisent et évoluent avec les nouvelles expériences de l'enfant. 4. Au début, les schèmes sont sensoriels et moteurs, puis deviennent mentaux. 5. L'enfant cherche à donner un sens à son environnement en organisant ses connaissances. 6. Le développement cognitif progresse vers des structures organisationnelles de plus en plus complexes. 7. Les habiletés initiales deviennent intégrées en un schème plus complexe au fur et à mesure de l'apprentissage.. Tabril Toufik 44 22  25/10/2024 L’approche cognitiviste. L'adaptation, selon Piaget, concerne la manière dont une personne traite de nouvelles informations en fonction de ses connaissances existantes. Ces mécanismes fonctionnent ensemble, améliorant l’adaptation aux environnements changeants. Deux mécanismes clés de l'adaptation sont l'assimilation et l'accommodation. L’assimilation implique d'incorporer une nouvelle information dans une structure cognitive préexistante. L’accommodation nécessite de modifier une structure cognitive pour intégrer une nouvelle information. L'équilibration est la tendance à rechercher un équilibre entre les éléments cognitifs et le monde extérieur. La quête d'équilibre est essentielle au développement cognitif tout au long de la vie.. Tabril Toufik 45 L’approche cognitiviste. L’accommodation, elle consiste à modifier une structure cognitive existante pour tenir compte d’une nouvelle information ou situation. Par exemple Ainsi, l’enfant qui commence à manger à la cuillère doit modifier son schème de préhension : s’il veut que la nourriture arrive à sa bouche, il ne peut pas tenir sa cuillère comme il tient son ourson ; il est obligé de développer une nouvelle façon de la tenir et, ce faisant, il s’adapte. Tabril Toufik 46 23  25/10/2024 L’approche cognitiviste. L’accommodation, elle consiste à modifier une structure cognitive existante pour tenir compte d’une nouvelle information ou situation. Par exemple Ainsi, l’enfant qui commence à manger à la cuillère doit modifier son schème de préhension : s’il veut que la nourriture arrive à sa bouche, il ne peut pas tenir sa cuillère comme il tient son ourson ; il est obligé de développer une nouvelle façon de la tenir et, ce faisant, il s’adapte. Tabril Toufik 47 L’approche cognitiviste. L’équilibration, Par exemple Un enfant qui sait ce qu’est un oiseau voit un avion pour la première fois. Il montre l’avion et l’appelle « oiseau » (assimilation). Cependant, peu à peu, il observe des différences entre les oiseaux et les avions (comme battre ou non des ailes, par exemple), ce qui crée un déséquilibre cognitif et l’amène à modifier sa représentation de l’oiseau (assimilation) et à adopter un nouveau mot pour désigner un « avion » (équilibration). lorsque ses structures cognitives existantes s’avèrent insuffisantes pour affronter une nouvelle situation, il doit en développer de nouvelles pour retrouver l’équilibre et s’adapter. Au cours de la vie, la recherche d’équilibre est une force qui sous-tend tout le développement cognitif. Tabril Toufik 48 24  25/10/2024 L’approche cognitiviste. Tabril Toufik 49 L’approche cognitiviste. L. S. Vygotsky : la théorie socioculturelle. Théorie socioculturelle : Selon Vygotsky, le développement cognitif dépend des contextes historiques, sociaux et culturels dans lesquels l’enfant évolue. Rôle du langage : Le langage, outil psychologique clé, transforme les interactions en pensées intérieures complexes, guidant l’enfant dans son apprentissage. Collaboration active : Contrairement à Piaget, Vygotsky insiste sur l’importance des interactions sociales qui favorisent le développement cognitif, de l’environnement vers l’individu. Soutien des adultes : Les adultes et enfants plus âgés doivent encadrer l’apprentissage et organiser la pensée de l’enfant dans sa zone proximale de développement. Tabril Toufik 50 25  25/10/2024 L’approche cognitiviste. L. S. Vygotsky : la théorie socioculturelle. Zone proximale de développement : C’est l’écart entre ce que l’enfant maîtrise seul et ce qu’il peut accomplir avec de l’aide, essentiel pour progresser. Ajustement des défis : Les tâches doivent être adaptées et croissantes en difficulté pour stimuler les compétences de l’enfant sans faire à sa place. Observation et ajustement : Les encadrants doivent surveiller les progrès de l’enfant et lui offrir des occasions d'apprentissage qui correspondent à son degré de maturation Par exemple, l’adulte peut montrer à l’enfant qui peine à insérer une pièce d’un casse-tête en bois qu’il peut changer l’orientation de la pièce en faisant pivoter sa main plutôt que de placer la pièce pour lui. Par ses questions et ses interventions, la personne qui aide l’enfant l’amènera à franchir la zone proximale de développement et à progresser. Tabril Toufik 51 La théorie du traitement de l’information. La théorie du traitement de l’information se concentre sur le développement cognitif en analysant les processus mentaux liés à la perception et au traitement de l’information : Comparaison du cerveau à un ordinateur : sensations entrent, comportements sortent. Encodage de l’information : transformation des données perceptuelles en matériel utilisable. Stockage en mémoire : récupération possible des informations pour des reconnaissances futures. Tabril Toufik 52 26  25/10/2024 L’apport et les limites des théories cognitivistes. Les cognitivistes ont amélioré la compréhension des habilités cognitives et de l'intelligence. Piaget a décrit les stades du développement cognitif, influençant les pratiques éducatives. Sa théorie a été critiquée pour manque d'attention aux différences individuelles et aux influences sociales. Vygotsky a souligné l'importance du contexte social et culturel dans le développement cognitif. L’Imagerie cérébrale a confirmé certains aspects de la théorie du traitement de l'information. Cette même théorie a été critiquée pour sa vision réductrice, assimilant le cerveau à un ordinateur. Les 2 théories ont sous-estimé le rôle des émotions et des motivations dans le développement cognitif.. Tabril Toufik 53 L’approche humaniste. L’approche humaniste s’appuie sur le postulat que chaque personne a la capacité de prendre sa vie en main et de veiller à son propre développement. Capacité individuelle : Chaque personne peut prendre sa vie en main. Potentiel inné : On insiste sur un développement sain et positif. Libre arbitre : Les individus ont la capacité d'exercer leur propre choix. Créativité : L'être humain est fondamentalement créatif. Actualisation de soi : Le but ultime de chaque individu est de réaliser son potentiel. Tabril Toufik 54 27  25/10/2024 L’approche humaniste. Carl Rogers, l'un des fondateurs du mouvement humaniste, met l'accent sur la liberté de l'individu à orienter sa vie : L'être humain est fondamentalement libre et capable de se réaliser à travers ses choix. La subjectivité des individus et leur perception des expériences sont centrales dans sa théorie. L'authenticité et la congruence (alignement entre expérience, conscience et communication) sont des valeurs essentielles. Les relations sociales influencent le développement personnel et peuvent entraver la congruence. Au fur et à mesure que la personnalité se développe, le concept de soi se forme à partir de l’ensemble des perceptions qu’une personne a d’elle-même. Tabril Toufik 55 L’approche humaniste. l’actualisation de soi Carl Rogers, l'un des fondateurs du mouvement humaniste, met l'accent sur la liberté de l'individu à orienter sa vie : Les enfants ont besoin de considération positive inconditionnelle pour se développer sainement. La réprimande des comportements inappropriés doit différencier l'acte et la personne. Rogers a développé une approche thérapeutique centrée sur le client, applicable également en éducation. En prenant conscience de leur interprétation de la réalité. Utilisés non seulement en thérapie individuelle ou de groupe, mais également dans un contexte pédagogique inspirant le courant de la pédagogie dite non directive Tabril Toufik 56 28  25/10/2024 L’approche humaniste. La théorie de la hiérarchie des besoins Maslow affirme que la satisfaction des besoins est liée à la personnalité. La réalisation de soi ne peut être atteinte qu'après satisfaction des besoins fondamentaux. Pour les tout-petits, les besoins physiologiques sont prioritaires. La personne adulte développée possède plusieurs caractéristiques : perception de la réalité, acceptation de soi et des autres, etc Tabril Toufik 57 L’approche