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TEMA 4 : INTRODUCCIÓN A LA ADULTEZ Y LA VEJEZ - ¿Qué entendemos por persona adulta? ¿Cuándo dejamos de ser adultos y pasamos a ser mayores/viejos? 1.LA ADULTEZ, UN PERIODO POCO ESTUDIADO - Considerado periodo de escasos cambios (comparado con la adolescencia y la vejez). Se relaciona con otras etapa...

TEMA 4 : INTRODUCCIÓN A LA ADULTEZ Y LA VEJEZ - ¿Qué entendemos por persona adulta? ¿Cuándo dejamos de ser adultos y pasamos a ser mayores/viejos? 1.LA ADULTEZ, UN PERIODO POCO ESTUDIADO - Considerado periodo de escasos cambios (comparado con la adolescencia y la vejez). Se relaciona con otras etapas vitales → ser padres/madres, cuidado de las personas mayores. Sabemos hoy en día que hay bastantes cambios a pesar de ser un periodo de estabilidad → ha sido un periodo mucho menos trabajado desde el ámbito de la psicología. ¿Pero, cuándo empieza la adultez y cómo se define? → Papalia la pone entre los 20 años. 1 1.1.EL CONCEPTO DE ADULTEZ Criterios cronológicos → la sociedad establece una edad legal (acceso a ayudas, derechos y responsabilidades) → 16-18 años (España) y 21 (paradoja, EEUU → 21 consumo de alcohol y 18 comparar un arma como una escopeta o un rifle). - Expectativas sociales: Maduración física → fin de la pubertad. Maduración psicológica → dependiente de la maduración de áreas cerebrales como lóbulo frontal, 25 años: ▪ Menor impulsividad → mayor capacidad de autorregular las conductas y comportamientos. ▪ Mayor resistencia a la influencia de los iguales. ▪ Orientación hacia el fututo → efectos a largo plazo de sus decisiones y comportamientos. ▪ Mayor percepción de los riesgos. ▪ Menor búsqueda de sensaciones. ▪ Tareas evolutivas → retos, objetivos o metas que la sociedad espera que se cumplan en determinados periodos de edad → Havighurst (1973). - - Aportaciones en el siglo XIX: Arnett (2001) → pregunta a los/as jóvenes sobre los criterios para sentirse persona adulta: ▪ Destaca el individualismo → plena autonomía, aceptar consecuencias de las acciones, decidir por sí mismo/a, independencia económica. ▪ Aparece con menos frecuencia → tener un trabajo a tiempo completo, estar emparejado o tener un hijo. - En las sociedades actuales → mayor diversidad, menos sentido establecer formas normativas de ser adulto/a. Osgood et al. (2004) → diferentes transiciones a la adultez teniendo en cuenta los siguientes roles → relación sentimental estable; salida hogar familiar, ser padres/madres; trabajo y finalización de estudios: - Adultez emergente (Arnett, 2000) → 18-25/29 años: Exploración de la identidad. Inestabilidad. Centrado en uno/a mismo/a. 2 Sentimientos ambivalentes (entre medias: ni adolescentes, ni adulto). Optimismo → inversión hacia el fututo. 2. LA VEJEZ - Los estereotipos que se asocian a la vejez han provocado el edadismo (las personas acaban siendo invisibilizadas): Salud → deterioro de la memoria, enfermedad o dependencia física. Motivación por la vida → falta de interés por el sexo, las amistades o las cosas en general. Personalidad → mayor rigidez, amargados o inflexibles, se comportan como niños. Sentimientos negativos (miedo o ansiedad a envejecer) hacia la idea de hacerse mayor. Conductas discriminatorias (ámbito familiar, vida cotidiana, diferentes profesionales e institucional) hacia las personas mayores (edadismo). - Envejecimiento (marcador social → jubilación 65 años): Hoy → Unión Europea → incentivos para incrementar la tasa de trabajadores hasta los 74 años. Edad cronológica/ edad biológica (cómo realmente está tú organismo) / edad psicológica (cómo verdaderamente está) → en general es menor que la cronológica → correlaciona con la salud física y con los niveles de bienestar (probablemente realiza actividades y tiene un estilo de vida que favorece la buena salud) → 65 años → estás estupenda, no parece la edad que tienes/ me siento como si tuviera. - Desde un punto de vista social → estudio de las transiciones y roles. - Esperanza de vida en España en 2021 → en mujeres un 86,1 año y en hombres un 80,3 años. - OMS → proceso de envejecimiento → diversidad de personas y variables que se pueden modificar (condiciones de vida, laborales, acceso a sistemas de salud y educación…) y que condiciona la salud y el bienestar. - Concepto de envejecimiento saludable → el envejecimiento saludable es el proceso de fomentar y mantener la capacidad funcional que permite el bienestar en la vejez. La capacidad funcional consiste en tener los atributos que permiten a todas las personas ser y hacer lo que para ellas es importante. - Actualmente, se reconoce el potencial de las personas mayores → nuevos términos y conceptos en la investigación gerontológica → envejecimiento satisfactorio. - Envejecimiento satisfactorio (Rowe y Kahn, 1987) definido por 3 criterios: Presencia de salud física → baja probabilidad de padecer enfermedad y discapacidad asociada a ella. Capacidad funcional cognitiva y física alta que permite una vida autónoma. Implicación activa con la vida: ▪ Red de relaciones interpersonales satisfactorias. ▪ Realización de actividades productivas, no necesariamente remuneradas, que contribuyan al mantenimiento y mejora de la sociedad o al propio personal. - Optimismo con límites → en la cuarta edad (definido como la edad a la que la mitad de la población ha fallecido) ya no es posible. Se multiplican las necesidades y recursos (económicos, tecnológicos, humanos y sociales) menos beneficios. Países desarrollados, se inicia entre los 80 y los 85 → debates políticos y éticos. 3 3. ANTECEDENTES EN EL ESTUDIO DE LA EDAD ADULTA Y LA VEJEZ 3.1. PRIMERA MITAD DEL SILO XX Stanley hall en 1922 → primer manual sobre envejecimiento desde una perspectiva psicológica. Charlotte Bühler en 1933 → el curso de la vida humana como problema psicológico → fue el primer estudio de lengua alemana que incluye la vejez entre… - Completar información de la presentación cuando la profe la suba al aula. - APA → año 1946, división 20, responsable de la psicología del desarrollo adulto y el envejecimiento: ¿A qué se debe este retraso?: ▪ Concepto tradicional de desarrollo que implica el modelo biológico de crecimiento. - Supone para la psicología del desarrollo: ▪ Olvido de la mediana edad. ▪ Asimilar la vejez como un déficit irreversible (interés exclusivo por los problemas y cómo eliminarlos) → década de los 70 se cuestiona este modelo → integración de todas las etapas vitales. - Aportaciones de Baltes (1987) y colaboradores → el enfoque del ciclo vital: La psicología del desarrollo implica el estudio de la constancia y el cambio en el comportamiento a través de toda la vida desde la concepción hasta la muerte. El objetivo es conocer los principios generales del desarrollo vital y el grado y condiciones de modificabilidad y plasticidad individual del desarrollo. - Redefinición del concepto de desarrollo (Baltes, 1987): Multidimensionalidad → el proceso de cambio no afecta igual a todas las dimensiones (biológicas, psicológicas y sociales) del ser humano. El cambio y la estabilidad están presentes en todas las etapas. Centrado en las diferencias individuales → se reconocen, además de las diferencias intraindividuales, las diferencias interindividuales (resultado de la adaptación a las condiciones particulares). Coocurrencia de pérdidas y ganancias → todos los cambios evolutivos son resultado de ganancias y pérdidas. Multicausalidad en el desarrollo → factores biológicos y variables de tipo ambiental, social y cultural. Cambio en el estudio del envejecimiento → mayor optimismo, análisis recursos adaptativos de los seres humanos, capacidad de evidencia empírica de superar o compensar ciertas pérdidas asociadas a la edad y la probabilidad de experimentar ganancias hasta edades avanzadas. 4 3.2. APORTACIONES TEÓRICAS AL ESTUDIO DEL ENVEJECIMIENTO 3.2.1.LAS TEORÍAS COGNITIVISTAS - El enfoque del procesamiento de la información → la mente humana como un sistema que recoge información → opera con ella (la transforma y la integra) → toma decisiones y responde. El cambio cognitivo a partir de la juventud supone una progresiva restricción en los sistemas del procesamiento. Se compromete la integración y eficiencia del rendimiento. Envejecimiento → déficit, pérdida y declive, proceso inverso a las primeras décadas. Intenta explicar por qué con la edad el rendimiento es menor. 