TEMA 3 - Actividades Motrices Adaptadas (PDF)

TEMA 3: Actividades motrices adaptadas a los alumnos con discapacidad intelectual Orientaciones metodológicas en la discapacidad intelectual: Utilización de representaciones visuales (p.e. pictogramas) o ejemplificaciones en el momento de realizar la explicación del ejercicio. Propone...

TEMA 3: Actividades motrices adaptadas a los alumnos con discapacidad intelectual Orientaciones metodológicas en la discapacidad intelectual: Utilización de representaciones visuales (p.e. pictogramas) o ejemplificaciones en el momento de realizar la explicación del ejercicio. Proponer actividades que favorezcan la autonomía. Tener paciencia y ser honesto en la valoración de los éxitos. Tener una pedagogía del éxito, estableciendo tareas que supongan retos asumibles. No infravalorar las potencialidades del alumnado. Respetar las fases del desarrollo motor. Atraer la atención sobre la acción motriz. Reducir el número de decisiones/tácticas en las actividades. Establecer límites de comportamiento aceptables. Simplificar las tareas en la medida de lo posible, favoreciendo la comprensión de las mismas. Utilizar períodos de aprendizaje cortos. Facilitar mayores tiempos de respuesta. Utilizar sistemas de puntuación sencillos. Modificar tareas ante situaciones de baja motivación. Mantener un ritual o modelo en las sesiones. Utilizar refuerzos (colores, sonidos, material, etc.). Eliminar fuentes de distracción del entorno. Utilizar espacios definidos o con delimitaciones flexibles. Poner un mayor énfasis en la cooperación e interacción social que en el rendimiento individual. ADAPTACIONES DE LAS ACTIVIDADES MOTRICES 1. El espacio - Los espacios deben estar muy bien definidos, con delimitaciones muy flexibles o incluso sin limitaciones. 2. El material - Utilización de un número delimitado de objetos para evitar una excesiva dispersión de la atención. - Objetos grandes, lentos y que permitan una manipulación sencilla. - Se podrá reducir el tamaño de los objetos a medida que el grado de dominio vaya aumentando, aumentando así la velocidad de empleo. - Permitir manipular y experimentar con los objetos y las propuestas presentadas. 3. La normativa - Los juegos deben de ser de corta duración, con requerimientos de concentración bajos y poco duraderos. - En caso de mayor complejidad del juego, se le dará la explicación de manera muy general y a lo largo del juego tendrá un soporte permanente, con orientación de las normativas básicas a la vez que se va jugando. - En caso de utilizar sistemas de puntuación, estos serán muy sencillos. 4. La táctica - El juego tendrá que presentarse con pocas decisiones a tomar. - Se debe dejar un tiempo considerable para pensar la respuesta. - Será mejor que conlleve una sola decisión / respuesta a cada situación. 5. Habilidades - Inicialmente sencillas, para poder aumentar gradualmente la dificultad según el grado de consecución de los objetivos de los participantes. 6. Presencia del alumno colaborador o monitor de soporte - Dependiendo del nivel o grado de afectación del alumno, se propondrá a otro alumno colaborador que irá cambiando en cada sesión. - En las primeras edades, se recomienda la participación de un monitor de soporte. 7. Otras orientaciones didácticas - Saber transmitir la información utilizando un lenguaje claro, sencillo y comprensible. - Uso de pictogramas. - Saber esperar a que respondan o intenten responder / PACIENCIA - La discapacidad psíquica severa y profunda requiere de atención individualizada.