TEA (Trastorno del Espectro Autista) - Presentation PDF

TEA ( TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA) Raquel Albert Pérez Mª Dolores Botía DELIMITACIÓN CONCEPTUAL El TEA es una condición del neurodesarrollo que se inicia en la primera infancia y se mantiene a lo largo de la vida. Tendrá implicaciones en el aprendizaje, el comportamien...

TEA ( TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA) Raquel Albert Pérez Mª Dolores Botía DELIMITACIÓN CONCEPTUAL El TEA es una condición del neurodesarrollo que se inicia en la primera infancia y se mantiene a lo largo de la vida. Tendrá implicaciones en el aprendizaje, el comportamiento, en cómo interactúan y como se comunican.  El DSM-V establece que hay dos dominios afectados: INTERESES RESTRICTIVOS Y COMPORTAMIENTOS REPETITIVOS:  Movimientos motóricos, uso de objetos y habla esteriotipada y repetitiva.  Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a rutinas o patrones de comportamiento verbal y no verbal ritualizado.  Intereses altamente restrictivos, obsesivos, que son anormales por su intensidad o su foco.  Hiper y/o hipo sensibilidad sensorial o intereses inusuales sensoriales del entorno.  COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN SOCIAL  Déficits en reciprocidad socioemocional.  Déficits en conductas comunicativas no verbales en la interacción social.  Déficits para desarrollarse, mantener y comprender relaciones.  ¿COMO APRENDEN LAS PERSONAS CON TEA? Pueden tener preferencia para procesar la PENSAMIENTO VISUAL información por la vía visual sobre otros canales. Dificultades para interpretar emociones, los TEORÍA DE LA MENTE deseos y las creencias de otros. Este aspecto compromete la adaptación en las situaciones sociales. COHERENCIA Tendencia a fijarse en los detalles, lo cual CENTRAL DÉBIL dificulta dar un sentido global a la información.  Pueden necesitar apoyo para planificar las tareas, FUNCIONES EJECUTIVAS anticipar, organizarse, para la atención, autorregularse, ser flexible, generalizar aprendizajes… Hipo y/o hiper sensibilidad sensorial o interés inusual en PERFIL aspectos sensoriales del entorno. SENSORIAL El DSM V INCLUYE TRES NIVELES DE GRAVEDAD.  NEE DE ESTOS ALUMNOS EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS.  Con respecto a las Alteraciones Sociales, presentan necesidad de: - Aprender que sus comportamientos pueden influir en el entorno de una manera socialmente aceptable, pero es necesario enseñarles explícitamente cómo, dónde y cuándo lo hacen, así como cuando no lo hacen. - Aprender a relacionarse, de forma concreta y efectiva con los demás, en diferentes situaciones y contextos. - Aprender a conocer y comunicar las emociones y pensamientos propios, así como comprender a los demás - Aprender a utilizar los objetos de manera funcional y creativa y disfrutar de ello con los demás.  Con respecto a los problemas de comunicación, presentan necesidad de: - Aprender a entender y a reaccionar a las demandas de su entorno. Necesitan Aprender habilidades de comunicación funcionales. - Aprender un código comunicativo, verbal o no verbal, con finalidad interactiva. - Aprender a iniciar y mantener intercambios comunicativos, ajustándose a normas básicas de contacto ocular, expresión facial, tono…  Con respecto a alteraciones de conducta y respuestas extrañas al medio, presentan necesidad de: - Adquirir un contexto educativo estructurado y directivo, así como lo más natural posible. - Ambientes sencillos, no complejos, para la mejor percepción y comprensión de los mismos. - Aprender habilidades y estrategias de control del entorno y de autocontrol.  ASPECTOS DIFERENCIALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE  a) Las diferencias en CI, precocidad de la alteración, alteraciones neurológicas, etc.  b) Los cambios de lenguaje a medida que cambia la edad del desarrollo. A un lado, podemos situar a los niños con mutismo total (ausencia de vocalización) o mutismo funcional (las vocalizaciones son empleadas sin intención comunicativa y solamente para autoestimulación). Por otro lado, podemos situar a sujetos con competencia lingüística en crecimiento, con sintaxis adecuada, con algunas ecolalias. Son sujetos con CI superior a 70, pero con dificultades para las interacciones verbales y no verbales.  