مدخل إلى مناهج البحث في التربية وعلم النفس PDF

# الفصل الثامن ## العينات في البحث التربوي ### مقدمة - إذا أراد باحث القيام بدراسة في مجتمع ما ، فسوف يتبادر إلى ذهنه الأسئلة التالية: - هل يمكن تطبيق الدراسة على مجتمع الدراسة بأكمله؟ - ما الصعوبات التي يمكن أن تواجهني إذا طبقت الدراسة على المجتمع بأكمله؟ - هل يمكن التغلب على تلك الصعو...

# الفصل الثامن ## العينات في البحث التربوي ### مقدمة - إذا أراد باحث القيام بدراسة في مجتمع ما ، فسوف يتبادر إلى ذهنه الأسئلة التالية: - هل يمكن تطبيق الدراسة على مجتمع الدراسة بأكمله؟ - ما الصعوبات التي يمكن أن تواجهني إذا طبقت الدراسة على المجتمع بأكمله؟ - هل يمكن التغلب على تلك الصعوبات؟ - إذا كان ذلك غير ممكن ، هل يمكن تطبيق الدراسة على مجموعة جزئية من المجتمع؟ - ما هي خصائص المجموعة الجزئية التي يجب أن أختارها؟ - كيف يمكن أن أختار أفراد تلك المجموعة؟ - ما العدد المناسب الذي يحقق هدفي من الدراسة؟ - هذه الأسئلة جميعها تحتاج من الباحث إلى إجابة ، ولكن إجابة هذه الأسئلة تقترن بالأهداف التي يسعى الباحث إلى تحقيقها من خلال الدراسة ، وكذلك طبيعة الإجراءات التي سوف يستخدمها لتحقيق أهداف الدراسة . ### مجتمع البحث (Research Population) هو جميع الأفراد أو الأشياء أو الأشخاص الذين يشكلون موضوع مشكلة البحث وهو جميع العناصر ذات العلاقة بمشكلة الدراسة التي يسعى الباحث إلى أن يعمم عليها نتائج الدراسة (عودة وملكاوي ، 1992) . لذا فإن الباحث يسعى إلى إشراك جميع أفراد المجتمع ، لكن الصعوبة تكمن في أن - عدد أفراد المجتمع قد يكون كبيراً ، بحيث لا يستطيع الباحث إشراكهم جميعاً ، فمثلاً إذا أراد باحث دراسة المشكلة التالية : - الصعوبات التي تواجه طلبة الثانوية العامة في مادة الرياضيات في الأردن من وجهة نظرهم " - فإن عدد أفراد مجتمع الدراسة يزيد عن مئة ألف طالب وطالبة يتقدمون لامتحان الثانوية العامة في الأردن كل عام، فهل يستطيع الباحث دراسة تلك الصعوبات من وجهة نظر كل طالب في الثانوية العامة في الأردن؟ إن هذا أمر غير ممكن لأن عدد أفراد المجتمع كبير جداً ويحتاج إلى وقت طويل وإمكانات مادية عالية ، إذن ماذا سيفعل؟ ### عية البحث (Research Sample) هي مجموعة جزئية من مجتمع البحث ، وممثلة لعناصر المجتمع أفضل تمثيل ، بحيث يمكن تعميم نتائج تلك العينة على المجتمع بأكمله وعمل استدلالات حول معالم المجتمع (النبهان ، 2001) . لذا فإن عينة البحث يجب أن تحتفظ بجميع خصائص المجتمع الأصلي حتى تكون ممثلة لذلك المجتمع ، ففي المثال السابق حول الصعوبات التي تواجه طلبة الثانوية العامة في مادة الرياضيات ، يجب أن تكون العينة ممثلة لجميع خصائص المجتمع الأصلي ، فالمجتمع يحتوي على طلبة مدارس حكومية وطلبة مدارس خاصة وطلبة غير نظاميين ، وهذا يتطلب أن تحتوي العينة على تلك الفئات الثلاث من الطلبة ، كما أن مجتمع الدراسة يشمل طلبة الثانوية العامة بجميع فروعها : العلمي ، والأدبي ، والتمريضي ... إلخ، وهذا يتطلب أن تحتوي العينة على طلبة من كل فرع. ### تفكير ناقد: * رغب باحث بدراسة العوامل المؤثرة في تدني الدافعية لدى طلبة الصف العاشر الأساسي من وجهة نظر مديري المدارس ، علماً أن مجتمع الدراسة يشمل (200) مدير ومديرة ، وقد قرر الباحث أن تكون عينة الدراسة هي مجتمع الدراسة نفسه ، أبد رأيك بقرار الباحث في اختيار عينة الدراسة ### الخطأ العيني (Sampling Error) عند اختيار عينة الدراسة ، فإن الباحث قد لا يحافظ في تلك العينة على خصائص المجتمع الأصلي