Examen Metodología Aprendizaje - PDF

PREGUNTAS METODOLOGÍA TEMA 1; APRENDIZAJE, FUNCIONES EJECUTIVAS Y EDUCACIÓN FÍSICA 1- ¿Los procesos de enseñanza-aprendizaje, sus efectos y condiciones han sido estudiados por diversas disciplinas como? La Neurobiología, la Psicología Cognitiva, la Psicología Educativa y la Neurociencia Educat...

PREGUNTAS METODOLOGÍA TEMA 1; APRENDIZAJE, FUNCIONES EJECUTIVAS Y EDUCACIÓN FÍSICA 1- ¿Los procesos de enseñanza-aprendizaje, sus efectos y condiciones han sido estudiados por diversas disciplinas como? La Neurobiología, la Psicología Cognitiva, la Psicología Educativa y la Neurociencia Educativa. 2- Estudios realizados en …. por K. Hotting & B. Roder B. (2013) y L. Maldolesi & cols, (2018) revelan: De manera concluyente que el ejercicio físico se muestra como un potente activador los procesos que facilitan la neuroplasticidad y generan beneficios neurocognitivos. 3- ¿ Qué es el BDNF y qué se le atribuye:? Factor Neurotrófico del Cerebro. Es una proteína de la familia de las neurotrofinas que se encuentra en el sistema nervioso y los órganos periféricos como el músculo esquelético. Esta proteína juega un papel clave en la prevención de la muerte neuronal al igual que favorece el crecimiento y desarrollo de la plasticidad sináptica que a su vez están asociados a la memoria y los procesos de aprendizaje Es un componente del ácido oleico. / prevención de cáncer de colon 4- Qué entrenamiento favorece en mejor medida la producción de BDNF Los esfuerzos de tipo intermitente en los que combinan espacios cortos de 8 tiempo (< 60 seg.) a alta intensidad (ente el 80%-100% Fcdmax), seguidos de otros periodos de recuperación activa (< 60% Fcdmax) o pasiva, provocan incrementos superiores de BDNF respecto al esfuerzo físico continuo y moderado. 5- Los modelos explicativos de la psicología educativa son: Condicionamiento operante (E.L. Thorndike); el aprendizaje significativo (D. Ausubel), aprendizaje psicosocial (A. Bandura) o la teoría de la instrucción (C. Reigeluth) 6- Los programas de educación física o de actividad física correlacionan con: diferentes funciones cognitivas como: o habilidades matemáticas o lingüísticas o memoria o atención o habilidades perceptivas 7- Los procesos mentales implicados en la generación del conocimiento son: La percepción, la memoria, la atención, el razonamiento o la resolución de problema. 8- El condicionamiento operante es una teoría elaborada por: E.L. THORNDIKE 9- ¿Qué disciplinas adyacentes han ofrecido más luz sobre la enseñanza de la educación física? La Neurobiología, la Psicología Cognitiva, la Psicología Educativa y la Neurociencia Educativa. 10- ¿Qué es la neuro-plasticidad? La capacidad que tiene el cerebro de adaptarse a los cambios que se producen como consecuencia del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la adquisición de habilidades 11- Qué modelos utiliza la psicología educativa para explicar el aprendizaje? - Condicionamiento operante - Aprendizaje significativo - Aprendizaje psicosocial - Teoría de la instrucción APARTADO 3.1 1. Procesos básicos para adquirir cualquier tipo de conocimientos son: Codificación, almacenamiento, recuperación. 2. Tipos de memoria: Memoria sensorial, memoria a corto plazo , memoria a largo plazo 3. La memoria que nos permite recuperar la información después de haber operado con ella es la: Memoria a largo plazo 4. La memoria que nos permite reaccionar de manera automática ante los estímulos que recibimos es: Memoria procedimental 5. La memoria explícita es: Es la que mantiene la información o recuerdos adquiridos en experiencias previas y que se generan de manera consciente. 6. La memoria motriz se consolida de manera similar a: La memoria declarativa 7. Nuestra memoria se caracteriza por ser Asociativa, dinámica y transformadora 8. La memoria que nos permite recuperar la información después de haber operado con ella es: Memoria a largo plazo 9. La Memoria Implícita se compone de Memoria procedimental y condicionamiento APARTADO 3.2 1. ¿Cuál es una característica principal del aprendizaje activo? Que los alumnos reflexionen sobre lo que aprenden desde la comprensión de la información que se les presenta. El aprendizaje activo enfatiza en el diseño de tareas contextualizadas sobre problemas reales y que se puedan trasladar a otros entornos Promover el aprendizaje autodirigido a través de situaciones que estimulen el desarrollo de habilidades metacognitivas 2. ¿En qué enfatiza el aprendizaje activo? En el diseño de tareas contextualizadas sobre problemas reales y que se puedan trasladar a otros entornos 3. ¿Cuál es una característica principal del aprendizaje activo? Promover el aprendizaje autodirigido a través de situaciones que estimulen el desarrollo de habilidades metacognitivas 4. Propiedades de la memoria: Asociativa, dinámica y transformadora 5. La evaluación cero se utiliza para: Adivinar qué saben sus alumnos, y a partir de ese punto, establecer las conexiones de significado entre el nuevo contenido de asimilación y lo que los alumnos ya saben 6. La frase “La repetición sin comprensión es inútil, la compresión sin repetición es efímera” es de: Marina, J.A. 2017 p.10 7. ¿En qué materias, las metodologías activas han demostrado mejores resultados? Ciencias, tecnología, artes o matemáticas APARTADO 4 1. Las funciones ejecutivas: El aprendizaje como un fenómeno integral compuesto de factores sociales, emocionales y cognitivos que de manera entrelazada intervienen en cada uno de los problemas o desafíos que debemos resolver 2. Los componentes básicos de las funciones ejecutivas son: La memoria detrabajo u operativa, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva 3. La memoria de trabajo está condicionada por 3 factor/es fundamental/es: El tiempo, la cantidad de información que se tiene que recordar, reorganizar la información 2 4. José Antonio Marina y Carmen Pellicer (2018) proponen 4 punto/s cardinal/es sobre el/los que desarrollar su estructura de aplicación al aula según el modelo de las funciones ejecutivas que son: Gestión de la energía, gestión de la acción, gestión de la memoria y el aprendizaje, y gestión del pensamiento o metacognición 5. La gestión de la acción del modelo propuesto por José Antonio Marina y Carmen Pellicer (2018) está formada por 4 punto/s que es/son: El control de la impulsividad, elección de metas, iniciar y organizar la acción, mantener la acción y flexibilidad cognitiva 6. ¿Qué son las funciones ejecutivas? las facultades cognitivas de orden superior que posibilitan la conducción intencionada y consciente de nuestros pensamientos, impulsos, acciones y emociones en relación con la planificación respecto a un objetivo o meta propuesta 7. ¿Cuáles son los componentes básicos de las funciones ejecutivas? La memoria de trabajo u operativa, el control inhibitorio y la flexibilidad cognitiva 8. ¿En qué consiste la Memoria de Trabajo? Es la que nos permite enlazar la información que recibimos con la que tenemos almacenada en nuestra memoria a largo plazo. Para ello, necesitamos comprender y conectar los conocimientos previos que poseemos con la nueva información que recibimos. Este proceso es esencial para lograr un aprendizaje significativo. 9. ¿El aprendizaje se contempla como un fenómeno en el que influyen factores? Influyen factores cognitivos, emocionales y sociales APARTADO 4.1 1. Componentes de la gestión de la energía son: La activación, la gestión de la atención, gestión de la motivación y gestión de la emoción 2. Nuestro estado vital se ve influenciado fundamentalmente por 3 nivel/es de energía que es/son: Biológica, psicológica y personal. 3. Los binomios sobre los que oscila la activación de energía son: Energía/cansancio y calma/tensión 4. Los factores relacionados con la motivación son: Las metas, el valor subjetivo, las expectativas y las creencias personales 5. Alguno de los factores que favorecen la atención son: Explicar los objetivos de la tarea, rutinas de pensamiento visible, visualización de pasos para alcanzar las metas uso de procedimiento de evaluación diversos, análisis del proceso. 6. Nuestro estado vital se ve influenciado por niveles de energía, ¿Cuáles son estos niveles? Biológica, psicológica y persona 7. ¿Qué factores están relacionados con La Motivación? Las metas, el valor subjetivo, las expectativas y las creencias personales 8. Los precursores de la energía biológica son -Alimentación -Hidratación -Descanso -Ejercicio físico 9. Las metas, el valor subjetivo, las expectativas y las creencias personales afectan a La motivación 3 APARTADO 4.2 1. ¿Cuáles son los aspectos principales asociados con el aprendizaje autónomo?: Control de la impulsividad, elección de metas, iniciar y organizar la acción, mantener la acción y flexibilidad) 2. Factores asociados al