humaniste. Tabril Toufik 58 29  25/10/2024 L’approche humaniste. La théorie de l’autodétermination La théorie de l’autodétermination de Deci et Ryan met en avant l'importance de la satisfaction de trois besoins psychologiques fondamentaux pour la santé psychologique : Autonomie : L'individu doit se sentir libre de faire des choix. Compétence : L'individu doit se sentir capable et efficace dans ses actions. Affiliation : L'individu doit se sentir connecté aux autres. Par exemple, un enfant qui réussit à convaincre ses parents de lui acheter un jouet atteint un but qui peut le combler momentanément, mais ce but ne contribue pas à son développement. A contrario, un parent qui fournit de l’aide à son enfant pour lui apprendre à se servir d’une cuillère contribue au développement de celui-ci en soutenant son autonomie.. Tabril Toufik 59 L’approche humaniste. La théorie de l’autodétermination Besoins psychologiques : La satisfaction des trois besoins favorise la motivation autonome. Motivation autonome vs contrôlée : La motivation autonome intervient même pour des tâches peu agréables, tandis que la motivation contrôlée est liée à des récompenses ou punitions. Par exemple, une éducatrice qui dit à un enfant de laver la table « parce qu’elle le lui demande » ou « pour pouvoir aller jouer ensuite » oriente l’enfant par la motivation contrôlée, alors que si elle lui précise que son geste permettra au prochain groupe d’amis de manger eux aussi sur une table propre, elle favorise le recours à la motivation autonome. L’enfant peut ainsi avoir une motivation autonome même lorsque l’activité n’est pas amusante, dans la mesure où il la trouve importante. Tabril Toufik 60 30  25/10/2024 L’approche humaniste. La théorie de l’autodétermination La motivation autonome implique le respect des règles par l'enfant, même sans présence d'adultes. L'enfant doit comprendre et adhérer à certaines règles pour agir de façon autonome. Les éducateurs doivent expliquer leurs demandes, offrir des choix, encourager les initiatives et valider les émotions des enfants. « Tu dois être fier d’avoir appris les additions »; « Tu vas pouvoir m’aider à compter le nombre de pommes à éplucher pour préparerdes tartes ») intériorisent davantage les valeurs de l’école et s’y adaptent mieux « Tu es mieux d’avoir terminé tes devoirs sinon tu ne joueras pas aux jeux vidéo »; « Si tes notes augmentent dans ton prochain bulletin, on va aller manger une crème glacée ») Tabril Toufik 61 L’approche humaniste. L’approche écologique Selon l’approche écologique, le développement de tout organisme biologique est le résultat des interactions continuelles entre cet organisme et son environnement. Le modèle bioécologique d'Urie Bronfenbrenner propose une analyse du développement humain à travers divers facteurs d'influence. Voici les points clés : Modèle bioécologique : Élaboré par Bronfenbrenner, il examine les influences familiales, géographiques, et culturelles sur le développement. Dimensions interreliées : Trois dimensions importantes interagissent dans le développement : l'ontosystème (caractéristiques personnelles), le chronosystème (stabilité et changements dans l'environnement), et le contexte social. Tabril Toufik 62 31  25/10/2024 L’approche humaniste. L’approche écologique Systèmes complexes : L'environnement est composé de quatre sous-systèmes : le microsystème, le mésosystème, l'exosystème, et le macrosystème. Tabril Toufik 63 Théorie de l’esprit Cliquez pour ajouter un texte 64 32  25/10/2024 Théorie de l’esprit Capacité à attribuer des états mentaux à soi-même et aux autres et à interpréter le comportement d’autrui en terme d’états mentaux. Sous-tend des capacités d’empathie Permet  de donner un sens aux comportements sociaux et de les prévoir  de donner un sens à la communication  de comprendre les intentions communicatives de l’autre. 65 Théorie de l’esprit A 3 ans L’enfant devient capable d’attribuer des désirs et des intentions à autrui. Il sait identifier l’état émotionnel d’une personne en fonction de la concordance entre la situation et les intentions de cette personne. Mais il interprète les événements à partir de son seul point de vue et postule que les autres le partagent. Par exemple, un enfant de cet âge considérera qu’un chien est heureux de trouver une petite voiture dans sa niche, et qu’il est malheureux d’y trouver une écuelle remplie de viande. Il prête ses préférences, ses désirs, ses intentions à autrui. 