PSICOLOGIA DE LA EXCEPCIONALIDAD COMPLETO -SEM 1 AL 5_compressed (1).pdf

Se define como la rama de la Psicología que estudia y afronta las necesidades especiales que presentan tanto niños como jóvenes con deficiencias o con superdotación....es también la rama que se ocupa del estudio tanto de niños y jóvenes cuya conducta esta desviada de la norma o la media, tanto posit...

Se define como la rama de la Psicología que estudia y afronta las necesidades especiales que presentan tanto niños como jóvenes con deficiencias o con superdotación....es también la rama que se ocupa del estudio tanto de niños y jóvenes cuya conducta esta desviada de la norma o la media, tanto positiva en forma de superdotación, como negativamente en los casos de infradotados con el fin de estimular al máximo sus potencialidades. La excepcionalidad es un concepto utilizado para describir tanto las características de los individuos que manifiestan una capacidad intelectual elevada como aquellas que presentan una baja capacidad. DEFICIENCIA Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) es toda pérdida o anormalidadde una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Se va a manifestar psicológicamente por una alteración de las funciones mentales como la memoria, la atención, el lenguaje o las emociones. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) es cualquier restricción o impedimento de la capacidad de realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para el ser humano. Según Organización de las NacionesUnidas (ONU)La discapacidad es una condición que afecta el nivel de vida de un individuo o de un grupo. PERSONA CON DISCAPACIDAD Según la Organización Mundial de la Salud (OMS) Son aquellas que tienen deficiencias físicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, en interacción con diversas barreras, pueden obstaculizar su participación plena y efectiva en la sociedad en igualdad de condiciones con los demás. Clasificación de los tipos de discapacidad (OMS) Discapacidad física o motora: Se trata de un tipo de discapacidad que incluye las limitaciones en la movilidad. Discapacidad sensorial: Implica la presencia de limitaciones en alguno de los sentidos, lo que conlleva la aparición de problemas en la percepción de la información del entorno. Discapacidad intelectual o cognitiva La discapacidad intelectual implica una serie de limitaciones en las funciones mentales, como la memoria o la concentración. Se caracteriza por un funcionamiento intelectual inferior al promedio Las principales consecuencias son la dificultad en el aprendizaje, el retraso en el desarrollo del lenguaje o motricidad o las dificultades en las habilidades sociales y de comunicación. Discapacidad psicosocial Aborda problemas de salud mental que pueden afectar al bienestar emocional y social de las personas. Implica dificultades en el funcionamiento mental y emocional de las personas, pudiendo afectar a su capacidad para gestionar las emociones o relaciones interpersonales. Grados de Discapacidad según el DSM-V Grado 1: Discapacidad nula; Sin dificultades para realizar actividades de la vida diaria. Grado 2: Discapacidad leve; Leve dificultad para realizar actividades de la vida diaria. Grado 3: Discapacidad moderada; Moderada dificultad para realizar actividades de la vida diaria. Grado 4: Discapacidad grave; dificultad grave para realizar actividades de la visa diaria, incluidos los autocuidados. Grado 5: Muy grave: Imposibilidad en la realización de casi todas las AVD, incluidos los autocuidados. MINUSVALÍA NECEDSIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - NEE NECEDSIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - NEE ó ú ó í ó ó ó NECEDSIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES - NEE También debemos señalar que no todas las Necesidades Educativas Especiales corresponden a limitaciones o discapacidades, sino todo lo contrario: existen también los casos de alumnos con habilidades cognitivas extraordinarias, cuyo ritmo de aprendizaje es mucho más rápido de lo normal establecido y quienes también necesitan de otras metodologías de trabajo para atender su situación. Tipos de- NNE Necesidades Educativas Especiales Permanentes (NEEP) Estas necesidades son parte de la condición propia de la persona, por lo tanto, los protocolos de atención no están enfocados en erradicarlas, sino en reducir sus efectos negativos y generando, entre otras cosas, un entorno en donde el alumno pueda ser funcional aún con las posibles limitaciones. Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) A diferencia de la clasificación anterior, estas necesidades no son permanentes y sí pueden tratarse mediante protocolos enfocados a erradicarlas. Trastorno específico del lenguaje Trastornos específicos del aprendizaje Trastorno por déficit de atención Rendimiento intelectual en rango límite (aprendizaje lento) Trastornos Emocionales, conductuales NEE PERMANENTES Discapacidad Auditiva Discapacidad Motora Discapacidad Visual Discapacidad Intelectual Trastornos en la capacidad relación y comunicación. Presentes en durante todo el proceso educativo. TRANSITORIAS de Trastornos específicos del lenguaje Dificultades de aprendizaje (Dislexias, disgrafías, discalculia, etc). Presentes en algún momento durante el periodo escolar. Método pedagógico Estructura familiar y social. Ausencia de programa de inclusión. Adapatción Madurez Aprendizaje Deficencia sensorial, física, entre otras. TIPOS DE ADAPTACIONES CURRICULARES NEE APROXIMACIONES DE LA PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO PRENATAL (CONCEPCIÓN AL NACIMIENTO) ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO INFANCIA (NACIMIENTO A 3 AÑOS) ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO NIÑEZ TEMPARNA (3 A 6 AÑOS) ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO NIÑEZ MEDIA (6 A 11 AÑOS) ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO ADOLESCENCIA (11 A 20 AÑOS) (LA OMS) Normalmente la dividen en dos fases; adolescencia temprana de 12 a 14 años y adolescencia tardía de 15 a 19 años. ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO ADULTEZ TEMPRANA (20 A 40 AÑOS) c ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO ADULTEZ MEDIA (40 A 65 AÑOS) c ETAPAS DEL DESARROLLO HUMANO ADULTEZ TARDÍA (65 AÑOS EN ADELANTE) LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD: MARCO JURÍDICO Artículo 1.- La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fi n supremo de la sociedad y del Estado. Artículo 2. 2 A la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole. Artículo 7.- Todos tienen derecho a la protección de su salud…La persona incapacitada para velar por sí misma a causa de una deficiencia física o mental tiene derecho al respeto de su dignidad y a un régimen legal de protección, atención, readaptación y seguridad. LEY GENERAL DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD, LEY 29973 Y SU REGLAMENTO Establece la protección de los derechos de las personas con discapacidad, así como su participación afectiva en la vida política económica, social, cultural y tecnológica del país en igualdad de condiciones. Las discapacidades pueden ser deficiencias físicas sensoriales, mentales o intelectuales de carácter permanente. Consejo Nacional para Igualdad de Discapacidades la Creación de Consejo Nacional de la Integración de la Persona con Discapacidad – CONADIS. Certificación y Registro por parte del CONADIS. Establece disposiciones contra la discriminación de personas con discapacidad. Promueve el enfoque inclusivo en la educación, en todas sus modalidades. Modifica el artículo 52 e incorpora los artículos 19-A y 62-A en la Ley Nº 28044 (Ley General de Educación). INCLUSIÓN EDUCATIVA INTEGRACIÓN EDUCATIVA INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN EDUCACIÓN INCLUSIVA La educación inclusiva es parte de la respuesta integral ante una emergencia y tiene como objetivo garantizar que todos los niños, niñas y adolescentes tengan acceso equitativo y continuo al aprendizaje en todos los contextos. (Unicef). Parala UNESCO La Educación Inclusiva es un proceso destinado a abordar y atender a la diversidad de necesidades de todos los educandos mediante una participación cada vez mayor en el aprendizaje, entornos culturales y comunidades, ya reducir al mismo tiempo la exclusión dentro ya partir del entorno educativo. EDUCACIÓN INCLUSIVA INCLUSIÓN EDUCATIVA Promueve una mayor participación y reduce la exclusión en el sistema educativo. Implica cambios, modificaciones, adaptaciones de contenidos y enfoques. Implica aplicación de estrategias innovadoras personalizadas. Permite que tanto el docente como el estudiante se sientan cómodos ante la diversidad. Reconocer y respetar a la diversidad Permite abordar y responder las necesidades de todos los estudiantes. Garantiza el derecho a una educación de calidad para todos los niños, niñas, adolescentes y adultos. Reconoce la diversidad en condiciones de buen trato integral y ambientes educativos que propicien un buen vivir. Proceso que busca constantemente mejoras e innovaciones ante la diversidad de estudiantes. Busca maximizar la presencia, la participación y el éxito académico de todos los estudiantes. Precisa identificación y eliminación de barreras. OBJETIVOS LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Asegurar el acceso a la educación para todos los estudiantes, independientemente de su origen socioeconómico, capacidades o necesidades especiales. Promover la igualdad de oportunidades en el aula para que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de aprender y desarrollar sus habilidades. Fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo que valore la diversidad y promueva la tolerancia y el respeto hacia los demás. OBJETIVOS LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Mejorar la calidad de la educación a través de la adaptación de los programas y estrategias educativas a las necesidades individuales de los estudiantes. Desarrollar las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes para que puedan interactuar y relacionarse de manera efectiva con otros individuos. Proporcionar apoyo y recursos a los estudiantes con necesidades especiales para que puedan participar plenamente en el aprendizaje. OBJETIVOS LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Mejorar la eficacia de la enseñanza a través de la evaluación continua de las necesidades de los estudiantes y la adaptación de los programas educativos en consecuencia. Promover una cultura de aprendizaje continuo en la que todos los estudiantes se sientan valorados y apreciados por su contribución al grupo. CARACTERÍSTICAS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Acceso: Todos los estudiantes, independientemente de sus habilidades o discapacidades, tienen derecho a recibir educación en un ambiente seguro y acogedor. Participación: Los estudiantes con discapacidades tienen el derecho a participar activamente en el aprendizaje y en las actividades escolares. Adaptación: Los estudiantes con discapacidades deben tener acceso a adaptaciones y apoyos necesarios para el logro académico. Respeto: Los estudiantes con discapacidades deben ser tratados con respeto y consideración en todas las interacciones con los demás estudiantes y el personal escolar. CARACTERÍSTICAS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Diversidad: La inclusión educativa acepta y celebra la diversidad y las diferencias individuales entre los estudiantes. Colaboración: La inclusión educativa fomenta la colaboración entre los estudiantes, el personal escolar y las familias para lograr el éxito académico de todos los estudiantes. Evaluación: Los estudiantes con discapacidades deben ser evaluados de manera justa y equitativa, y se deben tomar en cuenta sus habilidades y necesidades individuales en la evaluación. OBSTÁCULOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Falta de capacitación para los docentes: Muchos docentes no están preparados para enseñar a estudiantes con necesidades especiales, lo que dificulta su inclusión en el aula. Falta de apoyo familiar: Muchas veces, los padres de los estudiantes con discapacidad no están dispuestos a apoyar su educación, lo que dificulta su inclusión en el aula. OBSTÁCULOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Falta de recursos: Muchas escuelas no cuentan con los recursos necesarios para atender las necesidades de los estudiantes con discapacidad, como materiales adaptados o tecnologías especiales. Estereotipos y prejuicios: A menudo, los estudiantes con discapacidad son vistos como incapaces o menos capaces, lo que dificulta su inclusión en el aula. OBSTÁCULOS DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA Ausencia de políticas y programas: Muchos países no cuentan con políticas y programas específicos para garantizar la inclusión educativa de los estudiantes con discapacidad. MODALIDADES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRITE (Programas de Intervención Temprana) Dirigido a niños de 0 a 3 años con necesidades especiales o en situación de riesgo, brinda una atención educativa no escolarizada a cargo de un equipo multidisciplinario, quienes realizan acciones de prevención, detección y atención oportuna para la inclusión educativa en instituciones de EBR o CEBE según corresponda. PCEBE Educan a estudiantes con NEE asociadas a discapacidad severa y multidiscapacidad con un tiempo de permanencia máximo hasta los 20 años de edad SAANEE (Servicios de Apoyo y Asesoramiento a las Necesidades Educativas Especiales) Equipo encargado de prevención, detección, diagnóstico y atención educativa, en todos sus niveles, de los estudiantes con NEE asociados a discapacidad, multidiscapacidad, talento específico y superdotación. PAENFTS (Programa de Atención Educativa para Niños con Facultades Talentosas Sobresalientes) Atiende a estudiantes con NEE asociadas al talento o superdotación, a través de la detección y servicios educativos complementarias. DISCAPACIDAD INTELECTUAL Algunas de las causas más frecuentes del discapacidad intelectual, como el síndrome de Down, el síndrome alcohólico fetal, el síndrome X frágil, afecciones genéticas, defectos congénitos e infecciones, ocurren antes del nacimiento. Otras causas ocurren durante el parto o poco después del nacimiento. El diagnóstico etiológico de la discapacidad intelectual permite la selección de terapias específicas, la determinación del pronóstico y de riesgos de recurrencia familiar e individual. (Revista de Neuro-Psiquiatría) CRITERIOS DIAGNÓSTICOS CRITERIOS DIAGNÓSTICOS CRITERIOS DIAGNÓSTICOS CLASIFICACIÓN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL SEGÚN DSM- 5R Discapacidad Intelectual Leve 317 (F70) Las personas con discapacidad intelectual ligera (DIL) son personas capaces de desarrollar procesos de vida, desenvolverse y comprender el mundo, con apoyos intermitentes o limitados, a lo largo de su proceso vital. Se caracterizan por tener un cociente intelectual (CI) entre 50 y 70. Discapacidad Intelectual Leve 317 (F70) Adquieren tarde el lenguaje La mayoría llegan alcanzar una independencia completa para el cuidado personal ( comer, lacarse, vestirse, controlar el esfínter, entre otras). Las mayores dificultades se presentan en las actividades escolares (lectura y escritura). Discapacidad Intelectual Moderada 318.0 (F71) La discapacidad intelectual moderada se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en las habilidades adaptativas, que se manifiestan durante el periodo de desarrollo, pero es independiente en las actividades de autocuidado. Discapacidad Intelectual Moderada 318.0 (F71) En cuanto a las habilidades sociales, las personas con discapacidad intelectual moderada pueden tener dificultades para regular sus emociones y comportamientos en situaciones sociales. CI entre 55-50 y 40-35. Discapacidad Intelectual Moderada 318.0 (F71) Lentitud en la comprensión y el uso del lenguaje. La adquisición de la capacidad de cuidado personal y de las funciones motrices está retrasada. Aunque los progresos escolares son limitados algunos de ellos aprenden lo esencial para la lectura, la escritura y el cálculo. Escasas veces pueden conseguir una vida completamente independiente en la edad adulta. Discapacidad Intelectual Grave 318.1 (F72) La discapacidad intelectual grave es la condición que afecta el funcionamiento del cerebro y limita la capacidad de una persona para desarrollar habilidades básicas. Esto puede incluir dificultades para comunicarse, comprender concetos, tomar decisiones y realizar tareas de la vida diaria. Su ci se encuentra entre 20 y 35. Discapacidad Intelectual Grave 318.1 (F72) Tiene el coeficiente intelectual mas bajo. Pueden fallecer en una edad temprana. Discapacidad Intelectual Profundo 315.8 (F88) Se trata del nivel más elevado de discapacidad intelectual. Las personas con este grado de discapacidad requieren cuidados contantes y permanentes y, con los recursos y herramientas que existen actualmente, es difícil que puedan desarrollar ningún tipo de actividad de forma autónoma. CI inferior a 20. Discapacidad Intelectual Profundo 315.8 (F88) Los afectados están totalmente incapacitados para comprender instrucciones o para actuar de acuerdo con ellas. La mayoría tienen una movilidad muy restringida. En algunos caso no suelen controlar esfínter. Poseen una muy limitada capacidad para cuidar sus necesidades básicas y requieren ayuda y supervisión constante. Este diagnóstico se reserva para individuos menores de 5 años cuando el nivel de gravedad clínica no se puede valorar de forma fiable durante los primeros años de la infancia. Esta categoría se diagnostica cuando el sujeto no cumple con los hitos del desarrollo esperados en varios campos del funcionamiento intelectual y se aplica a los individuos en que no se puede llevar a cabo una valoración sistemática del funcionamiento intelectual. Esta categoría se debe volver a valorar después de un período de tiempo. DOMINIOS DE ESCALA DE GRAVEDAD DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL DSM-5® DI LEVE DI LEVE DI LEVE DI MODERADO DI MODERADO DI MODERADO DI SEVERO DI SEVERO DI SEVERO DI PROFUNDO DI PROFUNDO DI PROFUNDO FUNCIONAMIENTO INTELECTUAL El funcionamiento intelectual también se conoce como “inteligencia”. Se trata de una capacidad intelectual que incluye varias habilidades (aprendizaje-razonamientosolución de problemas). Una forma de medir el funcionamiento intelectual es utilizar un test de CI). (AAIDD) CONDUCTA ADAPTATIVA La conducta adaptativa es un conjunto de habilidades que las personas aprenden y utilizan en sus vidas diarias (AAIDD). Conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prácticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria" (Luckasson et al., 2002, p. 73). AREAS DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad social, autoestima, ingenuidad, inocencia, resolver problemas sociales, seguir las normas/obedecer las leyes, y evitar la victimización. AREAS DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA Habilidades conceptuales: lenguaje, lectura y escritura; conceptos relacionados con los números y el tiempo, y autodirección. AREAS DE LA CONDUCTA ADAPTATIVA Habilidades prácticas: actividades de vida diaria; actividades laborales, de cuidado de la salud, para viajar y utilizar trasporte, seguir horarios y rutinas, seguridad, uso del dinero y teléfono. ENFOQUE MULTIDIMENSIONAL DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL FACTORES DE RIESGO COMORBILIDADES En comparación a los niños con desarrollo típico,aquellos con DI tienen un riesgo mayor de presenter otros problemas de salud. Los cuadros clínicos más prevalentes son: Epilepsia (22%) Parálisis Cerebral (20%) Trastorno de ansiedad (17%) TEA (10%) (IACAPAP- Asociación Internacional de Psiquiatría Infantil y Adolescente y Profesiones Afines) ASOCIACIONES CON SÍNDROME GENÉTICO Causa Ejemplo Anomalías cromosómi cas Síndrome 5p– (síndrome de monosomía 5p) Síndrome de Down Síndrome de Klinefelter Mosaicismos Trisomía 13 (síndrome de Patau) Trisomía 18 (síndrome de Edwards) Síndrome de Turner Trastornos metabólicos genéticos Trastornos autosómicos recesivos: Aminoacidurias y acidemias Galactosemia Enfermedad de la orina con olor a jarabe de arce Fenilcetonuria Defectos lisosómicos Enfermedad de Gaucher Síndrome de Hurler ( mucopolisacaridosis) Enfermedad de Niemann-Pick Enfermedad de Tay-Sachs Trastornos peroxisómicos Trastornos recesivos ligados al cromosoma X: Síndrome de Hunter (una variante de mucopolisacaridosis) Síndrome de Lesch-Nyhan (hiperuricemia) Síndrome oculocerebrorrenal (síndrome de Lowe) Trastornos neurológicos genéticos Trastornos autosómicos dominantes: Distrofia miotónica Neurofibromatosis Complejo de esclerosis tuberosa Trastornos autosómicos recesivos: Microcefalia primaria Trastornos ligados al cromosoma X: Síndrome del cromosoma X frágil Síndrome de Rett ASOCIACIONES CON SÍNDROME GENÉTICO SÍNDROME ANORMALIDAD GENÉTICA PERFIL DEL DESARROLLO HALLAZGOS FÍSICOS COMUNES Trisomía 21 (95%) Translocación (4%) Mosaicismo (1%) Identificación leve a moderada (verbal-baja) Hipotonía Abajo facies Enfermedad cardiaca Congénita hipotiroidismo Anomalías gastrointestinales Repetición de trinuclotidos CGG (>200) DI (típicamente moderada) Trastorno del aprendizaje Desorden del espectro autista Cara alargada Macrocefalia Orejas prominentes Articulaciones hiperxcetibles Testículos agrandados (pospubertad) MECP2 supresión Manierismo estereotipados de las manos Regresión del lenguaje Desaceleración del crecimiento de la cabeza Alteraciones de la marcha Williams Deleción 7q11 Identificación leve a moderada (no verbal –bajo) Rasgos faciales de elfin Alteraciones cardiacas Anomalías renales Hipertensión Angelman De origen materno 15q (o disomía paterna) Identificación de severo a profundo Manierismo de manos atípicos Microcefalia Prognatismo Noonan (de Abajo) X frágil Rett Prader-Willide De origen paterno 15q (o disomía materna) ID (niveles variables) Condiciones psiquiátricas Recién nacido hipotonía y dificultades para alimentarse Niño pequeño obesidad, apetito excesivo. EVALUACIÓN, DIAGNÓSTICO, PRONÓSTICOY TRATAMIENTO PARA DI EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO TRATAMIENTO Limitaciones Significativas Funcionamiento Intelectual Razonamiento Aprendizaje Resol. De problemas Se manifiesta antes de los 22 años Funcionamiento Adaptativo Conceptual Social Práctico Niveles de gravedad: Cuando se ha reconocido la D.I el nivel de gravedad viene determinado por el grado de discapacidad funcional adaptativa. Funcionamiento Adaptativo Vineland III Abas II y III de 0 a 89 años Funcionamiento Intelectual Escala de Wechler (WIPPSI IV, WISC V, WAIS IV). Stanfor Binet (2 años y 6 meses hasta los 89) Leiter-3 Peabody III VINELAND III VINELAND III VINELAND III VINELAND III ABAS II ABAS II WPPSI IV WPPSI IV WPPSI IV WISC-V WISC-V WISC-V WAIS- IV WAIS- IV WAIS- IV ESCALA LEITER- 3 CUMANIN CUMANES TEORÍATRIÁRQUICA DE STERNBERG PRONÓSTICO juicio dado por el especialista (médicos, psicologos, etc) sobre la evolución que tendrá sobre una enfermedad o trastotnos, esdecir, sobre sus alternativas de intervención, duración, probable terminacióny consecuencias (OMS). PRONÓSTICO LA SUPERDOTACIÓN Altas capacidades Superdotados Altas capacidades Superdotado Área cognitiva: Área creativa Área emocional Área del liderazgo social Área de la motricidad Muy Inteligente Talentoso Prodigio Genio Superdotado Desarrollo del lenguaje Desarrollo Cognitivo Forma de jugar Independencia Conducta Los niños superdotados también sufren fracaso escolar ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN El programa académico de mentorado lo dividen en cuatro fases El programa académico de mentorado lo dividen en cuatro fases La adaptación curricular individual (ACI) Enseñanza Individualizada Enseñanza Individualizada Organización del aula Organización del aula Organización del aula Organización del aula