Psicología del Desarrollo PDF

# PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ## TEMA 1: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ### Contenido 1. OBJETO PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO...................................3 2. ETAPAS Y DIMENSIONES DEL DESARROLLO...........................3 3. INFLUENCIAS DEL DESARROLLO..............................................3 4....

# PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ## TEMA 1: PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ### Contenido 1. OBJETO PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO...................................3 2. ETAPAS Y DIMENSIONES DEL DESARROLLO...........................3 3. INFLUENCIAS DEL DESARROLLO..............................................3 4. PRINCIPALES MODELOS/PARADIGMAS................................4 5. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA?....................................................................5 6. TEORIAS CONDUCTISTAS (mecanicista)................................5 6.1. Condicionamiento clásico..................................................5 6.2. Condicionamiento operante...........................................6 6.3. Teoría aprendizaje social de Bandura........................6 7. TEORIAS PSICOANALÍTICAS..................................................7 7.1. Teoría psicosexual de Freud........................................7 7.2. Teoría psicosocial de Erikson.......................................8 8. TEORIA EPISTEMOLÓGICA GENÉTICA...................................9 9. TEORIAS SOCIO-BIOLÓGICAS..............................................9 9.1 Teoría madurativa..............................................................9 10. TEORIAS CULTURALES-CONTEXTUALES............................10 10.1. Teoría ecológica de Bronfenbrenner..........................10 CUADRO RESUMEN.....................................................................10 10.2. Perspectiva del ciclo vital.............................................11 ## 1. OBJETO PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO La Psicología del Desarrollo tiene como objeto el estudio científico de los cambios y la estabilidad de la persona a lo largo de todo el ciclo vital, desde la fecundación hasta la muerte. Explora cómo y por qué las personas cambian con la edad y cómo y por qué no cambian y continúan siendo las mismas. En sus inicios estudio los cambios evolutivos solo en la infancia (desde el nacimiento hasta la adolescencia), solo a partir de los años 70 esta disciplina amplia su rango a etapas posteriores (todo el curso de la vida). También ha habido un cambio en como eran los estudios antes solo descriptivos, pero mas adelante a parte de describir también explica e interviene. Problemas que investigan los psicólogos evolutivos: Describir, predecir, explicar y optimizar. ## 2. ETAPAS Y DIMENSIONES DEL DESARROLLO Los psicólogos evolutivos estudian los cambios genéricos en relación con el paso del tiempo. El curso de la vida se divide en las siguientes etapas: - Prenatal: Concepción al nacimiento - Primera infancia: Nacimiento a 3 años - Niñez temprana: 3 a 6 años - Niñez media: 6 a 11 años - Adolescencia: 11 a alrededor 20 años - Adultez temprana: 20 a 40 años - Adultez media: 40 a 65 años - Adultez tardía: 65 en adelante Además, los psicólogos evolutivos estudian las dimensiones del desarrollo, es decir, las diferentes áreas del desarrollo humano, que son interrelacionadas. La persona desde una perspectiva biopsicosocial. Cambios que experimenta la persona desde una perspectiva biopsicosocial. - Desarrollo biológico: Incluye el crecimiento físico y las habilidades motoras - Cognitivo y lingüístico: Desarrollo de habilidades mentales y lenguaje - Socioemocional-personal: Incluye emociones, relaciones y personalidad. Aunque tratamos por separado el desarrollo físico, cognoscitivo y psicosocial, se trata de ámbitos interrelacionados: cada aspecto del desarrollo afecta a los demás ## 3. INFLUENCIAS DEL DESARROLLO - **Cambios normativos de edad:** Cambios que se esperan y forman parte del curso normal de la vida de una persona. Son predecibles y tienden a afectar a la mayoría de las personas en una sociedad de manera similar. Están en conexión con los procesos de maduración y socialización Ejemplo → envejecimiento, pubertad, ir a la escuela, etc. - **Cambios no normativos:** Son cambios inesperados e irregulares, que ocurren en momentos inusuales y no siguen las normas sociales o biológicas comunes. Suelen ser únicos para una persona o minoría y pueden tener un impacto profundo y menos predecible en la vida. Ejemplo → enfermedad, pérdida de empleo, recibir un premio importante, etc. - **Cambios normativos históricos:** Constituidas por todos los acontecimientos y circunstancias propias de un contexto histórico-cultural determinado que afectan de modo general a una generación o a grupos sociales concretos. Estas influencias pueden ser tanto biológicas como sociales. Ejemplo → Covid-19, guerra de Ucrania, - Generación histórica: Un grupo que experimenta alguna experiencia en un momento clave - Cohorte: Un grupo que nació en el mismo año (Actividad PowerPoint de los cambios) - **Timing influencias:** - Periodo crítico. Momento específico en el que un evento o su ausencia tiene un impacto específico en el desarrollo. - Periodo sensible. Momento en el desarrollo en el que el niño responde particularmente a ciertas experiencias. - **Cambio cualitativo:** Es más complejo debido a que incluye cambios en la naturaleza, como en la inteligencia, en el desarrollo de la memoria. Modificación no cuantificable de las estructuras y el orden que tiene lugar en la mente de un individuo. Ejemplo → - **Cambio cuantitativo:** Incluye cambios en cantidad, como en la altura, peso y cantidad de vocabulario. Ejemplo → ## 4. PRINCIPALES MODELOS/PARADIGMAS **PARADIGMA (modelo):** Teoría o conjunto de teorías cuyo núcleo central se acepta sin cuestionar y que suministra la base y modelo para resolver problemas y avanzar en el conocimiento. Son maneras de entender un fenómeno. ### 3 TIPOS DE PARADIGMAS → - **El paradigma tradicional mecanicista en psicología del desarrollo** concibe al ser humano como una máquina que responde de manera predecible a los estímulos del entorno, donde el desarrollo está determinado mayormente por factores externos. Se asume que la mente es una tabula rasa al nacer, moldeada completamente por la experiencia, siguiendo un modelo de estímulo-respuesta, como en las teorías conductuales. El desarrollo es visto como un proceso cuantitativo, continuo y acumulativo, sin cambios cualitativos ni etapas diferenciadas, y en este enfoque no se le otorga al individuo agencia ni intencionalidad. - **El paradigma tradicional organicista en psicología del desarrollo** concibe al ser humano como un organismo activo cuyo desarrollo es guiado por fuerzas internas que siguen una secuencia natural preestablecida el desarrollo es visto como un proceso cualitativo donde los cambios ocurren en etapas diferenciadas y ordenadas que siguen un patrón universal se enfoca en la maduración interna y considera que el individuo juega un papel activo en su propio desarrollo organizando y estructurando sus experiencias se diferencia del mecanicismo al enfatizar el papel de las estructuras biológicas y psicológicas internas en lugar de las influencias externas - **El paradigma actual contextual-dialéctico en psicología del desarrollo** se enfoca en la interacción constante entre el individuo y su entorno considera que el desarrollo es el resultado de una relación dinámica donde tanto las personas como su contexto cambian mutuamente con el tiempo no sigue un camino fijo sino que es flexible y varía según las circunstancias cada individuo se desarrolla de manera única a partir de la influencia mutua entre sus características internas y las condiciones externas ### 1. Paradigma Mecanicista El ser humano es pasivo, ya que responde a los estímulos del ambiente sin influir activamente en su desarrollo. El desarrollo es continuo, pues los cambios se producen de manera gradual y acumulativa. El ambiente tiene un papel más decisivo que la herencia genética, dado que el desarrollo depende principalmente de las experiencias y los estímulos externos. ### 2. Paradigma Organicista El ser humano es activo, ya que el individuo organiza y dirige su propio desarrollo desde dentro. El desarrollo es discontinuo, ocurriendo en etapas o fases cualitativamente distintas. La herencia genética tiene un papel más decisivo, ya que el desarrollo sigue un plan interno predeterminado, aunque el ambiente también ejerce influencia. ### 3.Paradigma Contextual-Dialéctico El ser humano es activo, ya que interactúa constantemente con su entorno, y ambos se influyen mutuamente. El desarrollo puede ser tanto continuo como discontinuo, dependiendo de la interacción entre la persona y su entorno. Tanto la herencia genética como el ambiente son decisivos, ya que el desarrollo es el resultado de la interacción entre ambos factores, que se influyen mutuamente. ## 5. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA? Una teoría es un conjunto de afirmaciones acerca de cómo se relacionan ciertas variables y ofrece un marco de referencia para entender las relaciones entre un conjunto de hechos o principios. Permite hacer predicciones y desarrollar hipótesis sobre fenómenos de interés. Es decir, conjunto de ideas que explica cómo se relacionan ciertas cosas entre sí. Estas ideas nos ayudan a entender por qué ocurren ciertos fenómenos y a predecir lo que podría pasar en el futuro. Además, una teoría sirve como guía para hacer investigaciones y comprobar si lo que pensamos es correcto. ## 6. TEORIAS CONDUCTISTAS (mecanicista) ### 6.1. Condicionamiento clásico. (Pavlov y Watson): El aprendizaje se da a través de la asociación de estímulos. **Pavlov** Sus experimentos con perros, le llevaron a formular como se aprende por asociación de estímulos, como se adquiere una conducta nueva a partir de experiencias. Se denomina clásico ya que fue el primero en descubrirse. Observó que los perros salivaban en cuanto oían la campana antes de ser alimentados, la salivación es una respuesta reflejante del alimento, pero no del sonido. Esta respuesta aprendida tenia lugar al a ver sido condicionada al asociarse es decir al presentarse a la vez el estímulo que la ilícita de forma natural, la comida, con otro neutral, que no la ilícita, el sonido. **Watson** El experimento de Watson con el "pequeño Albert" mostró cómo se puede condicionar el miedo en un niño. Al principio, Albert no le tenía miedo a una rata blanca. Luego, cada vez que se le mostraba la rata, se hacía un ruido fuerte que asustaba al niño. Después de varias repeticiones, Albert comenzó a llorar solo con ver la rata, incluso sin el ruido. Esto demostró que el miedo puede ser aprendido a través de la asociación entre un estímulo neutro (la rata) y uno desagradable (el ruido). ### 6.2. Condicionamiento operante **Skinner** Sus trabajos parte de la ley del efecto, según esta ley los humanos y otros animales, tendemos a repetir aquellas conductas de efectos agradables y a dejar de hacer aquello que nos trae consecuencias desagradables. Explica el aprendizaje de la mayoría de conductas humanas, y del desarrollo, las que no se adquieren y mantiene por asociación pasiva. Para Skinner las personas actúan y al darse cuenta del efecto de su conducta la repiten o la abandonan. Por lo tanto, el aprendizaje se moldea a través de castigos y refuerzos. - **Refuerzo positivo:** Cuando un comportamiento es seguido por algo agradable, lo que aumenta la probabilidad de que se repita. Ejemplo: un niño recibe elogios por hacer su tarea, lo que lo motiva a seguir haciéndola. - **Refuerzo negativo:** Consiste en la eliminación de algo desagradable como resultado de un comportamiento, lo que también incrementa la probabilidad de que se repita. Ejemplo: un niño termina su tarea para evitar que sus padres lo regañen. - **Castigo positivo:** Se da cuando un comportamiento es seguido por algo desagradable, lo que disminuye la probabilidad de que se repita. Ejemplo: un niño recibe una reprimenda por no hacer su tarea, lo que reduce la probabilidad de que la ignore en el futuro. - **Castigo negativo:** Implica la retirada de algo deseado después de un comportamiento, lo que reduce la probabilidad de que se repita. Ejemplo: a un niño se le quita el tiempo de jugar videojuegos por no hacer su tarea. ### 6.3. Teoría aprendizaje social de Bandura Al contrario que los autores anteriores, considera que muchas conductas humanas no se aprenden por asociación de estímulos ni siquiera por condicionamiento operante. Este autor se aleja de las perspectivas anteriores, porque se interesa por aspectos no observables, es decir, procesos cognitivos. La Teoría del Aprendizaje Social de Bandura, también conocida como aprendizaje observacional, sostiene que gran parte del