سواء بقصد أو دون قصد ، وهذا يؤدي إلى الحصول على نتائج غير قابلة للتعميم على المجتمع الأصلي (شبيجل ، 1978, McMillan & Schumacher (2001؛ مما يعني وقوع الباحث بما يسمى الخطأ العيني. #### تعريف الخطأ العيني هو الخطأ الناتج عن اختلاف النسب الواردة في العينة عن النسب الواردة في المجتمع فيما يتعلق بخصائص المجتمع. #### أنواع الخطأ العيني يقع هذا الخطأ على شكلين : - أولهما خطأ الصدفة الناتج عن الفروق في تمثيل العينة لأفراد المجتمع ، وقد يعود ذلك إلى عدم تحديد المجتمع الأصلي للدراسة ، - وثانيهما خطأ التحيز الناتج عن عدم تمثيل العينة بشكل مناسب للمجتمع الأصلي ، علماً أن المجتمع الأصلي محدد ومعروف. #### مثال: أراد باحث دراسة مظاهر التفكير الرياضي لدى طلبة الصفوف الثامن والتاسع والعاشر لذا يكون مجتمع الدراسة مكوناً من جميع طلبة الصفوف الثامن والتاسع والعاشر لكلا الجنسين : الذكور والإناث . فإذا اختار الباحث عينة الدراسة بحيث تحتوي على طلبة الصفين الثامن والعاشر ولا تحتوي على طلبة الصف التاسع فإنه يقع في الخطأ العيني، كما أن الباحث إذا اختار جميع أفراد عينة الدراسة من جنس واحد - فقط : ذكور أو إناث فإنه يقع في الخطأ نفسه الناتج عن عدم تمثيل كل مستوى من مستويات متغيرات الدراسة في عينة البحث حسب نسبة تواجد ذلك المستوى في المجتمع الأصلي . ### أنواع العينات يمكن تقسيم العينات إلى نوعين (عودة وملكاوي ، 1992 ؛ الزغول ، 2005، المنيزل وغرايبة : (2006) هما : 1. **العينات العشوائية (الاحتمالية)** : وتتمثل في الأشكال التالية : العينة العشوائية البسيطة ، و العينة العشوائية المنتظمة، والعينة العشوائية الطبقية ، والعينة العشوائية العنقودية . 2. **العينات غير العشوائية (اللا احتمالية)** : وتتمثل في الأشكال التالية : العينة المتيسرة ( عينة الصدفة) ، والعينة القصدية (العينة الغرضية) ، والعينة الحصصية وفيما يلي شرحاً لكل شكل من أشكال العينات العشوائية وغير العشوائية مع الأمثلة : #### أولاً : العينات العشوائية (الاحتمالية) وهي العينات التي يكون فيها لكل فرد من أفراد المجتمع الفرصة نفسها لأن يكون أحد أفراد العينة (1996 ,Gall etal)، ويكون جميع أفراد البحث معروفين ويمكن الوصول إليهم . #### مثال: في دراسة بعنوان "عادات العقل الشائعة لدى طلبة كلية العلوم التربوية في وكالة الغوث الدولية في الأردن، أراد الباحث اختيار عينة عشوائية ، لذا فإنه من المفروض أن كل طالب من طلبة كلية العلوم التربوية دون استثناء يكون لديه الفرصة لأن يصبح أحد أفراد عينة الدراسة . #### أشكال العينات العشوائية: تتضمن العينات العشوائية عدة أشكال، وفيما يلي تفصيلاً لبعضها : ##### (1) العينة العشوائية البسيطة Simple Random sample) وهي العينة التي يتم اختيارها بطريقة يكون فيها لكل فرد في المجتمع فرصة الاختيار نفسها ، دون ارتباط ذلك الاختيار باختيار فرد آخر من المجتمع . ويشترط أن يكون جميع أفراد المجتمع معروفين ومحددين ، كما يجب أن يكون هنالك تجانس بين جميع أفراد المجتمع ، أي أن الخصائص التي يتصف بها أفراد المجتمع غير متباينة . فمثلاً إذا كان مجتمع الدراسة هو طلبة كلية العلوم التربوية في وكالة الغوث فإن هذا المجتمع متباين وليس متجانساً ، لأنه يحتوي طلبة من سنوات مختلفة : أولى ، وثانية ، وثالثة ، ورابعة . ويرمز الشكل (1-8) : إلى مثال على عينة عشوائية بسيطة. ##### (2) العينة العشوائية المنتظمة (Systematic Random sample) وهي العينة التي يتم اختيارها من خلال إعطاء ترتيب لأفراد المجتمع ، وتحديد فاصل عددي ثابت بين الأرقام التي يتم اختيارها لتكون ضمن العينة ، ويتم حساب الفاصل العددي من خلال قسمة عدد أفراد المجتمع على عدد أفراد العينة . وتتم طريقة اختيار العينة من خلال الاختيار العشوائي لرقم أقل من قيمة الفاصل العددي ليمثل نقطة البداية لاختيار العينة ويحمل رقم الفرد الأول في العينة ، ويكون الفرد الثاني في العينة هو الذي يحمل الرقم المكون من نقطة البداية مضافاً له قيمة الفاصل العددي ، والفرد الثالث هو الذي يحمل الرقم المكون من رقم الفرد الثاني مضافاً إليه قيمة الفاصل العددي ، وهكذا .... ويبين الشكل (3-8) : مثالاً على عينة عشوائية منتظمة . #### مثال مجتمع يتكون من (125) طالباً ، كيف يمكن اختيار عينة مكونة من (25) طالباً باستخدام طريقة العينة العشوائية المنتظمة ؟ الحل : يعطى أفراد المجتمع أرقاماً متسلسلة من (1) إلى (125) ، ويتم حساب قيمة الفاصل العددي : $الفاصل العددي = 125 \div 25 = 5$ نختار عشوائياً عدداً أقل من (5) وليكن (3) فيكون الطالب الذي يحمل الرقم (3) هو الفرد الأول في العينة ، أما الطالب الثاني في العينة فهو الطالب الذي يحمل الرقم $3+5 = 8$ ، والطالب الثالث في العينة هو الطالب الذي يحمل الرقم $5+8 = 13$ ، وهكذا .. أي أن أفراد العينة هم الأفراد الذين يحملون الأرقام التالية : 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48, 53, 58, 63, 68, 73, 78, 83, 88, 93, 98, 103, 108, 113, 118, 123 ### (3) العينة العشوائية الطبقية Stratified Random sample) وهي العينة التي يتم فيها تقسيم المجتمع إلى فئات أو طبقات تمثل خصائص المجتمع ، ثم يتم الاختيار العشوائي ضمن كل فئة أو كل طبقة . وتختلف العينة العشوائية الطبقية عن العينة العشوائية البسيطة في أن العينة العشوائية البسيطة تشترط تجانس المجتمع وعدم تباينه ، أما العينة العشوائية الطبقية فهي تناسب المجتمع غير المتجانس . ويبين الشكل (4-8) : مثالاً على عينة عشوائية طبقية. #### مثال نلاحظ أن العينة تمثل المستويات الثلاث الواردة في المجتمع، كما أن نسبة التمثيل في العينة تساوي نسبة التمثيل في المجتمع ، فالمستوى الأول الذي يحتوي على (10) عناصر تمثل في العينة بعنصرين ، أما المستوى الثاني الذي يحتوي على (5) عناصر فقد تمثل بعنصر واحد #### مثال إذا كان مجتمع الدراسة هو طلبة البكالوريوس في كلية العلوم التربوية في الجامعة الأردنية ، فإن هذا المجتمع يحتوي على طلبة السنوات الأربع ، لذا فإنه لاختيار عينة ممثلة للمجتمع نلجأ إلى تقسيم المجتمع إلى طبقات أو فئات تمثل كل منها طلبة إحدى السنوات ، ثم يتم اختيار العدد المطلوب من كل فئة حسب نسبة تمثيله في المجتمع . #### مثال اشتمل مجتمع الدراسة على طلبة الصف العاشر الأساسي في منطقة ما ، وكان عدد الذكور في المجتمع (500) طالب وعدد الإناث (400) طالبة ، أراد الباحث اختيار عينة ممثلة للمجتمع مكونة من 180 فرداً ، فما عدد كل من الذكور والإناث في العينة ؟ الحل : لايجاد عدد أفراد كل مستوى في العينة نطبق القانون التالي : $عدد أفراد المستوى في العينة = \frac{عدد أفراد المستوى في المجتمع \times عدد أفراد العينة}{مجموع أفراد المجتمع}$ $مجموع أفراد المجتمع = 500 + 400 = 900 طالب وطالبة$ $عدد الذكور في العينة = \frac{180 \times ( 900 + 500) }{900} = 100 طالب$ $عدد الإناث في العينة = \frac{180 \times ( 900 + 400) }{900} = 80 طالب$ $عدد أفراد العينة = 100 + 80 = 180 طالباً وطالبة$ ### (4) العينة العشوائية العنقودية Cluster Random Sample) وهي العينة التي يتم فيها الاختيار عشوائياً بحيث يكون عنصر الاختيار هو المجموعة أو الصف وليس الفرد. #### تختلف العينة العشوائية العنقودية عن العينة العشوائية البسيطة في أنه في العينة العشوائية البسيطة يكون الفرد هو وحدة الاختيار ولا يرتبط اختيار فرد باختيار فرد آخر من المجتمع ، فاختيار الطالب (س) لا يتضمن وجوب اختيار الطالب (ص) ، أما في العينة العشوائية العنقودية فيرتبط اختيار فرد بالأفراد الآخرين ؛ فمثلاً عند اختيار عينة الدراسة بالطريقة العنقودية ، فإن معرفة أن الطالب س من الشعبة ( أ ) هو أحد أفراد عينة الدراسة يعني أن الطالب (ص) الذي ينتمي للشعبة نفسها إضافة إلى جميع طلبة الشعبة الآخرين هم من عينة الدراسة. ويبين الشكل (8-5) : مثالاً على عينة عشوائية عنقودية. #### مثال يتبين من الشكل السابق اختيار ثلاث مجموعات من أصل خمس لتكوين العينة المطلوبة ، ويلاحظ أنه إما أن يتم اختيار المجموعة بجميع عناصرها أو لا يتم اختيار تلك المجموعة أبداً ، لذا فإنه إذا علم أن العنصر (12) هو أحد أفراد العينة فإن هذا يعني أن المجموعة الثالثة بأكملها تقع ضمن عينة الدراسة . #### مثال أراد باحث اختيار عينة من (400) طالب من بين (2000) طالب موزعين في (50) شعبة بواقع (40) طالباً في كل شعبة ، فإذا اختار العينة بالطريقة العنقودية فإنه يختار عشوائياً عشر شعب من بين الشعب الخمسين ، فيكون مجموع دالية هذه الشعب هو العدد المطلوب للعينة . #### مثال أراد باحث دراسة أثر التدريس باستخدام الحاسوب في تحصيل طلبة الصف الثامن الأساسي في مادة الرياضيات ، ولتطبيق الدراسة يحتاج الباحث إلى مجموعتين: إحداهما تجريبية تدرس الرياضيات باستخدام الحاسوب والأخرى ضابطة تدرس الرياضيات بالطريقة التقليدية ، ولكن الباحث لا يستطيع استخدام أسلوب العينة العشوائية البسيطة في اختيار أفراد العينة لأن الدراسة تستغرق وقتاً ليس قصيراً ولا يستطيع الباحث التغيير في واقع السجلات الرسمية، لذا فإنه يلجأ إلى أسلوب العينة العشوائية العنقودية ، حيث يختار عشوائياً شعبتين من شعب الصف الثامن وبالطريقة العشوائية البسيطة يوزع الشعبتين إلى تجريبية وضابطة . ### تفكير ناقد: * لماذا يفضل إعادة الورقة التي تم سحبها في الصندوق الذي يحتوي على قصاصات الورق مرة أخرى بعد تثبيت الرقم المكتوب عليها ؟ #### ثانياً : العينات غير العشوائية (اللا احتمالية) وهي العينات التي تتدخل في طريقة اختيارها رغبة الباحث وأحكامه الشخصية . #### نلجأ إلى هذا الأسلوب من اختيار العينات في الدراسات التي يصعب فيها تحديد جميع أفراد المجتمع ، وبالتالي لا يمكن تحديد عينة عشوائية تمثل المجتمع أفضل تمثيل لأن خصائص المجتمع غير معروفة ، لذا فإن اختيار عينة غير عشوائية قد يكون البديل الأنسب ، خاصة عند وضع معايير ومحددات من قبل الباحث في اختيار أفراد العينة . #### مثال: لدراسة أسباب الإدمان على المخدرات ، فإن الباحث لا يستطيع تحديد المجتمع بأكمله ؛ لأن الكثير من المدمنين لا يعرف أحد عنهم ، كما أن التعامل مع هذه الفئة قد يشكل خطراً على الباحث ، وبالتالي فإن اختيار عينة عشوائية ممثلة للمجتمع هو أمر غير ممكن ، لأن المجتمع أصلاً غير محدد وغير معروفة خصائصه . لذا فإن الباحث يلجأ إلى اختيار عينة غير عشوائية ، كأن يختار مركزاً لمعالجة المدمنين على المخدرات واعتبار هؤلاء المدمنين هم عينة الدراسة. #### أشكال العينات غير العشوائية تتضمن العينات غير العشوائية عدة أشكال، وفيما يلي تفصيلاً لبعضها : ##### (1) العينة المتيسرة (عينة الصدفة) Available Sample) وهي العينة التي يختارها الباحث من الأفراد الذين يسهل الوصول إليهم أو الأفراد الذين يقابلهم بالصدفة ، أو الأفراد الذين يشعر أنهم لن يرفضوا الاشتراك في العينة بسبب علاقات الصداقة أو القربى التي تربطهم بالباحث . ويبين الشكل (6-8) : مثالاً على عينة غير عشوائية متيسرة. ##### (2) العينة القصدية (الغرضية) )Purposive Sample( وهي العينة التي يستخدم فيها الباحث الحكم الشخصي على أساس أنها هي الأفضل لتحقيق أهداف الدراسة . ويبين الشكل (7-8) : مثالاً على عينة غير عشوائية قصدية. #### مثال : إذا أراد باحث دراسة واقع الإدارة المدرسية في المدارس التابعة لمديرية عمان الثانية في فترة الثمانينات من وجهة نظر المعلمين ، فإنه من غير الممكن اختيار معلمين حديثي التعيين ولم يشهدوا تلك الفترة من الزمن كمعلمين ، لذا فإنه يختار عدداً من المعلمين من كبار السن الذين عاشوا تلك الفترة كمعلمين ، والباحث هنا يشعر أن هذه الفئة هي التي تمتلك المعلومات التي يسعى في بحثه للوصول إليها . ### تفكير ناقد: * رغب باحث بدراسة الخصائص الانفعالية للطلبة الموهوبين ، فاختار مدرسة اليوبيل ومدرسة السلط الريادية عينة للدراسة ، أبد رأيك في طريقة اختيار الباحث لعينة الدراسة ##### (3) العينة الحصصية (Quota Sample) وهي العينة التي يتم اختيارها من خلال تقسيم المجتمع إلى مجموعات أو مستويات واختيار عدد من الأفراد في كل مستوى بطريقة غير عشوائية . وتشبه العينة الحصصية العينة العشوائية الطبقية في توزيع المجتمع إلى طبقات أو مستويات لكنها تختلف عنها في طريقة اختيار الأفراد في كل طبقة أو كل مستوى ، حيث أنه في العينة العشوائية الطبقية يختار الباحث الأفراد ضمن كل طبقة أو كل مستوى بطريقة عشوائية ، أما في العينة الحصصية فيختار الباحث الأفراد كما يريد ، دون استخدام الأسلوب العشوائي ودون وضع أي شرط ، فالباحث له الحرية في اختيار من يريد من الأفراد في كل مستوى . ويبين الشكل (8-8): مثالاً على عينة غير عشوائية حصصية. #### مثال يلاحظ من الشكل السابق أن العينة تحتوي على جميع المستويات الواردة في المجتمع ، لكن ضمن المستوى الواحد تم تحديد أفراد العينة بطريقة غير عشوائية ، وهذا ما يتضح من خلال وضع خط تحت كل عدد ثم اختياره في كل مستوى . #### مثال: في المثال السابق المتعلق بدراسة واقع الادارة المدرسية في المدارس التابعة لمديرية عمان الثانية في فترة الثمانينات ، إذا أراد الباحث أن يتعرف إلى الواقع من وجهة نظر المديرين والمعلمين ، فإنه يقسم المجتمع إلى مستويين هما : فئة المعلمين ، وفئة المديرين ### تفكير ناقد : * عد إلى المجلات العلمية المحكمة أو الرسائل الجامعية ، واكتب تقريراً بالدراسات التي تم فيها اختيار عينة الدراسة بالطريقة غير العشوائية ، ثم صنف تلك الدراسات حسب أشكال العينات . ### تفكير ناقد : * عزيزي الطالب : درست في هذه الوحدة العينات العشوائية والعينات غير العشوائية بتصنيفاتها المختلفة ، هل تعتقد أن قرار الباحث باختيار أحد النوعين من العينات له علاقة بالصدق الخارجي ؟ فسر ذلك ، مدعماً وجهة نظرك بالأمثلة. ### العوامل التي تؤثر في اختيار حجم العينة : هناك عدة عوامل تؤثر في اختيار حجم العينة (عودة وملكاوي ، 1992 : المنيزل وغرايبة ، (2006) ، ومن هذه العوامل : #### (1) تجانس أو تباين المجتمع إذا كان المجتمع متجانساً في خصائصه فإننا نحتاج إلى عدد قليل من الأفراد لتمثيل المجتمع ، لأن جميع أفراد المجتمع لهم نفس الخصائص . أما إذا كان المجتمع متبايناً في خصائصه فإننا نحتاج إلى عدد أكبر حتى نستطيع تمثيل المجتمع بجميع خصائصه ومستوياته . #### مثال: إذا كان المجتمع هو طلبة جامعة اليرموك ، فإن هذا المجتمع متباين من حيث المستوى الدراسي والتخصص ، وهذا يعني أن العينة كي تكون ممثلة لا بد أن تشتمل على أفراد من كل متغير من متغيري المستوى الدراسي والتخصص #### (2) أسلوب البحث لكل أسلوب من أساليب البحث عدد يمثل الحد الأدنى المقبول في مثل هذا النوع من البحث ، فالبحث التجريبي يتطلب على الأقل (30) فرداً للمجموعة الواحدة ، فيما يتطلب البحث الارتباطي ما بين 50-40) فرداً ، أما البحث الوصفي فيتطلب على الأقل + 100) فرد( #### (3) الدقة المطلوبة في البحث إذا قام باحث بدراسة تهدف للتعرف إلى آراء أو أفكار عامة فإن حجم العينة يمكن أن يكون قليلاً ، أما إذا كان البحث يتطلب دقة عالية لأغراض يتوقف عليها قرارات ضرورية وهامة ، فإن حجم العينة يجب أن يكون أكبر بحيث يتوافق مع هدف البحث. #### (4) المتغيرات غير المضبوطة (الدخيلة) إذا اشتمل البحث على متغيرات غير مضبوطة ( دخيلة ) فإن اختيار عينة كبيرة قد يعمل على التقليل من أثر تلك المتغيرات في نتائج البحث ، فمثلاً قد تكون نسبة ذكاء الفرد متغيراً دخيلاً في دراسة تتعلق بالتحصيل ، فإذا كان حجم العينة صغيراً فإن ذلك المتغير قد يؤثر في نتائج الدراسة ، حيث أنه من الممكن أن تشتمل المجموعة نفسها على عدد قليل من الطلبة ذوي الذكاء المرتفع ؛ مما قد يؤثر في نتائج البحث ، لكن زيادة حجم العينة يقلل من أثر ذلك المتغير. #### (5) اعادة تقسيم المجموعة قد يضطر الباحث أحياناً إلى إعادة تقسيم المجموعة الكلية إلى مجموعات جزئية حسب المتغيرات ومستوياتها . فمثلاً إذا قام الباحث بدراسة أثر برنامج تدريبي في تنمية دافعية الطلبة نحو التعلم ، وبعد الانتهاء من تطبيق الدراسة رغب الباحث في دراسة أثر متغيرات أخرى مثل التحصيل والجنس ، فإنه يحتاج إلى إعادة تقسيم العينة الأصلية إلى مجموعات جزئية حسب متغيري التحصيل والجنس ، فإذا كان عدد أفراد العينة صغيراً قد لا تكون العينة ممثلة لخصائص المجتمع حسب هذين المتغيرين ، أما إذا كان حجم العينة كبيراً فإن احتمال تمثيل العينة لخصائص المجتمع يكون أكبر. ### تفكير ناقد : * عد إلى المجلات العلمية المحكمة أو الرسائل الجامعية ، واكتب تقريراً بالدراسات التي تم فيها اختيار عينة الدراسة بالطريقة العشوائية ، ثم صنف تلك الدراسات حسب أشكال العينات ### المراجع #### المراجع العربية: - الزغول ، عماد (2005) . الإحصاء التربوي . (ط) (1) ، عمان : دار الشروق للنشر والتوزيع . - شبيجل ، موراي (1978) ، سلسلة ملخصات سشوم : نظريات ومسائل في الاحصاء ترجمة شعبان عبد الحميد) القاهرة: دار ماكجروهيل للنشر بالتعاون مع مؤسسة الأهرام . - عودة ، أحمد وملكاوي ، فتحي (1992) . أساسيات البحث العلمي في التربية والعلوم الانسانية . (ط) (2) ، إربد : مكتبة الكتاني . - المنيزل ، عبد الله وغرايبة ، عايش (2006) . الاحصاء التربوي : تطبيقات باستخدام الرزم الاحصائية للعلوم الاجتماعية . ط (1) ، عمان: دار المسيرة للنشر والتوزيع والطباعة .. - النبهان ، موسى (2001) أساسيات الاحصاء في التربية والعلوم الانسانية والاجتماعية. ط (1) ، الكويت: مكتبة الفلاح للنشر والتوزيع #### المراجع الأجنبية : Gall, M.; Borg, W. & Gall, J. (1996). Educational Research: An In-troduction. 