66 33  25/10/2024 Théorie de l’esprit A 4 ans L’enfant est capable de comprendre que les perspectives visuelles d’un même objet peuvent être multiples et donc 2 personnes peuvent avoir des représentations différentes de cet objet.  Ex: une tortue placée entre enfant et examinateur; l’enfant voit la tortue à l’endroit et on lui demande si l’adulte voit le dessin à l’envers ou à l’endroit, il répond que son partenaire en face de lui voit le dessin à l’envers (A.M.Melot, 2001, La représentation de l’esprit chez l’enfant) 67 Théorie de l’esprit A 5 ans L’enfant comprend que l’apparence d’un objet peut être trompeuse et en contradiction avec la réalité.  Ex: si on lui montre un galet ressemblant à un œuf, il peut affirmer que le galet ressemble à un œuf, mais que c’est un galet. 68 34  25/10/2024 Théorie de l’esprit A 5 ans Capable d’expliquer les conduites de personnes qui agissent  non pas en fonction de la réalité  mais d’après une représentation qui peut être erronée En mesure d’attribuer des fausses croyances 69 Théorie de l’esprit Fausse Croyance: 2 degrés Capacité à prêter à une autre personne une pensée à propos d’un événement objectif Capacité à prêter à une personne une pensée en fonction de la pensée d’une autre personne 70 35  25/10/2024 Capacité à prêter à une autre personne une pensée à propos d’un événement objectif 2 expériences  Boîte de Smarties  Sally et Anne Se met en place entre 4 et 6 an s 71 Capacité à prêter à une personne une pensée en fonction de la pensée d’une autre personne Raisonnement du type « Mary pense que John pense que… » Se met en place entre 6 et 7 ans Étape fondamentale et nécessaire pour un développement normal des habilités sociales Mode de communication adapté entre 2 individus ne peut s’établir que si chacun est capable de concevoir que l’autre a des états mentaux différents des siens propres (JL.Adrien) 72 36  25/10/2024 L’A PPROCHE SYSTEMIQUE L'approche systémique considère l'individu dans sa relation aux différents systèmes auxquels il participe, tels que le système familial, le système de la crèche, le système scolaire, etc. by TABRIL TOUFIK 73 La théorie systémique La théorie systémique est un ensemble de principes théoriques qui expliquent la systémique. Elle est devenue une approche influente dans divers domaines, de la biologie aux sciences sociales. Elle englobe la théorie des systèmes, la cybernétique et la théorie de la communication. by TABRIL TOUFIK 74 37  25/10/2024 Historique Système Issu du grec "systema", signifiant un ensemble 1 1906 Pareto organisé. Introduction de la notion de théorie systémique dans l'économie politique. 1925 Lotka 2 Avancement de l'idée des lois des systèmes. 3 1929 Defay Application du concept de système en thermodynamique. 1960s 4 Expansion des centres de thérapie familiale. 5 1968 Bertalanffy Fondation de la systémique avec « General System Theory ». 75 Notion de système Définition Un système est un ensemble d'éléments en interaction dynamique, où l'état de chaque élément est déterminé par les autres. Concepts clés Les concepts fondamentaux incluent l'interaction, la totalité, l'organisation et la complexité. Description d’un système Un système est caractérisé par sa structure, ses composants, ses limites, ses réseaux de relations et ses réservoirs. 76 38  25/10/2024 Système ouvert / système fermé Systèmes ouverts Systèmes fermés Conservation des systèmes Caractérisés par des Disposent d'une échanges intensifs avec autonomie plus grande et Les systèmes doivent leur environnement. d'une auto-organisation. maintenir leur survie à travers divers mécanismes. 77 Typologie des systèmes Typologie de Lesourne Typologie de Le Moigne Systèmes à états Systèmes machines Systèmes à buts Systèmes vivants Systèmes à apprentissage Systèmes humain et social Systèmes à décideurs multiples 78 39  25/10/2024 Bases de la théorie systémique Théorie des systèmes Considère l'univers comme un ensemble hiérarchisé de systèmes. Cybernétique Science de la régulation et des communications dans les systèmes. Théorie de l'information Aborde la communication en termes de transfert de signaux. 