desarrollo en mantener la acción adaptado de J.A. Marina, C. Pellicer: Control de la impulsividad Elección de metas Iniciar y organizar la acción Mantener la acción Flexibilidad cognitiva 3. Factores inconvenientes en mantener la acción adaptado de J.A. Marina, C.Pellicer: Confusión en los objetivos a alcanzar, falta de autonomía, desorganización y falta de planificación, indisciplina y pérdida de tiempo, estrés y presión excesiva, no recibir feedback apropiado 4. El aprendizaje autónomo y su autorregulación requiere de los siguientes procesos metacognitivos según H. Ruiz (2020): El alumno debe evaluar su propia comprensión respecto a los objetivos de aprendizaje. Estimación de sus debilidades y fortaleza respecto a los objetivos de aprendizaje. Planificación de las tareas de aprendizaje. Ejecución de un plan de trabajo y su cronograma de tareas Reflexión sobre si el plan realizado ha sido el adecuado y realización de los ajustes necesarios 5. Factores asociados al desarrollo en el manejo de la impulsividad siguiendo a de J.A. Marina, C. Pellicer. Autocontrol Toma de decisiones Regulación emocional 6. ¿En qué consiste el principio de “gratificación retardada”? En el que renuncia a una pequeña recompensa de manera inmediata paralograr un premio mayor más adelante 7. ¿Qué se entiende por impulsividad?: Es un rasgo del carácter de las personas que se dejan llevar por sus emociones o impulsos y actúan sin reflexionar ni pensar en las consecuencias de sus actos 8. Quién dijo la frase: “los errores no definen lo que somos ni lo que podemos ser, sino que hablan de donde estamos y no de dónde podemos llegar”? Ruiz, H. 2020, p. 246 9. La Gestión del pensamiento o metacognición consiste en reflexionar sobre los propios procesos de pensamiento, supervisando y evaluando las acciones realizadas para alcanzar las metas propuestas. PREGUNTAS TEMA 2 1. ¿Qué leyes orgánicas vigentes garantizan el derecho a la educación que proclama el artículo 27 de la constitución? La LODE y la LOMLOE 2. ¿En qué artículo de la Constitución Española se reconoce la educación como un derecho fundamental? 3. ¿Qué tipo de norma es la LOMLOE? 4. Los desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo son 4 5. ¿Qué administración tiene las competencias vinculadas a las actividades extraescolares? La administración local (municipios) 6. ¿Qué Real decreto establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria para el conjunto del estado? El Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo 7. ¿El referente último del desempeño competencial es? El Perfil de Salida 8. ¿Qué tipos de objetivos señala F. Sánchez Bañuelos según el criterio de abstracción- concreción? -Objetivos educativos (generales) -Objetivos implícitos (operativos) -Objetivos explícitos (operativos) 9. ¿Según el ámbito de actuación educativa que tipos de objetivos se contemplan? -Cognitivo - Afectivo - Motor - Comunicación - Inserción social 10. Los componentes del bloque “Vida activa y saludable” son: Salud física, mental y social y las características que debemos contemplar para lograr un estilo de vida que se aleje del sedentarismo 11. Las dimensiones de los contenidos son: - Conceptos - Procedimientos - Afectivo-social 12. Si un alumno resuelve situaciones de juego en un contexto de juego reducido con que dimensión de aprendizaje lo relacionamos Saber hacer 13. Es el referente último del desempeño competencial El Perfil de Salida 14. Las características del perfil de salida son: Transvesalidad 15. La competencia STEM es: La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería 16. La dimensiones más reconocidas de los contenidos son: - Dimensión conceptual - Dimensión procedimental - Dimensión afectivo-social 17. En qué se diferencia un contenido procedimental de un contenido conceptual El contenido conceptual se basa en conocer y entender hechos, principios, teorías, conceptos… mientras que el contenido procedimental se basa en desarrollar habilidades y destrezas prácticas. 18. El componente cognitivo de las actitudes está compuesto por: Conocimientos y creencias 19. El componente afectivo de las actitudes está compuesto por: Sentimientos y preferencias 20. El componente conductual de las actitudes está compuesto por: Acciones manifiestas y declaraciones de intenciones 21. ¿Qué porcentaje de tiempo en actividad moderada y vigorosa debe alcanzar una sesión de educación física para considerarse saludable? Debe superar el 50% 5 22. Cuál es la media de actividad física moderada o vigorosa que alcanzan las sesiones de educación física en secundaria según el estudio de Holis J.L. (2017). 