desarrollo humano se produce a través de la observación e imitación de conductas. Según esta teoría, el desarrollo es un proceso bidireccional, en el que existe un determinismo recíproco: las personas influyen en su entorno y, al mismo tiempo, el entorno influye en ellas. Para que el aprendizaje observacional sea efectivo, es necesario que se cumplan cuatro procesos fundamentales: - Atención: El observador debe prestar atención a las acciones del modelo. - Retención (memoria): El observador debe ser capaz de recordar la conducta observada. - Ejecución: El observador debe tener la capacidad de reproducir la conducta. - Motivación: Es necesario que exista algún tipo de refuerzo o incentivo que motive al observador a imitar la conducta. ## 7. TEORIAS PSICOANALÍTICAS ### 7.1. Teoría psicosexual de Freud #### NIVELES DE CONSCIENCIA Esta teoría plantea que la mente humana está estructurada en diferentes niveles de conciencia, cada uno con un papel fundamental en la forma en que experimentamos y procesamos la realidad: -**Consciente:** Es el nivel más accesible y corresponde a lo que conocemos y sabemos que conocemos. Son los pensamientos, percepciones y emociones de las que estamos plenamente conscientes en el momento presente. - **Preconsciente:** Este nivel contiene pensamientos e ideas que no están en nuestra conciencia inmediata, pero que podemos traer a la mente de manera voluntaria cuando lo deseamos. Son aquellos recuerdos o conocimientos que, aunque no estamos pensando en ellos activamente, pueden ser recuperados con facilidad. - **Inconsciente:** Aquí se encuentran los deseos, impulsos y recuerdos que han sido reprimidos y excluidos de la conciencia debido a la censura interna. Son contenidos que, en algún momento, han sido considerados inaceptables o dolorosos y, por tanto, quedan fuera del acceso consciente. Sin embargo, estos elementos inconscientes siguen influyendo en nuestra conducta y emociones de manera indirecta. #### INSTANCIAS DE LA PERSONALIDAD: Existen 3 aspectos de la personalidad freudiana pueden manifestarse en situaciones emocionales desafiantes, cada uno con una reacción distinta ante la misma circunstancia. - **Ello:** Se representa como la parte más primitiva e impulsiva de la personalidad, que actúa según el principio del placer y busca la gratificación inmediata de los deseos sin preocuparse por las normas sociales. En la imagen, el "Ello" se muestra muy furioso y lleno de odio, expresando emociones intensas y agresivas con frases como "¡Malditos hijos de puta! ¡Qué se creen! ¡Los odio, ojalá se mueran!" Su reacción visceral muestra el deseo de venganza y la ira sin filtro. - **Yo:** Es la instancia que actúa como mediadora entre el Ello y el Superyó, además de estar en contacto con la realidad. Su función es equilibrar los impulsos del Ello con las demandas del entorno. En la imagen, el "Yo" se muestra más calmado y racional, con una actitud de indiferencia, diciendo: "Pues bien por los dos, ¿no? Digo, a mí me da igual.” Aquí, el Yo intenta manejar la situación con madurez y razonabilidad, buscando mantener el equilibrio emocional. - **Superyó:** Representa la moralidad y las normas sociales internalizadas. Es la instancia que busca que la persona se comporte de acuerdo con los valores éticos y las expectativas sociales. En la imagen, el "Superyó" parece adoptando una postura de superioridad moral, con un tono de desdén y juicio, diciendo: “Pfff, ya supéralo. Tú estás por encima de ese intento de persona.” Aquí, el Superyó se impone como el lado moral y crítico, buscando que el individuo se mantenga en un nivel más ético y autoexigente. #### ETAPAS DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL | Etapas del desarrollo psicosexual | Descripción | |---|---| | Oral: (nacimiento a 12-18 meses). | La principal fuente de placer del bebe son las actividades centradas en la boca (succionar y comer). | | Anal: (12-18 meses a 3 años). | El niño obtiene gratificación sensiorial del acto de retener y descargar las heces. La zona de gratificación es la región anal y el control de esfínteres es una actividad importante.| | Fálica: (3 a 6 años). | El niño se apega al padre del otro sexo y luego se identifica con el progenitor del mismo sexo. Surge el superyó. La zona de gratificación pasa a la región genital. | | Latencia: (6 años a la pubertad). | Época de calma relativa entre etapas más agitadas. | | Genital. (Pubertad a adultez). | Retorno ded los impulsos sexuales de la etapa fálica, canalizados a la sexualidad madura adulta | ### 7.2. Teoría psicosocial de Erikson Erikson es uno de los grandes representantes de los denominados psicólogos del yo, describe el desarrollo del individuo partiendo de la teoría psicoanalítica de Freud, la personalidad se desarrolla a través de la resolución progresiva de los conflictos y de las necesidades individuales y las demandas sociales. Este distingue 8 etapas con sus respectivos conflictos: | Fase | Conflicto principal | | |---|---|---| | 0-18 meses | Confianza vs Desconfianza | Madre | | 18 meses -3 años | Autonomía vs Vergüenza, duda| Padres | | 3-6 años | Iniciativa vs Culpa | Familia | | 6-12 años | Laboriosidad vs Inferioridad | Vecindario y Escuela | | Pubertad a Adultez temprana | Identidad y repudio vs Difusión de la Identidad | Grupos, modelos de roles | | 25-40 años | Intimidad y solidaridad vs Aislamiento | Colegas, amigos | | 45-60 años | Generatividad vs Estancamiento | Hogar, compañeros de trabajo | | 60 años en adelante | Integridad vs Disgusto, desesparación | Humanos o "los míos" | - El desarrollo del yo tiene lugar a lo largo de toda la vida. - Es un proceso en etapas. - Cada etapa tiene una tarea crítica del desarrollo. La resolución positiva de la crisis da lugar a una ´´virtud´´ o fortaleza del Yo. La resolución no saludable, debilita al Yo. En cada etapa y tarea, hay un referente social principal. ## 8. TEORIA EPISTEMOLÓGICA GENÉTICA A este autor, Piaget, le interesa estudiar la génesis del conocimiento, como se gesta y como se evoluciona. Describe una secuencia de etapas universales: - Sensoriomotora (0-2 a) - Preoperacional (2-7 a) - Operaciones concretas (7-12 a) - Operaciones formales (12 adelante) En cada etapa hay unos esquemas característicos para captar el conocimiento. Describe también los mecanismos por los que se produce el cambio en esa evolución: adaptación, asimilación y acomodación. - Puesto que el ser humano está abierto a un complejo y cambiante mundo al que necesita adaptarse inteligentemente, los mecanismos de asimilación y acomodación están también en continuo funcionamiento. - Para que el comportamiento inteligente se ponga en marcha se precisa que se produzca algo que desequilibre al sujeto, que le incomode (que genere conflicto, interrogantes, etc.) Un estímulo que le incomode, pero a su vez que se adecue a sus intereses, que esté próximo a él y que no lo conozca (que sea novedoso). - Cada vez que incorporamos un nuevo conocimiento interactúa la asimilación y la acomodación hasta lograr un equilibrio que se romperá al llegar un nuevo conocimiento, y nuevamente deban intervenir asimilación y acomodación. ## 9. TEORIAS SOCIO-BIOLÓGICAS ### 9.1 Teoría madurativa Su interés se centra en estudiar aquellas conductas genéticas que tienen un valor evolutivo y adaptativo para el individuo y su especie. Si durante ciertos momentos críticos no se da determinada estimulación o cuidado el desarrollo del individuo no será adaptativo, si en esos momentos el cuidado es adecuado el desarrollo será saludable. Publicó una serie de métricas y guías sobre las distintas etapas por las que pasan los niños en su proceso de maduración. Todos los niños van aprendiendo nuevos comportamientos en una secuencia predecible y común para todos ellos, aunque el ritmo es diferente, y esto se debe, sobre todo a factores genéticos. Por ejemplo, un bebé recién nacido primero aprende a controlar su boca, luego sus ojos, y más tarde su cuello, hombros y extremidades. Más adelante, a lo largo de la infancia, también es posible encontrar patrones en el desarrollo de nuevas habilidades y comportamientos. ## 10. TEORIAS CULTURALES-CONTEXTUALES Las teorías culturales-contextuales exploran cómo el entorno social y cultural afecta al desarrollo humano. Estas teorías destacan que el desarrollo no ocurre de forma aislada, sino en interacción constante con diversos contextos y sistemas que rodean a la persona. ### 10.1. Teoría ecológica de Bronfenbrenner Esta teoría propone que el desarrollo humano es influenciado por varios niveles de interacción entre el individuo y su entorno, organizados en sistemas: - **Microsistema:** Es el entorno más cercano e inmediato al individuo, como la familia, la escuela y los amigos. Las relaciones en este sistema son cara a cara y bidireccionales (por ejemplo, un niño influye en sus padres y, a la vez, sus padres lo influencian a él). - **Mesosistema:** Es la interacción entre varios microsistemas. Un ejemplo sería cómo la relación entre la familia y la escuela puede influir en el desarrollo de un niño (por ejemplo, la comunicación entre los padres y los profesores). - **Exosistema:** Aunque el individuo no participa directamente en este sistema, las decisiones que se toman en él pueden afectarlo. Un ejemplo sería el lugar de trabajo de los padres, cuyas condiciones laborales pueden influir en el bienestar del niño. - **Macrosistema:** Es el sistema más amplio que engloba la cultura, valores y normas de la sociedad. Las creencias dominantes, las leyes y la economía forman parte de este sistema y pueden influir en el desarrollo de una persona. - **Cronosistema:** Introduce la dimensión temporal, reconociendo que los eventos históricos y personales (como la transición a una nueva etapa de la vida o una crisis social) pueden afectar el desarrollo a lo largo del tiempo. ## CUADRO RESUMEN | Perspectiva | Teorías Importantes | Premisas | |---|---|---| | Psicoanalítica | Teoría psicosexual de Freud <br> Teoría psicosocial de Erikson | La conducta está controlada por poderosos impulsos inconscientes. <br> La sociedad influye en la personalidad, que se desarrolla a través de una sucesión de crisis | | De aprendizaje | Conductismo o teoría tradicional del aprendizaje (Pavlov, Skinner, Watson) <br> Teoría del aprendizaje social (cogni- tiva social) (Bandura) | Las personas reaccionan; el ambiente controla la conducta. <br> Los niños aprenden en un contexto social por observación e imitación de modelos. | | Cognoscitiva | Teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget | Los niños son activos y contribuyen al aprendizaje. <br> Entre la infancia y la adolescencia ocurren cambios cualitativos del pensamiento <br> Los niños son activos iniciadores del desarrollo. | ## 10.2. Perspectiva del ciclo vital No es una teoría, integra aportaciones de cualquier teoría valida queen crecimiento y cinco sistemas circundantes de influencias permita describir, explicar, predecir y optimizar el desarrollo. Lo que si que define son una serie de principios: - **El desarrollo dura toda la vida** Dura toda la vida e implica trasformaciones - **Cuantitativas:** Cambios en el dominio de una habilidad, destreza o pauta de respuesta. - Suponen un incremento o una disminución - **Cualitativas:** Cambios en la estructura del comportamiento en la forma de actuar - Evolutivas: Suponen una regresión, deterioro o supresión de un comportamiento - **El desarrollo es Multidimensional** El desarrollo es multidimensional porque se produce en las diferentes dimensiones en las que el ser humano evoluciona (biológica, cognitiva y socioemocional-personal) - **El desarrollo es Multidireccional** No hay dos trayectorias de vida iguales. En un momento determinado habrá evolución en una dimensión, estancamiento en otra e involución en una tercera. - **La influencia relativa de la biología y la cultura cambia durante el ciclo vital** - **El desarrollo implica modificar la distribución de los recursos, puesto que siempre hay pérdidas y ganancias, pero no se distribuyen por igual.** - **El modelo de evolución-estancamiento-declive no se sostiene actualmente.** - **El balance ganancias perdidas no es igual en todas las etapas.** - **La relación ganancia-perdida es compleja: algunas perdidas pueden llevar a ganancias y viceversa.** - **El desarrollo muestra la plasticidad de desarrollo a diversas edades.** - **El curso de la vida puede ser modificado en mayor o menor grado por las condiciones de vida y la experiencia.** - **Siempre se puede optimizar □Intervención.** - **No se puede dar nada como ganado definitivamente.** - **El desarrollo es un proceso interactivo en relación con el ambiente** El desarrollo individual está condicionado por contextos circulares y concéntricos que varían en el grado de interinfluencia según su radio. Es un campo de estudio que exige la multidisciplinariedad (antropología, historia sociología...) **1. EL MÉTODO CIENTÍFICO** **2. MÉTODOS NO EXCLUSIVOS** **3. MÉTODOS PROPIOS EVOLUTIVOS**