Presentación Trastorno Lectura y Escritura 2024-2025 PDF

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIÓN 2 Raquel Albert Pérez Mª Dolores Botía DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Los trastornos específicos del aprendizaje hacen referencia a las dificultades del sujeto a la hora de aprender durante su escolaridad, es decir, no...

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIÓN 2 Raquel Albert Pérez Mª Dolores Botía DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE Los trastornos específicos del aprendizaje hacen referencia a las dificultades del sujeto a la hora de aprender durante su escolaridad, es decir, no ha desarrollado las habilidades para procesar de forma adecuada la información, que se requieren para leer, escribir, calcular o resolver problemas.  Los Trastornos de Aprendizaje (TA) incluyen trastornos caracterizados por un desarrollo inadecuado de las habilidades específicas relacionadas con el lenguaje, la coordinación motriz y el rendimiento académico. Se producen cuando el niño muestra un desempeño en la lectura, las matemáticas, o en la escritura sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia. LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE SON: Causa frecuente de Fracaso escolar. Son trastornos de base neurobiológica con un componente genético. Persisten a lo largo del ciclo vital, es persistente y tiene una consecuencia negativa en toda la etapa escolar.  En el manual diagnóstico DSM V los Trastornos del Neurodesarrollo son: Discapacidades intelectuales. Trastornos de la comunicación. Trastornos del Espectro Autista. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Trastorno Específico de Aprendizaje. Trastornos Motores. Trastornos Tics. Otros TND.  CLASIFICACIÓN DE TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE EN DSMV Especificar si: Con dificultad en la lectura (especificar si con corrección de la lectura de palabras, velocidad o fluidez lectora, comprensión de la lectura). Con dificultad en la expresión escrita (especificar si con corrección ortográfica, corrección gramatical y de la puntuación, claridad u organización de la expresión escrita). Con dificultad matemática (especificar si con sentido de los números, memorización de operaciones aritméticas, cálculo correcto o fluido, razonamiento matemático correcto). Especificar la gravedad actual: leve, moderado, grave. Son problemas relacionados con el aprendizaje de en la escuela. Se asume que el individuo tiene una inteligencia adecuada, oportunidad de aprender, guía, ambiente adecuado y aun así no logra el éxito en las tareas. ¿ QUÉ SÉ SOBRE LA DISLEXIA? Es una Dificultad Específica de Aprendizaje. Afecta a las habilidades implicadas en la lectura y la escritura. Persiste en la adolescencia y en la edad adulta. Existen evidencias de un factor genético. No está relacionada con la capacidad intelectual. Altera la conciencia fonológica, la memoria verbal y la velocidad de procesamiento verbal. La dislexia, incluida dentro de los trastornos del neurodesarrollo como un trastorno específico del aprendizaje con dificultad en lectura / en la expresión escrita, se deben cumplir los 4 criterios diagnósticos del manual DSM-5 (American Psychiatric Association, 2014), especificando si las dificultades se dan en velocidad o fluidez, en precisión y/o en comprensión lectora: TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA: DIFICULTADES EN LA ESCRITURA. Hay bastante consenso de varios autores para denominar a las dificultades para aprender a escribir con el nombre de disgrafía o disortografía. Estos términos engloban dificultades para escribir de naturaleza muy diversa. Por eso hay diferentes tipos: Disgrafía motriz. Dificultad en la motricidad fina. Disgrafía sintomática o secundaria. Es debida a otros problemas. Disgrafía específica: mala perceoción de las formas, desorientación espacial y temporal. Disgrafía superficial: está afectada la ruta ortográfica o léxica. Disgrafía fonológica: Se lesiona la ruta fonológica y se utiliza la ruta ortográfica. Le cuesta escribir pseudopalabras. Disgrafía profunda: se lesionan las dos rutas, la fonológica y la ortográfica. Disgrafía semántica: se produce cuando la conexión con el sistema semántico está afectado.  TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA: DIFICULTADES EN LA LECTURA Tradicionalmente, todas las dificultades que presentaba el alumnado relacionadas con la lectura se conceptúan como dislexias. Es un trastorno de aprendizaje que consiste en una dificultad específica e inesperada para el aprendizaje de la lectura, que se pone de manifiesto cuando el alumno, tras algunos años de escolaridad, fracasa en sus intentos para aprender a leer Podemos distinguir dos grandes tipos de dislexia: la dislexia adquirida y la dislexia evolutiva. TIPOS DE DISLEXIA Y CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DISLEXIA FONOLÓGICA Presentan mal funcionamiento de la ruta fonológica , por lo que no funciona la conversión grafema-fonema. Para leer, utilizan la ruta visual por lo que pueden leer palabras que existen en el vocabulario visual. Es decir, no tienen necesidad de ir convirtiendo cada grafema en fonema. No pueden leer palabras largas, poco frecuentes, palabras funcionales o pseudopalabras. DISLEXIA LÉXICA Presentan mal funcionamiento de la ruta léxica y, aunque utilizan de manera correcta la conversión grafema-fonema, presentan una lectura más lenta, teniendo dificultades para acceder al vocabulario visual y leer palabras de manera global. Dificultades con palabras irregulares, como por ejemplo, con la lengua inglesa. DISLEXIA MIXTA Presentan dificultades con dos aspectos de la lectura, mostrando dificultades para identificar los sonidos de las palabras y también con la velocidad de denominación. Es decir, presentan dificultades tanto a nivel fonológico como léxico, lo que les lleva a cometer errores semánticos. ¿CÓMO PUEDE AFECTAR LA DISLEXIA? ÁMBITO ÁMBITO ÁMBITO SOCIAL Y PERSONAL Y EDUCATIVO EMOCIONAL FAMILIAR ÁMBITO EDUCATIVO: Pueden presentar dificultades en: - Comprensión lectora. - Expresar ideas de forma escrita. - Tomar apuntes. - Escribir a mano. - Memorizar secuencias. - Distinguir derecha e izquierda. - Seguir las líneas de un texto. - Reconocer letras similares.  ÁMBITO SOCIAL Y FAMILIAR: - Bajas expectativas por parte de la familia. - Falsas atribuciones: no tiene ganas de trabajar, es despistado… - Dificultades en la planificación de actividades y rutinas. - Poca coherencia en la narración de hechos y vivencias. - Expresión oral poco fluida. ÁMBITO PERSONAL Y EMOCIONAL: - Baja autoestima. - Ansiedad ante situaciones como leer en voz alta en el aula. - Inseguridad y motivación baja. - Sentimiento de incompetencia. - Conductas de inhibición: no participa, se mantiene apartado o tiene conductas disruptivas en el aula y en casa IDENTIFICACIÓN DE LA DISLEXIA EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA: Lo ideal sería que el alumnado no llegue a Educación Secundaria sin saber que tiene una dificultad en la lectoescritura. Es el momento en el que las dificultades se acentúan y persisten, pudiendo derivaren desmotivación, baja autoestima e incluso fracaso académico.  Tienen dificultades para tomar notas en clase y terminar las actividades en un tiempo determinado. Presentan un nivel de lectura razonable, pero una comprensión lectora baja. Tienen dificultades para utilizar diccionarios… Dificultad para recordar tablas y conjuntos numéricos. Omiten y/o repiten palabras. Procesamiento de la información lento. Producen un trabajo escrito desestructurado y desordenado. Escritura lenta.  TRASTORNO ESPECÍFICO DEL APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS: LAS DIFICULTADES EN LAS MATEMÁTICAS. Junto con los aprendizajes instrumentales (lectura y escritura), el aprendizaje del cálculo en particular, y de las matemáticas en general, es fundamental para el adecuado rendimiento académico. Como señala Delgado y González (2012), las dificultades para aprender las matemáticas son un problema muy importante tanto en la institución educativa como en la vida cotidiana Las dificultades para el cálculo y la resolución de problemas reciben el nombre genérico de DAM. Las DAM son un trastorno que afecta a la capacidad para manejar símbolos aritméticos y para realizar cálculos matemáticos, lo que entorpece el aprendizaje de las matemáticas.  Hay que considerar que los conocimientos matemáticos se ajustan a una jerarquía, por lo que si no dominas las competencias de la parte baja de ésta no se puede ir ascendiendo (no puedes aprender a multiplicar si no dominas la adición). exige de una práctica continua, porque si no, olvidamos lo que aprendemos. Los aprendizajes matemáticos se suelen desvincular demasiado pronto del contexto vital de los alumnos y de sus intereses de modo que no se les ve funcionalidad. Las matemáticas exigen una sólida capacidad de abstracción y trabajar con materiales impersonales, con lo que se dificulta la generalización a hechos de la vida cotidiana. Lenguaje muy específico. En función de las áreas académicas afectadas y de la posibilidad de compensar los déficits con apoyos adecuados, en el DSM-V también se habla de la importancia de establecer el nivel de gravedad actual de la dislexia: leve, moderado o grave. Cuando hablamos de cualquiera de los tipos de las dificultades específicas del aprendizaje hay que especificar la gravedad actual: Leve: Algunas de las dificultades con las aptitudes del aprendizaje en una o dos áreas académicas, pero suficientemente leves para que el individuo pueda compensarlas o funcionar bien cuando recibe una adaptación adecuada o ayuda, especialmente durante la edad escolar. Moderada: Dificultades notables con las aptitudes del aprendizaje en una o más áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de llegar a ser competente sin algunos periodos de enseñanza intensiva y especializada durante la edad escolar. Se puede necesitar alguna adaptación o servicios de ayuda al menos durante una parte del horario escolar, en el lugar de trabajo o en casa para realizar las actividades de forma correcta y eficaz. Grave: Dificultades graves en las aptitudes de aprendizaje que afectan varias áreas académicas, de manera que el individuo tiene pocas probabilidades de aprender