Tema 3. La Práctica Psicomotriz Aucouturier PDF

PSICOMOTRICIDAD Prof. Dr. Alejandro Sal de Rellán Guerra Ve más allá ÍNDICE La Práctica Psicomotriz Aucouturier 1. Introducción 2. La práctica psicomotriz educativa y preventiva 2.1 Objetivo y finalidades de PPA educativa y preventiva 2.2. El rol del adulto en la Práctica Psicomotriz Educativ...

PSICOMOTRICIDAD Prof. Dr. Alejandro Sal de Rellán Guerra Ve más allá ÍNDICE La Práctica Psicomotriz Aucouturier 1. Introducción 2. La práctica psicomotriz educativa y preventiva 2.1 Objetivo y finalidades de PPA educativa y preventiva 2.2. El rol del adulto en la Práctica Psicomotriz Educativa 3. Las sesiones de PPA en la escuela 3.1 Ritual de entrada 3.2. La fase de expresividad motriz 3.3. la fase de la expresividad plástica y gráfica 3.4. Ritual de salida 4. La sala de psicomotricidad 5. La ayuda psicomotriz o psicomotricidad terapéutica 5.1 La ayuda psicomotriz en pequeño grupo 5.2. La ayuda psicomotriz en individual © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados INTRODUCCIÓN © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados INTRODUCCIÓN § 1985 - Representó junto con Lapierre la psicomotricidad relacional o vivencial. § 2004 – Desarrollada en su perspectiva educativa y terapéutica por Aucouturier como Práctica Psicomotriz Aucouturier (PPA). Bernard Aucouturier “Esta concepción ofrece al niño la posibilidad de ser reconocido como sujeto y no como receptor pasivo de los aprendizajes, ayudándole en su maduración psicológica a través de la acción y el juego espontáneo ” § PPA – Dos perspectivas principales: • PP educativa y preventiva. • PP terapéutica o ayuda psicomotriz individual/pequeño grupo © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados INTRODUCCIÓN § La práctica psicomotriz educativa (García Olalla, 1995): § Proceso de acompañamiento al niño en su propio crecimiento. § Parte desde el movimiento hacia la capacidad cognitiva pasando por procesos tan importantes como son la afectividad, la motricidad y la producción de recursos mentales. § Estos procesos irán evolucionando desde la fusión con el entorno a la construcción de la propia personalidad, de la dependencia a la autonomía y de la impulsividad emocional a la reflexión cognitiva § La PPA se basa en la creencia de que el niño descubre el mundo que le rodea mediante la acción y la exploración del entorno. “Desde bebé, expresa sus necesidades vitales (hambre, sueño, malestar, bienestar…) a través de la acción espontánea y a medida que va creciendo, todos los juegos y la relación con el entorno implican acciones y movimientos que le permiten estar en relación con el entorno y desarrollarse” © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados LA PRÁCTICA PSICOMOTRIZ EDUCATIVA Y PREVENTIVA © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados La práctica psicomotriz educativa y preventiva (PPEP) § La PPEP se enmarca en las Escuelas y centros de educación infantil de 0 a 6 años. § Esta práctica está pensada para realizarse en gran grupo (10-12 niños), dentro del horario escolar, en una sala de psicomotricidad. § Como condición inicial, la implantación de esta perspectiva psicomotriz necesita una base de coherencia educativa. Es decir, tiene que llevarse a cabo dentro de un proyecto educativo en el que el respeto por la globalidad del niño y la atención a las necesidades afectivas y emocionales de la infancia tengan un lugar real en la práctica diaria y no solo se dé importancia a los contenidos académicos. § Se denomina también Preventiva porque puede ayudar a prevenir dificultades del desarrollo y del aprendizaje (Arnáiz, 2008). © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados La práctica psicomotriz educativa y preventiva (PPEP) Objetivos y finalidades de la PPA educativa y preventiva § Tres objetivos: 1. Ofrecer al niño la posibilidad de relacionarse y comunicarse desde todas sus posibilidades. La expresividad motriz y corporal del niño constituye su principal herramienta de comunicación. Prestarle atención, intentar entenderla y escuchar el sentido profundo de aquello que el niño está expresando por medio de la vía corporal y el lenguaje es una manera muy adecuada de comprender y acompañar a la infancia. 