TEMA 6 Actividades Motrices Adaptadas (PDF)

TEMA 6: Actividades motrices adaptadas a los alumnos con discapacidad auditiva ADAPTACIONES GENERALES - El entorno debe adaptarse a las limitaciones de la persona con discapacidad auditiva, y no al revés. - El alumno debe tener buena visibilidad de la cara del profesor y, a ser po...

TEMA 6: Actividades motrices adaptadas a los alumnos con discapacidad auditiva ADAPTACIONES GENERALES - El entorno debe adaptarse a las limitaciones de la persona con discapacidad auditiva, y no al revés. - El alumno debe tener buena visibilidad de la cara del profesor y, a ser posible, debe poder leerle los labios. Para ello, se puede proponer la distribución de los alumnos en círculo o en forma de “U”. - Colocar al alumno/a con discapacidad auditiva cerca de quien habla. - Propiciar una buena iluminación y visibilidad, ya que es la principal fuente de información del alumnado con discapacidad auditiva. - Hablar con naturalidad. Si no te entiende, hemos de repetir el mensaje, construyendo la frase de forma más sencilla y corta, pero correcta, y con palabras de significado similar. Asimismo, comprobar y chequear la comprensión del alumno (Ferrández y Villalba, 1996). - Utilizar un tono de voz natural y normal, sin gritar. Ser expresivo explicando, sin exagerar el gesto, ni muy rápido ni muy lento. - Dar por escrito o explicar de forma visual cualquier norma o regla. - Si se utilizan señales acústicas, acompañarlas con señales gestuales o visuales. - Usar gestos, por ejemplo, a la hora de contar o nombrar a alguien. - Utilizar signos y señas que puedan ayudar a comprender el mensaje que se intenta transmitir, con paciencia y con la seguridad de que la persona lo está recibiendo. - Procurar que el ambiente de desarrollo de la sesión sea tranquilo, es decir, evitar los ruidos y los alborotos, ya que esto dificulta la audición del alumnado con hipoacusia. 1. Llama su atención: Antes de empezar a hablar, llama su atención con un ligero toque (p.ej. sobre su hombro) o hazle una discreta seña. Espera a que te esté mirando para empezar a hablarle. Si se trata de una conversación en grupo, es necesario respetar los turnos entre los interlocutores e indicarle quién va a intervenir. 2. Háblale de frente: Háblale de frente, con buena iluminación en la cara Situarse siempre a su altura para que pueda observar bien la boca. Especial cuidado cuando se habla con una persona que no puede mantenerse de pie o al hablar con niños. Evitar tener algo en la boca o ponerte cosas en los labios. No taparse la boca con las mano mientras se habla.  3. Háblale con naturalidad: Vocalizando bien pero sin exagerar, siguiendo un ritmo tranquilo (ni muy deprisa ni muy despacio). Háblale con voz audible pero sin gritar, con frases completas y palabras conocidas (evitar uso de argot y tecnicismos). Háblale con tranquilidad: Repetir el mensaje si no lo ha entendido. Se puede simplificar la frase para decir lo mismo, usando palabras que tengan el mismo significado. Utilización de gestos naturales, palabras escritas o dibujos para facilitar la comprensión del mensaje. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Asegurar la COMPRENSIÓN DEL LENGUAJE ORAL (tener en cuenta que sólo puede prestar atención a una fuente de información): Uso de medios visuales o táctiles antes de hablar. Facilitar la lectura labial. Alumno situado en una situación que facilite la observación del grupo y espacio. Evitar ruidos de fondo para aquellos con resto auditivo. Evitar contraluz. No hablar mientras se escribe en la pizarra, se toman notas o se está en movimiento. Completar la explicación con elementos visuales (textos, luces, esquemas, diagramas en la pizarra). Ejemplificar toda explicación. Recordar a los compañeros las particularidades comunicativas. Explicar anticipadamente nuevos conceptos para asegurar su asimilación. Ante incomprensión, reformular frases. Contextualizar ante cualquier explicación el qué, cómo, dónde y por qué. Buscar alternativas a las señales acústicas (uso de un código con señales fácilmente visibles, colaboración de un compañero, etc…). - Juegos y deportes de equipo: ➔ Asegurar previamente el conocimiento de normas y pautas a seguir. ➔ Evitar la necesidad de señales acústicas para inicio / fin, o sincronización de movimientos o adaptar. ➔ Uso de materiales específicos para la práctica deportiva (balones de colores llamativos, materiales blandos, etc.). ➔ Explicar contenidos relativos a valores y actitudes. ➔ Actividades rítmicas: asegurar que el alumno perciba las vibraciones (de manera directa o indirecta). Se recomienda bajar frecuencias agudas y subir graves. ➔ Atención al uso de ayuda protésica. ➔ En actividades acuáticas, consultar si la actividad está indicada para el alumno. ➔ Especial atención en actividades con requerimientos de equilibrio que puedan suponer riesgo físico. ➔ Recomendación de presencia de profesorado de apoyo o alumno colaborador. ➔ Ante dificultades en lectura labial, sería óptimo conocer el lenguaje de signos tanto por parte del profesorado como compañeros. ➔ Promover las habilidades de liderazgo entre los niños con pérdida auditiva (como capitanes de equipo, líderes de equipo, árbitros, etc.). ➔ Incentivar la cooperación entre pares. Los estudiantes con hipoacusia pueden ayudar a los estudiantes que tienen una audición normal y viceversa. ➔ Favorecer la adquisición por parte del resto del alumnado de elementos comunicativos básicos provenientes del lenguaje de signos. ➔ Animar a los estudiantes con hipoacusia a que pidan ayuda a sus compañeros si no comprendieran algo.