Guía para la elaboración de especialidades formativas PDF

Julio 2023 Cómo usar esta Guía. Es el objetivo de la presente guía establecer las pautas que orientarán en la elaboración de especialidades formativas que formarán parte del Catálogo de Especialidades Formativas del Sistema Nacional de Empleo siguiendo las “Especificaciones para el Diseño de Programas Formativos” de la Subdirección General de Políticas Activas de Empleo del SEPE, atendiendo a la nueva estructura de los mismos y considerando lo establecido en la Orden TMS/283/2019, de 12 de marzo, por la que se regula el Catálogo de Especialidades Formativas en el marco del sistema de formación profesional para el empleo en el ámbito laboral. Está dividida en cuatro partes: Qué es, cómo funciona y para qué sirve el Catálogo explica la composición del Catálogo y los procesos de gestión que permiten su actualización permanente. Elaborar una especialidad formativa describe cómo completar los epígrafes necesarios para dar de alta una especialidad formativa nueva. Se sigue la estructura de la Maqueta elaborada por el SEPE. Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. contiene ejemplos de los epígrafes de la Maqueta en algunas especialidades que ya están de alta en el Catálogo. Información Extra recoge información complementaria, pero que creemos útil, como una descripción de las actividades que recoge cada Familia y Área Profesional o una exposición breve de los Marcos de Competencias europeos más importantes. Finalmente, hemos anexado modelo de especialidad formativa vacío. El uso de esta Guía depende, en todo caso, de las necesidades e intereses de cada lector o lectora. Aquellas personas que deseen darle un uso práctico podrán consultar la segunda y la tercera parte. Quienes deseen profundizar, encontrarán pistas en la primera y cuarta parte. Confiamos en que sea útil Esta guía ha sido elaborada por el Equipo de Ordenación de la Formación. Unidad de Evaluación, Estudios y Ordenación de la Formación. Dirección de Planificación, Valoración y Evaluación de la Formación. 2 INDICE Qué es, cómo funciona y para qué sirve el Catálogo ¿Qué es el Catálogo de Especialidades Formativas del Sistema Nacional de Empleo?..................... 8 ¿Cuáles son las finalidades del Catálogo de especialidades formativas?......................................... 9 ¿Cúal es el contenido y estructura del Catálogo de especialidades formativas?............................ 10 ¿Qué son las competencias profesionales?.................................................................................. 12 ¿Cómo se gestiona el Catálogo de especialidades formativas?..................................................... 13 1.Ficha de propuesta.................................................................................................................. 18 2. Programa formativo............................................................................................................... 20 2.1. Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo.................................. 20 2.1.1. Identificación de la especialidad........................................................................................ 20 Denominación de la especialidad............................................................................................... 20 Familia Profesional y Área Profesional....................................................................................... 21 Código........................................................................................................................................ 22 Nivel de cualificación.................................................................................................................. 24 Objetivo general......................................................................................................................... 26 Relación de módulos de formación............................................................................................ 27 Modalidades y duración............................................................................................................. 28 2.1.2 Alumnado y profesorado.................................................................................................... 31 Requisitos de acceso del alumnado........................................................................................... 31 Acreditación/titulaciones........................................................................................................... 32 Experiencia profesional.............................................................................................................. 34 Otros Requisitos......................................................................................................................... 34 Justificación de los requisitos del alumnado.............................................................................. 34 Prescripciones de formadores y tutores.................................................................................... 35 Acreditación requerida............................................................................................................... 36 3 Experiencia profesional mínima requerida................................................................................ 38 Competencia docente................................................................................................................ 38 Otros Requisitos......................................................................................................................... 38 Justificación de las prescripciones de formadores y tutores..................................................... 38 2.1.3. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos........................................ 40 Espacios formativos.................................................................................................................... 41 Aula Virtual................................................................................................................................. 44 Plataforma de teleformación..................................................................................................... 44 2.1.4. Contexto formativo........................................................................................................... 45 Vinculación con capacitaciones profesionales........................................................................... 46 Ocupaciones y puestos de trabajo relacionados....................................................................... 47 Requisitos necesarios para el ejercicio profesional................................................................... 48 Requisitos oficiales de las entidades o centros de formación................................................... 48 Centro móvil............................................................................................................................... 49 2.2. Desarrollo modular.............................................................................................................. 50 2.2.1. Identificación del Módulo................................................................................................. 50 Denominación............................................................................................................................ 51 Objetivo del módulo................................................................................................................... 51 Duración y modalidad................................................................................................................ 51 2.2.2. Resultados de aprendizaje................................................................................................. 53 Conocimiento/Capacidades cognitivas y prácticas.................................................................... 53 Habilidades de gestión, personales y sociales........................................................................... 54 Resultados que tienen que adquirirse en presencial................................................................. 54 2.3. Evaluación del aprendizaje................................................................................................... 56 Orientaciones metodológicas.................................................................................................... 56 4 Evaluación del Aprendizaje en la Acción Formativa................................................................... 57 EJEMPLOS de Identificación de la especialidad y parámetros de contexto formativo.................... 60 Código................................................................................................................................................ 60 Objetivo general................................................................................................................................ 60 Requisitos de acceso del alumnado.................................................................................................. 61 Prescripciones de los formadores /tutores....................................................................................... 62 Competencia docente de profesores y tutores................................................................................. 64 Aula informática y otros espacios formativos................................................................................... 65 Vinculación con capacitaciones profesionales.................................................................................. 66 Requisitos necesarios para el ejercicio profesional.......................................................................... 67 Requisitos de los centros de formación............................................................................................ 67 EJEMPLOS de desarrollo modular................................................................................................ 68 Denominación................................................................................................................................... 68 Objetivos del módulo........................................................................................................................ 69 Conocimientos/ Capacidades cognitivas y prácticas......................................................................... 69 Habilidades de gestión, personales y sociales................................................................................... 70 Resultados que deben adquirirse en presencial............................................................................... 70 EJEMPLOS de evaluación del aprendizaje.................................................................................... 73 Orientaciones metodológicas............................................................................................................ 73 Evaluación del aprendizaje de la acción formativa........................................................................... 74 EXTRA 1 ESCO y los Marcos de Competencias Europeos............................................................... 78 EXTRA 2 Estructura del SISPE-CNO 11.......................................................................................... 82 EXTRA 3 Código y descripción de las Familias y Áreas Profesionales............................................. 86 EXTRA 4 Definición y ejemplos de los niveles de cualificación de las especialidades formativas... 103 EXTRA 5 Conexiones entre Familias Profesionales y ámbitos de conocimiento universitario........ 105 EXTRA 6. Relación de profesiones reguladas que requieren la superación de un curso de formación y/o de un examen de evaluación de competencias (Directive 2005/36/EC).................................109 Anexos. Anexo 1 Ficha propuesta y programa formativo................................................................................. 112 Anexo 2 MAPA GUÍA PARA LA ELABORACION DE ESPECIALIDADES FORMATIVAS............................. 122 Anexo 3, Modelo ficha especialidad formativa Teleformación………………………………………………………121 5 Tablas e Ilustraciones Tabla 1 Relación de necesidades para dar de alta una especialidad formativa.................................... 18 Tabla 2 Relación de competencias transversales recogidas en el Catálogo......................................... 19 Tabla 3 Sistema de codificación anterior a junio 2022......................................................................... 23 Tabla 4 Sistema de codificación posterior a junio 2022........................................................................ 24 Tabla 5 Listado de acreditaciones y titulaciones recogido en el Programa Formativo del SEPE y orientaciones sobre la acreditación mínima requerida por nivel de cualificación............................... 33 Tabla 6 Orientaciones sobre la acreditación mínima requerida por nivel de cualificación. Profesorado................................................................................................................................................................ 37 Tabla 7 Superficie y equipamientos de las aulas estándar: aula polivalente, del aula de gestión y del aula de idiomas..................................................................................................................................... 43 Tabla 8 Estructura de la clasificación de ocupaciones SISPE-CNO 11: encofradores, ferrallistas y operarios de hormigón.......................................................................................................................... 83 Tabla 9 Grandes grupos y Subgrupos principales de SISPE-CNO11...................................................... 84 Ilustración 1 Instrumentos de Transparencia del Sistema Nacional de Empleo..................................... 8 Ilustración 2 Relación de Familias Profesionales................................................................................... 11 Ilustración 3 Definición de conocimientos, habilidades y actitudes..................................................... 12 Ilustración 4 Modelo de Gestión del Catálogo de Especialidades........................................................ 13 Ilustración 5 Descripción de los niveles de cualificación....................................................................... 25 Ilustración 6 Modalidades de impartición de la formación.................................................................. 29 Ilustración 7 Orientaciones para determinar la modalidad o modalidades de impartición de una especialidad formativa.......................................................................................................................... 30 Ilustración 8 MAPA GUÍA PARA LA ELABORACION DE ESPECIALIDADES FORMATIVAS..................... 122 6 Qué es, cómo funciona y para qué sirve el Catálogo ¿Qué es el Catálogo de Especialidades Formativas del Sistema Nacional de Empleo? El Catálogo de Especialidades Formativas es uno de los instrumentos de transparencia y difusión del Sistema Integrado de información de la Formación Profesional para el Empleo, e incluye la ordenación de toda la oferta formativa no formal desarrollada en el marco del Sistema de Formación Profesional para el empleo en el ámbito laboral. Está regulado por la Orden TMS/283/2019, de 12 de marzo Está estrechamente ligado con el Registro de Entidades de Formación, ya que la inscripción de las entidades de formación, así como la formación que se imparte en el marco del citado Sistema, ha de ajustarse a lo especificado en las especialidades formativas del Catálogo. El Registro Estatal de Entidades está regulado por la Orden TMS/369/2019, de 28 de marzo. Está constituido por especialidades formativas que se ofertan de forma independiente o mediante la configuración de itinerarios formativos, y su validez y aplicación es todo el territorio nacional. Ilustración 1 Instrumentos de Transparencia del Sistema Nacional de Empleo SISTEMA NACIONAL DE EMPLEO Instrumentos de Transparencia y Difusión Catálogo de Especialidades Formativas Registro Estatal de Entidades de Formación Centros de formación Presenciales Especialidades Centros de Teleformación Itinerarios ¿Quieres sabes si una especialidad/itinerario está en el Catálogo? Haz click ¿Quieres saber si un centro de formación está en el Registro? Haz click 8 Qué es, cómo funciona y para qué sirve el Catálogo ¿Cuáles son las finalidades del Catálogo de especialidades formativas? 9 Qué es, cómo funciona y para qué sirve el Catálogo ¿Cúal es el contenido y estructura del Catálogo de especialidades formativas? El Catálogo contiene especialidades e itinerarios formativos y se estructura en las 26 Familias Profesionales, 3 modalidades de impartición (presencial, teleformación y mixta), y 5 niveles de cualificación establecidos en el Real Decreto 118/2003, de 5 septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Una especialidad formativa es la agrupación de competencias profesionales, contenidos, y especificaciones técnicas que responde a un conjunto de actividades de trabajo enmarcadas en una fase del proceso de producción y con funciones afines o a la adquisición de competencias transversales necesarias para el desempeño adecuado en el entorno y contexto profesional. Cada especialidad formativa está caracterizada por unas variables de identificación y por unas especificaciones técnico-pedagógicas sobre la formación correspondiente a la misma. Un itinerario es un proceso de aprendizaje construido mediante una agrupación de especialidades y/o módulos formativos. Hay dos tipos de especialidades:  Especialidades específicas: proporcionan competencias técnicas dirigidas a un determinado sector u ocupación y se adscriben a una Familia Profesional y un Área Profesional.  Especialidades transversales: proporcionan competencias transversales, que se pueden desempeñar en ocupaciones de diferentes sectores y no se adscribe a una Familia Profesional y Área profesional. Una Familia Profesional es un conjunto de cualificaciones que se atiene a los criterios de afinidad de la competencia profesional 10 Qué es, cómo funciona y para qué sirve el Catálogo Ilustración 2 Relación de Familias Profesionales Puede encontrar una descripción de las actividades que componen cada Familia y Área Profesional en el EXTRA-3 Código y descripción de las Familias y Áreas Profesionales 11 Qué es, cómo funciona y para qué sirve el Catálogo ¿Qué son las competencias profesionales? Las competencias son una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, están compuestas por conceptos y hechos (conocimientos), habilidades (por ejemplo, la capacidad de llevar a cabo procesos) y actitudes (por ejemplo, una disposición, una mentalidad para actuar) que una persona debe poseer para desempeñar un trabajo de manera eficaz y eficiente. Ilustración 3 Definición de conocimientos, habilidades y actitudes. La Unión Europea ha definido una Clasificación Europea de Competencias, cualificaciones y ocupaciones (ESCO) y cuenta con varios Marcos de Competencias. Puedes encontrar más información en: EXTRA 1. ESCO y los Marcos de Competencias Europeos 12 Qué es, cómo funciona y para qué sirve el Catálogo ¿Cómo se gestiona el Catálogo de especialidades formativas? El Catálogo se desarrolla y actualiza continuamente considerando las demandas de formación de los sectores y ocupaciones emergentes. Para ello se tendrán en cuenta los resultados de la prospección y detección de necesidades formativas que, de forma permanente, realiza el Observatorio del SEPE en coordinación y cooperación con las Comunidades Autónomas y los agentes sociales y, en particular, las Estructuras/Comisiones Paritarias Sectoriales, y con la colaboración de otros departamentos ministeriales, de observatorios y de expertos en la materia. La gestión del Catálogo presenta procesos de alta, modificación, baja y reactivación de especialidades, incluidos los itinerarios formativos, y es realizada por los Servicios Públicos de Empleo, tanto estatal como autonómicos, mediante el sistema informático de gestión del Catálogo de Especialidades y que se denomina SILCOI Web. Ilustración 4 Modelo de Gestión del Catálogo de Especialidades 13 Qué es, cómo funciona y para qué sirve el Catálogo Alta. La propuesta de alta originará una nueva especialidad formativa en el Catálogo una vez realizadas las comprobaciones necesarias para evitar duplicidades, considerando que la denominación de la nueva especialidad no coincida con otra ya existente o que sus especificaciones técnico-pedagógicas sean tan similares que no proceda su inclusión como nueva especialidad. También se puede proponer el alta de un itinerario formativo. Para ello hay que indicar la denominación del Itinerario y las especialidades formativas y/o módulos que lo componen. El alta de una especialidad o itinerario es inmediata. Tanto las especialidades tienen un período de vigencia máximo de 5 años desde la fecha de su alta o modificación en el Catálogo Modificación. La modificación de una especialidad se produce cuando es necesario actualizar o variar algún aspecto relativo a las especificaciones técnico-pedagógicas sin que ello provoque un cambio sustancial en la misma. La especialidad modificada mantendrá el mismo código de especialidad original, dando lugar una nueva versión. Cuando en un itinerario formativo ya existente en el Catálogo se quieran suprimir o añadir especialidades completas o módulos independientes se tendrá que dar de alta un nuevo itinerario, no considerándose estos cambios como una modificación del existente. La modificación de un itinerario se producirá cuando se modifique alguna de las especialidades que lo configuren, dando lugar a una nueva versión del itinerario que será efectiva desde el momento en que sean efectivas las especialidades modificadas. Baja: La baja de una especialidad se lleva a cabo de forma automática cuando vaya a finalizar su período de vigencia, así como cuando la especialidad esté obsoleta, ya no responda a las necesidades de formación que causaron su alta, se quiera sustituir por otra de nueva creación, modificar con una nueva versión o cuando haya otros motivos justificados. La baja de una especialidad no es inmediata. Tendrá que ser aceptada por la Comisión Técnica y transcurrir 12 meses desde su aceptación. Un itinerario causa baja cuando lo hace alguna de las especialidades que lo componen. Las entidades y centros de formación inscritos o acreditados para la especialidad causan baja automática una vez concluya la acción formativa de la especialidad. Reactivación En los casos en los que proceda, podrá reactivarse una especialidad que hubiera causado baja, con objeto de que vuelva a utilizarse en la gestión de las ofertas de formación. Las propuestas de reactivación las realizan los Servicios Públicos de Empleo. 14 L ESTRUCTURA DEL PROGRAMA FORMATIVO DE UNA ESPECIALIDAD 1.Ficha propuesta 2.Programa formativo 2.1..Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo 2.1.1. Identificación de la Especialidad 2.1.2. Alumnado y profesorado 2.2.Desarrollo modular 2.1.3. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos 2.1.4. Contexto formativo 2.2.1. Identificación del Módulo 2.2.2. Resultados de aprendizaje Orientaciones metodológicas Evaluación del aprendizaje de la acción formativa Denominación de la especialidad Requisitos de acceso del alumnado Prescripciones de formadores y tutores Espacios formativos Vinculación con capacitaciones profesionales Denominación Conocimientos/ Capacidades cognitivas y prácticas Familia y Área profesional Acreditaciones/ titulaciones Acreditación requerida Aula virtual Ocupaciones y puestos de trabajo relacionados Objetivo Habilidades de gestión, personales y sociales Código Experiencia profesional Experiencia profesional mínima requerida Plataforma de teleformación Requisitos necesarios para el ejercicio profesional Duración y modalidad Resultados que tienen que adquirirse en presencial Nivel de cualificación Otros Competencia docente Requisitos oficiales de los centros Objetivo General Justificación de requIsitos Otros Centro móvil Relación de módulos de formación 2.3.Evalucación del aprendizaje Justificación de las prescripciones de formadores y tutores Modalidades y duración 17 Elaborar una especialidad formativa Ficha propuesta 1.Ficha de propuesta La Ficha propuesta de la especialidad es el documento en el que, además del proponente y la denominación de la especialidad, se deberán recoger, por una parte, las necesidades formativas que satisface y, por otra parte, el tipo de competencias a las que responde la especialidad. Además, hay que realizar un informe justificativo de la propuesta. Necesidades Formativas En este documento se indicará la justificación de dichas necesidades atendiendo a su carácter y eligiendo, para ello, entre las siguientes: Tabla 1 Relación de necesidades para dar de alta una especialidad formativa Necesidades territoriales Necesidades sectoriales Necesidades transversales Necesidades detectadas por los Servicios Públicos de Empleo Necesidades específicas de personas con especiales dificultades de inserción laboral: Jóvenes Mujeres Parados de larga duración Mayores de 45 años Personas con discapacidad Personas en riesgo de exclusión social Inmigrantes Otros (indicar cuáles) Compromiso de contratación Formación complementaria en los contratos para la formación y el aprendizaje Perfeccionamiento técnico de formadores y tutores-formadores Otros ¿Cuál? Tipo de competencia. En cuanto al tipo de competencias, la especialidad podrá responder a competencias profesionales técnicas/específicas de un determinado sector, por lo que también estará referida a una Familia y Área Profesional; o bien, responder a competencias transversales aplicables a distintos sectores, teniendo en este caso un carácter transversal. 18 Elaborar una especialidad formativa Ficha propuesta Si la elección se refiere a competencias de carácter transversal, se indicará la más representativa de la especialidad entre las posibles opciones de competencias transversales reflejadas en la siguiente relación: Tabla 2 Relación de competencias transversales recogidas en el Catálogo Código Denominación CTRM MEDIOAMBIENTE CTRL IDIOMAS/ LINGÜISTICAS CTRD DIGITALES / OFIMÁTICA / TIC CTRS SEGURIDAD ALIMENTARIA CTRO ORIENTACIÓN CTRR PREVENCION DE RIESGOS LABORALES Y SALUD LABORAL CTRC COMPETENCIAS CLAVE PARA EL EMPLEO CTRP HABILIDADES PERSONALES Y SOCIALES CTRG HABILIDADES GESTIÓN / ORGANIZACIONALES / METODOLÓGICAS CTRE EMPRENDIMIENTO CTRT TRANSICIÓN ECOLÓGICA CTRI PROMOCIÓN DE LA IGUALDAD CTRH RECURSOS HUMANOS/RELACIONES LABORALES CTRQ CALIDAD 19 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto. Identificación de las especialidades. 2. Programa formativo 2.Programa formativo 2.1..Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo 2.1.1. Identificación de la Especialidad 2.1.2. Alumnado y profesorado 2.1.3. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos 2.1.4. Contexto formativo 2.2.Desarrollo modular 2.2.1. Identificación del Módulo 2.3.Evalucación del aprendizaje 2.2.2. Resultados de aprendizaje 2.1. Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo 2.1.1. Identificación de la especialidad Denominación de la especialidad Familia Profesional: Área Profesional: Código: Nivel de cualificación profesional: Especialidad de carácter intersectorial: ……………………………. Denominación de la especialidad  Breve y clara, de manera que ofrezca la idea principal acerca del contenido del Programa Formativo.  No se incluirán los colectivos a los que se dirige el Programa, ni categorías, ni grupos profesionales.  No podrá ser igual a la denominación de otra especialidad que ya figura en el Catálogo de Especialidades. 20 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto. Identificación de las especialidades.  Se indicará el sector o la actividad a la que se refiere.  Si la especialidad tiene un único módulo, la denominación debe ser igual en la especialidad y en el módulo. Familia Profesional y Área Profesional La Familia Profesional es el conjunto de cualificaciones en las que se estructura el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales, atendiendo a criterios de afinidad de la competencia profesional. La relación de Familias Profesionales, un total de 26, se establece en el Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales y en el Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, que lo modifica. En este apartado del Programa Formativo, por tanto, se clasificará la especialidad en una de las Familias Profesionales recogidas en el Extra 3, sólo cuando la especialidad responda a competencias profesionales técnicas/específicas. En el supuesto de que la especialidad pudiera clasificarse en dos Familias Profesionales, se elegirá aquella que determine un mayor peso en su programa formativo Se entiende por Área Profesional el ámbito de actividades productivas afines que conlleva un desarrollo profesional homogéneo dentro de una Familia Profesional y de los conocimientos y habilidades que son necesarios para alcanzarlo. Se caracteriza, por tanto, por la relación entre las actividades profesionales, el uso de las tecnologías y la circulación de la información, el lenguaje, los tipos de productos y las habilidades y conocimientos que se desarrollan. La relación de áreas profesionales (102) es la que figura en la orden TMS/283/2019, de 12 de marzo, por la que se regula el Catálogo de Especialidades Formativas. En este apartado del Programa Formativo, por tanto, se clasificará la especialidad en una de las Áreas Profesionales de la Familia Profesional elegida recogidas en el Extra 3, sólo cuando la especialidad responda a competencias profesionales técnicas/específicas. Especialidad de carácter transversal En aquellas especialidades cuyo carácter sea intersectorial se cumplimentará la fila “Especialidad de carácter intersectorial” 21 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto. Identificación de las especialidades. con la denominación del tipo de competencia transversal que se marcó en la Ficha Propuesta de Especialidad, en el apartado “Competencias a las que se dirige”. Para conocer las actividades que forman parte de cada Familia y Áreas Profesional, puedes consultar EXTRA 3 Código y descripción de las Familias y Áreas Profesionales Código El código es el conjunto de letras y números que reciben la especialidad o el itinerario una vez que están de alta en el Catálogo de Especialidades Formativas y es único. ¿Ha variado el sistema de codificación del Catálogo de especialidades? La respuesta es Sí. Hasta la puesta en marcha de la aplicación informática del Catálogo (junio 2022), las especialidades se codificaban en función de la Familia y Área o competencia que les correspondía y de las características de los destinatarios de la formación. A partir de esa fecha se ha definido una estructura común para todas las especialidades, al margen de los colectivos destinatarios de los cursos. Sin embargo, se mantiene la codificación original de las especialidades formativas que estaban en alta en ese momento; por esa razón es importante conocer ambos sistemas. 22 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto. Identificación de las especialidades. Hagamos un poco de historia SISTEMA DE CODIFICACIÓN ANTERIOR A JUNIO 2022 Normalmente el código se componía de cuatro letras iniciales, correspondientes a la Familia y el Área, tres números, asignados según su orden de alta en el Catálogo, y dos o tres letras finales que indicaban los destinatarios principales de los cursos. No existían los itinerarios ni se asignaba código a los módulos que componen las especialidades. Tabla 3 Sistema de codificación anterior a junio 2022 Destinatarios Todos los programas formativos Programas de Formación de Oferta dirigidos prioritariamente a personas ocupadas Planes de perfeccionamiento técnico de formadores Programas de Formación con compromiso de contratación. Código Familia + Área+ número secuencial de dos o tres dígitos Familia + Área+ Número secuencial de tres dígitos+ PO Familia + Área+ Número secuencial de tres dígitos+ PTF Familia + Área+ Número secuencial de tres dígitos+ CCC Experimentales Familia + Área+ Número secuencial de tres dígitos+ EXP Programas dirigidos a personas con discapacidad Familia + Área+ Número secuencial de tres dígitos+ DCP SISTEMA DE CODIFICACIÓN POSTERIOR A JUNIO 2022 El código de las especialidades se compone de cuatro letras y cuatro números. Las letras indican la Familia y el Área de la especialidad, si esta es sectorial, o, si es transversal, la competencia profesional a la que responden. Los números nos informan del número de especialidades de esa Familia y Área, o de esa competencia transversal, que hay en el Catálogo. El código de los itinerarios se compone de cinco letras y cuatro números. Las dos primeras letras nos indican que estamos ante un itinerario (IT) y las tres siguientes, la Familia a la pertenecen las especialidades y módulos que lo componen. Cuando las especialidades y módulos que componen el itinerario se inscriben en diferentes Familias, las tres letras son SAF (sin área definida). El código de los módulos se compone de tres letras y cinco números. Las tres letras nos informan de que es un módulo (MOD) y los números, del orden en el que dicho módulo se ha incorporado al Catálogo. 23 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto. Identificación de las especialidades. Tabla 4 Sistema de codificación posterior a junio 2022 Especialidades formativas en competencias técnicas/específicas Código de la Familia Profesional Código del Área Profesional HOT R Número de orden secuencial de cuatro dígitos 0005 Especialidad formativa de la Familia Profesional de Hostelería y Turismo, Área de Restauración. Hay cuatro especialidades más de esa misma Familia y Área en el Catálogo Especialidades formativas en competencias transversales Código de las especialidades formativas Número de orden secuencial de cuatro Código de la competencia transversales dígitos CTR M 0015 Especialidad formativa Transversal que responde a la competencia “Medioambiente”. Hay 14 especialidades transversales más de la misma competencia dadas de alta en el Catálogo. Itinerarios formativos compuestos por especialidades y/o módulos de la misma Familia Profesional Número de orden secuencial de cuatro Código de los itinerarios Código de la Familia Profesional dígitos IT HOT 0032 Itinerario formativo de Hostelería y Turismo. Hay 31 itinerarios de esa Familia dados de alta en el Catálogo. Itinerarios formativos compuestos por especialidades y/o módulos de distinta Familia Profesional Número de orden secuencial de cuatro Código de los itinerarios Iniciales de “Sin Área Formativa” dígitos IT SAF 0005 Itinerario formativo compuesto por especialidades o módulos de diferente Familia Profesional. En el Catálogo hay cuatro itinerarios de este tipo de alta. Código de Módulo MOD Módulo de una especialidad formativa Número de orden secuencial de cinco dígitos 00033 Nivel de cualificación  El nivel de cualificación profesional se corresponde con el nivel de la competencia que es adquirida con el programa formativo de la especialidad.  Los niveles de cualificación profesional se establecen teniendo en cuenta, principalmente, los conocimientos, iniciativa, autonomía, responsabilidad y complejidad requeridos por la actividad desarrollada.  El Catálogo atiende a una clasificación en 5 niveles, donde el 1 se corresponde con una competencia básica y el 5 con una competencia más compleja. 24 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto. Identificación de las especialidades.  El nivel de cualificación fijado tiene que ser coherente con los requisitos del alumnado y el profesorado, así como con las características de las ocupaciones profesionales con las que se relaciona. Ilustración 5 Descripción de los niveles de cualificación Si quieres saber más sobre niveles de cualificación y encontrar algunos ejemplos de especialidades, consulta EXTRA 4 Definición y ejemplos de los niveles de cualificación de las especialidades formativas 25 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Identificación de la especialidad Objetivo general  El objetivo general es una expresión breve que sintetiza los resultados de aprendizaje a lograr en la especialidad.  En la medida de lo posible, la redacción del objetivo no superará una frase y la forma responderá a la siguiente fórmula: Las construcciones de objetivos pueden seguir las siguientes posibles estructuras Adquirir …………para……………. mediante…; Aplicar ……………con el fin de……………a través de…; Identificar…………utilizando…… 26 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Identificación de la especialidad Puedes ver ejemplos de Objetivos Generales en EJEMPLOS-Objetivo General Relación de módulos de formación Relación de módulos de formación Módulo 1 Denominación del módulo nº horas Módulo 2 …  Se recogen aquí los módulos que componen la especialidad formativa indicando su orden, denominación y duración.  La suma de las horas de cada módulo debe ser igual al número de horas totales (duración) de la especialidad formativa.  Tanto la denominación como el número de horas de los módulos indicados en este apartado deberán coincidir con las recogidas en el apartado de “Desarrollo modular” que se aborda en la página 51 de esta guía. 27 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Identificación de la especialidad Modalidades y duración Modalidades de impartición Presencial Teleformación Mixta Duración de la formación Duración total en cualquier modalidad de impartición Teleformación Mixta Nº horas Duración total de las tutorías presenciales: nº horas Duración total de la formación presencial: nº horas  En cualquier modalidad de impartición, la duración total es la misma. Por ejemplo, si la duración total de la formación es de 100 horas en modalidad presencial, también tendría esta misma duración en teleformación y en mixta.  La duración debe guardar relación con los resultados de aprendizaje de la especialidad formativa. Aunque no hay una regla fija, cuanto mayor sea la duración de una especialidad más epígrafes deberán incluirse en el apartado de resultados de aprendizaje.  No hay una duración mínima o máxima de la formación, si bien no pueden incluirse fragmentos de tiempo inferiores a una hora.  Son tres las modalidades de impartición bajo las cuales es posible impartir la especialidad formativa: Presencial, Teleformación y Mixta.  La especialidad puede impartirse mediante una sola modalidad (presencial, teleformación o mixta) o mediante dos modalidades: presencial y teleformación (con o sin tutorías presenciales) o presencial y mixta.  La impartición mediante aula virtual se considera modalidad presencial siempre que se cumplan los requisitos que enunciamos más adelante en la página 41 Otro tanto sucede con la impartición en centro móvil. 28 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Identificación de la especialidad Ilustración 6 Modalidades de impartición de la formación 29 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Identificación de la especialidad Ilustración 7 Orientaciones para determinar la modalidad o modalidades de impartición de una especialidad formativa Requisitos de acceso del alumnado. 30 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Alumnado y profesorado 2.Programa formativo 2.1..Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo 2.1.1. Identificación de la Especialidad 2.1.2. Alumnado y profesorado 2.1.3. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento s 2.1.4. Contexto formativo 2.2.Desarrollo modular 2.2.1. Identificación del Módulo 2.3.Evalucació n del aprendizaje 2.2.2. Resultados de aprendizaje 2.1.2 Alumnado y profesorado Requisitos de acceso del alumnado Acreditaciones/ titulaciones Cumplir como mínimo alguno de los siguientes requisitos: Experiencia profesional Otros Modalidad de teleformación o mixta Además de lo indicado anteriormente, los participantes han de tener las destrezas suficientes para ser usuarios de la plataforma virtual en la que se apoya la acción formativa. Requisitos de acceso del alumnado En este apartado se especificarán los requisitos de acceso al curso del alumnado. Pueden ser requisitos académicos, como las acreditaciones y titulaciones del ámbito educativo, laborales, como la experiencia profesional previa en determinadas actividades o trabajos, o de otro tipo, como contar con carnets profesionales, certificados emitidos por entidades privadas, etc. Los requisitos exigidos al alumnado han de ser coherentes, por una parte, con el nivel de cualificación de la especialidad formativa (ver EXTRA-4) y, por otra, con las características de las ocupaciones vinculadas a la misma. Si no se requiere ningún conocimiento o experiencia previos para realizar un curso, lo habitual es asignarle un nivel de cualificación 1. 31 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Alumnado y profesorado Acreditación/titulaciones  El Servicio Público de Empleo ha elaborado un listado con las titulaciones y acreditaciones oficiales del sistema educativo entre las que se debe elegir para fijar el nivel académico de los participantes en la formación, en función del nivel de cualificación de la especialidad (ver tabla 6).  Se entenderá que una titulación de nivel superior engloba titulaciones inferiores necesarias que encaminan hacia la superior, por lo que sólo sería necesario indicar en este apartado la titulación mínima requerida. Por ejemplo, un título universitario engloba estudios de bachillerato y de enseñanza secundaria obligatoria (u otros similares que permitan acceder al nivel terciario). Por lo tanto, sería suficiente indicar el título de educación superior, si este es el requisito mínimo.  La relación entre el nivel de cualificación de la especialidad y las acreditaciones del sistema educativo no es estricta, puesto que, en ocasiones, la exigencia de las mismas puede sustituirse por experiencia profesional, por acreditaciones sectoriales, tarjetas profesionales o aprendizajes obtenidos mediante la formación continua. Así, por ejemplo, una especialidad puede ser de nivel 2 o 3 si exige contar con un permiso de conducir profesional. En sentido contrario, las especialidades que proporcionan competencias blandas (softskills), aunque se dirijan a un alumnado con titulaciones superiores, no suelen requerir ningún conocimiento previo para desarrollarse adecuadamente, por lo que se les puede asignar un nivel 1 de cualificación.  En el programa formativo se incorporan dos textos fijos relativos a los conocimientos del alumnado. Cuando no hay ningún requisito, se indica. No se exige ningún requisito para acceder a la formación, aunque se han de poseer las habilidades de comunicación lingüística suficientes que permitan cursar con aprovechamiento la formación.  Así mismo, si las especialidades se imparten mediante teleformación o en modalidad mixta, el programa recoge en todo caso la siguiente frase: Además de lo indicado anteriormente, los participantes han de tener las destrezas suficientes para ser usuarios de la plataforma virtual en la que se apoya la acción formativa 32 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Alumnado y profesorado Tabla 5 Listado de acreditaciones y titulaciones recogido en el Programa Formativo del SEPE y orientaciones sobre la acreditación mínima requerida por nivel de cualificación. 33 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Alumnado y profesorado Experiencia profesional  Si se requiere experiencia profesional, indicar en qué se exige la experiencia y durante cuánto tiempo (nº años/meses).  En el caso de que la acreditación o titulación requerida pudiera ser sustituida por experiencia profesional, se indicará dicha circunstancia en este apartado. Otros Requisitos Se incluirá cualquier otro requisito que tenga que cumplir necesariamente el alumnado para acceder a la formación. En particular, se recogerá en este apartado, la información siguiente:  Acreditaciones o conocimientos requeridos al alumnado que no forman parte del sistema educativo oficial, como carnés profesionales, habilitaciones emitidas por organismos diferentes del Ministerio de Educación y Ciencia, etc.  El listado de titulaciones y acreditaciones que proporciona el programa formativo es fijo y contempla niveles académicos, pero no Familias Profesionales o ámbitos de conocimiento. Por eso, si la especialidad requiere que las acreditaciones/titulaciones de los participantes pertenezcan a una Familia/Área o disciplina concreta, debe indicarse en este apartado (Certificado de profesionalidad de nivel 2 en la Familia de Vidrio y Cerámica, Formación Profesional de la Familia de Fabricación Mecánica, etc.)  Conocimientos sin acreditación, como “conocimientos de hoja de cálculo nivel usuario”.  Diploma de haber participado previamente en cursos de formación para el empleo Justificación de los requisitos del alumnado En el espacio “Justificación de los requisitos del alumnado” se podrá incluir el tipo de documentación que han de presentar los participantes para justificar los requisitos. Si no se considera necesario incluirlo en el programa formativo, no es necesario rellenarlo. Puedes ver ejemplos de los requisitos de acceso del alumnado en Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Requisitos de acceso del alumnado. 34 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Alumnado y profesorado Prescripciones de formadores y tutores Prescripciones de formadores y tutores Acreditación requerida Experiencia profesional mínima requerida Competencia docente Cumplir como mínimo alguno de los siguientes requisitos: Otros Modalidad de teleformación o mixta Además de cumplir con las prescripciones establecidas anteriormente, los tutores-formadores deben acreditar una formación, de al menos 30 horas, o experiencia, de al menos 60 horas, en esta modalidad y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. Justificación de las prescripciones de formadores y tutores Se especificarán en este apartado los requisitos de formadores y tutores, que podrán ser: académicos, laborales, docentes y otros. 35 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Alumnado y profesorado La acreditación y/o la experiencia requerida deberán guardar coherencia con el “nivel de cualificación profesional” de la especialidad formativa, según las orientaciones recogidas en la tabla 7 y la descripción del nivel de cualificación en el EXTRA 4. Acreditación requerida  El Programa Formativo ofrece un listado de las acreditaciones académicas del profesorado que ser contextualizado. o Los títulos de Formación Profesional y los certificados de profesionalidad se contextualizarán indicando la Familia/s Profesional/es y, en su caso, el Área a la que pertenecen, teniendo en cuenta que ésta deberá ser la misma o similar que la indicada en la propia especialidad. o Los títulos universitarios se contextualizarán indicando el ámbito de conocimiento al que pertenecen.  El nivel educativo o la experiencia del profesorado debe guardar relación con el nivel de cualificación de la especialidad.  También es posible precisar si en alguno de los módulos de la especialidad formativa el profesorado requiere alguna titulación adicional.  Completar este apartado es obligatorio, salvo que se requiera al profesorado experiencia profesional. 36 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Alumnado y profesorado Tabla 6 Orientaciones sobre la acreditación mínima requerida por nivel de cualificación. Profesorado. A veces es difícil saber con qué ámbitos de conocimiento universitario se corresponden las Familias Profesionales a las que pertenecen las especialidades formativas. Para orientarte puedes ver EXTRACorrespondencia entre Familia Profesional y ámbitos de conocimiento universitario. 37 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Alumnado y profesorado Experiencia profesional mínima requerida  Si se requiere experiencia profesional, se incluirá: En qué se exige la experiencia y durante cuánto tiempo (nº años/meses/…).  Si las acreditaciones profesionales pueden ser sustituidas, en todo o en parte, por experiencia profesional, se indicará en este apartado, pero el profesorado que no cuente con acreditaciones académicas deberá contar con experiencia laboral. Es decir, a diferencia del alumnado, no puede haber profesorado sin acreditación académica o experiencia laboral, aunque, obviamente, se puede requerir que cuente con ambas. Competencia docente Se indicarán aquí los cursos de formador de formadores, cursos de aptitud pedagógica o de metodología docente, experiencia como docente en la materia relacionada con la especialidad. Es un apartado que ha de completarse obligatoriamente. Puedes ver ejemplos de la competencia docente requerida en las especialidades formativas en Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Competencia docente de profesores y tutores. Otros Requisitos Cuando la impartición de la especialidad requiera que el profesorado tenga acreditaciones que no se encuadra en el sistema educativo formal (carnés profesionales, superación de ciertos cursos, habilitación como formador en profesiones reguladas, habilitación como formador del software a impartir, etc.) se indicará en esta fila. Justificación de las prescripciones de formadores y tutores. En este apartado de la tabla se podrá incluir el tipo de documentación que han de presentar los formadores y tutores para justificar los requisitos que se les exigen, así como, en su caso, las exenciones que se aplican. 38 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Alumnado y profesorado Puedes ver ejemplos de las prescripciones de formadores y tutores recogidas en especialidades formativas del Catálogo en Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Prescripciones de formadores y tutores. La maqueta recoge siempre los requisitos mínimos obligatorios del tutor/a de especialidades se imparten mediante teleformación o en modalidad mixta, el programa recogerá en todo caso la siguiente frase: Además de cumplir con las prescripciones establecidas anteriormente, los tutoresformadores deben acreditar una formación, de al menos 30 horas, o experiencia, de al menos 60 horas, en esta modalidad y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. 39 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos. 2.Programa formativo 2.1..Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo 2.1.1. Identificación de la Especialidad 2.1.2. Alumnado y profesorado 2.1.3. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento s 2.1.4. Contexto formativo 2.3.Evalucació n del aprendizaje 2.2.Desarrollo modular 2.2.1. Identificación del Módulo 2.1.3. Requisitos mínimos instalaciones y equipamientos 2.2.2. Resultados de aprendizaje de espacios, Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos Superficie m2 para 15 participantes Espacios formativos Incremento Superficie/ participante (Máximo 30 participantes) Aula estándar Otros espacios e instalaciones Espacio Formativo Equipamiento Aula estándar Otros espacios o instalaciones Aula virtual Plataforma de teleformación Este apartado se refiere a los requisitos mínimos exigidos para los espacios, instalaciones y el equipamiento necesario para el desarrollo de la formación con garantías de calidad. Si la modalidad o una de las modalidades de impartición de la especialidad es presencial, mixta o teleformación con tutoría presenciales se describirán los espacios formativos y, si así se considera, las características del aula virtual que se requiere para su impartición. 40 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos. Si la modalidad o una de las modalidades de impartición es teleformación o mixta, se recogerán las características de la plataforma de aprendizaje. Si la formación se imparte exclusivamente en modalidad presencial, se podrá incluir la posibilidad de que el curso se realice en un centro móvil. Los centros de formación que deseen inscribirse para impartir una especialidad formativa deben reunir los requisitos establecidos en dicha especialidad en cuanto a espacios, instalaciones y equipamientos. La inscripción de las entidades de formación se realizará en el Registro del Servicio Público de Empleo de la comunidad autónoma donde se hayan. Espacios formativos  Describe el tipo de aula y, en su caso, otros espacios formativos o instalaciones (talleres, almacenes; etc.) requeridos para la impartición de la especialidad formativa en modalidad presencial, en la parte presencial de la modalidad mixta y en las tutorías presenciales de las especialidades impartidas mediante teleformación, si las tuvieran.  El SEPE ha definido cuatro aulas estándar: aula polivalente, aula de gestión, aula de gestión e idiomas y aula de informática. Y ha fijado su superficie mínima y el incremento de superficie requerido al añadir un participante. Además, ha definido los equipamientos mínimos con que ha de contar cada una de ellas, excepto para el aula de informática en la que han de especificarse (ver tabla 8).  Se elegirá una única aula estándar, que podrá complementarse (no sustituirse) con otros espacios formativos. Por ejemplo, se podrá indicar que se necesita un aula polivalente y un taller, pero no un aula polivalente y un aula de gestión. Sin embargo, no se contempla la impartición de formación exclusivamente mediante aula virtual.  Con respecto a los “Otros espacios e instalaciones” que requiera la especialidad, se indicará el nombre del espacio (Taller, almacén, pista de pruebas…), se cumplimentarán los valores de “Superficie m2 para 15 participantes” e “Incremento Superficie /participante (máximo 30 participantes”) que se consideren necesarios y se describirán los equipamientos y medios que se precisan para la correcta impartición del curso.  En ocasiones, los metros cuadrados por participante iniciales son superiores a los metros cuadrados que hay que añadir cuando se aumenta una persona en el curso, debido a las grandes dimensiones de la maquinaria e instalaciones requeridas cualquiera que sea el número de participantes.  El Programa Formativo recoge los siguientes requisitos obligatorios para aulas y talleres: 41 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos. La superficie de los espacios e instalaciones estará en función de su tipología y del número de participantes. Tendrán como mínimo los metros cuadrados que se indican para 15 participantes y el equipamiento suficiente para los mismos. En el caso de que aumente el número de participantes, hasta un máximo de 30, la superficie de las aulas se incrementará proporcionalmente (según se indica en la tabla en lo relativo a m2/ participante) y el equipamiento estará en consonancia con dicho aumento. No debe interpretarse que los diversos espacios formativos identificados deban diferenciarse necesariamente mediante cerramientos. Las instalaciones y equipamientos deberán cumplir con la normativa industrial e higiénicosanitaria correspondiente y responderán a medidas de accesibilidad y seguridad de los participantes. 42 Tabla 7 Superficie y equipamientos de las aulas estándar: aula polivalente, del aula de gestión y del aula de idiomas. Mesa y silla para el formador Mesa y silla para el formador Mesas y sillas para el alumnado Mesas y sillas para el alumnado Mesas y sillas para el alumnado Pizarra PC instalado en red con posibilidad de impresión de documentos, cañón con proyección e Internet para el formador Material de aula Pizarra Material de aula Material de aula Mesa y silla para el formador Pizarra PC instalado en red con posibilidad de impresión de documentos, cañón con proyección e Internet para el formador PCs instalados en red e Internet con posibilidad de impresión para los participantes Software específico para el aprendizaje de cada acción formativa PC instalado en red con posibilidad de impresión de documentos, cañón con proyección e Internet para el formador PCs instalados en red e Internet con posibilidad de impresión para los participantes Software específico para el aprendizaje de cada acción formativa Sistemas para reproducción y grabación de sonido Diccionarios bilingües Diccionarios monolingüe Superficie 40 m2. Incremento por participante 2,4 m2. HAY QUE AÑADIR LOS EQUIPAMIENTOS NECESARIOS 43 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos. En el apartado Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Equipamiento para aula informática y otros espacios formativos hemos recogido información adicional sobre este punto. Aula Virtual Se considera aula virtual al entorno de aprendizaje donde el tutor-formador y el alumnado interactúan, de forma concurrente y en tiempo real, a través de un sistema de comunicación telemático de carácter síncrono, que permita llevar a cabo un proceso de intercambio de conocimientos a fin de posibilitar un aprendizaje de las personas que participan en el aula.  Una clase presencial convencional retransmitida vía telemática, en la que tutores-formadores y alumnos pueden preguntarse en tiempo real, es considerada aula virtual.  El aula virtual puede utilizarse para impartir la parte presencial (tutorías u horas de formación) en cualquiera de las modalidades de impartición (presencial, teleformación y mixta).  El aula virtual debe contar con varias características que aparecen predefinidas en el programa formativo de la especialidad: - La impartición de la formación mediante aula virtual se ha de estructurar y organizar de forma que se garantice en todo momento que exista conectividad sincronizada entre las personas formadoras y el alumnado participante así como bidireccionalidad en las comunicaciones. - Se deberá contar con un registro de conexiones generado por la aplicación del aula virtual en que se identifique, para cada acción formativa desarrollada a través de este medio, las personas participantes en el aula, así como sus fechas y tiempos de conexión.  Si se quieren añadir otras características o requisitos se pueden recoger en el apartado “Otras especificaciones. Plataforma de teleformación Para impartir la formación en modalidad de teleformación o en modalidad mixta, se ha de disponer de las instalaciones que aparecen recogidas en todos los programas formativos como texto fijo que figura en el anexo que acompaña esta Guía. Si se desea, se pueden añadir otras características o especificaciones en el apartado “Otras Especificaciones” 44 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Contexto formativo 2.Programa formativo 2.1..Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo 2.1.1. Identificación de la Especialidad 2.1.2. Alumnado y profesorado 2.1.3. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento s 2.1.4. Contexto formativo 2.2.Desarrollo modular 2.2.1. Identificación del Módulo 2.3.Evalucació n del aprendizaje 2.2.2. Resultados de aprendizaje 2.1.4. Contexto formativo Vinculación con capacitaciones profesionales Ocupaciones y puestos de trabajo relacionados Requisitos necesarios para el ejercicio profesional Requisitos oficiales de las entidades o centros de formación Estar inscrito en el Registro de entidades de formación (Servicios Públicos de Empleo) Centro móvil En el apartado de Contexto formativo se describen las conexiones de la especialidad formativa con el mercado de trabajo, señalando si está vinculada con capacidades profesionales, con qué ocupaciones y puestos de trabajo se relaciona, si existen requisitos necesarios para el ejercicio profesional y los requisitos oficiales de los centros de formación. 45 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Contexto formativo Vinculación con capacitaciones profesionales Existe vinculación con capacitaciones profesionales cuando la superación de la especialidad formativa capacita para: - Obtener directamente un reconocimiento o acreditación profesional de un organismo regulador o, en su caso, la solicitud a dicho organismo del correspondiente carné profesional - La preparación de las pruebas convocadas por la administración u organización competente - El acceso a las pruebas que se convoquen por parte de la administración u organización competente. Entre los sectores que frecuentemente desarrollan especialidades vinculadas con capacitaciones profesionales se encuentran Transporte de viajeros y mercancías por carretera, Marina mercante y Seguridad privada, entre otros. También se recoge en este apartado información sobre la vinculación de la formación con la obtención de certificaciones de fabricantes de software como Microsoft, Cisco, Oracle, etc. Puedes ver ejemplos de lo recogido en este apartado en especialidades formativas de alta en el Catálogo en Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Vinculación con capacitaciones profesionales. 46 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Contexto formativo Ocupaciones y puestos de trabajo relacionados. En este epígrafe se indicarán:  Las ocupaciones a 8 dígitos relacionadas con la especialidad formativa teniendo en cuenta la Clasificación de Ocupaciones SISPE-CNO 11. Excepcionalmente, en el caso de no ser posible a 8 dígitos, se incluirán a 4 dígitos.  Cuando se relacione la especialidad con ocupaciones nuevas que no aparezcan en la Clasificación de Ocupaciones, se añadirá su denominación completa sin códigos.  No se podrán incluir más de 20 ocupaciones en la relación.  Si la especialidad es de carácter intersectorial/transversal no se incluirán ocupaciones, ya que se entiende que se relaciona con cualquier ocupación o puesto de trabajo. Para saber más sobre la estructura y composición de la Clasificación de Ocupaciones SISPE CNO puedes ir a EXTRA-Estructura de SISPE-CNO 11 47 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Contexto formativo Requisitos necesarios para el ejercicio profesional  Se especificarán sintéticamente, en el caso de actividades o profesiones reguladas, los requisitos exigidos para su ejercicio, haciendo constar la normativa reguladora, incluyendo los carnés, acreditaciones y autorizaciones requeridas.  Una profesión regulada es aquella para cuyo ejercicio se exige una determinada titulación, haber superado exámenes especiales y/o inscribirse en un órgano profesional. Además, hay actividades reguladas para cuya realización se requiere una formación previa como sucede con el manejo de productos fitosanitarios.  Por lo general, cuando la especialidad formativa está vinculada con capacitaciones profesionales, también hay requisitos para el ejercicio profesional. En consecuencia, si se ha cumplimentado el epígrafe “Vinculación con capacitaciones profesionales” es muy probable que también se deba cumplimentar este.  Así mismo, si la habilitación procede de la realización de determinados cursos, esos cursos suelen requerir que los centros de impartición, el profesorado y los programas formativos estén homologados por el órgano estatal o autonómico que habilita para el desempeño de la profesión o actividad de que se trate. Hemos hecho un listado de algunas profesiones reguladas, según la Unión Europea. Puedes consultarlo en EXTRA-6. Relación de profesiones reguladas que requieren la superación de un curso de formación y/o de un examen de evaluación de competencias También hemos recogido algunos ejemplos de especialidades formativas de alta en Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff..-Requisitos necesarios para el ejercicio profesional. Requisitos oficiales de las entidades o centros de formación Uno de los requisitos oficiales para la impartición de especialidades formativas incluidas en el Catálogo de Especialidades Formativas del Sistema Nacional de Empleo es estar inscrito en el Registro de Centros y Entidades de Formación. Por consiguiente, se incluirá siempre el siguiente texto: Estar inscrito en el Registro de entidades de formación (Servicios Públicos de Empleo) 48 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Identificación de la especialidad y parámetros de contexto Contexto formativo  Si se exigen otros requisitos o la aplicación de alguna normativa reguladora, se añadirá en este apartado lo que proceda, refiriéndose tanto al organismo que homologa, como a la normativa en la que se basa dicha homologación.  Por lo general, cuando la especialidad formativa está vinculada con capacitaciones profesionales, y/o se exige el cumplimiento de determinados requisitos para el ejercicio profesional, los centros o entidades de formación están sujetos al cumplimiento de normativa reguladora. En consecuencia, si se cumplimenta el epígrafe “Vinculación con capacitaciones profesionales” también podría estar relacionada la cumplimentación del presente epígrafe. Hay algunos ejemplos de requisitos adicionales de los centros de formación en el apartado Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff.-Requisitos de los centros de formación. Centro móvil  Un Centro de formación móvil es aquel recurso (autobús, camión, container, autocaravana, roulotte, unidad móvil…) dotado del equipamiento necesario para el desarrollo de la acción formativa que se desplaza a los centros de trabajo y en los que se realiza la formación.  Sólo se pueden impartir en centro móvil las especialidades que se pueden impartir íntegramente en modalidad presencial. 49 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Desarrollo Modular Identificación del módulo 2.Programa formativo 2.1..Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo 2.1.1. Identificación de la Especialidad 2.1.2. Alumnado y profesorado 2.1.3. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamientos 2.1.4. Contexto formativo 2.2.Desarrollo modular 2.2.1. Identificación del Módulo 2.3.Evalucación del aprendizaje 2.2.2. Resultados de aprendizaje 2.2. Desarrollo modular 2.2.1. Identificación del Módulo MÓDULO DE FORMACIÓN 1: (denominación) OBJETIVO DURACIÓN EN CUALQUIER MODALIDAD DE IMPARTICIÓN: Nº horas Teleformación: Duración de las tutorías presenciales: nº horas Mixta: Duración de la formación presencial: nº horas Cuestiones Generales En este apartado se detallan los módulos que componen el programa formativo de una especialidad.  Cada módulo puede estar referido a una técnica, proceso, producto o servicio concreto del conjunto del programa.  Cada módulo es un bloque de formación coherente por sí mismo.  Habrán de seguir una secuenciación pedagógica que facilite el aprendizaje (incluir primero los que recojan fundamentos que se precisen en módulos posteriores).  Se evitará un fraccionamiento excesivo (muchos módulos), que impida una visión global e integral de las capacidades a lograr en el conjunto del Programa Formativo.  Un mismo módulo podrá formar parte de la relación de módulos de varias especialidades o integrar uno o varios itinerarios formativos. 50 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Desarrollo Modular Identificación del módulo  Los módulos con la misma denominación deberán tener la misma duración, objetivos, contenidos y modalidad en todas las especialidades en las que se incluyan.  Puede haber programas formativos que incluyan un único módulo, cuando la naturaleza o duración de la especialidad formativa así lo requiera. En este caso, se recuerda que tanto la especialidad como el módulo tendrán la misma denominación, objetivo, duración y modalidad de impartición. Denominación  La denominación del módulo ha de ser breve y clara, de manera que ofrezca la idea principal acerca del contenido de este.  La denominación del módulo debe contener el ámbito en el que se realizará el aprendizaje. Son ejemplos los siguientes: “Inglés turístico para agencias de viajes”; “Ciberseguridad y Reglamento General de protección de datos aplicado al comercio electrónico”; “Atención al paciente en domicilio”.  No deberá incluir referencias a ocupaciones, categorías ni grupos profesionales. Objetivo del módulo  El objetivo es una expresión breve que sintetiza los resultados de aprendizaje a lograr en el módulo.  Al igual que para el objetivo general de la especialidad, la forma de redactar el objetivo del módulo atiende a la fórmula: Verbo (infinitivo, para indicar la acción) + Complemento directo + otros complementos aclaratorios (que indican cómo hay que lograr el resultado). Duración y modalidad  Se indicarán las horas de formación del módulo. Son horas lectivas presenciales o realizadas mediante aula virtual aquellas en las que profesorado y alumnado participan en la actividad formativa simultáneamente. Por lo tanto, las horas en las que los participantes realizan por sí mismo ejercicios o proyectos o visualizan una clase previamente grabada no se consideran lectivas en este contexto. 51 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Desarrollo Modular Identificación del módulo  La modalidad de un módulo puede no coincidir con la de la especialidad de la que forma parte. Por ejemplo, una especialidad mixta de 50 horas lectivas puede estar compuesta por un módulo presencial de 25 horas y un módulo a impartir mediante teleformación de esa misma duración. De igual forma, no es necesario que todos los módulos de una especialidad con tutorías presenciales las tengan, ni tampoco que la duración de las tutorías presenciales (teleformación) o la formación presencial (mixta) se reparta con uniformidad en el conjunto de módulos de la especialidad. 52 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Desarrollo Modular Resultados de Aprendizaje 2.Programa formativo 2.1..Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo 2.1.1. Identificación de la Especialidad 2.1.2. Alumnado y profesorado 2.1.3. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento s 2.1.4. Contexto formativo 2.2.Desarrollo modular 2.2.1. Identificación del Módulo 2.3.Evalucació n del aprendizaje 2.2.2. Resultados de aprendizaje 2.2.2. Resultados de aprendizaje RESULTADOS DE APRENDIZAJE Conocimientos/ Capacidades cognitivas y prácticas ……….. -.......... o........... Habilidades de gestión, personales y sociales …. Resultados que tienen que adquirirse en presencial …. Conocimiento/Capacidades cognitivas y prácticas  Expresan los conocimientos y capacidades cognitivas/prácticas que subyacen en el objetivo del módulo.  Se estructurarán en bloques, que han de seguir un eje organizador que secuencie adecuadamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, considerando el orden lógico de los procedimientos o técnicas a aprender y construyendo el aprendizaje desde lo más elemental a lo más complejo.  Cada bloque se construirá como una relación de capacidades a adquirir, o resultados a obtener con el aprendizaje, no como un listado de contenidos o el índice de un libro de texto clásico. Para ello, las capacidades se redactarán comenzando con un sustantivo derivado de un verbo que indique el principal aprendizaje a obtener. Por ejemplo, DISTINCIÓN, DETERMINACIÓN, DESARROLLO, USO, APLICACIÓN, UTILIZACIÓN, IDENTIFICACIÓN, CONOCIMIENTO, etc.  Las capacidades a adquirir estarán ordenadas jerárquicamente: 53 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Desarrollo Modular Resultados de Aprendizaje Capacidad más compleja (precedida de un punto) - Capacidades y conocimientos intermedios, ordenados pedagógicamente (precedidos de un guion). o Capacidades y conocimientos menos complejos (precedidos de un punto vacío) Capacidad más compleja (precedida de un punto) - Capacidades y conocimientos intermedios, ordenados pedagógicamente. Habilidades de gestión, personales y sociales  La interacción de las habilidades de gestión, personales y sociales con los conocimientos y capacidades cognitivas/prácticas permite actuar con eficacia y profesionalidad, así como con la responsabilidad y autonomía requerida en el nivel de cualificación que corresponda.  Por consiguiente, las habilidades deberán estar relacionadas con los conocimientos/capacidades que se han reflejado en el apartado de Conocimientos/ capacidades cognitivas y prácticas.  Han de estar contextualizadas en la medida de lo posible. Es decir, habrá que indicarlas en relación con el entorno (p.ej. no sería adecuado incluir “Asimilación de la importancia de trabajar en equipo”; “Desarrollo de habilidades de comunicación” sin estar aplicado a un contexto concreto). Resultados que tienen que adquirirse en presencial  Este apartado sólo se incluirá en el programa formativo de la especialidad cuando ésta se desarrolle en parte on line y tenga horas de formación presencial (mixta) o tutorías presenciales (teleformación).  Se indicarán los conocimientos/ capacidades cognitivas y prácticas, así como las habilidades de gestión, personales y sociales concretas (recogidas en los apartados anteriores), que es necesario adquirir en situaciones presenciales por implicar manejo o manipulación de materiales, herramientas y equipos o interactuar presencialmente con otras personas. 54 Elaborar una especialidad formativa/Programa formativo/Desarrollo Modular Resultados de Aprendizaje En la Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. encontrarás ejemplos de denominación, objetivos y resultados de aprendizaje. 55 2.Programa formativo 2.1..Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo 2.1.1. Identificación de la Especialidad 2.1.2. Alumnado y profesorado 2.1.3. Requisitos mínimos de espacios, instalaciones y equipamiento s 2.1.4. Contexto formativo 2.2.Desarrollo modular 2.2.1. Identificación del Módulo 2.3.Evalucación del aprendizaje 2.2.2. Resultados de aprendizaje 2.3. Evaluación del aprendizaje ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ACCIÓN FORMATIVA La evaluación tendrá un carácter teórico-práctico y se realizará de forma sistemática y continua, durante el desarrollo de cada módulo y al final del curso. Puede incluir una evaluación inicial de carácter diagnóstico para detectar el nivel de partida del alumnado. La evaluación se llevará a cabo mediante los métodos e instrumentos más adecuados para comprobar los distintos resultados de aprendizaje, y que garanticen la fiabilidad y validez de la misma. Cada instrumento de evaluación se acompañará de su correspondiente sistema de corrección y puntuación en el que se explicite, de forma clara e inequívoca, los criterios de medida para evaluar los resultados alcanzados por los participantes. La puntuación final alcanzada se expresará en términos de Apto/ No Apto. ….. Orientaciones metodológicas  Este apartado se completará cuando se deseen incorporar indicaciones a los formadores y tutores sobre aspectos relacionados con la organización de la formación y la utilización de estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje del alumnado.  Este apartado a menudo se completa cuando se quiere indicar que la formación tendrá un componente práctico o que se articulará mediante el análisis de casos reales u otras metodologías de formación de adultos en uno o todos sus módulos formativos. 56 Evaluación del Aprendizaje en la Acción Formativa En este apartado la maqueta del programa formativo recoge el texto fijo que se muestra más arriba. Si fuera preciso, y por lo tanto con carácter opcional, se podrán añadir, a continuación del texto general, otros puntos para concretar más la evaluación del aprendizaje. Por ejemplo, sobre el tipo de test o pruebas que se van a utilizar en la evaluación. ¿Quieres algún ejemplo? Mira en la Guía de ejemplos 57 58 59 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo EJEMPLOS de Identificación de la especialidad y parámetros de contexto formativo Código CÓDIGO DENOMINACIÓN ITELE0001 Mantenimiento de servicio de un centro de proceso de datos (data center) ITSAF0010 Operaciones auxiliares y PRL de soldadura SSCI0004 Limpieza en servicios residenciales CTRO0003 Personal branding MOD03239 Tipos de soporte y su preparación TIPO Itinerario formativo compuesto por especialidades y/o módulos de la misma Familia Profesional Itinerario formativo compuesto por especialidades y/o módulos de distinta Familia Profesional Especialidad formativa en competencias técnicas/específicas (Familia de Servicios Socioculturales y a la Comunidad/Área de Servicios al consumidor) Especialidad formativa en competencias transversales (Competencia: orientación) Módulo perteneciente a la especialidad formativa EOCB0002 SANEAMIENTO Y PINTURA EN INSTALACIONES MUNICIPALES Y MOBILIARIO URBANO Objetivo general Identificar las tendencias, normativa vigente y herramientas en materia de ciberseguridad y protección de datos para su aplicación y su utilización en las transacciones que se realizan a través del comercio electrónico. Adquirir los conocimientos, destrezas y habilidades necesarios para realizar el diseño y planificación de una zona ajardinada, partiendo de los principios de la xerojardinería, aplicando sistemas de automatización para el control del riego y utilizando energías renovables y sistemas por control remoto. 60 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo Requisitos de acceso del alumnado. Especialidad: OPERACIONES AUXILIARES EN EL DEPARTAMENTO DE ADMINISTRACIÓN Y RECEPCIÓN PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Acreditaciones/ titulaciones No se requieren acreditaciones/titulaciones. No obstante, se han de poseer las habilidades de comunicación lingüística suficientes que permitan cursar con aprovechamiento la formación. Experiencia profesional Otros No se requiere. Poseer una discapacidad intelectual igual o superior al 33%. Manejo básico y sencillo del entorno Windows. Especialidad: REIVINDICACIONES Y PRODUCTOS BORDER-LINE Acreditaciones/ titulaciones Experiencia profesional Cumplir como mínimo alguno de los siguientes requisitos: - Título de Bachiller o equivalente - Título de técnico Superior (FP Grado Superior) o equivalente - Haber superado la prueba de acceso a Ciclos formativos de Grado Superior - Haber superado la prueba oficial de acceso a la universidad - Certificado de profesionalidad de nivel 3 - Título de grado o equivalente - Título de Postgrado (Master o equivalente) - - Con la titulación de Grados, Postgrado o equivalente, se exigirá experiencia profesional vinculada con la fabricación de fabricación de productos cosméticos de al menos 1 año. Con el resto de las titulaciones se exigirá experiencia profesional vinculada con la fabricación de productos cosméticos de al menos tres años. 61 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo Prescripciones de los formadores /tutores. Especialidad formativa: MANIPULACIÓN E IMPRESIÓN DE MATERIALES PLÁSTICOS. (Nivel. 1, Modalidad: Presencial) Acreditación requerida No se requiere Experiencia profesional mínima requerida Al menos 5 años de experiencia en el sector de Manipulación e Impresión de Materiales Plásticos. Competencia docente Al menos haber impartido formación en Manipulación e Impresión de Materiales Plásticos en los últimos 6 años Especialidad formativa: FISCALIDAD AGRARIA. (Nivel 2. Modalidad: Teleformación). Acreditación requerida Cumplir como mínimo alguno de los siguientes requisitos: - - Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el Título de Grado correspondiente u otros títulos equivalentes en las ramas de conocimiento de Ciencias, o Ingeniería y arquitectura o Ciencias Sociales y Jurídicas (ámbito agrario). Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el Título de Grado correspondiente u otros títulos equivalentes en las ramas de conocimiento de Ciencias, o Ingeniería y arquitectura o Ciencias Sociales y Jurídicas (ámbito agrario) Experiencia profesional mínima requerida Se requiere experiencia mínima de 1 año de experiencia en el ámbito de la actividad agrícola y su gestión. Competencia docente Se requiere un mínimo de 300 horas de experiencia como docente o estar en posesión del Certificado de Profesionalidad de Docencia de la Formación Profesional para el empleo o equivalente Modalidad de teleformación Además de cumplir con las prescripciones establecidas anteriormente, los tutores-formadores deben acreditar una formación, de al menos 30 horas, o experiencia, de al menos 60 horas, en esta modalidad y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación. 62 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo Especialidad formativa: ENSAYOS NO DESTRUCTIVOS EN PLANTAS INDUSTRIALES (Nivel 3. Modalidad Presencial y Mixta) Acreditación requerida - - Licenciado, Ingeniero, Arquitecto o el Título de Grado correspondiente u otros títulos equivalentes preferiblemente en la rama de ingeniería química. Diplomado, Ingeniero Técnico, Arquitecto Técnico o el Título de Grado correspondiente u otros títulos equivalentes preferiblemente en la rama de ingeniería químicas Experiencia profesional mínima requerida Deberá acreditar un año de experiencia profesional en el campo de los ensayos no destructivos según normativa ISO 97-12-2012 de Cualificación y certificación del personal que realiza ensayos no destructivos. Competencia docente Cómo mínimo cumplir alguno de los siguientes requisitos: - - Otros Certificado de profesionalidad de Docencia de la Formación Profesional para el Empleo o equivalente, o tener formación en metodología didáctica para adultos (mínimo 300 horas) Acreditar una experiencia docente de al menos 300 horas en modalidad presencial Titulaciones universitarias de Psicología/Pedagogía o Psicopedagogía, Mater universitario de Formación de formadores u otras acreditaciones oficiales equivalentes. Inspector de nivel 3 en alguna de las técnicas siguientes de Ensayos No Destructivos según la norma ISO 9712:2012 de Cualificación y certificación del personal que realiza ensayos no destructivos: Líquidos Penetrantes, Partículas Magnéticas, Ultrasonidos, Radiología Industrial e Inspección visual. Inspector de nivel 2, según la norma anterior en las demás técnicas. Modalidad de mixta Además de cumplir con las prescripciones establecidas anteriormente, los tutores-formadores deben acreditar una formación, de al menos 30 horas, o experiencia, de al menos 60 horas, en esta modalidad y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación 63 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Identificación de la especialidad y parámetros del contexto formativo Competencia docente de profesores y tutores Se pueden elegir recoger una o varias de estas frases. Se requiere un mínimo de 300 horas de experiencia como docente o estar en posesión del Certificado de Profesionalidad de Docencia de la Formación Profesional para el empleo o equivalente. Seis meses de experiencia docente en el sector o en su defecto, aportar una de las siguientes titulaciones: Máster del profesorado, Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), Certificado Profesional de Docencia de la Formación Profesional para el Empleo SSCE0110”. Certificado de Aptitud Pedagógica y acreditar al menos 100 horas de actividad como docente para adultos en modalidad presencial. Título de licenciado en Pedagogía, Psicopedagogía o de Maestro en cualquiera de sus especialidades, graduado universitario en el ámbito de la Psicología o de la Pedagogía, o un título universitario oficial de posgrado en los citados ámbitos. Experiencia docente contrastada de al menos un año o de seis meses si dicha experiencia está directamente relacionada con el campo competencial de la especialidad formativa. Estar en posesión de un título profesional de Especialización Didáctica, el Certificado de Cualificación Pedagógica, el Máster Universitario habilitante para el ejercicio de las Profesiones Reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Escuelas Oficiales de Idiomas. Experiencia docente acreditable de, al menos, 150 horas, en modalidad presencial o streaming, en los últimos 2 años, relacionada con las Familias Profesionales de…incluir Familia Profesional 64 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Contexto Formativo Aula informática y otros espacios formativos Aula Informática Equipamientos Aula de informática 45 m2 2,4 m - Mesa y silla para el formador Mesas y sillas para el alumnado Material de aula Pizarra PC instalado en red con posibilidad de impresión de documentos, cañón con proyección e Internet para el formador PCs instalados en red e Internet con posibilidad de impresión para los alumnos Todos los ordenadores han de tener las siguientes características mínimas: o Procesador i5 o Memoria RAM 16 GB o Disco duro 1TB o Tarjeta de red 10/100/1000 Mbps o Tarjeta gráfica 2 GB RAM o Tarjeta de sonido o Periféricos: Teclado, Ratón y Monitor color 17” Software específico para el aprendizaje de cada acción formativa: o Licencias del fabricante: Adobe Indesign o Editor de EPUB, Gestor de ebooks, Editor de texto, Editor de HTML - - Otros espacios Equipamientos Sala de cultivo de champiñón 150 m2 10 m2 - U.T.A.: Unidad de Tratamiento de Aire. Instalación de vapor: para introducir humedad. Alumbrado: luz Led para la recolección Mangas de distribución de aire en las salas (una por cada lateral) Estanterías de cultivo: dos estanterías (izquierda y derecha) de seis alturas cada una. Sonda de humedad. Sonda de nivel de CO2 Sonda de temperatura ambiente. Sondas de temperatura compost (4 por estantería) Plataforma de cosecha. Sillas de cosecha y carros de cosecha 65 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Contexto Formativo Aula de cocina 45 m2 3 m2 - Cocina para el profesor (con quemadores y horno). Cocinas individuales - 1 Fry top o plancha. Gratinadora. Freidora. Horno. Horno microondas. Juego de brazos combinados (batidor/triturador). mesa para las demostraciones del profesor. Batidoras amasadoras (de 4 a 4,5 litros de capacidad). Exprimidor de cítricos. El equipamiento sólo se nombra, Cortadora de fiambres. no se incluye el número de Máquina de picar carne. piezas para cada uno. Tajo para cortar carne. Máquina para hacer vacío. Dispensador rollo de papel. Frigoríficos y/o cámaras frigoríficas para conservar los alimentos sin mezclarlos. Congelador en forma de armario o arcón. Mesas de trabajo convencionales. Seno de fregadero de acero inoxidable encastrado en mesa o encimera de acero inoxidable. Lavamanos a pedal. Balanza eléctrica de 10 kg. aprox. Contenedor especial para basura de 56 cm. de diámetro y 70 cm. de altura. Herramientas y utensilios Batería de cocina Vinculación con capacitaciones profesionales La especialidad forma parte de la formación CAP (Certificado de Aptitud Profesional), que capacita para la conducción profesional, regulada en el Real Decreto 284/2021, de 20 de abril, por el que se regula la cualificación inicial y la formación continua de los conductores de determinados vehículos destinados al transporte por carretera y por el que se modifica el Reglamento de la Ley de Ordenación de los Transportes Terrestres, aprobado por el Real Decreto 1211/1990, de 28 de septiembre. Preparación para la realización del examen teórico de piloto profesional de drones, así como habilitación de la parte teórica y realización del examen teórico por parte de una entidad de formación acreditada por AESA, que habilitará para el pilotaje de estas aeronaves hasta 25 kg de peso máximo al despegue. Según se establece en el apartado 1. b) de la Disposición adicional quinta de la Orden TMS/369/2019, de 28 de marzo, el diploma expedido por la administración laboral competente que certifique que se ha superado con evaluación positiva la formación correspondiente a esta especialidad, acredita la formación de tutores-formadores en modalidad de teleformación y en la utilización de las tecnologías de la información y comunicación, establecida en el artículo 13.4 del Real Decreto 34/2008, de 18 de enero, por el que se regulan los certificados de profesionalidad. 66 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Contexto Formativo Requisitos necesarios para el ejercicio profesional Especialidad formativa: ADR TRANSPORTE DE MERCANCÍAS PELIGROSAS BÁSICO. RENOVACIÓN. ORDEN de 18 de junio de 1998 por la que se regulan los cursos de formación para conductores de vehículos que transporten mercancías peligrosas y los centros de formación que podrán impartirlos. Anexo I apartado A, anexo II apartado A establecidos en el Acuerdo Europeo sobre Transporte Internacional de mercancías peligrosas por carretera (ADR) y en los RD 818/2009 y RD 475/2013. Especialidad formativa: PREVENCIÓN, DETECCIÓN Y ATENCIÓN A LAS VÍCTIMAS DE VIOLENCIA SEXUAL EN SEGURIDAD PRIVADA. Formación de actualización contemplada en el artículo 7, Orden INT/318/2011, de 1 de febrero, sobre personal de seguridad privada. Requisitos de los centros de formación Únicamente podrán impartirse por las empresas autorizadas para ello como centros de formación por las administraciones públicas competentes para el otorgamiento de autorizaciones de transporte público, que se denominarán empresas CAP, cuyos requisitos se encuentran regulados en el Anexo II del Real Decreto 284/2021, de 20 de abril, por el que se regula la cualificación inicial y la formación continua de los conductores de determinados vehículos destinados al transporte por carretera y por el que se modifica el Reglamento de la Ley de Ordenación de los Transportes Terrestres, aprobado por el Real Decreto 1211/1990, de 28 de septiembre Los centros, para impartir cursos de vigilancia, seguridad privada y protección de personas, deberán tener autorización de apertura y funcionamiento, según establece la Ley 5/2014, de 4 de abril, de Seguridad Privada, Reglamento que la desarrolla, aprobado por RD 2364/94 de 9 de diciembre, Orden de Interior INT/7318/2011, de 1 de febrero, sobre personal de seguridad privada. El centro de formación deberá tener un acuerdo con una entidad certificadora reconocida a nivel nacional o internacional que permita realizar una prueba de evaluación y certificación de los alumnos con respecto al Nivel C1 de Inglés del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). A estos efectos, se entenderá por entidad certificadora reconocida aquella que posea reconocimiento institucional, y también entre universidades, escuelas de negocios y en el ámbito laboral, siendo referente en el ámbito nacional o internacional. 67 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Contexto Formativo EJEMPLOS de desarrollo modular Denominación CORRECTO Introducción a la programación con R. Atención al cliente en transporte de viajeros Técnicas de optimización del diseño de texturas y mallas en realidad virtual INCORRECTO Introducción a la programación Atención al cliente Técnicas de optimización 68 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Contexto Formativo Objetivos del módulo Informar y asesorar al cliente sobre los principales aspectos y características a tener en cuenta en los productos existentes en el mercado inmobiliario y sobre el papel de los distintos actores offline y online en la concesión de un préstamo hipotecario. Planificar, dirigir y dinamizar sesiones secuenciadas de iniciación deportiva a la vela utilizando embarcaciones de aparejo fijo. Realizar el diseño y cálculo de las instalaciones de riego, en las etapas de diseño agronómico e hidráulico, y la instalación y el mantenimiento necesario en función de las particularidades de cada sistema de riego, para que sean eficientes energética y medioambientalmente, utilizando en lo posible las energías renovables para el control del sistema de riego. Conocimientos/ Capacidades cognitivas y prácticas CORRECTO Utilización de la plataforma de teleformación INCORRECTO La plataforma de teleformación Desarrollo de la programación didáctica en el aprendizaje en línea Programación didáctica en el aprendizaje en línea Aplicación de estrategias para el aprendizaje colaborativo en entornos virtuales Estrategias para el aprendizaje colaborativo: ventajas e inconvenientes Uso de programas, herramientas y estrategias para tutorizar al alumnado Programas, herramientas y estrategias de tutorización Aplicación de la gamificación en teleformación como estrategia de aprendizaje Gamificación 69 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Contexto Formativo Habilidades de gestión, personales y sociales Desarrollo de actitudes positivas hacia la innovación tecnológica en el sector de las telecomunicaciones, siendo conscientes de sus utilidades y de la necesidad de actualización permanente. Implicación en la calidad del servicio, considerando las condiciones en las que se realiza, la relevancia de la planificación previa y la anticipación de posibles problemas para su resolución. Asimilación de la importancia de la figura del maestro como dinamizador y motivador del aprendizaje, y del logro de una comunicación efectiva con el alumnado. Coordinación con el resto de equipo que intervenga en la gestión, seguimiento y evaluación del proyecto. Demostración de una actitud positiva y de investigación respecto a la utilización de las herramientas de comunicación que ofrece la web para aprovechar todas sus utilidades. Planificación, organización y gestión de los grupos de participantes, así como de las actividades a realizar, según la programación didáctica y el tiempo establecido. Demostración de iniciativa y flexibilidad a la hora de aplicar las estrategias didácticas a lo largo de la acción formativa, considerando las características del alumnado, el ritmo del aprendizaje y las dificultades que pueden surgir. Uso de habilidades de comunicación y motivación durante la tutorización y seguimiento del proceso de aprendizaje en línea. Resolución de problemas, consultas y peticiones, que pueden plantear los clientes del hotel, en la mayor brevedad posible Resultados que deben adquirirse en presencial. Módulo: TAREAS ADMINISTRATIVAS BÁSICAS Duración: 100 horas Mixta: Duración de la formación presencial: 60 horas Conocimientos / Capacidades cognitivas y prácticas Descripción de la actividad administrativa y de oficina - Ocupaciones de la familia profesional de Administración y Oficinas y sus funciones Contenidos profesionales y objetivos diferenciados de las áreas de administración, gestión e información-comunicación Áreas genéricas que configuran la actividad común de la oficina y explicar sus particularidades más significativas. 70 Guía de ejemplos para la elaboración de ee.ff. Contexto Formativo - Dos grandes áreas de la actividad administrativa y de oficina: la administración gestión y la información-comunicación. Ámbitos de actividad, funciones y objetivos. Gestión de la correspondencia y las visitas - Registro de entrada del correo, recogiendo los datos identificativos del emisor, receptor y tipo de envío Libros de registro de entrada y salida, su utilidad y operativa Sistemas de envío de correspondencia y paquetería, precisando las características, ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Clasificación del correo recibido y organizar su distribución Sobre de envío, plegar, ensobrar, franquear y registrar la salida Herramientas telemáticas de trabajo en oficina Servicios de Correos y Telégrafos Servicios privados de mensajería y paquetería Libros registro de correspondencia. Registro de fax. Administración de los impresos, la documentación y el archivo. - Contenidos y clases de impresos y documentos Sistemas de archivo y sus técnicas Métodos de archivo Índices de búsqueda e identificación Material y útiles de archivo en el mo

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