MEDIDAS DE NIVEL I MEDIDAS A NIVEL DE CENTRO CREAR CULTURAS INCLUSIVAS:  Colaborar entre todos los agentes.  Responsabilidad compartida.  Establecer valores inclusivos. ELABORAR POLÍTICAS INCLUSIVAS:  Planes de acogida.  Documentos de centro de carácter inclusivo.  Toma de decisiones para la eliminación de barreras.  Formación continua del profesorado.  Organizar el apoyo para atender a la diversidad. Estructura de centro, coordinación con personal externo y personal de orientación. DESARROLLAR PRÁCTICAS INCLUSIVAS:  Organizar el proceso de aprendizaje pensando en todo el alumnado.  Movilizar los recursos. Diseñar entornos accesibles cognitivamente, sensoriales y emocionales. Todas las medidas organizativas, metodológicas y curriculares deben estar basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje.  MEDIDAS DE NIVEL II MEDIDAS A NIVEL DE AULA  La figura del tutor es una pieza clave para facilitar el acceso al currículum y para conseguir un mayor bienestar emocional, social y comunicativo en alumnos con TEA.  Tener en cuenta la diversidad del aula a la hora de programar (multinivel).  Supervisión de la accesibilidad física, sensorial y cognitiva de espacios y mobiliario de las aulas y otros espacios dentro y fuera del centro donde se desarrollan las actividades de aprendizaje programadas para el alumnado del grupo clase.  Adecuación y accesibilidad de los recursos tecnológicos y los materiales didácticos y curriculares comunes que sean coherentes con los valores inclusivos (art 4 apartado 5F. Decreto 104/2018).  Medidas de sensibilización del grupo/ clase.  Puesta en marcha iniciativas para mejorar la convivencia que favorezcan actitudes positivas de compañerismo, de ayuda mutua…  Actividades de tutoría para favorecer el clima.  Organización de actividades colectivas que fomentan el trabajo en equipo y los grupos cooperativos.  Trabajo específico en el aula de educación emocional.  Programaciones y unidades didácticas integradas/ inclusivas.  Aprendizaje basado en proyectos.  Programa específico de entrenamiento en estrategias de aprendizaje (autoinstrucciones, metacognición, técnicas de estudio, rutinas de pensamiento).  Rincones de aprendizaje.  Aprendizaje cooperativo.  MEDIDAS DE NIVEL III grupo pequeño pero individual, sin PT y AL  Utilizar rutinas diarias claras.  Apoyos visuales.  Flexibilizar el tiempo en las actividades.  Anticipar y explicar previamente al alumnado con TEA las situaciones no estructuradas. ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Cuánto durará?  Coordinación con centros externos.  Utilizar sistemas alternativos de comunicación.  Acompañamiento personalizado del alumnado: Tutorías individualizadas, afectivas, etc…  Acompañamiento personalizado para desarrollar la autoestima y autoconcepto, habilidades sociales y comunicativas.  Tutorías afectivas.  Adecuación personalizada de las programaciones didácticas (ACI no significativa).  Actuaciones y programas de desarrollo de la competencia lingüística.  Actuaciones y programas de refuerzo.  Apoyo dentro del aula ordinaria.  Coordinación y cooperación con recursos externos que intervienen con el alumnado TEA (extraescolares, USMIA, Servicios Sociales…). MEDIDAS DE NIVEL IV RESPUESTA DE NIVEL INDIVIDUAL: maestro de pedagogía terapéutica, maestro/a de audición y lenguaje, educador, fisio. PRINCIPIOS BÁSICOS PARA LA INTERVENCIÓN:  Individualización. Comprender a la persona.  Es necesario hacer uso de un ambiente estructurado.  Facilitar la socialización. Fomentar actividades en grupo.  Situaciones de aprendizaje simples y en entornos planificados.  Enseñanza de estructuras: rutinas, horarios y organización física de materiales.  Organizar las situaciones no estructuradas.  Acompañar con apoyos visuales en caso necesario. “La educación de las personas con TEA exige comprender su manera de pensar, ya que esta comprensión nos permitirá ver cuales van a ser las metas de la educación y la forma más adecuada de conseguirlas” Szatmari, 2006 https://www.youtube.com/watch?v=mzl33DR2rnM https://www.youtube.com/watch?v=X4jqAGWWhS E&t=194s https://www.bbva.es/general/aprendemos- juntos/melisa-tuya/index.jsp