79 Rôle de l’environnement 1 Impact Environnemental La théorie systémique souligne l'importance de l'environnement dans la construction de l'individu. 2 Divers Systèmes Différents systèmes environnementaux influencent la vie et le développement de l'individu. 80 40  25/10/2024 Exemple : le système familial Développement Le système familial aide à l'autonomie et à la transition vers de nouveaux rôles. Transition Passage de rôles d'enfant à conjoint ou parent, influençant la création de nouveaux systèmes. 81 La conception de l’individu 1 Non Clos L'individu n'est pas isolé mais perméable à son environnement. 2 Interaction Constante Il est en interaction constante avec son entourage et les systèmes de relations. 82 41  25/10/2024 Propriétés d’un système Ouverture Contrainte Environnementale Un système échange avec son L'environnement impose des environnement et n'est pas clos. fonctionnements au système. Ex : dans une équipe de travail, l’échange porte essentiellement sur l’information. Cette ouverture entraîne une contrainte : l’environnement contraint, impose des fonctionnements au système…. 83 Propriétés d’un système Finalité Chaque système a un but et n'existe pas par hasard. Ex: l’équipe sportive a un but, gagner des matchs… Influence des Buts Les objectifs influencent fortement les interrelations au sein du système. Ex : consensus, oppositions, compromis….. 84 42  25/10/2024 Propriétés d’un système École de Palo Alto Un courant de pensée axé sur l'impossibilité de ne pas communiquer. Principes Deux niveaux de communication: implicite et explicite, verbale et non verbale. 85 La médecine: le corps comme système Biologie Systémique Le corps est un ensemble de systèmes biologiques interconnectés. Exemples de Systèmes Cellule, système respiratoire, système cardiaque, système nerveux, etc. 86 43  25/10/2024 Domaines d’application Sciences humaines Sciences sociales Sciences de la nature  Sciences cognitives  Sociologie  Écologie  Psychologie  Sciences politiques  Sciences de la vie  Pédagogie 87 La psychologie Contrairement à la médecine, la psychologie applique efficacement les concepts systémiques de globalité et d'interactions complexes. 88 44  25/10/2024 89 Systémique et psychothérapie Thérapies systémiques familiales Impact sur la psychologie clinique 90 45  25/10/2024 L'Attachement et l'Empreinte en Psychologie Ce document explore les concepts fondamentaux de l'attachement et de l'empreinte en psychologie, tels que développés par John Bowlby et René Zazzo, et leur impact sur le développement humain. by TABRIL TOUFIK 91 L'attachement Introduction L'attachement est un lien émotionnel fort et durable qui se forme entre un enfant et ses figures d'attachement, généralement les parents ou les soignants. Il joue un rôle crucial dans le développement socio-émotionnel de l'enfant. 92 46  25/10/2024 Deux mécanismes à l'œuvre dans l'empreinte :  La réaction qui consiste à poursuivre la mère  L'identification à celle-ci au cours de la poursuite 93 L'Empreinte selon Konrad Lorenz 1 Réaction de Poursuite Comportement inné dès la naissance, poussant le jeune à suivre tout individu ou objet mobile. 2 Prise d'Empreinte Reconnaissance sélective des caractéristiques de l'individu suivi, marquant les choix et comportements futurs. 3 Impact sur les Liens Détermine la nature des liens futurs entre le jeune et son environnement, en particulier avec les individus de même espèce. 94 47  25/10/2024 Acquisitions et préférences Stabilité malgré la diversité Les acquisitions et préférences individuelles restent constantes malgré les différences avec les autres individus et les contextes variés. Détermine tous les autres liens qui s’établiront par la suite entre le jeune et son environnement, y compris les autres individus de la même espèce. 95 Les Notions Critiquées de l'Empreinte 1 Période Critique 2 Irréversibilité 3 Caractère Sélectif La notion de période L'irréversibilité de Le caractère sélectif de critique pour l'empreinte l'empreinte est l'empreinte est discuté, est remise en question. contestée, suggérant ouvrant la voie à une une certaine plasticité. compréhension plus nuancée. 96 48  25/10/2024 La Double Empreinte Phénomène Concordance des Périodes Sensibles Le jeune peut s'attacher à deux individus Il est crucial de considérer la concordance des d'espèces différentes sans contradiction. périodes sensibles entre le jeune et sa mère. 97 L'importance de l'attachement Il existe des moments clés dans le développement où les jeunes sont fortement influencés par leur environnement, ce qui façonne leurs choix et leurs comportements. Cela s'applique également aux mères vis-à-vis de leurs petits. Un problème se pose lorsque les périodes sensibles ne sont pas en phase entre le jeune et sa mère. 98 49  25/10/2024 99 Réactions des Jeunes Enfants Séparés de Leur Mère 1 Protestation Agitation et recherche active de la mère, pouvant durer quelques heures ou jours. 2 Désespoir Retrait et tristesse, avec une diminution des pleurs et une apparente indifférence. 3 Détachement Reprise de la sociabilité et acceptation des soins de substituts maternels, semblant perdre l'attachement à la mère. 100 50  25/10/2024 Robertson et Bowlby, 1952 Phase de protestation Les jeunes enfants expriment leur frustration par de l'agitation, de la colère, des cris et des pleurs. Ils refusent d'être approchés et cherchent leur mère (quelques heures ou jours). Phase de désespoir Les enfants ressentent un profond désarroi et se retirent. Les pleurs diminuent et ils deviennent inactifs, ne cherchant rien et ne demandant rien. La tristesse et la détresse manifestes du début deviennent moins évidentes, laissant place à une apparente indifférence. Phase de détachement Les enfants deviennent sociables, acceptent les soins de n'importe quel substitut maternel et semblent perdre tout attachement envers leur mère. C'est une phase de détachement où ils se laissent influencer par leur entourage. 101 Facteurs Influents lors de la Séparation Durée de la Séparation Comportement Maternel La manière dont la mère se comporte La durée de la séparation joue un rôle clé lorsqu'elle part influence la réaction de dans le comportement de l'enfant. l'enfant. Cadre de la Séparation Niveau de Développement Le cadre dans lequel la séparation se Le niveau de développement de l'enfant est produit affecte l'expérience de l'enfant. un facteur déterminant dans sa réaction à la séparation. 102 51  25/10/2024 Les Réactions selon l'Âge 0 3 Mois Réactions non observées 3 6 Mois Proportion croissante d'enfants affectés 6 7 Mois Réactions se développent généralement 7 12 Mois Réactions observées chez tous les enfants 103 Réactions de l'Enfant au Retour de la Mère Plaisir Évident Réaction positive et attachement anxieux. Agressivité Manifestation d'agressivité envers la mère. Désintérêt Un certain désintérêt peut être observé, avec une sensibilité accrue aux séparations futures. 104 52  25/10/2024 Signification des Réactions de Séparation Phases d'un Processus Comportement d'Attachement Angoisse de Séparation 105 Phases de réaction lors de la séparation Phase de protestation : l'enfant ressent de l'angoisse de séparation Phase de désespoir : l'enfant ressent du chagrin et du deuil Phase de détachement : l'enfant met en œuvre des mécanismes de défense et d'adaptation pour faire face à la séparation Ces réactions sont un prototype des réactions ultérieures face à des situations de perte ou de séparation. 106 53  25/10/2024 Réactions correspondant aux phases successives d'un seul et même processus Les réactions ne sont pas acquises, mais génétiquement programmées et biologiquement déterminées. Elles ne sont pas une réponse à une situation traumatique, mais un signal activateur d'un schème de comportement spécifique : la conduite d'attachement. Quelle signification cela a-t-il? 107 L'importance de l'attachement maternel Les enfants ont un besoin instinctif de s'attacher à leur mère, et ce besoin est essentiel pour leur survie. C'est pourquoi la rupture des liens d'attachement peut causer de l'angoisse et du stress chez l'enfant. Pour Bowlby, la qualité des relations nouées avec les figures d'attachement façonne les caractéristiques de l'individu tout au long de sa vie. Cette idée est étayée par les études expérimentales de Harlow, qui ont montré l'importance de l'attachement social pour le développement émotionnel et psychologique chez les singes et les humains. 