6th Ed., USA: Longman Publishers. - McMillan, J. & Schumacher, S. (2001). Research in Education. Long-man, Inc. 234 ==End of OCR for page 60== # الفصل التاسع ## أدوات البحث التربوي ### مقدمة يتناول هذا الفصل مفهوم أدوات البحث التربوي من حيث كونها أدوات لجمع المعلومات والتعريف بكل شكل من أشكال هذه الأدوات الاستبانة، والملاحظة، والمقابلة والاختبار، بالإضافة إلى مقاييس القدرات والاستعدادات والاتجاهات والدافعية وغيرها من أبعاد الشخصية، كما يتضمن هذا الفصل عرضاً لطرق إعداد الأدوات والتحقق من خصائصها السيكومترية ( الصدق والثبات) . ### مفهوم أداة البحث التربوي تختلف أدوات البحث التربوي ووسائله من بحث إلى آخر، فمن الاختبارات إلى الاستبانات واستمارات الاستفتاء إلى المقابلة والملاحظة وغير ذلك، وتتحدد الأداة المناسبة في ضوء أهداف البحث وفرضياته والأسئلة التي يسعى إلى الإجابة عنها. وقد يحتاج الباحث إلى استخدام أكثر من أداة حتى يتمكن من الإجابة عن جميع الأسئلة التي تطرحها دراسته بدقة. فأدوات البحث التربوي هي الوسائل التي يستخدمها الباحث في استقائه أو حصوله على المعلومات المطلوبة من المصادر المعنية في بحثه وتتباين أدوات البحث في قدرتها على قياس الاستجابة المطلوبة فالأداة التي تقيس استجابة معينة قد لا تكون قادرة على قياس استجابة أخرى. لهذا كان من الضروري لكل باحث أن يكون العنيزي (2005)، وآخرون - مطلعاً على أدوات البحث التربوي وأنواعها حتى يختار من بينها ما يناسب بحثه. - ملماً بخصائص أدوات البحث المختلفة من حيث مزاياها وعيوبها . - ممتلكاً لمهارة تصميم أدوات البحث التربوي واستخدامها بشكل فعال. - قادراً على تفسير النتائج التي يتم جمعها باستخدام هذه الأدوات. - واعياً بمناهج البحث وتصميماتها المختلفة. وللباحث أن يبني أداة بحثه ويطورها بنفسه أو يستخدم أدوات وضعها باحثون آخرون ولها علاقة بموضوع بحثه، بعد أن يقوم بإجراء تعديل عليها يجعلها تتلاءم وغرض البحث أو الظروف المتصلة به. ومن أكثر أدوات البحث استخداماً وخصوصاً في المجال النفسي والتربوي الاستبانة، والاختبار، والمقابلة، والملاحظة. ### تفكير ناقد: * ما المصادر التي يمكنك من خلالها الحصول على نماذج الاختبارات، وهل تعتقد أن الاختبارات أصبحت سلمة؟ فسر ذلك . ## أولاً: الاستبانة Questionnaire #### تعريفها تعددت تعريفات الاستبانة في كتب التربية إلا أن معظم هذه التعريفات تتضمن العناصر التالية : 1. تحتوي الاستبانة على العديد من الأسئلة المصاغة أو المعدة مسبقاً . 2. تحتوي الاستبانة على أسئلة ذات موضوع واحد أو عدة مواضيع . 3. تتم الإجابة عن فقرات الاستبانة من قبل المستجيب بطريقة ذاتية وبناء على تعليمات معدة مسبقاً. #### أهمية الاستبانة ومميزاتها: تعتبر الاستبانة من بين أكثر أدوات جمع البيانات استخداماً على الرغم من أهمية وقوة الأدوات الأخرى، ومما يشجع على استخدام الاستبانة عدد من المزايا، ومنها : 1. التكاليف النسبية المنخفضة لها كأداة لجمع المعلومات 2. إمكانية تطبيقها على أعداد كبيرة 3. توفير الإحساس بعدم معرفة شخصية المستجيب ، وبالتالي الحصول على المعلومات الحساسة. 4. سهولة تفريغ البيانات والتحليل وتفسير النتائج . 5. عدم استغراقها وقتاً طويلاً للإجابة عن فقراتها 6. عدم حاجة المستجيب للاجتهاد حيث المطلوب منه هو اختيار الجواب المناسب فقط. 7. إمكانية إيصالها لأشخاص يصعب الوصول إليهم . 8. عدم حاجتها لعدد كبير من الأشخاص لجمعها #### افتراضات الاستبانة : تقوم الاستبانة على عدد من الافتراضات، يمكن إجمال أهمها فيما يلي: 1. يستطيع المستجيب أن يقرأ ويفهم الأسئلة أو الفقرات. 