Psicología Educativa - Documentos PDF

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Docente: Dra. Mary Arteaga Rolando Correo: [email protected] UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA  LOEI (marco legal) ATENCIÓN EDUCATIVA. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA...

PSICOLOGÍA EDUCATIVA Docente: Dra. Mary Arteaga Rolando Correo: [email protected] UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA  LOEI (marco legal) ATENCIÓN EDUCATIVA. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. LOEI Marco legal   Artículo 26:  Determina que la educación es un derecho fundamental de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado, que constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el Buen Vivir.  Artículo 27 : LA  La educación se centrará en el ser humano y garantizará su CONSTITUCIÓN desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez.   Art. 47.- El Estado procurará la equiparación de oportunidades para las personas con discapacidad y su integración social. Se reconocen los derechos a:  1. La atención especializada en las entidades públicas y privadas que presten servicios de salud para sus necesidades específicas, que incluirá la provisión de medicamentos de forma gratuita, en particular para aquellas personas que requieran tratamiento de por vida.  2. La rehabilitación integral y la asistencia permanente, que incluirán las correspondientes ayudas técnicas. LA  3. Rebajas en los servicios públicos y en servicios privados de transporte y espectáculos. CONSTITUCIÓN  4. Exenciones en el régimen tributarlo.  5. El trabajo en condiciones de igualdad de oportunidades.  6. Una vivienda adecuada  7. Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y participación en igualdad de condiciones.  8. La educación especializada.  9. La atención psicológica gratuita para las personas con discapacidad y sus familias.   Artículo 27.- Derecho a la educación.- El Estado procurará que las personas con discapacidad puedan acceder, permanecer y culminar sus estudios, asistiendo a clases en un establecimiento educativo especializado o en un establecimiento de educación escolarizada, según el caso. LEY ORGÁNICA  Artículo 28.- Educación inclusiva.- Promover la inclusión de DE estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran DISCAPACIDADES apoyos técnicotecnológicos y humanos, tales como personal especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada. Esta normativa será de cumplimiento obligatorio para todas las instituciones educativas en el Sistema Educativo Nacional. LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN  Art. 47.- Educación para las personas con discapacidad.- Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las INTERCULTURAL necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.   DEL DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL  Art. 58.- Ámbito. La atención integral de los estudiantes en proceso de formación debe ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería Estudiantil. Para ello se apoya en la gestión de todos los miembros de la comunidad educativa. REGLAMENTO A LA LEY ORGÁNICA  Art. 59.- Responsabilidad compartida. En las actividades y programas del DECE, debe participar activamente todo el personal de la institución, DE EDUCACIÓN así como los estudiantes y sus representantes legales. INTERCULTURAL  Art. 60.- Aseguramiento de la calidad de las intervenciones. El encargado del DECE y los demás miembros deben participar, según su área profesional, en círculos de estudio, reuniones de equipos de trabajo y otros colectivos internos o externos a la institución, que les permitan mantenerse actualizados y abordar de manera efectiva los casos y situaciones individuales, grupales e institucionales que requieran de su intervención. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.  Art. 168.- Responsabilidad. La asistencia a las actividades educativas es de carácter obligatorio y se debe cumplir dentro de las jornadas y horarios establecidos por la institución educativa en REGLAMENTO A la que se hallare matriculado el estudiante. Es obligación de los LA LEY ORGÁNICA representantes legales de los estudiantes garantizar la asistencia a clases de sus representados, y de igual manera los estudiantes son DE EDUCACIÓN responsables de permanecer en el establecimiento educativo INTERCULTURAL durante toda la jornada escolar. A su vez, las autoridades, los docentes y el personal administrativo de las instituciones educativas tienen la responsabilidad de crear y mantener las condiciones apropiadas a fin de que los estudiantes asistan puntualmente a las actividades educativas. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. Art. 208.- Refuerzo académico. Si la evaluación continua determinare bajos resultados en los procesos de aprendizaje en uno o más estudiantes de un grado o curso, se deberá diseñar e REGLAMENTO A LA implementar de inmediato procesos de refuerzo académico. El refuerzo académico incluirá elementos tales como los que se LEY ORGÁNICA DE describen a continuación: EDUCACIÓN 1. clases de refuerzo lideradas por el mismo docente que INTERCULTURAL regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 2. tutorías individuales con el mismo docente que regularmente enseña la asignatura u otro docente que enseñe la misma asignatura; 3. tutorías individuales con un psicólogo educativo o experto según las necesidades educativas de los estudiantes; y, 4. cronograma de estudios que el estudiante debe cumplir en casa con ayuda de su familia. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. REGLAMENTO A Art. 227.- Principios. La Autoridad Educativa Nacional promueve el acceso de personas con necesidades educativas especiales asociadas o no a la LA LEY ORGÁNICA discapacidad al servicio educativo, ya sea mediante la asistencia a clases en un DE EDUCACIÓN establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un INTERCULTURAL establecimiento de educación escolarizada ordinaria. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. Art. 228.- Ámbito. Son estudiantes con necesidades educativas especiales aquellos que requieren apoyo o adaptaciones temporales o permanentes que les permitan o acceder a un servicio de calidad de acuerdo a su condición. Son necesidades educativas especiales no asociadas a la discapacidad las siguientes: REGLAMENTO A 1. Dificultades específicas de aprendizaje: dislexia, discalculia, disgrafía, disortografía, disfasia, trastornos por déficit de atención e hiperactividad, LA LEY ORGÁNICA trastornos del comportamiento, entre otras dificultades. DE EDUCACIÓN 2. Situaciones de vulnerabilidad: enfermedades catastróficas, movilidad humana, INTERCULTURAL menores infractores, víctimas de violencia, adicciones y otras situaciones excepcionales previstas en el presente reglamento. 3. Dotación superior: altas capacidades intelectuales. Son necesidades educativas especiales asociadas a la discapacidad las siguientes: 1. Discapacidad intelectual, física-motriz, auditiva, visual o mental; 2. Multidiscapacidades; y, 3. Trastornos generalizados del desarrollo (Autismo, síndrome de Asperger, síndrome de Rett, entre otros). UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. Art. 229.- Atención. La atención a los estudiantes con necesidades educativas especiales puede darse en un establecimiento educativo especializado o mediante su inclusión en un establecimiento de educación escolarizada ordinaria. REGLAMENTO A LA LEY ORGÁNICA Art. 230.- Promoción y evaluación de estudiantes con necesidades educativas especiales. Las instituciones educativas pueden adaptar los DE EDUCACIÓN estándares de aprendizaje y el currículo nacional de acuerdo a las INTERCULTURAL necesidades de cada estudiante. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. Art. 234.- Situación de vulnerabilidad. Se consideran en situación de vulnerabilidad las personas que se encuentran en condiciones de: 1. movilidad humana, es decir, refugiados y desplazados; 2. violencia sexual, física y psicológica; 3. explotación laboral y económica; 4. trata y tráfico de personas; REGLAMENTO A 5. mendicidad; LA LEY ORGÁNICA 6. indocumentación; 7. ser menores infractores o personas privadas de libertad; DE EDUCACIÓN 8. ser hijos de migrantes con necesidad de protección; INTERCULTURAL 9. ser hijos de personas privadas de libertad; 10. ser menores en condiciones de embarazo; 11. adicciones; 12. discapacidad; o, 13. enfermedades catastróficas o terminales. Art. 235.- Trato preferencial. Las personas en situación de vulnerabilidad deben tener trato preferente para la matriculación en los establecimientos educativos públicos. Art. 240.- Necesidades educativas especiales derivadas de la situación de vulnerabilidad. educación en casa, aulas hospitalarias y otras que para el efecto emita el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.  Art. 11.- El interés superior del niño.- Es un principio que está orientado a satisfacer el ejercicio efectivo de los derechos de los niños, niñas y adolescentes; e impone a todas las autoridades administrativas y judiciales y a las instituciones públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y acciones para su CÓDIGO DEL A cumplimiento. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y sin NIÑEZ Y escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente ADOLESCENCIA involucrado, que esté en condiciones de expresarla.  Art. 17.- Deber jurídico de denunciar.- Toda persona, incluidas las autoridades judiciales y administrativas, que por cualquier medio tenga conocimiento de la violación de un derecho del niño, niña o adolescente, está obligada a denunciarla ante la autoridad competente, en un plazo máximo de cuarenta y ocho horas. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.  Art. 50.- Derecho a la integridad personal.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a que se respete su integridad personal, física, psicológica, cultural, afectiva y sexual. No podrán ser sometidos a torturas, tratos crueles y degradantes. CÓDIGO DEL A NIÑEZ Y  Art. 60.- Derecho a ser consultados.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a ser consultados en todos los ADOLESCENCIA asuntos que les afecten. Esta opinión se tendrá en cuenta en la medida de su edad y madurez. Ningún niño, niña o adolescente podrá ser obligado o presionado de cualquier forma para expresar su opinión.   VERDADERO O FALSO REBOTE  Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz.   Tanto la educación formal como la no formal tomarán en cuenta las necesidades educativas especiales de las personas en lo REBOTE afectivo, cognitivo y psicomotriz. VERDADERO  VERDADERO O FALSO  En las actividades y programas del DECE, sólo deben participar los estudiantes.  En las actividades y programas del DECE, sólo deben participar los estudiantes. FALSO   LEER PAG. 8 HASTA LA 11 DEL ARCHIVO “Modelo de FORO: Funcionamiento de los Departamentos de Consejería Estudiantil”. Enfoques del  Explique la operatividad que brindan los enfoques del modelo del modelo de DECE DECE. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Docente: Dra. Mary Arteaga Rolando Correo: [email protected] UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES.  Ámbitos de actuación del psicólogo en el contexto BASE JURÍDICA PARA LA ecuatoriano. ATENCIÓN EDUCATIVA.  Funcionamiento del DECE. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. Ámbitos de actuación del  La sociedad actual presenta nuevos e inquietantes desafíos en la psicólogo en el tarea de formar y orientar para la vida; el sistema educativo ecuatoriano ha buscado reconfigurarse en torno a estas contexto demandas; adscribiendo lineamientos que el Estado, la ecuatoriano. Constitución, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) y Funcionamiento su Reglamento plantean como marco jurídico y político para divulgar la educación de calidad. del DECE. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. Ámbitos de actuación del  El DECE tiene la función de brindar apoyo y acompañamiento al psicólogo en el proceso de formación integral, la promoción de la participación activa de todo el personal de la institución en el proceso contexto educativo y la facilitación de redes sociales de apoyo para el ecuatoriano. abordaje efectivo de problemáticas psicosociales que afecten al Funcionamiento desarrollo de todos los miembros de la comunidad educativa. del DECE.  PRINCIPIOS: Ámbitos de  La cultura de paz actuación del  El respeto a la diversidad psicólogo en el  La asertividad contexto  La confidencialidad ecuatoriano.  La empatía Funcionamiento  La igualdad y equidad del DECE.  La interculturalidad  La laicidad   OBJETIVO GENERAL  Promover el desarrollo humano integral de los estudiantes desde Funcionamiento un enfoque de derechos, género, bienestar, interculturalidad, intergeneracional e inclusión para lograr la participación, del DECE. permanencia y culminación de estudios académicos, garantizando su desarrollo personal, social y emocional dentro del sistema educativo nacional bajo los principios del Buen Vivir.  Población objetivo Ámbitos de actuación del psicólogo en el contexto ecuatoriano. Funcionamiento del DECE. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. Ámbitos de actuación del psicólogo en el contexto ecuatoriano. Funcionamiento del DECE. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. Ámbitos de actuación del psicólogo en el contexto ecuatoriano. Funcionamiento del DECE. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. Ámbitos de actuación del psicólogo en el contexto ecuatoriano. Funcionamiento del DECE. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA. Ámbitos de actuación del psicólogo en el contexto ecuatoriano. Funcionamiento del DECE. PERFILES PROFESIONALES Los profesionales que formen parte de esta dependencia deben pertenecer a una de las siguientes áreas: Campo de la psicología y de apoyo a la inclusión: Licenciados en letras y ciencias de la educación con mención en psicología educativa y orientación, psicólogos educativos, psicopedagogos, psicorehabilitadores, educación especial, psicología infantil, psicólogos generales o afines. Área social: profesionales en trabajo social, orientación familiar o afines. Funciones de los profesionales del DECE  Conteste verdadero o falso PREGUNTA El DECE tiene la función de brindar apoyo y acompañamiento al proceso de formación integral, la REBOTE promoción de la participación activa de todo el personal de la institución educativa.  Conteste verdadero o falso El DECE tiene la función de brindar apoyo y PREGUNTA acompañamiento al proceso de formación integral, la REBOTE promoción de la participación activa de todo el personal de la institución educativa. VERDADERO  1. OBSERVAR EL VIDEO: Funciones del DECE  https://www.youtube.com/watch?v=mD- WKu9M7hE&t=348s&ab_channel=DiegoSu%C3%A1rez  2. ELABORAR UN MAPA MENTAL QUE EXPLIQUE LAS FUNCIONES DEL DECE.  3. SUBIR EL ARCHIVO EN PDF. UNIDAD 2: NORMATIVAS NACIONALES E INTERNACIONALES. BASE JURÍDICA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA.  Modelo de Funcionamiento DECE  https://www.youtube.com/watch?v=wgOEtHW_iu4&ab_channel= Ámbitos de PaolaLopezHurtado actuación del psicólogo en el  Funciones del DECE contexto  https://www.youtube.com/watch?v=mD- ecuatoriano. WKu9M7hE&t=348s&ab_channel=DiegoSu%C3%A1rez Funcionamiento del DECE.  https://www.youtube.com/watch?v=AWr402EIVqM&ab_channel= CAPACIT.PEDAGOCICAS PSICOLOGÍA EDUCATIVA Docente: Dra. Mary Arteaga Rolando Correo: [email protected] UNIDAD 3: Problemas de aprendizaje y trastornos de aprendizaje: Definiciones. TDH Discapacidad intelectual. Es la dificultad de manejar las técnicas instrumentales básicas como lectura, escritura y cálculo, en niños con un coeficiente normal o cercano a la norma que ha sufrido lentificaciones madurativas y en ausencias de trastornos sensorios motores graves (Espinosa, 2003). Rendimiento académico sustancialmente por debajo de lo esperado en el área afectada, considerando la edad del niño o adolescente, su inteligencia, y una educación apropiada para su edad. CLASIFICACIÓN CLASIFICACIÓN  TDAH es un trastorno de origen neurobiológico sin afectación intelectual que produce dificultades en varios ámbitos, pero, concretamente, disminución en el espectro atencional, disminución en el control inhibitorio manifestado en impulsividad e hiperactividad motora y verbal, dificultando la funcionalidad en diversos contextos del alumno que lo padece. TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH) TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)   Características esenciales (DSM-V)  Niños que se encuentran siempre en movimiento e interrumpen en clase. TRASTORNO POR  Inquietud o jugueteo. DÉFICIT DE  Hablar de modo interminable. ATENCIÓN CON  Incapaces de esperar su turno. HIPERACTIVIDAD (TDAH)  Dificultad de prestar atención y concentración  Distracción con facilidad.  Comenten errores por descuido.  Incapaces de dar seguimiento a los quehaceres o citas.  TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)   Metodología  Trabajo en equipo. TRASTORNO POR  Trabajo de experimentos, con maquetas, dibujos, exposiciones, ya DÉFICIT DE que ellos aprenden haciendo por su estilo de aprendizaje. ATENCIÓN CON  Evaluativas HIPERACTIVIDAD (TDAH)  Calificar partes en las que dividió las tareas.  Objetivos  Según el informe psicopedagógico.   Elaborar una sesión de trabajo con mínimo 3 actividades para un niño con TDAH.  Para esta actividad realizar previamente la lectura: TDAH. TALLER Características y estrategias. (p. 44-47) del libro ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA ATENDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA EDUCACIÓN REGULAR.  Presentar en la siguiente clase.  VERDADERO O FALSO  El trastorno de aprendizaje comprende un desempeño académico por debajo de lo esperado en el área afectada, considerando su edad, inteligencia y una educación apropiada. PREGUNTAS  TDAH es un trastorno de origen neurobiológico con afectación intelectual. REBOTE  El TDAH se asocia a un mal funcionamiento del córtex frontal del cerebro.  El discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa y habilidades sociales.  VERDADERO O FALSO  El trastorno de aprendizaje comprende un desempeño académico por debajo de lo esperado en el área afectada, considerando su edad, inteligencia y una educación apropiada. VERDADERO PREGUNTAS  TDAH es un trastorno de origen neurobiológico con afectación intelectual. REBOTE FALSO  El TDAH se asocia a un mal funcionamiento del córtex frontal del cerebro. VERDADERO  El discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en la conducta adaptativa y habilidades sociales. VERDADERO DISCAPACIDAD INTELECTUAL  TRASTORNOS GENÉTICOS:  Son transmitidos al niño a través de los genes en el momento de la concepción. Hay cuatro categorías Como por ejemplo el síndrome de X frágil, la fenilcetonuria o el síndrome de Lesch-Nyhan. de factores que pueden darse antes, TRASTORNOS CROMOSÓMICOS: durante o después del  Suceden durante el proceso de disposición de los cromosomas. Síndrome de nacimiento de un niño, Down. y que se asocian CAUSAS BIOLÓGICAS Y ORGÁNICAS: directamente con  Aparecen antes, durante o después del nacimiento: el sarampión y la rubéola discapacidad durante el embarazo, el consumo de toxinas o de ciertos medicamentos. Factores perinatales: la exposición a toxinas o infecciones por ejemplo, el herpes genital, la intelectual: presión excesiva en la cabeza o la asfixia. Causas postnatales: traumatismo craneal o una meningitis. CAUSAS AMBIENTALES:  Carencias alimenticias de la madre durante el embarazo, el consumo de drogas o alcohol, la falta de estimulación física y sensorial y la carencia de atención sanitaria. Afectaciones Comunicación Cuidado de si mismo Vida doméstica Habilidades sociales –interpersonales Recursos comunitarios Autocontrol Habilidades académicas Trabajo Ocio Salud Seguridad Manifestaciones y subtipos Manifestaciones y subtipos Niveles de C.I.  DISCAPACIDAD INTELECTUAL LEVE APOYOS METODOLOGÍAS EVALUACIONES Participación  Material concreto + semi  Privilegiar pruebas objetivas Evitar sobreprotección concreto + dibujos + abstracto.  Lenguaje sencillo Exigencia según las  Métodos multisensoriales características del estudiante  Instrucciones claras No estigmatizarlo.  Todo tipo de programas segmentadas y cortas informáticos Experiencias de poder de  Calificar paso a paso de las decisión  Acompañamiento docente en tareas realizadas por el aquellas tareas que necesite estudiante. Refuerzo académico ayuda. después de clases.  Práctica y repetición  DISCAPACIDAD INTELECTUAL MODERADA APOYOS METODOLOGÍAS EVALUACIONES Técnicas de modificación  Pasar de lo concreto a lo semi  Diferenciada pruebas de conducta. concreto objetivas y orales Refuerzo por modelado.  Para el lenguaje partir del  Calificar los pasos Buscar ambientes que el material concreto, para luego intermedios estudiante interactúe pasar a las láminas. socialmente.  Instrucciones claras y cortas  Método global Utilizar un lenguaje reconocimiento de palabras  Se modifican los objetivos y sencillo y claro. escritas a través de su imagen. destrezas ADAPTACIONES CURRICULARES  Usar letreros con pictogramas para orientar al estudiante  En el baño  Aulas especificas  Entradas y salidas  Utilizar materiales concretos  Sistemas Aumentativos y Alternativos de Comunicación  Atención temprana y discapacidad intelectual  Después de ver el vídeo, explique la importancia de la atención COMPROBACIÓN temprana.  VIDEO: Atención temprana y discapacidad intelectual  https://www.youtube.com/watch?v=xpkwLew77fs&ab_channel=S olidariosCanalSur  COMPLETAR  Existen 4 factores que se asocian directamente con la discapacidad intelectual y son:……………………… CONSTRUCCIÓN  Las clasificaciones psiquiátricas describen 4 niveles de gravedad de la discapacidad intelectual y son: …………………….  COMPLETAR  Existen 4 factores que se asocian directamente con la discapacidad intelectual y son: TRASTORNOS GENÉTICOS, TRASTORNOS CROMOSÓMICOS, CAUSAS BIOLÓGICAS Y ORGÁNICAS, Y CAUSAS CONSTRUCCIÓN AMBIENTALES.  Las clasificaciones psiquiátricas describen 4 niveles de gravedad de la discapacidad intelectual y son: PROFUNDA, GRAVE, MODERADA Y LEVE. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Docente: Dra. Mary Arteaga Rolando Correo: [email protected]  DISCAPACIDAD SENSORIAL VISUAL UNIDAD 3: Problemas de aprendizaje y necesidades educativas especiales. Clasificación de la discapacidad visual DISCAPACIDAD SENSORIAL VISUAL DISCAPACIDAD SENSORIAL VISUAL DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA Clasificación de la discapacidad auditiva. Recomendaciones Discapacidad auditiva. Apoyos.  SALUDOS en Lengua de Señas Ecuatoriana https://www.youtube.com/watch?v=hMdReGv2Zbs&ab_channel=M icaelaPalacios Videos POLLITO AMARILLITO en Lengua de Señas Ecuatoriana https://www.youtube.com/watch?v=ihiGHuAthJI&ab_channel=Giov annaRicaurteBumachar   La discapacidad visual es una discapacidad sensorial que comprende una pérdida en el sistema perceptivo y de acceso a la información del entorno.  Las personas sordas dependen en muchas situaciones de sus REBOTE compañeros o de adultos, por lo que se pueden mostrar menos autónomos y más dependientes de los demás.  Algunas personas con discapacidad auditiva utilizan implantes cocleares.  Las personas con discapacidad auditiva no pueden hablar. PSICOLOGÍA EDUCATIVA Docente: Dra. Mary Arteaga Rolando Correo: [email protected] Necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO Se trata de un conjunto de trastornos caracterizados por retrasos y alteraciones cualitativas en el desarrollo de las áreas sociales, cognitivas y de comunicación, así como un repertorio repetitivo, estereotipado y restrictivo de conductas, intereses y actividades. En la mayoría de casos, el desarrollo es atípico desde las primeras edades siendo su evolución crónica. TIPOS DE TEA EL SÍNDROME DE RETT Engloba un conjunto de síntomas que surgen tras un período de desarrollo normal. A partir de este momento se observa una desaceleración progresiva en la que el bebé va mostrando la sintomatología propia de este síndrome. La alteración genética se encuentra en el gen MECP2, el cual muestra anomalías para producir una proteína necesaria para el desarrollo cerebral. Cabe destacar que los varones afectados por este síndrome, al tener una combinación cromosómica diferente, se ven más afectados que las mujeres y no llegan a nacer o mueren en los primeros años de vida. EL SÍNDROME DE RETT Algunos síntomas característicos son: Entre los 5 y 30 meses de edad: pérdida de habilidades manuales intencionales que había ido adquiriendo hasta el momento. Posteriormente desarrolla movimientos manuales estereotipados (aplaudir, frotarse las manos…). Entre los 5 y 48 meses de edad: desaceleración del crecimiento craneal. Inicio del síndrome: pérdida de la implicación social (aunque la interacción social puede ir desarrollándose posteriormente). Deficiente coordinación motora: la dificultad para caminar o gatear es uno de los primeros signos que se observan. Con el paso del tiempo se puede desarrollar determinada rigidez motora que provoque movimientos o posturas anormales. Alteración en el lenguaje expresivo y receptivo. SÍNDROME DE ASPERGER Es el Trastorno del Espectro Autista más común. Su diagnóstico se sitúa superando los 3 años, aunque la mayoría de los afectados son diagnosticados entre los 5 y 9 años de edad. La sintomatología característica del síndrome de Asperger es: · Alteración en la interacción social: · Alteración en la comunicación: · Patrones de conducta e intereses rígidos, restringidos, repetitivos y estereotipados. · Deterioro significativo en la actividad social, laboral y otras áreas de desarrollo. Hay que tener en cuenta que en este síndrome concretamente queda descartada la presencia de alteraciones en el lenguaje, así como un retraso en el desarrollo cognoscitivo. TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL Es el menos conocido, con una prevalencia de 1,7 personas cada 100.000. Otros nombres que recibe este trastorno son “síndrome de Heller, psicosis desintegrativa o dementia infantilis”. A los 3/4 años el trastorno empieza a manifestarse con un retroceso de al menos dos años* en diferentes áreas del desarrollo. Quiere decir que las habilidades del niño/la niña sufren un retroceso de al menos 2 años de diferencia respecto a lo establecido para su edad. TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL La sintomatología característica del Trastorno Desintegrativo Infantil es: · Pérdida de habilidades relacionadas con: – El lenguaje expresivo/receptivo. – Habilidades que permitan adaptarse a un contexto social. – Control intestinal (incontinencia fecal) o vesical (incontinencia urinaria). – El juego: es posible que pierda las habilidades para jugar o recordar las normas de un juego. – Habilidades motoras: dificultad para caminar, correr, escribir… · Patrones de conducta e intereses rígidos, restringidos, repetitivos y estereotipados. · Alteración cualitativa en la comunicación: retraso en el desarrollo del lenguaje hablado. Alteración cualitativa en la interacción social. TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO NO ESPECIFICADO Se diagnostica cuando la persona agrupa diversas alteraciones propias de diferentes trastornos o síndromes del TEA. Siempre está relacionada con anomalías prolongadas en la interacción social, la comunicación, la conducta estereotipada…, es decir, sigue los criterios diagnósticos de los TEA, pero no se puede clasificar como ninguno de los subtipos de TEA. Pese a no tener una sintomatología completa, sí presentará una severa incapacidad en contextos sociales que le impedirá desarrollarse. TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Triada de deficiencias: interacción social, comunicación y comportamiento caracterizado por patrones repetitivos y estereotipados. Intereses y actividades restrictivas, son rutinarios. Relaciones sociales y afectivas afectadas. Tienen dificultades para hablar, para mirar a los ojos y jugar con otros niños. No controlan sus emociones, no soportan cambios de rutina. Movimientos repetitivos con la mano o la cabeza, mecen su cuerpo.  NIVELES DE GRAVEDAD DEL TEA NIVELES COMUNICACIÓN SOCIAL CONDUCTAS REPETITIVAS  Espectro Autista: Mentes Atípicas en un Mundo Estereotípico https://www.youtube.com/watch?v=eV4rfLMK2lM&ab_channel=Sprou tsEspa%C3%B1ol FORTALEZAS - TEA  SITUACIÓN EDUCATIVA DE LAS PERSONAS CON TEA Los fines de la educación para las personas con TEA son los mismos que para el resto de los alumnos con o sin NEE. Técnica de modificación de conducta. Aprendizaje de actividades cotidianas. Van en orden secuencial. Repetitiva. Proporcionar premio. Reforzador agradable. Incrementa la posibilidad que ocurra la conducta deseada. Para la regulación emocional. Decide cuando es suficiente. Aprende las consecuencias de sus acciones. Puede elegir estar solo o acompañado. SOBRECORRECCIÓN  Rompecabezas - Cortometraje sobre el Trastorno del Espectro Autista https://www.youtube.com/watch?v=v4gTynLPJl0&ab_channel=ArepaA nimationStudios PSICOLOGÍA EDUCATIVA Docente: Dra. Mary Arteaga Rolando Correo: [email protected] La PSICOSIS INFANTIL es un trastorno mental en el que se produce una alteración del pensamiento y las emociones, lo que hace que el niño pierda contacto con la realidad, pudiendo escuchar ruidos o ver cosas que no están ocurriendo realmente (alucinaciones) o creer cosas que no son ciertas (delirios). Son niños que no distinguen entre su realidad interna (sus fantasmas y sus fantasías) y el mundo externo, de manera que vivencian sus miedos como realidades inmediatas, masivas y oceánicas. Es un trastorno que afecta al desarrollo y la personalidad del niño. CARACTERÍSTICAS CAUSAS Factores genéticos: Niños y adolescentes que tienen un miembro de la familia con un trastorno psicótico, como la esquizofrenia, tienen más riesgo de desarrollar psicosis. Factores físicos: Algunos estudios de neuroimagen que han examinado el cerebro de personas con trastornos psicóticos identificaron diferencias en la estructura y la función cerebral. Niños que tengan peor salud o alguna condición médica crónica son más propensos a desarrollar psicosis. Factores ambientales: Niños y adolescentes que han experimentado eventos de vida negativos, han vivido en malas condiciones o no han tenido un buen sistema de apoyo tienen más riesgo de desarrollar un trastorno psicótico. FACTORES DE RIESGO Historia familiar de trastornos mentales. Consumo de alcohol, marihuana, alucinógenos. Infecciones en el embarazo o hipertensión que afecten al bebé. Altos niveles de estrés.  TIPOS DE PSICOSIS LA ESQUIZOFRENIA Puede diagnosticarse a cualquier edad y es la principal causa de trastornos psicóticos en adolescentes y adultos. La esquizofrenia en niños se caracteriza por la presencia de síntomas psicóticos positivos (alteraciones del pensamiento, delirios) y síntomas psicóticos negativos (aplanamiento afectivo, anergia, pensamiento y habla lentos). Niños con psicosis parecen tener menos delirios y menos síntomas catatónicos, pero suelen presentar alucinaciones, alteraciones del pensamiento y aplanamiento afectivo. DMS-V TIPOS DE PSICOSIS (II) TIPOS DE PSICOSIS (III)  TIPOS DE PSICOSIS (IV) TRASTORNO PSICÓTICO INDUCIDO POR SUSTANCIAS Este trastorno ocurre cuando el adolescente toma sustancias legales o ilegales (intoxicación o abstinencia): Alcohol: es una causa común de los episodios psicóticos. Puede ocurrir como resultado de un alcoholismo crónico, intoxicación. Marihuana: se ha demostrado que favorecen la aparición de los síntomas psicóticos. Cocaína, alucinógenos son otras sustancias que pueden favorecer la aparición de los síntomas psicóticos. OTROS TRASTORNOS QUE PUEDEN CAUSAR PSICOSIS SON: Depresión psicótica: un tipo de depresión grave que ocurre cuando la depresión presenta síntomas psicóticos como alucinaciones y delirios. Entre un 50 y 60 % de niños que presentan esta depresión pueden desarrollar trastorno bipolar. Trastorno bipolar: en algunos casos puede desencadenar psicosis ya que durante el episodio maniaco o depresivo pueden aparecer algunos síntomas psicóticos. CASO DE PSICOSIS INFANTIL Se expondrá el caso de Samuel un niño de 8 años de edad hospitalizado aparentemente por un cuadro de ansiedad, que en su evolución, y acorde a la evaluación clínica, expone claramente la sintomatología de una psicosis infantil. El proceso de evaluación indica cuadro psicótico infantil, presencia de fobias arcaicas, terrores sin nombre y desestructuración de la organización lingüística. Su sintomatología refiere manifestaciones somáticas, una sensación constante de amenazas externas a su juicio de realidad; y sensaciones de despersonalización y desbordamientos de su pensamiento. El mundo de las ideas sobrepasa al mundo de los afectos. Se presenta un infante matizado por fantasías de aniquilamiento y desafíos constantes de la aceptación de la realidad. Redalyc. Un caso de psicosis infantil https://www.redalyc.org/pdf/1390/139026418010.pdf