108 54  25/10/2024 Le Développement de l'Attachement De 0 à 2 Mois De 3 à 6 Mois À Partir de 6 7 Mois Le nourrisson est apaisé par Phase d'attachement Phase des attachements toute stimulation sensorielle indifférencié, avec une peur différenciés, où la présence et réclame des stimulations spécifique de la solitude. de la mère devient vitale. variées. 109 Développement de l'attachement chez le nourrisson Les deux premiers mois : un nourrisson stimulé par son environnement Pendant ses deux premiers mois, le nourrisson est sensible à toute stimulation sensorielle, pas seulement au contact physique ou à la présence d'une personne. Il a du mal à supporter la monotonie sensorielle et réclame des stimulations (comme un mur blanc, par exemple). Cette phase de développement de la réaction d'attachement a été décrite par R. Zazzo. 110 55  25/10/2024 Phase d'attachement indifférencié 3 6 mois) À cette période, l'enfant développe une angoisse spécifique liée à la peur de la solitude. Il trouve du réconfort en présence de toute personne et montre des signes de détresse lorsqu'il est laissé seul. Lorsqu'il rencontre une personne "étrangère", il réagit en la regardant, en vocalisant et en souriant. 111 Phase des attachements différenciés (à partir de 6 7 mois) À partir du sixième ou septième mois, le nourrisson commence à manifester des attachements différenciés. Au cours du second semestre, il proteste lorsque sa mère le laisse seul et, environ trois mois après, il éprouve de la peur en présence de personnes « non familières ». L'apaisement de cette peur est obtenu par la présence d'une ou plusieurs personnes familières, à l'exclusion des autres. La présence de la mère ou d'un substitut adéquat devient alors vitale pour l'enfant. 112 56  25/10/2024 Phase des attachements multiples (à partir de 7 mois) À partir de l'âge de 7 mois, l'enfant va développer des attachements multiples avec les différentes personnes de son entourage proche, selon une certaine hiérarchie. La qualité de l'attachement ne dépend pas uniquement des interactions entre le jeune enfant et sa mère, mais plus globalement des interactions entre le jeune enfant et ses proches.  Dans 70 % des cas, il se forme un attachement avec une seule personne (dont 40 % avec la mère).  Dans 30 % des cas, il se forme des attachements avec deux personnes ou plus. 113 Les besoins de l'enfant en matière d'attachement  La réaction d'attachement est un besoin fondamental  Une absence prolongée de la figure d'attachement peut entraîner une perte de ce lien spécifique  La figure principale d'attachement peut être la mère, le père, un autre membre de la famille, voire quelqu'un d'extérieur à la famille qui s'occupe de l'enfant Les études expérimentales menées par Harlow ont montré l'importance de l'attachement social pour le développement émotionnel et psychologique chez les singes et les humains. Pour Bowlby, les qualités des relations nouées avec les figures d'attachement se transforment en caractéristiques propres de l'individu tout au long de sa vie. 114 57  25/10/2024 Les Figures Principales d'Attachement 1 Figure 2 Attachements 3 Hiérarchie des d'Attachement Multiples Attachements Peut être la mère, le L'enfant développe des Les attachements sont père, ou tout autre attachements multiples hiérarchisés selon les membre de la famille ou avec les personnes de expériences de l'enfant personne s'occupant de son entourage proche. avec chaque figure l'enfant. d'attachement. 115 Facteurs Impliqués dans la Réaction d'Attachement Études de Harlow Mannequin de Tissu Base de Sécurité Éponge Les expériences avec des Le mannequin de tissu singes rhésus ont montré Les singes préfèrent le éponge sert de base de l'importance du contact mannequin revêtu de tissu sécurité pour l'exploration corporel pour éponge, indiquant le rôle de l'environnement. l'attachement. du contact dans l'attachement. 116 58  25/10/2024 Les études expérimentales de Harlow 117 Les études expérimentales de Harlow Origine : Des jeunes singes rhésus séparés de leur mère quelques heures après leur naissance conservent un contact corporel étroit avec la couche de coton déposé sur le plancher de leur cage. Expériences visant à étudier les réactions des jeunes singes face à une mère artificielle. 