35,9 % 23. Qué competencia clave no presenta descriptores operativos para evaluar en la asignatura de educación física Todas ellas presentan descriptores operativos para evaluar 24. La ordenación de enseñanzas mínimas para la ESO esta está regulada por el Real Decreto 217/2022 25. La sesión de educación física se corresponde es un diseño de programación temporal que se denomina Unidad didáctica* 26. Correr durante 12 minutos una distancia de 2000 metros es un objetivo formulado a partir de: La evaluación de la capacidad aeróbica. 27. Utilizar el pase como habilidad necesaria para mantener la posesión de manera individual y colectiva es un objetivo formulado a partir de: los deportes colectivos y el desarrollo de habilidades técnico-tácticas. 28. Experimentar juegos y actividades lúdicas es un objetivo formulado a partir de: La educación en valores, el desarrollo socioemocional y la mejora de habilidades motrices. 29. Los patrones de conducta compartidos por los miembros de un grupo social de definen como cultura 30. Cuando comienzan factores de riesgo cardiovascular según Resaland los factores de riesgo cardiovascular comienzan en la infancia, y su detección temprana es crucial para implementar medidas preventivas 31. Qué mide el cuestionario KIDMED mide la adhesión a la dieta mediterránea en niños y adolescentes, evaluando la calidad de su alimentación y su relación con hábitos saludables 32. Qué mide el cuestionario BEARS mide los problemas relacionados con el sueño en niños y adolescentes, abarcando aspectos como rutinas de sueño 33. Los referentes del currículo que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado son Los estándares de aprendizaje evaluables PREGUNTAS TEMA 3 PREGUNTA 1 Podemos definir la evaluación como: Un proceso sistemático y flexible en el que se recogen evidencias de aprendizaje que son utilizadas para reflexionar y establecer los juicios oportunos respecto a los cambios observados y que permiten tomar las decisiones necesarias sobre el desempeño mostrado por el alumno y al diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje realizado 6 PREGUNTA 2 Los principios básicos de la evaluación que determinan su carácter son: - El principio de continuidad hace referencia a la necesidad de entender la evaluación como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. - El principio de sistematicidad alude a la necesidad de plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado, que deberá utilizar instrumentos que faciliten un proceso objetivo, fiable y válido. - El principio de flexibilidad se relaciona con la posibilidad de utilizar en el proceso evaluador adaptativo, teniendo en cuenta los objetivos trazados y las formas alternativas de registrar los desempeños de los alumnos PREGUNTA 3 Las disposiciones normativas actuales determinan que los actores principales sobre los que se debe ocupar la evaluación son: Los alumnos en primer término, y como consecuencia, la función docente PREGUNTA 4 Priorizar aquellos aprendizajes que son más relevantes para que los alumnos los puedan emplear tanto en el ámbito educativo como en otros contextos (familiar, deportivo, uso del tiempo libre)… Esta perspectiva no significa que eliminemos CE y EA de nuestra programación, sino que desde un análisis profundo de estos elementos curriculares centremos el foco atencional en aquellas líneas de conocimiento que nos parezcan prioritarias para que el alumno los pueda utilizar fuera del entorno educativo. PREGUNTA 5 Los ámbitos o dimensiones de evaluación son: Son tanto la planificación de la enseñanza como la práctica docente APARTADO 2.3.1 PREGUNTA 1: Podemos clasificar los diferentes tipos de evaluación según su: - Finalidad, momento de aplicación, extensión, distintos agentes evaluadores y criterio de comparación. PREGUNTA 2:El tipo de evaluación según los distintos agentes evaluadores puede ser: - Evaluación Interna y Evaluación Externa. PREGUNTA 3: Según Hortigüela, D. y cols. (2019:17), “Si nos referimos al para qué de la evaluación nos encontramos con la…: - diagnóstica, formativa y sumativa PREGUNTA 4:La evaluación formativa pretende: - Regular, orientar y corregir el proceso educativo. PREGUNTA 5 D. Blázquez (2017:131) diferencia cinco niveles de planificación del alumno que son: - Heteroevaluación, evaluación participativa, evaluación entre pares, coevaluación y autoevaluación. PREGUNTA 6 ¿Qué 3 tipos de evaluación según su finalidad existen?: -Evaluación diagnóstica, formativa y sumativa. PREGUNTA 7 ¿En qué se diferencia la evaluación inicial, continua y final de la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa según Hortigüela, D. y cols. (2019:17)?: - La evaluación inicial, continua y final, atiende al momento donde se desarrolla la evaluación, mientras que la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, atiende al para qué de la evaluación. PREGUNTA 8 ¿Qué tipos de evaluación existen según el momento de su aplicación?: -Evaluación inicial, procesual y final. PREGUNTA 9 ¿Qué tipos de evaluación existen según los agentes evaluadores?: - Evaluación Interna: Es llevada a cabo por los participantes en el proceso que se evalúa. Hay 3 tipos: Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Evaluación Externa: Cuando los agentes evaluadores no han participado en el proceso (pruebas estatales, empresas de evaluación...). Los informes PISA, las pruebas EVAU son un ejemplo de evaluación externa. 7  PREGUNTA 10: ¿La evaluación sumativa sirve para? Certificar la consecución de metas educativas y tomar decisiones sobre los resultados obtenidos, como la acreditación o promoción del alumnado. PREGUNTA 11: ¿Cuál es el objetivo de la autoevaluación? Fomentar la reflexión del estudiante sobre su propio aprendizaje, identificar fortalezas y áreas de mejora, y promover la autorregulación para alcanzar sus metas educativas. APARTADO 3.4.1 PREGUNTA 1→ La observación debe tener en cuenta los siguientes criterios: - Estar planificada, con objetivos y criterios establecidos. - Ser sistemática realizándose en diferentes momentos. - Completa, abarcando todos los factores que influyen en el aprendizaje. - Concreta, estableciendo indicadores y descriptores que orienten la observación de las conductas que deseamos observar. - Registrada mediante la toma de datos. PREGUNTA 2→ Los instrumentos de evaluación en los procedimientos de observación pueden configurarse estableciendo escalas categóricas de las conductas a observar o sin ellas. Con categorías previas tenemos: - Lista de control - Escalas de clasificación - Registro de acontecimientos PREGUNTA 3→ Dentro de los instrumentos de evaluación sin categorías previas, el registro de anécdotas: Consiste en una breve descripción de algún comportamiento que pudiera parecer importante para la evaluación, anotándose diversos acontecimientos que parecen significativos para el profesor. Atendiendo a estas anotaciones, el profesor interpreta y realiza un juicio del alumno. Comúnmente, se encuadra este instrumento en el diario del profesor. PREGUNTA 4→ La clave para que las escalas de clasificación puedan ser utilizadas por otros observadores está en: - La negociación de los significados. PREGUNTA 5→ M. Pieron (1988) clasifica los siguientes tipos de observación: -Registro de acontecimientos: se registra la conducta predefinida cada vez que aparece - Muestreo de tiempo: se observa a un alumno durante un tiempo determinado y se registran las conductas que se desean evitar - Registro de intervalos: similar al anterior, pero en esta propuesta es suficiente con que la conducta aparezca una vez durante el periodo de observación. PREGUNTA 6→ ¿En qué consisten las listas de control dentro de los procedimientos de observación? -Se trata de frases que expresan conductas que deseamos observar. Use hace una valoración simple del suceso que se analiza bajo un simple, "sí", "no', sin añadir matices de tipo cualitativo. PREGUNTA 7→ ¿En qué consisten las escalas de clasificación de los procedimientos de observación? -Por similitud a lo establecido en el sistema educativo se suele utilizar el siguiente baremo: 1 = Muy Deficiente; 2 = Insuficiente. ; Bien; 4 = Muy Bien; 5 = Excelente. No obstante, bajo este formato se pueden utilizar escalas de 3 o 4 niveles dependiendo de Las condiciones de la tarea a evaluar PREGUNTA 8--> ¿Identifica el instrumento de evaluación que no tiene categorías previas? - La evaluación sumativa tiene dos objetivos principales según su orientación: 8  § Calificar resultados: Determina exclusivamente los resultados del aprendizaje mediante la asignación de una