2. يمتلك المستجيب المعلومات اللازمة التي يطلب منه الإجابة عنها 3. تتوفر الإرادة لدى المستجيب للإجابة عن الأسئلة أو الفقرات بأمانة وهذه الافتراضات يمكن أن تتم من خلال الدراسة الاستطلاعية والمقابلات والاختبار القبلي، على أنه يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن هذه الافتراضات ليس من السهولة تحققها للأسباب التالية التي تعتبر عيوباً للاستبانة وتتلخص في أن بعض المستجيبين: - يعانون من قصور في الإدراك أو الذاكرة. - غير قادرين على التعبير اللفظي عن انطباعاتهم وأفكارهم تعبيراً دقيقاً. - ليس لديهم الحرية للبوح بما لديهم من معلومات أولا يرغبون في ذلك. - قد يتجاهلون أسئلة معينة أو يزيفون إجاباتهم بما يتفق مع تحيزاتهم أو حماية مصالحهم أو الظهور في صورة أفضل أو إرضاء الباحث. - لا يعطون الاستبانة اهتماماً جدياً فيملأون استمارتها بإهمال أو يسجلون ما يفترضون حدوثه. ويبين الملحق رقم (9-1) نموذجاً لاستبانة مستخلصة من إحدى رسائل الماجستير (2002) ،أبو عواد. #### أنواع الاستبانة تتنوع أشكال الاستبانات حسب طريقة الإجابة عن فقراتها، وفيما يلي عرضاً لأبرز هذه الأشكال. ##### أولاً - الاستبانة ذات الإجابات مقيدة النهاية أو ذات البدائل المختارة سلفاً): وهذه الصيغة هي الغالبة في الاستبانة، حيث يتم استخدام مقياس (ليكرت) المكون من فئات استجابة محددة مسبقاً مثل: - غير موافق جداً، وغير موافق، ومحايد، وموافق، وموافق جداً. - دائماً، وغالباً، وأحياناً، ونادراً . بدرجة كبيرة جداً، وبدرجة كبيرة، وبدرجة متوسطة، وبدرجة قليلة، وبدرجة قليلة جداً . ويتم إعطاء قيمة لكل استجابة تتراوح من (1) إلى 4 إلى (5) . وهذه الصيغة من الاستبانة تتميز بسهولة إجابة فقراتها من قبل المستجيبين وسهولة تفريغ المعلومات وتحليلها من قبل الباحث، وتشجيع المشاركين على الإجابة لأنها لا تستغرق وقتاً وجهداً كبيرين، وإن كان يعاب عليها : قلة كشفها عن دوافع المستجيب لأن استجاباتها المحددة قد تلزمه بأخذ موقف من قضية لم يكن قد تبلور رأيه فيها وتجبره على إعطاء إجابات لا تعبر عن أفكاره تعبيراً دقيقاً، وعدم معرفة مراد المستجيب تماما فموافق بشدة مثلاً قد تختلف من شخص لآخر، وأن المستجيب قد لا يجد بين الإجابات الجاهزة ما يريده. ##### ثانياً - الاستبانة المفتوحة حيث تكون الاستجابات بها حرة أو غير مقيدة : ويعبر عنها المستجيب بكلماته بنفسه مثل : ما هي أهم المشكلات التي تعاني منها العملية التعليمية في المملكة ؟ وتتميز الاستبانة المفتوحة بأنها : 1. تعطي للمستجيب وقتاً للتفكير وعرض أفكاره . 2. يعبر المستجيب باللغة التي يراها مناسبة. 3. إمكانية تفسير آراء المستجيبين . ولذا فإن صدقها يعتمد على المستجيب بشكل كبير وعيوبها تكمن في صعوبة ##### ثالثاً - الاستبانة التي تكون الاستجابات فيها مقيدة ومفتوحة : حيث يتم سؤال المستجيبين بأسئلة محددة وأخرى مفتوحة، ويستعمل هذا النوع عندما يكون موضوع البحث صعباً وعلى درجة من التعقيد ، ويمتاز بأنه أكثر كفاءة في الحصول على معلومات كما أنه يعطي للمستجيب فرصة لإبداء رأيه ، وقد يستعاض عن الأسئلة المفتوحة بترك صفحة أو أكثر بيضاء في آخر الاستبانة يكتب فيها المستجيبون ما يشاؤون مما لم يسألوا عنه، أو ما يرغبون بإيضاحه. ##### رابعاً - الاستبانة المصورة : حيث تقدم فيها الأسئلة على شكل صور بدلاً من العبارات المكتوبة، وهذا النوع مفيد مع الأطفال والأميين، ومن عيوبها اقتصار استخدامها على المواقف التي تتضمن خصائص بصرية يمكن تمييزها وفهمها . ##### خامساً - الاستبانة ذات إجابات التكملة : وهي تشبه الاستبانة المفتوحة من حيث أنها تعطي المستجيب فرصة حرية التعبير وه