118 59  25/10/2024 Les études expérimentales de Harlow 1er protocole expérimental : Des jeunes singes sont séparés de leur mère dès la naissance et placés dans un environnement stérile, mais enveloppés d'un manteau de tissu éponge.  Soit ils sont placés avec un mannequin métallique surmonté d'une tête en bois reproduisant grossièrement le visage d'un macaque.  Soit ils sont placés avec un mannequin métallique identique. 119 Les études expérimentales de Harlow Observations :  Les petits singes passent plus de temps sur le mannequin revêtu de tissu éponge que sur l’autre mannequin, quelle que soit la situation expérimentale ( lait ).  Les petits singes s’agrippent au mannequin revêtu de tissu éponge comme ils l’auraient fait avec leur mère. 120 60  25/10/2024 121 La réaction d'attachement Le lien d'attachement ne dépend pas seulement du rôle nourricier de la mère, mais aussi de la qualité du contact physique (notion de "chaleur, tendresse") jouant un rôle essentiel dans son développement. 122 61  25/10/2024 Deuxième protocole expérimental : Les petits singes sont mis en présence des deux mannequins ou du mannequin nu seul, avec l'introduction d'un objet terrifiant ou d'objets non familiers dans la cage d'isolement. 123 Observations 1  Mis en présence d’un objet terrifiant, les jeunes singes se réfugient sur le mannequin revêtu de tissu éponge, se frottent contre lui, puis se tournent vers l’objet, s’en approchant parfois  Mis en présence d’objets non familiers, les jeunes singes se réfugient systématiquement sur le mannequin revêtu de tissu éponge, explorent son visage, puis s’en éloignent, manipulent un objet et le ramènent jusqu’au mannequin, pour recommencer ensuite la même opération avec un autre objet 124 62  25/10/2024 La mère artificielle revêtue de tissu éponge La mère artificielle revêtue de tissu éponge joue un rôle essentiel en offrant réconfort et sécurité aux jeunes singes. Elle constitue une base à partir de laquelle ils peuvent explorer et se familiariser avec leur environnement. 125 Observations 2 1. En présence seulement du mannequin nu, les singes se ruent à travers la cage, courent dans tous les sens sans jamais examiner les objets, se jettent sur le sol, s’enroulant sur eux-mêmes en gémissant de détresse. Pleurs, balancements d’avant en arrière, accroupissements et sucements de pouce ou d’orteil trois fois plus fréquents que dans la situation avec le mannequin revêtu de tissu éponge Analogie avec le comportement des jeunes enfants humains qui, dans un environnement non familier, manifestent de la crainte et de la détresse dès que leur mère disparaît de leur champ visuel 126 63  25/10/2024 Le Rôle de la Mère Artificielle 1 Objet Terrifiant Les jeunes singes cherchent refuge auprès du mannequin de tissu éponge. 2 Objets Non Familiers Le mannequin de tissu éponge sert de point d'ancrage pour l'exploration. 3 Mannequin Nu En absence du mannequin de tissu, les singes montrent des signes de détresse. 127 DES PETITS SINGES AUX PETITS DE L'HOMME Les comportements d'attachement du jeune enfant à sa mère sont tributaires de la recherche et de la satisfaction de contacts corporels avec la mère, ces contacts corporels induisant un sentiment de sécurité. La crainte et l'anxiété résultent de l'éloignement de la mère. Cette théorie de l'attachement a été influencée par les données issues des études expérimentales de Harlow sur les singes. 128 64  25/10/2024 Les comportements d'attachement du petit enfant Les travaux ultérieurs Trevarthen, Brazelton, Stern, Tronick, Montagner) ont montré que les comportements d'attachement du petit enfant, qui ont pour fonction et pour conséquence d'induire et de maintenir la proximité et le contact avec la mère, résultent d’une prédisposition innée à l’interaction avec la ou les personnes qui s’occupent de lui. 129 Les comportements d'attachement du bébé Le bébé est prédisposé à adapter ses réponses psychophysiologiques aux stimulations de son environnement social, en se basant sur une connaissance préformée des états émotionnels de sa mère. De la même façon, la mère participe au développement des comportements d'attachement en ajus