calificación numérica. § Reflexionar sobre el proceso: Analiza los pasos realizados para alcanzar dichos resultados, funcionando como un complemento de la evaluación formativa. APARTADO 3.4.2 PREGUNTA 1→ Entre los instrumentos que se utilizan dentro de los procedimientos de experimentación en educación física se pueden diferenciar dos grupos: - Pruebas de ejecución motora y pruebas de ejecución escrita o gráfica PREGUNTA 2→ El requisito de la discriminación en los tests aplicados a los instrumentos de evaluación se refiere a: - Deben existir niveles claros en la escala de medición. PREGUNTA 3→ Son capacidades que determinan el potencial del que dispone un sujeto para la adquisición de diferentes movimientos: -Coordinación, equilibrio y agilidad PREGUNTA 4→ El American College of Sport Medicine (1990), definen componentes de la condición física relacionados con la salud. Estos son: -Salud, capacidad cardiovascular y respiratoria, fuerza y resistencia muscular, flexibilidad y composición corporal. PREGUNTA 5→ Un instrumento de evaluación presenta fiabilidad cuando: -Al aplicarlo dos o más veces al mismo individuo o grupo de individuos en circunstancias similares obtenemos los mismos resultados. PREGUNTA 6→ ¿Con qué se suelen asociar generalmente los procedimientos de experimentación? - Con el modelo de evaluación objetiva y técnicas cuantitativas. PREGUNTA 7→Dentro de los instrumentos empleados para los procedimientos de experimentación en Educación Física, ¿qué dos grupos podemos diferenciar? - Pruebas de ejecución motora y pruebas de ejecución escrita o gráfica PREGUNTA 8→ Los test motores empleados para medir las pruebas de ejecución motora dentro de los procedimientos de experimentación, ¿qué requisitos deben cumplir? - Adecuación, discriminación y economía PREGUNTA 9→ Según el American College of Sport Medicine (1990), ¿con qué relacionan los componentes de la condición física? -Salud, capacidad cardiovascular y respiratoria, fuerza y resistencia muscular, flexibilidad y composición corporal. PREGUNTA 10¿Qué cualidades debe tener un instrumento de medida obligatoriamente? - Validez, fiabilidad, objetividad, normalización y estandarización. PREGUNTA 11 ¿Cuándo se indica que un instrumento de evaluación tiene validez qué significa? - Tiene validez cuando mide efectivamente lo que se propone medir. Esto asegura que los resultados obtenidos a través del instrumento reflejan de manera precisa el aspecto o fenómeno evaluado APARTADO 3.4.3 PREGUNTA 1La evaluación en el contexto educativo debe responder a tres cuestiones fundamentales: ¿Qué evaluar? El aprendizaje del alumno y el proceso de enseñanza del profesor 9 ¿Cómo evaluar? Procedimientos, técnicas e instrumentos a seguir. ¿Cuándo evaluar? Momentos de la evaluación. PREGUNTA 2 La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador, será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesosde aprendizaje. PREGUNTA 3Cuando respondemos a la pregunta fundamental de “¿Qué evaluar?” la respuesta sería: El aprendizaje del alumno y el proceso de enseñanza del profesor PREGUNTA 4 ¿Cuándo debemos evaluar al alumno? ¿Cuándo evaluar? Momentos de la evaluación PREGUNTA 5 Los modelos de evaluación como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación favorecen el aprendizaje del alumno desde: Favorecen el aprendizaje desde la reflexión y valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje. PREGUNTA 6 ¿La evaluación en Bachillerato debe ser? Es continua formativa y diferenciada por asignaturas PREGUNTA 7 ¿Qué se debe evaluar en la ESO según la normativa educativa? - Objetivos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje - Competencias clave y contenidos - Carácter de la evaluación - Procedimientos e instrumentos PREGUNTA 8 ¿El carácter formativo y orientador de la evaluación en la ESO está dirigido a? - La mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje - Promover la reflexión y la autorregulación - Ofrecer retroalimentación constante TEMA 4 LA SESIÓN 1.- El número de alumnos cuando organizamos la clase de educación física en equipos de trabajos oscila entre: 3a8 2.- El grupo coloquial permite: El intercambio de ideas, la confrontación de perspectivas 3.- La ejecución sucesiva de los alumnos consiste en Uno actúa y los demás esperan 4.- La ejecución simultánea de los alumnos consiste en Todos actúan al mismo tiempo 5.