3.2.2.LA EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA (PIAGET) - - - Estadios secuenciales que suponen estructuras intelectivas superiores que subsumen a las anteriores. El desarrollo es irreversible y unidireccional. Última etapa → operaciones formales (personas adolescentes = personas adultas): Evidencias empíricas → a mayor edad, más dificultades para resolver las tareas. Hipótesis de regresión → declive asociado a la edad e inversa a la mostrada por el desarrollo cognitivo infantil. Las capacidades adquiridas más tardíamente y más avanzadas se pierden antes, quedando las más básicas (no evidencia empírica). Pensamiento post-formal → relativismo, pensamiento dialéctico, capacidad para extraer de situaciones ambiguas aspectos clave que definen el problema, integración de la emoción y la cognición. Aunque desecha la idea clásica de desarrollo como ganancia no permite analizar cambios en el periodo de la adultez. 3.2.3. ERIK ERIKSON (1950, 1982): DESARROLLO PSICOSOCIAL - - Teoría centrada en el desarrollo del yo y cómo la persona adquiere cada vez más competencias en la vida. La sociedad funciona como una guía en las elecciones de las personas. Se centra en la relación del yo con el contexto social que le rodea y sus demandas. El desarrollo es descrito como una secuencia normativa de 8 etapas en las que se confrontan a la persona con os aspectos contrapuestos. El desarrollo como un proceso abierto que puede suponer tanto pérdidas como ganancias. Confianza/desconfianza (0-12/18 meses) → autonomía/vergüenza y dida (12/18 meses-3 años) → iniciativa/culta (3-6 años) → identidad/difusión identidad (pubertad-adultez temprana) → generatividad/estancamiento (adultez media) → integridad/desesperación (vejez). La adultez y el envejecimiento se corresponden con las 3 últimas etapas: Intimidad frente a aislamiento (adultez temprana) → una crisis vinculada al desarrollo de relaciones amorosas o de amistad en las que no se tenga miedo a la relación con otras personas. Su resolución positiva implicaría la capacidad para fusionar tu identidad con la de otra persona para construir un proyecto común. Generatividad frente a estancamiento (adultez media) → se relaciona con el compromiso de la persona en la creación y mantenimiento de algo que vaya más allá de ella misma. Las competencias que se asocian son la responsabilidad y el cuidado Las personas(sentir que 5 has dejado un legado). Las personas que no se interesan por los demás pueden caer en el estancamiento, centrándose en su seguridad y comodidad personal. Integridad frente a la desesperación (vejez) → evaluación de la propia vida como significativa y que ha merecido la pena ser vivida. Implica la aceptación de la muerte. Una resolución positiva se asocia a la sabiduría, mientras que la negativa supondría el arrepentimiento y los remordimientos por las decisiones pasadas. 3.2.4. LA PERSPECTIVA DEL CICLO VITAL - Mejor comprensión dl envejecimiento. Establece los principios generales que rigen el desarrollo a lo largo de la vida. El desarrollo incluye tres aspectos: Crecimiento → ganancias y consecución de niveles de funcionamiento cada vez más elevados y complejos (visión tradicional). Mantenimiento → intento de sostener los niveles de funcionamiento en situaciones de riesgo/retorno a niveles previos de funcionamiento tras una pérdida. Regulación de la pérdida → reorganización del funcionamiento en niveles inferiores tras una pérdida. - Diferente importancia a lo largo de la vida. - Determinantes del desarrollo: Influencias normativas relacionadas con la edad → factores biológicos (maduración corteza prefrontal, menopausia…) o socioambientales (sistemas educativos obligatorios, jubilación obligatoria…) que afectan a todas las personas de una determinada comunidad en ciertos periodos de edad: ▪ Nos hace parecidos (regularidad y homogeneidad → más importante en la infancia). Influencias normativas relacionadas con la historia → factores biológicos o socioambientales que suceden en cierto momento histórico (afectan solo a una generación o de manera diferente a diferentes generaciones). Por ejemplo, los cambios tecnológicos, la guerra, la pandemia…: ▪ Hace parecidas a personas de la misma generación, especial relevancia en la adolescencia y la juventud. Influencias no normativas → factores biológicos o socioambientales que afectan a una sola persona o grupo dentro de una determinada comunidad. Aspectos genéticos, padecer una enfermedad grave…: ▪ Diferencia a las personas que tienen la misma edad y forman parte de una misma generación (mayor importancia a medida que se avanza en edad). ▪ Los aspectos socioculturales tienen tanta importancia como los biológicos (los instrumentos de la cultura pueden ayudar a compensar las pérdidas y promover nuevas ganancias). Capacidad de adaptación de las personas (proceso activo): 6 Plasticidad comportamental presente a lo largo de todo el ciclo vital → respuesta y afrontamiento a los cambios/planificación de objetivos y condiciones para conseguir el futuro deseado: ✓ Procesos adaptativos: Selección → metas (consciente o no) de objetivos o dominios de comportamiento como espacios de desarrollo: ❖ Electiva, elección de entre ciertas metas o trayectorias evolutivas (adolescencia y juventud). ❖ Basada en las pérdidas (clave en la vejez, redefinir prioridades o elegir nuevas metas). ▪ Optimización → recursos y medios (biológicos, psicológicos, socioculturales) → niveles más deseables de funcionamiento (en la vejez supone mantenimiento). ▪ Compensación → respuesta ante las pérdidas de un medio o recurso relevante para nuestras metas evolutivas: ✓ Adquirir nuevos medios o competencias para suplir la pérdida. ✓ Incrementar el esfuerzo, energía o tiempo dedicado a nuestras metas o al mantenimiento de ciertas competencias. ✓ Uso de instrumentos tecnológicos o asistencia de terceras personas que ayuden a conservar un determinado nivel de funcionamiento. ▪ 3.2.5. MÉTODOS Y DISEÑOS DE INVESTIGACIÓN - - - - - Diseño longitudinal → observa a los mismos participantes a lo largo del tiempo en las variables objeto de estudio. Ventajas → muestra el cambio y la continuidad con la edad, no confunde con la cohorte. Desventajas → lento y costoso, pérdida experimental, efecto de las pruebas y de las características de la muestra. Estudio del Crecimiento de Oakland (1920-1970): cambios a lo largo del ciclo vital desde la niñez a la jubilación. Universidad de Duke (1950-1972). Equipo multidisciplinar. Participantes de 60 a 90 años se incluyeron datos médicos (visión, audición, funcionamiento cardiovascular), psicológicos (inteligencia, personalidad, satisfacción vital, sexualidad) y sociales (jubilación, familia). Aportó una cantidad de información valiosísima sobre la adaptación de los ancianos a eventos vitales como la jubilación, viudez, incapacidad física, cambios de actitudes e intereses. Estudio Longitudinal de Baltimore, comenzó en 1959, se desarrolla en la actualidad. Su finalidad es comprender el desarrollo y el cambio de los individuos durante toda la etapa adulta (entre los 20 y los 90 años). Incluye aspectos médicos, pruebas de memoria y aprendizaje, personalidad, afrontamiento del estrés. Claves para incrementar la calidad de vida en los últimos años. Diseño transversal → observa a participantes de diferentes grupos de edad en un mismo momento en las variables objeto de estudio. Ventajas → muestra semejanzas y diferencias entre grupos de edad. Rápido y económico. No tiene problemas de desgaste ni de repetición de pruebas. Desventajas → dificultad para ver los efectos de la edad → enmascara las diferencias individuales y puede confundirse con los efectos de la cohorte. Diseño secuencial → se toman datos de muestras sucesivas longitudinales o transversales. Son los más potentes porque consiguen eliminar los problemas que tienen los longitudinales y los transversales. 7 Desventajas → requiere mucho tiempo y esfuerzo en el análisis de datos. Seattle, de Warner Schaie (1983, 1996). Desarrollo intelectual desde 1956 hasta 1991. Muestra entre 20 y 70 años. Cinco capacidades → comprensión de vocabulario, orientación espacial, razonamiento inductivo, capacidad matemática y fluidez verbal. Los primeros resultados (transversales) mostraron que las distintas capacidades disminuían con la edad, pero al repetir las pruebas cada siete años (1963, 70, 77, 84 y 91) encontró lo contrario, que las personas mejoraban sus capacidades primarias durante la mayor parte de la edad adulta (de los 20 a los 60). 8