2. Favorecer el desarrollo de la creatividad para generar herramientas de relación y transformación, no solo desde una perspectiva artística, sino entendida como la capacidad de encontrar vías de manifestación diferentes. Esto es la necesidad que tienen los niños de ser reconocidos por sus figuras de vinculación principales para poder construir su personalidad con seguridad (en la escuela estas figuras pueden ser los docentes). 3. Permitir la apertura a la descentración y al pensamiento operatorio. Mover el cuerpo siempre implica movilizar las emociones. Los niños, todavía no tienen la capacidad madurativa de gestionar sus vivencias con control total sobre ellas. La práctica psicomotriz les posibilita acceder a la capacidad de tomar decisiones sobre sus experiencias, disminuyendo la prioridad de la acción y la invasión de sus emociones. Es decir, permite al niño tomar distancia de sus emociones para poder pensar. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados La práctica psicomotriz educativa y preventiva (PPEP) El rol del adulto en la Práctica Psicomotriz Educativa 1. Ser facilitador del juego y de la comunicación verbal y no verbal. 2. Ser figura de ley y garantizar la seguridad física y emocional de todos para que os niños sepan que pueden actuar de forma espontánea sin hacerse daño en el cuerpo ni nadie les va a tratar mal. 3. Saber escuchar lo que necesita el grupo a través de los juegos que realizan, sin emitir juicios ni reprimirlos, sino contenerlos con límites estables para que puedan evolucionar. 4. Hacer propuestas (no imposiciones) colectivas e individuales según las necesidades de los niños. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados La práctica psicomotriz educativa y preventiva (PPEP) El rol del adulto en la Práctica Psicomotriz Educativa Como maestra/psicomotricista. ¿Cómo establecerías las normas y los límites en el aula? © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados LAS SESIONES DE PPA EN LA ESCUELA © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Las sesiones de PPA en la escuela Duración de la sesión de psicomotricidad (Arnáiz et al., 2008): • 0-3 años: 20 y 45 minutos. 1/3 veces por semana. • A partir 3 años: 60 minutos. 1 vez semana. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Las sesiones de PPA en la escuela Ritual de entrada • Momento que da inicio a la sesión con el encuentro de los niños con el adulto en la sala en un momento de acogida. • Se recuerdan las normas de la sesión. • Es importante conocer la capacidad de espera de cada grupo según su momento madurativo. Debemos tener en cuenta que los niños tienen muchas ganas de empezar a jugar cuando llegan a la sala. Cuanto más mayores son, más largo puede ser. Terminado este tiempo, comienza el momento de expresividad motriz. Duración en 0-3: 5 minutos. Duración en 3-6: 10 minutos. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Las sesiones de PPA en la escuela La fase de expresividad motriz En esta fase predominan las situaciones de juego sensoriomotor (correr, saltar, rodar, trepar, balancearse, destruirconstruir, subir-bajar…). Podemos identificarlos como: • Juegos de reaseguración profunda. • Aparecen entre los 2-3 hasta los 6 años y están ligadas a los desequilibrios y a la estimulación laberíntica como los balanceos, giros y caídas. • Movilizan en gran medida la musculatura profunda del cuerpo y favorecen la construcción del esquema corporal, además de ayudar a calmar las tensiones emocionales que se manifiestan por el cuerpo. • Juegos simbólicos de reaseguración superficial. Permiten al niño: • Superar o dominar sus emociones con la vivencia de experiencias parecidas la vida real (juegos de casitas, hospitales o cocinitas, animales…). • Comunicarse con los demás y expresar sus emociones accediendo al mundo de lo cognitivo a través de las experiencias simbólicas y la utilización del lenguaje • Tomar consciencia de la realidad propia y exterior para seguir construyendo su propia identidad. Terminado este tiempo, comienza el momento de expresividad motriz. Duración en 0-3: 25 minutos. Duración en 3-6: 35 minutos. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Las sesiones de PPA en la escuela La fase de expresividad motriz. El momento del cuento Con el objetivo de calmar las tensiones o angustias que no han sido expresadas durante el momento de expresividad motriz y juego simbólico: • Se cuenta una historia o cuento para ayudar a la reaseguración profunda, a tener la seguridad interna, de las vivencias y emociones experimentadas en la sesión por medio del lenguaje (Aucouturier, 2004). • Las historias o cuentos han de tener una intensidad afectiva que conecte con el momento madurativo y las necesidades emocionales de los niños. Ejemplo • 0-3. Cuentos como Siempre te querré, pequeñín (Giori, 2006) o ¿Puedo mirar tu pañal? (van Genechten, 2009). • 1-2. Cantar una canción será más ajustado a su capacidad de atención que escuchar un cuento largo. • 3-6. Los cuentos de lobos, ogros, brujas. Algunos ejemplos pueden ser los cuentos tradicionales de los hermanos Grimm como Los Tres Cerditos o Los Siete Cabritillos. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Las sesiones de PPA en la escuela La fase de la expresividad plástica y gráfica • Posibilidad de construir con piezas de madera o hacer un dibujo con la intención de favorecer las representaciones mentales en un espacio más acotado. • Después de la movilización corporal y emocional que se produce a lo largo de la sesión, es necesario hacer una transición desde el movimiento corporal al movimiento mental, para que el niño pueda tomar distancia de sus emociones y favorecer el acceso al pensamiento operatorio (Arnáiz et al. 2008). Las construcciones/dibujos que se realizan en este momento hacen de puente entre lo ocurrido en la sesión de psicomotricidad y el resto de las actividades de la jornada escolar, preparando al niño para salir de la sala y entrar de nuevo en el contexto educativo. En 0-3 años: No recomendable porque la capacidad de representación es limitada. Duración en 3-6: 10 minutos. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Las sesiones de PPA en la escuela Ritual de salida Para terminar la sesión se puede hablar de lo que ha ocurrido: • A qué han jugado. • Cantar una canción. • Agruparse siempre en el mismo lugar para reconocer individualmente a cada niño. Si no queda tiempo: Es el momento de cerrar la sesión y decir adiós, ya que es más importante que tengan tiempo suficiente en la fase de expresividad motriz. Es un momento para la reagrupación y despedida. Duración en 0-3: se enlaza después del cuento. Duración en 3-6: 10 minutos. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados LA SALA DE PSICOMOTRICIDAD © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados La sala de psicomotricidad 1. Espacio amplio, ventilado y con posibilidad de acoger diversos materiales y grupos de niños de edades comprendidas entre 0 y 6 años. 2. Es ideal que sea una sala específica para realizar la práctica, aunque un gimnasio o la sala multiusos también pueden acondicionarse si no se dispone de más espacio. 3. Materiales de la sala. 4. Aquí puedes ver una sala de PPA para empezar a familiarizarte. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados LA AYUDA PSICOMOTRIZ O PSICOMOTRICIDAD TERAPÉUTICA © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados La ayuda psicomotriz o psicomotricidad terapéutica • Fuera del ámbito educativo. • Dos subtipos: LA AYUDA PSICOMOTRIZ EN PEQUEÑO GRUPO LA AYUDA PSICOMOTRIZ INDIVIDUAL Pensada para aquellos niños que necesitan un acompañamiento terapéutico más estrecho por parte del adulto en la sala de psicomotricidad, pero tienen herramientas de comunicación y relación para estar con otros niños en pequeño grupo. Dirigida a los niños que necesitan un ajuste terapéutico individualizado para reforzar la relación que existe entre su cuerpo y sus emociones, porque no tienen las suficientes herramientas para relacionarse y comunicarse, ya sea a causa de una patología previa o no. Ejemplo: Niños disruptivos del aula que quieren relacionarse con los demás, pero siempre terminan generando conflictos con sus iguales. Ejemplo: diagnósticos de TEA, Síndrome de Down, Hiperactividad o depresión infantil. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados La Práctica Psicomotriz Aucouturier [email protected] Ve más allá © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados