Manser Prüfung 20.12.24 PDF

Manser Prüfung 20.12.24 ----------------------- Zur Prüfung e2 und e3 e2: S. 42 -- 53 **2.2 übergänge im Alltag** Mikrotransistion: sind Übergänge zwischen einzelnen Handlungseinheiten im Alltagsablauf Wird täglich mehrmals wiederholt - Wechsel von Räumen - Wechsel von wiederkehrenden Akti...

Manser Prüfung 20.12.24 ----------------------- Zur Prüfung e2 und e3 e2: S. 42 -- 53 **2.2 übergänge im Alltag** Mikrotransistion: sind Übergänge zwischen einzelnen Handlungseinheiten im Alltagsablauf Wird täglich mehrmals wiederholt - Wechsel von Räumen - Wechsel von wiederkehrenden Aktivitäten - Wechsel von Personen Ein Übergang beschreibt einen Zeitraum zwischen zwei unterschiedlichen Sequenzen im Tagesablauf Beispiel: **2.3 Bedeutung von Übergängen im Alltag** - Transition sind Bildungs und Entwicklungschancen - Hilft der Späteren Autonomie und Selbständigkeit - Gut geplante übergänge gibt den Kindern Selbstständigkeit Selbstvertrauern und Selbstverwirksamkeit - Achtsam umzugehen - Selbstzuspüren **2.4 Umgang mit wechselnden Bezugspersonen** Jeder Tag beginnt mit einem übergang Kannn gestresst und hektisch ablaufen **2.4.1 Empfang und Verabschiedet als Übergang** [Ambivalenz: Zwiespältigkeit zerrissen der Gefühle] Fabe sollen diese Situationen gut begleiten da sie herausfordernd sind [A: Übergangs Situationen Elternhaus- Institution] Die betreuungsperson, die sich um das Kind kümmert, sollte folgende punkte beachten: - Persönliche Kontakt Aufnahme - Begrüsst mit Augenkontakt - Signalisiert dem Kind, das man sie gern willkommen heisst - Aufmerksamkeit nur auf den Übergang - Informationen zur Orientierung - Nimmt Informationen der Bezugsperson wahr - Genügend Zeit und - Motiviert das Kind - Signalisiert den Eltern gut aufgehoben Abschied Lied könnte helfen [B: übergangssituatione Institution - Elternhaus] Die betreuungsperson bewusst gestalten: - Planen einer angemessener Aktivität - Orientierungshelfen - FABE / ELTERN tauschen infos aus Das Spiel sollte für die anderen nicht unterbrochen werden **2.4.2 Übergangs Situation Personalwechsel im Team** Betreuungsperson muss das Nähe-Distanz-Verhalten bewusst sein Kinder Orientierung bieten **2.5 Planung und Gestaltung von Übergängen** Räumlich und Zeitlich trennen **2.5.1 Wie Übergänge gelingen,** **9** +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Übergänge gezielt planen | Analysieren und Planen | | | | | | - Wer Kündigt an | | | | | | - Welche Aufgaben | | | | | | - Wie | | | | | | - In Welcher Situation | +===================================+===================================+ | Übergänge sollen Stabilität | Wenn folgende aspekte | | beitragen | berücksichtig werden: | | | | | | - Stabilität | | | | | | - Vorsehbarkeit | | | | | | - Planen | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Abläufe klar und transparent | Transparent und oft weiderholen | | gestalten | | | | Planen sie aus sicht des Kindes | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Übergänge ankünidgen | Glöckchen | | | | | | handpuppe | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Wartezeit reduzieren bzw | -Gruppe unterteilen | | vermeiden | | | | -Partizipation | | | | | | -allg übergänge klein halten | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Übergänge in ein Thema einbetten | Spielerisch gestalten | | | | | | Alle wie hässchen zum tisch | | | hoppeln | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Übergänge mit Liedern oder versen | Können den übergang erleichtern | | begleiten | | | | Aufräumlied | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Ankerplätze einrichten | Visualisierungshilfen einsetzen: | | | - | | | | | | Unvermeindliche Wartezeiten in « | | | Wohlfühlzeiten» verwandeln | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | Visualisieren | Visualisierungshilfen einsetzen: | | | | | | - Farbig markierte Fusstapfen | | | Garderobe | +-----------------------------------+-----------------------------------+ e3: S. 58 - 69 Mitte **3.2 Einleitung** In der Arbeit mit Säuglingen und Kleinkindern sind folgende Themen zentral: 2\. Pflege von Säuglingen/Kleinkindern. 3\. Entwicklung von Säuglingen/Kleinkindern. Beziehungsgestaltung und Pflege - Beziehungsgestaltung und Pflege sind miteinander verbunden. - Gemäß Emmi Pikler und Magda Gerber entwickelt sich aus Pflege eine Beziehung und aus Beziehung Betreuung. Wichtige Ansätze der Beziehungsgestaltung: - Emmi Pikler (1902--1984): Entwickelte Ansätze zur respektvollen Pflege und Erziehung von Säuglingen in Budapest. Der Fokus lag auf einer sicheren Geborgenheit sowie Autonomie und Individualität. - Magda Gerber (1910--2007): Arbeitete eng mit Emmi Pikler zusammen und entwickelte das Konzept "RIE -- Resources for Infant Educarers", das auf respektvolle Pflege und die Förderung der Eigeninitiative setzt. **3.3 Beziehungsgestaltung** Für eine professionelle Beziehungsgestaltung sind folgende Aspekte wichtig: - Bild und Haltung der Fachperson gegenüber dem Säugling. - Eine positive Einstellung und Akzeptanz sind Grundlagen für eine wertschätzende Beziehung. - Interaktion zwischen Betreuungsperson und Säugling/Kleinkind: - Transparenz, Empathie und liebevolles Verhalten fördern die Bindung. **3.3.1 Respekt, Reagieren und Reziprozität: Die drei R** - Respekt: - Die Betreuungsperson zeigt Respekt, indem sie den Säugling als Individuum wahrnimmt. Beispiel: J.S. erklärt A.-M., was geschieht, bevor sie handelt. - Reagieren: - Die Betreuungsperson reagiert einfühlsam und unmittelbar auf Signale des Kindes. - Beispiel: J.S. bemerkt, dass A.-M. gewickelt werden muss, und spricht mit ihr. - Reziprozität: - Die Interaktion ist wechselseitig: Beide kommunizieren miteinander. - Beispiel: A.-M. lächelt, und J.S. reagiert ebenfalls mit einem Lächeln. **3.3.2 Bindungsähnliche Eigenschaften in der professionellen Beziehung** In der Forschung werden fünf bindungsähnliche Eigenschaften hervorgehoben: - Zuwendung: - Die Betreuungsperson zeigt emotionale Wärme und Zuwendung. - Ziel: Säuglinge fühlen sich sicher und wohl. - Sicherheit: - Ein sicheres Umfeld vermittelt den Kindern Vertrauen. - Stressreduktion: - Die Betreuungsperson beruhigt und unterstützt das Kind in schwierigen Situationen. - Explorationsunterstützung: - Die Kinder werden ermutigt, Neues zu entdecken und Unsicherheiten zu überwinden. - Assistenz: - Die Betreuungsperson unterstützt, wo es notwendig ist, ohne die Autonomie des Kindes zu untergraben. Wichtiger Hinweis: Eine erfolgreiche Umsetzung dieser Eigenschaften fördert die Bindung und macht die Betreuungsperson zu einem "sicheren Hafen". **3.3.3 Zehn Prinzipien einer respektvollen Interaktion = BZKVREMOSQ** **Satz:** 1\. [Beteiligung] Beteiligen Sie Säuglinge und Kleinkinder an Dingen, die sie betreffen. Lassen Sie sie nicht nur Zuschauer sein. Praxisbeispiel: A.-M. nimmt am Wickeln teil, indem sie mit der Rassel spielt und den Kontakt mit der Betreuungsperson wahrnimmt. 2\. [Zeit besonderer Qualität] Verbringen Sie Zeit mit Säuglingen/Kleinkindern: "Zeit, in der man etwas tut" und "Zeit, in der man nichts tut". Praxisbeispiel: J.S. bleibt präsent und achtet auf A.-M., ohne abgelenkt zu sein. 3\. [Kommunikation] Lernen Sie die Kommunikationsformen der Kinder kennen und vermitteln Sie Ihre eigenen. Praxisbeispiel: A.-M. reagiert auf Worte und Körpersprache von J.S. und umgekehrt. 4\. [Vollständiger Mensch] Sehen Sie das Kind als vollständigen Menschen, der in allen Entwicklungsbereichen gefördert werden soll. Praxisbeispiel: J.S. spricht mit A.-M. und regt mehrere Sinne an. 5\. [Respekt] Respektieren Sie das Kind als würdigen Menschen und manipulieren Sie es nicht. Praxisbeispiel: J.S. behandelt A.-M. respektvoll beim Wickeln. 6\. [Ehrliche Gefühle] Seien Sie ehrlich und authentisch in der Interaktion mit den Kindern. Praxisbeispiel: J.S. zeigt A.-M. Freude und bleibt ehrlich. 7\. [Modellhaftes Verhalten] Führen Sie das Verhalten vor, das Sie den Kindern beibringen wollen. Praxisbeispiel: J.S. zeigt ein vorbildliches Verhalten gegenüber A.-M. 8\. [Probleme als Gelegenheiten] Lassen Sie Kinder ihre Probleme selbst lösen, geben Sie nur Hilfestellung. Praxisbeispiel: J.S. beobachtet, wie A.-M. die Rassel selbstständig erreicht. 9\. [Sicherheit und Vertrauen] Seien Sie verlässlich und bieten Sie eine sichere Basis für Vertrauen. Praxisbeispiel: J.S. reagiert einfühlsam und konsistent auf die Bedürfnisse von A.-M. 10\. [Qualität der Entwicklung] Unterstützen Sie die Kinder in ihrer individuellen Entwicklung. Praxisbeispiel: J.S. bestärkt die Fähigkeiten von A.-M. altersgerecht. **3.4 Pflege von Säuglingen und Kleinkindern** Pflegeaktivitäten bieten Möglichkeiten zur Beziehungsgestaltung. Regelmäßige Pflegeaktivitäten: - Füttern und Essen - Wickeln - Sauberkeitserziehung - An- und Ausziehen - Schlafen Betreuungspersonen sollten dabei: - Den Kindern erklären, was als Nächstes passiert. - Einfühlsam und fürsorglich reagieren. - Pflege als Lernerfahrung sehen. - Die Autonomie der Kinder fördern. - Eine gesunde Einstellung zu Körper und Funktionen vermitteln. **3.4.1 Füttern und Essen** 1\. Vor dem Essen: Übergänge hilfreich gestalten Kinder aus dem Spiel holen und auf das Essen vorbereiten. Beispiel: Jenni spielt mit der Puppe und wird liebevoll zum Essen eingeladen. 2\. Wertschätzende, situationsbezogene Zuwendung während des Essens Kinder sollen eigenständig essen dürfen. Regeln: Kinder sitzen entspannt und sicher. Kleinere Portionen helfen beim Sauberwerden. Praxis: Beobachten und auf Bedürfnisse eingehen. 3\. Selbstbestimmtes Essen: Jeder Zwang ist verboten! Kinder dürfen selbst entscheiden: Will ich essen? Wie viel esse ich? Beispiel: Max zappelt, wird freundlich eingeladen, und die Betreuungsperson bleibt geduldig.