esas aptitudes sin enseñanza constante e intensiva individualizada y especializada durante la mayor parte de los años escolares. ¿Qué hacemos ahora? ENTORNO ESCOLAR ENTORNO FAMILIAR ENTORNO ESCOLAR MEDIDAS DE RESPUESTA PARA EL GRUPO-AULA. MEDIDAS DE NIVEL II Aplicación de pautas DUA en el aula: Ofrecer materiales y la información en diferentes formatos para favorecer la comprensión, lectura fácil, apoyos visuales, uso de material audiovisual… Programas de prevención: desarrollar programas preventivos de las dificultades de lectura y escritura. Codocencia: potenciar la codocencia con el personal especialista y de refuerzo. Metodologías activas: fomentar el aprendizaje activo y participativo mediante la utilización de metodologías activas: aprendizaje cooperativo, modelo dialógico de resolución de conflictos, actuaciones educativas de éxito, uso de las TIC, etc  MEDIDAS DE RESPUESTA INDIVIDUALIZADA. NIVEL III Dar alternativas al texto escrito: imágenes, audios, gráficos, códigos. Proporcionar estrategias en la lectura: antes, durante y después. Proporcionarles mas tiempo para finalizar las actividades. Anticipar las lecturas en voz alta y proporcionarle apoyo en aquellas palabras que presentan mayor dificultad. Ajustar la evaluación teniendo en cuenta el contenido y no solamente los aspectos formales: ortografía, presentación. Potenciar la autorreflexión sobre sus habilidades y dificultades en lectoescritura, a partir de tutorías personalizadas o afectivas. Y las medidas de nivel IV?? Aunque el alumnado con dislexia debe estar valorado, no siempre es necesario un apoyo extraordinario de nivle IV ( P.T, A.L) ENTORNO FAMILIAR EN EL ENTORNO FAMILAR PODEMOS… Mostrar confianza de mejora y éxito a nuestros hijos e hijas. Utilizar los servicios especializados de orientación educativa para obtener asesoramiento e información. Reforzar y potenciar su autoestima valorando su esfuerzo. Crear un entorno estructurado con rutinas. Evitar actitudes de sobreprotección que pueden provocar dependencia. Aprovechar situaciones de lectura y escritura naturales ( listados de la compra, recetas, teléfonos….) La afición lectora es una disposición ante la vida que se aprende. Es más fácil que los hijos se interesen por la lectura si los padres intervienen activamente en el proceso de aprendizaje  SIEMPRE VALORAREMOS Y FOMENTAREMOS DESDE EL ENTORNO ESCOLAR Y FAMILIAR SUS POTENCIALIDADES Y FORTALEZAS ACTUACIONES EN ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (ESO) PERSONAL DOCENTE: Hacer saber al alumno que conocemos sus dificultades, nos interesamos por él / ella y le ayudaremos en el proceso de aprendizaje para que tenga las mismas oportunidades que los compañeros. Reconocer las dificultades del alumno no significa eximirlo de sus responsabilidades. Comprender que presentar dificultades en el lenguaje escrito puede provocar frustraciones, estrés, presión y cansancio que pueden conducir al alumno a actitudes poco adecuadas. Potenciar la autoestima y reconocer en público sus éxitos Poner en marcha todas las actuaciones necesarias para que el alumno no viva sus dificultades como un fracaso: respetar su ritmo, facilitarle las tareas secuenciadas en pasos, reconocer sus avances, no hacerlo leer en voz alta ante el grupo... Enfatizar lo que el alumnado hace bien a la clase. Suelen ser personas con mucha imaginación y creatividad. Dar la oportunidad que destaquen en lo que pueden. Evitar situaciones que lo dejen en evidencia ante los demás: rapidez de cálculo, escribir en la pizarra, corregir las faltas con un color estridente, etc. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Actitud del profesor: Intentar no utilizar las expresiones: "esfuérzate más", "fíjate más"... La mayoría de los alumnos con dislexia esfuerzan pero no consiguen los resultados deseados y por ello pierden el interés y la atención. No es extraño que un día lo haga todo muy bien y el otro, muy mal; el rendimiento del alumno con dislexia es muy fluctuante. Ser flexible en lo que va relacionado con su déficit: olvidar cosas que antes sabía, leer mal, hacer muchas faltas de ortografía. Evitar situaciones que lo dejen en evidencia: ejercicios de rapidez de cálculo en grupo, escribir en la pizarra, corrección de un texto por parte de un compañero, corregir las faltas con un color estridente, etc. Cómo dar las consignas: No dar muchas órdenes orales al mismo tiempo. Las instrucciones escritas deberán ser claras y concisas. Referente a los soportes: Presentar los contenidos curriculares con diferentes soportes: visuales y / o auditivos (esquemas, mapas conceptuales, Power-point, documentales, películas, pizarra digital con murales interactivos...) Facilitar al alumno la utilización de las TIC (lectores informáticos...), Proporcionar al alumno libros adecuados a su nivel lector. Potenciar el uso de la calculadora en toda la etapa de la ESO. Recomendar la construcción de diccionarios personalizados y digitalizados. Uso de libros digitalizados. Muchas gracias por vuestra atención. https://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/la- dislexia-es-una-dificultad-de-aprendizaje-no-es-una- enfermedad-luz-rello/