Tema 2.Fases del desarrollo psicomotor en la etapa infantil desde distintas perspectivas teóricas.pdf

PSICOMOTRICIDAD Prof. Dr. Alejandro Sal de Rellán Guerra Ve más allá ÍNDICE Fases del desarrollo psicomotor en la etapa infantil desde distintas perspectivas teóricas 1. Introducción 2. Henri Wallon y la perspectiva psicobiológica 2.1 Estadio de impulsividad motriz: 0-6 meses 2.2 Estadio emoc...

PSICOMOTRICIDAD Prof. Dr. Alejandro Sal de Rellán Guerra Ve más allá ÍNDICE Fases del desarrollo psicomotor en la etapa infantil desde distintas perspectivas teóricas 1. Introducción 2. Henri Wallon y la perspectiva psicobiológica 2.1 Estadio de impulsividad motriz: 0-6 meses 2.2 Estadio emocional: 2/3 meses – 1 año 2.3. Estadio sensoriomotor y proyectivo: 1-3 años 2.4. Estadio de personalismo: 3-6 años 2.5. Estadio categorial: 6-11 años 3. Jean Piaget y la perspectiva cognitiva 3.1 Periodo sensoriomotor: 0-2 años 3.2. Periodo preoperatorio: 2-7 años 3.3. Periodo de las operaciones concretas: 7/8-12 años 4. Sigmund Freud y la perspectiva psicoanalítica 4.1 Fase oral: 0-2 años 4.2. Fase anal: 2-4 años 4.3. Fase fálica: 4-6 años 5. Aportación a la psicomotricidad © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados INTRODUCCIÓN © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados ¿Qué es el desarrollo psicomotor? “La adquisición global y progresiva de las capacidades motrices, psíquicas, cognitivas, emocionales y de relación” • Está relacionado con todos los aspectos que contribuyen a la evolución humana. § Varios procesos evolutivos. Desde el nacimiento hasta la edad adulta § Influencia. § Potencial genético § Condiciones ambientales en los primeros años de vida © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados HENRI WALLON Y LA PERSPECTIVA PSICOBIOLÓGICA © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados HENRI WALLON Y LA PERSPECTIVA PSICOBIOLÓGICA § Elaboró su teoría bajo una perspectiva psicobiológica. § Entendía la psique como un todo. S. XX § Construcción del hombre en una relación constante entre lo biológico y lo social. § Influencia del ambiente que rodea al niño y de la propia maduración. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados HENRI WALLON Y LA PERSPECTIVA PSICOBIOLÓGICA Estadio de impulsividad motriz: 0-6 meses § La exposición al medio provoca la aparición de los reflejos primitivos. Características principales: § Periodos de sueño más largos que los de vigilia. § La alimentación depende de otra persona y el hambre le despierta y produce agitación de gritos y espasmos. § El movimiento aparece con descargas musculares involuntarias. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados HENRI WALLON Y LA PERSPECTIVA PSICOBIOLÓGICA Estadio emocional: 2/3 meses – 1 año § La emoción es la piedra angular. • Representan la relación entre el bebé y su entorno. § Evolución de lo biológico a lo social. Características principales: § Aumento de la actividad tónica y el uso de las manos. § Evolución de la actividad postural. § Creación de relaciones exteroceptivas boca-mano-pie © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados HENRI WALLON Y LA PERSPECTIVA PSICOBIOLÓGICA Estadio sensoriomotor y proyectivo: 1-3 años § Actividad sensoriomotriz (la acción y el movimiento). • Unión del movimiento a los datos sensoriales que percibe de los objetos, manipularlos y explorar el espacio. Características principales: § Adquisición de la marcha. § La intención sobre la acción: deseo de acción que necesita movimiento. § La función simbólica y la representación: aparece la capacidad de vincular gestos y palabras con objetos, actos o situaciones con un significado. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados HENRI WALLON Y LA PERSPECTIVA PSICOBIOLÓGICA Estadio de personalismo: 3-6 años § La personalidad del niño pasa a ser más autónoma gracias a las relaciones. § Afianzamiento en la construcción del esquema corporal. Características principales: § Aparición de la dominancia lateral. § Aumento de la precisión y coordinación motriz a nivel global. § Disminución de la hiperextensibilidad del tono corporal. § Desarrollo de la motricidad fina. § Aumento de la orientación del cuerpo sobre el espacio, los objetos y las personas. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados HENRI WALLON Y LA PERSPECTIVA PSICOBIOLÓGICA Estadio categorial: 6-11 años § Aparición de la autodisciplina mental (la atención). § Maduración los centros nerviosos de inhibición y discriminación, el lenguaje y la representación simbólica de los estadios anteriores. § El último estadio, de la pubertad y adolescencia, comienza a los 12 años. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Teniendo en cuenta las aportaciones de Wallon ¿Crees que las exigencias del aprendizaje escolar, en las que prevalece lo cognitivo sobre lo corporal, están ajustadas al desarrollo y la capacidad de los niños en Educación Infantil? © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados JEAN PIAGET Y LA PERSPECTIVA COGNITIVA © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Jean Piaget y la perspectiva cognitiva § Objeto de estudio: Comprender el funcionamiento cognitivo del niño (La teoría del aprendizaje). § Creencia: El conocimiento humano parte de la estructura biológica general. S. XX § Desarrollo en cuatro grandes estadios: Generan una estructura de conjunto y son, a la vez, una preparación del siguiente y completamiento del anterior. § Dos procesos de adaptación para el desarrollo cognitivo: Asimilación: Cuando el organismo asimila y acepta las aportaciones externas. Acomodación: Cuando el organismo acomoda estas aportaciones y las hace suyas. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Jean Piaget y la perspectiva cognitiva Periodo sensoriomotor: 0-2 años § Desde el nacimiento hasta la aparición del lenguaje. Característica principal: § Desarrollo mental (a partir de percepciones-movimientos). § Inteligencia sensoriomotriz (vivir el mundo exterior de forma práctica). Se va construyendo • 0-1 mes: reflejos primitivos como ejercicio de acomodación al entorno. • 1-4 meses: acciones cada vez más complejas (el bebé todavía no tiene conciencia de ellas) • 4-8 meses: el bebé percibe sus manos y pies, llevándoselos a la boca para descubrir su propio espacio corporal. • 8-12 meses: primera relación espacial de contorno y volumen. • 12-18 meses: conquista de la marcha (meter-sacar objetos, rotar…). Comienzo de percepción del cuerpo-espacio • 18-24 meses: previsiones razonadas. Prever antes de realizar acciones. Razonamiento. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Jean Piaget y la perspectiva cognitiva Periodo preoperatorio: 2-7 años Característica principal: § Desarrollo del pensamiento simbólico. Se va construyendo • 2-4 años: Aparición de la función simbólica. Permite al niño actuar sobre situaciones nuevas. “Jugar a que el niño es el docente y los muñecos, los alumnos” • 4-7 años: Aparición de las organizaciones representativas. Habilidad de utilizar representaciones articuladas por otras representaciones. “Percibir los fonemas en la lectura y transcribirlos a los grafemas en la escritura (lectoescritura)” © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Jean Piaget y la perspectiva cognitiva Periodo de las operaciones concretas: 7/8-12 años Descentración: permite al niño prestar atención al universo social y no tanto al suyo propio para poder operar (acción afectiva y mental). Características principales: § Acciones reversibles (variables) en las que el niño puede valorar diferentes opciones paera elegir la que crea más adecuada. § No son acciones únicas, sino que son un conjunto de acciones coherentes, coordinadas entre sí, como resultado del equilibrio entre la asimilación y la acomodación. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados SIGMUND FREUD Y LA PERSPECTIVA PSICOANALÍTICA © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Sigmund Freud y la perspectiva psicoanalítica § Padre del psicoanálisis. § Desarrolló cinco fases (tres dentro de la Educación Infantil) para explicar el desarrollo psicoafectivo y psicosexual de los niños. S. XX § Los conceptos más importantes de su teoría son la pulsión y la formación del aparato psíquico. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Sigmund Freud y la perspectiva psicoanalítica Fase oral: 0-2 años § Aparece con el nacimiento. Se relaciona con la zona oral. Características: § Primeros vínculos § Destete, aparecen las primeras palabras y la alimentación complementaria. § Gran estimulación de la boca con objetos por parte del bebé para experimentarlos. § Hacia los 2 años, el momento de los mordiscos. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Sigmund Freud y la perspectiva psicoanalítica Fase anal: 2-4 años § Más independencia. Puede separarse de su figura de apego principal. Características: § Aparece la capacidad de manifestar su deseo y decir NO. § Emergen las rabietas y la frustración al tener que adaptar su deseo al de los otros. § Se consigue el control de esfínteres. § Hay una evolución motriz. Más autonomía. § Desarrollo de la agresividad y la expresión del deseo propio. Esto necesita ser contenido de forma creativa. Por ejemplo: jugando. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Sigmund Freud y la perspectiva psicoanalítica Fase fálica: 4-6 años § Diferencias sexuales anatómicas cobran mayor importancia. § Empieza a identificarse con un género u otro. Características: § El juego de las niñas está más dirigido a su propio interior: aparece la casita, la comidita, el hospital, los juegos de bebés... § El juego de los niños está más relacionado con la omnipotencia (abarcar todo, supremacía), la capacidad motriz y dirigido hacia el exterior: los coches, motos, trenes, juegos de luchas... © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Sigmund Freud y la perspectiva psicoanalítica Fase fálica: 4-6 años § Diferencias sexuales anatómicas cobran mayor importancia. § Empieza a identificarse con un género u otro. Características: § El juego de las niñas está más dirigido a su propio interior: aparece la casita, la comidita, el hospital, los juegos de bebés... § El juego de los niños está más relacionado con la omnipotencia (abarcar todo, supremacía), la capacidad motriz y dirigido hacia el exterior: los coches, motos, trenes, juegos de luchas... ¿ESTÁS DE ACU E © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados RDO C ON EST O? APORTACIÓN A LA PSICOMOTRICIDAD © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Aportación a la psicomotricidad H. Wallon La persona como un todo que está en relación continua con el ambiente. La observación dinámica (en varias situaciones y momentos) frente al examen motor. La importancia de las emociones en la maduración del tono corporal y la maduración psíquica de los niños. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados J. Piaget La importancia del desarrollo de la función simbólica. La importancia del movimiento y el juego sensoriomotor en la construcción de la inteligencia. Aunque: No da importancia a la relación afectiva y emocional que el niño establece con su entorno. S. Freud El valor del juego como herramienta de bienestar compensatoria a situaciones estresantes. La importancia de comprender el síntoma como un mensaje del sufrimiento del niño, en vez de intentar erradicarlo. La comprensión del desarrollo del aparato psíquico de los niños. Fases del desarrollo psicomotor en la etapa infantil desde distintas perspectivas teóricas [email protected] Ve más allá © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados