Psicología Educativa - Motivación - PDF

Unidad II: Psicología Educativa Lección 6: Motivación Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. 2. Examinar diferentes teorías de la motivación. Señalar prácticas que puede utilizar el maestro en el nivel en el que va a trabajar para lograr la motivación de sus...

Unidad II: Psicología Educativa Lección 6: Motivación Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. 2. Examinar diferentes teorías de la motivación. Señalar prácticas que puede utilizar el maestro en el nivel en el que va a trabajar para lograr la motivación de sus estudiantes. Analizar situaciones pedagógicas 3. Contenido de la lección: a. Definiciones: o Woolfolk (2014) estado interno que incita, dirige y mantiene la conducta. o Good y Brophy (1996), constructo hipotético usado para explicar el inicio dirección, intensidad y persistencia de la conducta dirigida hacia un objetivo. b. Categorías: o Intrínseca – Se basa en factores internos del ser humano. Surge de factores como los intereses, la necesidad y la curiosidad. En otras palabras, surge de la tendencia natural de buscar y superar desafíos cuando se trata de intereses personales y de poner en función las capacidades. o c. Extrínseca – Se basa en factores externos al ser humano tales como: recompensas y castigos. En este caso no interesa la actividad por ella misma sino por lo que representa (castigo o recompensa que le acompaña). Teorías o Establecimiento de metas – Locke y Latham Una meta es lo que el individuo se esfuerza en lograr. Las metas pueden servir también como fuente de motivación para algunos seres humanos. Según Locke y Lathan (1990), existen cuatro razones por las cuales el establecer metas mejora el desempeño: - dirigen la atención a la tarea - movilizan los esfuerzos - aumentan la persistencia - promueven la formulación de nuevas estrategias o o Jerarquía de necesidades –A. Maslow (Humanista) El autor conceptualizó una jerarquía de necesidades que va en el siguiente orden: físicas, seguridad, amor y pertenencia, estima, saber y entender, estéticas y autorrealización. Según el autor, el ser humano debe de satisfacer cada uno de los niveles en algún grado para poder llegar a la autorrealización. Maslow enfatiza en las fuerzas intrínsecas de la motivación. Ve las necesidades como la fuente de motivación. Motivación de logro – D.Mc Clelland y J. Atkinson (Cognoscitivista) Algunos seres humanos luchan por sobresalir en algún área por el solo gusto de sobresalir, sin necesidad de mediar una recompensa. Estos seres humanos tienen una necesidad elevada de logro. Algunos psicólogos creen que esto se debe a la familia y a la cultura. Otros creen que se debe a las creencias y a los valores moldeados por éxito o fracaso en las experiencias. Además, por factores en la situación inmediata como la dificultad de la tarea o los incentivos. Atkinson añadió un nuevo elemento: evitar el fracaso. Si en una situación la motivación de logro es mayor que la necesidad de evitar el fracaso, la motivación que va a resultar será correr el riesgo y tratar de triunfar. o Teoría de la atribución – B. Weiner (Cognoscitivista) Es un análisis sistemático de las formas posibles en que los individuos perciben las causas de su éxito o fracaso en situaciones de logro tales como: capacidad, esfuerzo, dificultad de la tarea, suerte o falla en usar la estrategia correcta para solucionar el problema (Good y Brophy, 1996). B. Weiner es uno de los principales psicólogos que vinculan la atribución con el aprendizaje escolar. De acuerdo con este autor, las causas a las cuales los estudiantes atribuyen sus éxitos o fracasos son: locus (localización interna o externa de la causa), estabilidad (si se mantiene o cambia) y responsabilidad (si la persona puede dominarla). d. Relación entre la motivación y el aprendizaje La motivación para aprender es una responsabilidad compartida entre el estudiante y el maestro. El estudiante en vías de su desarrollo es responsable de automotivarse para lograr mantener este estado interno que lo mueve a aprender. Sin embargo, esto a veces no ocurre. En algunos estudiantes. El maestro tiene el deber de motivar a sus estudiantes en las actividades de inicio de la clase. Woolfolk (2014) sostiene que este intento de motivar al estudiante por parte del maestro debe perseguir tres metas: lograr que los estudiantes participen de manera productiva en el trabajo de la clase, desarrollar la capacidad de aprender a aprender a través de la vida y desarrollar en ellas la capacidad de ser reflexivos. Sin motivación es difícil lograr el aprendizaje. A veces el maestro debe reflexionar sobre su práctica educativa ya que sin proponérselo está incurriendo en prácticas que no promueven la motivación, al contrario, la desalientan. e. Prácticas educativas para lograr la motivación de los estudiantes: o El maestro tiene que ser un ejemplo de motivación, debe poder modelarla. o Establecer los objetivos, explicarlos a los estudiantes y asegurarse de que comprenden el trabajo que se va a realizar. o Establecer expectativas deseables, positivas y reales. o Trabajar con los niveles de ansiedad del grupo. o Proyectar aprecio y entusiasmo por el trabajo académico. o Concienciar sobre la necesidad e importancia de adquirir nuevo conocimiento. o Trabajar con intensidad y pasión. o Establecer un sistema de incentivos por el trabajo realizado. o Promover el conflicto cognitivo y la curiosidad. o Explicar contenidos abstractos de forma concreta. o Utilizar organizadores gráficos al iniciar la lección. Estos sirven como un adelanto de lo que se va estar realizando eventualmente. o Nunca anticipar al estudiante: “Este tema es muy difícil”. Este comentario preenjuicia al estudiante y lo intimida. Actividades para el logro de los objetivos: 1. Explica los postulados teóricos de la teoría de la Jerarquía de necesidades y la de atribución. 2. Señala las prácticas educativas para motivar a los estudiantes que más se adaptan al nivel en el cual vas a enseñar. PRÁCTICAS EDUCATIVAS PARA MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES 3. Lee y analiza las situaciones pedagógicas de acuerdo a las preguntas que se presentan. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO Nombre: Fecha: EDUC 2032-PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE ACTIVIDAD TÉCNICA: ANÁLISIS DE SITUACIÓN PEDAGÓGICA ESTUDIO DE CASO Instrucciones: 1. Lee la situación pedagógica presentada. 2. Deberás presentar todos los argumentos que justifiquen tu respuesta a cada pregunta. 3. Las respuestas debes ser lógicas, claras y ordenadas. 4. Se recomienda que leas inicialmente toda la situación y las preguntas antes de comenzar a contestarlas. 5. Dispones de 30 minutos para trabajar este caso SITUACIÓN PEDAGÓGICA La señora Ramos trabaja como maestra de séptimo grado en la escuela intermedia Camino Real. Muchos estudiantes han presentado problemas de disciplina y ausentismo en la clase de estudios sociales. Pedro es uno de los estudiantes que más dificultad ha presentado en el curso. Este fracasó la asignatura el año pasado y su actitud demuestra que fracasará nuevamente. El joven manifiesta que la asignatura es difícil. Dice que no entiende los que lee, que los exámenes son muy largos y que la maestra no lo comprende. La señora Ramos ha referido a Pedro al centro de ayuda a estudiantes con rezago que está ubicado en la escuela. Además, éste recibe ayuda en el salón de clase. Sin embargo, Pedro repite constantemente que todo su problema es causado por la maestra. Contesta las siguientes preguntas de discusión. Argumenta y fundamenta tus contestaciones a la luz de lo discutido en clases. 1. Describe el problema que manifiesta Pedro. 2. Explica los atributos fundamentales de la teoría de atribución de Weiner. 3. ¿Cuál de las dimensiones de la teoría de Weiner está presente en la situación? Explica tu respuesta. 4. ¿Qué actividades puede realizar la señora Ramos en su salón de clases para ayudar a Pedro a superar el desamparo aprendido? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO Nombre: ____________________ Fecha: _________________ EDUC 2032-PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE RÚBRICA SUGERIDA PARA LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN PEDAGÓGICA VALORACIÓN DE 6 (EXCELENTE) Logra describir el problema que manifiesta Pedro. Logra explicar tres atributos fundamentales de la teoría de Weiner. Identifica las tres dimensiones de la teoría de Weiner. Redacta tres actividades para trabajar el desamparo aprendido. VALORACIÓN DE 5 (BUENO) Logra describir el problema que manifiesta Pedro. Logra explicar dos atributos fundamentales de la teoría de Weiner. Identifica las dos dimensiones de la teoría de Weiner. Redacta dos actividades para trabajar el desamparo aprendido. VALORACIÓN DE 4 (MUY SATISFACTORIO) No describe por completo el problema que manifiesta Pedro. Logra explicar dos atributos fundamentales de la teoría de Weiner. Identifica una de las dimensiones de la teoría de Weiner. Redacta dos actividades para trabajar el desamparo aprendido. VALORACIÓN DE 3 (SATISFACTORIO) Presenta un poco de dificultad para describir el problema que manifiesta Pedro. Logra explicar un atributo fundamental de la teoría de Weiner. Identifica con dificultad una de las dimensiones de la teoría de Weiner. Redacta una actividad para trabajar el desamparo aprendido. VALORACIÓN DE 2 (POCO SATISFACTORIO) Presenta dificultad para describir el problema que manifiesta Pedro. Presenta mucha dificultad para identificar los atributos fundamentales de la teoría de Weiner. No logra identificar las dimensiones de la teoría de Weiner. Redacta con dificultad una actividad para trabajar el desamparo académico. VALORACIÓN DE 1 (NO SATISFACTORIO) No logra describir el problema que manifiesta Pedro. No logra identificar los atributos fundamentales de la teoría de Weiner. No logra identificar las dimensiones de la teoría de Weiner. No logra redactar actividades para trabajar el desamparo académico. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO Nombre: Fecha: EDUC 2032-PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE ACTIVIDAD TÉCNICA ANÁLISIS DE UNA SITUACIÓN PEDAGÓGICA ESTUDIO DE CASO Instrucciones: 1. Lee la situación pedagógica presentada. 2. Justifica tus respuestas con argumentos. 3. Las respuestas deben ser lógicas, claras y ordenadas. 4. Se recomienda que leas inicialmente toda la situación y las preguntas antes de comenzar a contestar las. 5. Tienes 30 minutos para trabajar este caso. SITUACIÓN PEDAGÓGICA El señor Roberto Aguilar se graduó de maestro en mayo de 2001. Fue un estudiante muy aprovechado en la universidad. En agosto, fue nombrado para trabajar en una escuela caracterizada por una serie de problemas típicos de una comunidad rural y apartada del centro urbano. Algunos de los problemas que afectan a sus estudiantes son: pobreza, falta de motivación, baja o ninguna escolaridad en los padres y las madres de sus estudiantes, drogas y desempleo, entre otros. Al señor Aguilar, no le importó esta situación al aceptar la plaza ya que consideró que lo importante es comenzar a trabajar con el Departamento de Educación Pública. Piensa que, luego que baje el probatorio, puede pedir cambio para otro lugar con mejores condiciones. El primer día de trabajo, el señor Aguilar se presentó y quedó sorprendido al ver su salón de clases. Su primer comentario fue: “¡Esto parece un rancho!” El salón estaba deteriorado y sin pintar. Algunos pupitres estaban en malas condiciones. La pizarra estaba casi estaba blanca. Además, ¡cómo si fuera poco!, la maestra de educación física guardaba el equipo en un armario en el salón porque éste era el salón más grande de la escuela. Al señor Aguilar le asignaron un grupo compuesto por 17 niñas y 15 niños. La escuela cuenta con un trabajador social, una orientadora y dos maestras de educación especial. Del total de 32 estudiantes, ocho tienen buen promedio y aprenden muy rápido. Sin embargo, los otros 24 son un gran reto: tres son de educación especial y 10 son fracasados, por lo que no se sienten motivados para aprender. A los demás estudiantes, les resulta difícil hacer el trabajo escolar a causa de pobreza y la falta de escolaridad de sus padres y madres. Los alumnos, no obstante, tienen potencial para aprender. Estos 11, generalmente, no hacen ninguna clase de trabajo que se les asignan para la casa. Es difícil realizar el trabajo escolar. El señor Aguilar no sabe qué hacer y ya se encuentra a finales del primer mes de trabajo. Contesta las siguientes preguntas de discusión. Argumenta y fundamenta tus contestaciones en el material discutido en clases. 1. Identifica los tres problemas que más están impactando la efectividad del señor Aguilar. 2. Discute tres acciones que el maestro puede realizar desde el punto de vista de los fundamentos psicológicos. 3. Ofrece y explica tres recomendaciones para motivar a los estudiantes desde el punto de vista de la teoría humanista. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO Nombre:_______________________ Fecha:_______________ EDUC 2032-PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE RÚBRICA SUGERIDA PARA LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN PEDAGÓGICA VALORACIÓN DE 6 (EXCELENTE) Identifica tres problemas. Explica tres recomendaciones adecuadas para motivar a los estudiantes desde el punto de vista de la teoría humanista. Discute tres acciones basadas en los fundamentos psicológicos. Usa terminología apropiada. La contestación está completa, organizada y es clara. VALORACIÓN DE 5 (BUENO) Identifica dos problemas. Explica dos recomendaciones adecuadas para motivar a los estudiantes desde el punto de vista de la teoría humanista. Discute dos acciones basadas en los fundamentos psicológicos. Usa terminología apropiada. La contestación está organizada y clara. VALORACIÓN DE 4 (MUY SATISFACTORIO) Identifica uno o dos problemas. Explica dos recomendaciones adecuadas para motivar a sus estudiantes. Discute dos acciones y cita teorías o teóricos. La terminología no denota mucho conocimiento del tema. La contestación no está muy organizada ni es clara. VALORACIÓN DE 3 (SATISFACTORIO) Identifica un problema. Explica una recomendación para motivar a los estudiantes desde el punto de vista de la teoría humanista Discute una acción basada en los fundamentos; no cita teorías ni teóricos. No utiliza terminología clara y precisa. La organización no está muy clara. VALORACIÓN DE 2 (POCO SATISFACTORIO) Identifica un problema. Explica una recomendación para motivar a sus estudiantes desde el punto de vista de la teoría humanista. No discute acciones ni cita teóricos. No utiliza terminología adecuada. La contestación es confusa y demuestra poco dominio del asunto. VALORACIÓN DE 1 (NO SATISFACTORIO) No identifica problemas. No explica recomendaciones para motivar a sus estudiantes. No discute acciones ni cita teorías y teóricos. No utiliza terminología adecuada. La contestación carece de claridad.