- La ejecución alternativa de los alumnos consiste en La mitad del grupo actúa, y la otra mitad descansa 6.- La ejecución autorregulada de los alumnos consiste en: El alumno establece el ritmo de ejecución 7.- El tiempo de compromiso motor es: El tiempo que cada alumno invierte en practicar tareas directamente relacionadas con el propósito específicos de la clase 8.- El tiempo Tiempo real (útil) es: El tiempo que se logra obtener para el tratamiento específico de las actividades físicas, tras haber descontado el invertido en traslados, cambios de ropa, aseo personal, controles de asistencia etc. 9.- Un clima competitivo de clase se caracteriza por 10 Los alumnos trabajan en rivalidad con los demás, se espera que el alumno aprenda antes que los demás lo que enseña el profesor, el feedback proviene del profesor, se consigue el objetivo únicamente cuando los demás no lo consiguen. 10.- Un clima cooperativo de clase se caracteriza por: Los alumnos trabajan en equipo para lograr aprender juntos, se espera que el alumno aprenda del profesor y que contribuya a que aprendan sus compañeros, el feedback proviene de profesor y compañeros, se consigue el objetivo únicamente cuando todos lo consiguen. 11.- Un clima individualista de clase se caracteriza por: Los alumnos trabajan solos sin interactuar con los demás, se aprende solo lo que enseña el profesor, el feedback proviene del profesor, el alumno puede lograr el objetivo independientemente de los demás. 12.- Según C. Target y J. Cathelineau “Mejorar el tiempo de practica individual” contribuye a: Aumentar y reforzar aprendizajes 13.- Según C. Target y J. Cathelineau “Planificar el tiempo de intervención del profesor” contribuye a: Orientar el proceso de aprendizaje focalizando los centros de interés 14.- Según C. Target y J. Cathelineau “Favorecer la individualización de la enseñanza” contribuye a: Respetar el ritmo y nivel individual 15.- Según C. Target y J. Cathelineau “Informar de manera clara al alumno” contribuye a: Transmitir la información de manera clara y sencilla 16.- Según C. Target y J. Cathelineau “Distribuir adecuadamente el material” contribuye a: No perder tiempo de la sesión para organizar el material 17.- Según Roberts, S., & Fairclough, S. para asegurar un efecto fisiológico en las clases de educación física el tiempo de compromiso motor debe ser del: Al menos el 50% del tiempo total de la práctica 18.- Según Ruiz Martín, H. las actividades que diseñemos para estimular el aprendizaje deben: Contribuir a la consecución d ellos objetivos, identificar los comportamientos que queremos ver de los alumnos para saber cómo evaluar y facilitar la reflexión sobre el objeto de aprendizaje para poder aplicarlo, debatirlo o usarlo dependiendo de la dimensión del conocimiento que deseemos estimular 19.- Según Mayer R.E. las acciones que deben contener los procesos cognitivos para alcanzar el aprendizaje significativo son: Seleccionar, organizar e integrar 20.- Cuándo preguntamos a los alumnos en la parte final de la sesión “qué hemos aprendido” o “dónde podemos aplicar lo aprendido” le estamos orientado a: Aprendizaje activo TEMA 5 11 TEMA 5 RECURSOS PROPIOS DE LA ENSEÑANZA EN EL ÁMBITO DE LAS ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS APARTADO 3.1 – 3.1.1 - Métodos de Enseñanza y métodos en función del Carácter General de la Enseñanza Los métodos de enseñanza que encontramos basándonos en el marco de PREGUNTA referencia van en función de: Del carácter general de la enseñanza, de la 1 adquisición de la información en el ámbito cognitivo y del enfoque instruccional del aprendizaje. PREGUNTA Por método de enseñanza entendemos: proceso de instrucción cuyo 2 objeto es el logro o consecución de aprendizajes por parte de los alumnos. PREGUNTA La vía de aprendizaje basada en el carácter general de la enseñanza puede ser: 3 Aprendizaje sin error y aprendizaje mediante ensayo-error. PREGUNTA En el aprendizaje sin error: Todas son correctas. 4 En el carácter general de la enseñanza, el aprendizaje mediante ensayo- error: PREGUNTA Permite el error al alumno, dándole una visión de aprendizaje más 5 amplia. Según Sánchez Bañuelos teniendo en cuenta el carácter general de la PREGUNTA enseñanza el aprendizaje puede ser Aprendizaje sin error, aprendizaje 6 mediante ensayo-error APARTADO 3.1.2 – 3.1.3- Métodos de enseñanza en función de Adquisición de la Información en el Ámbito Cognitivo y en función del Enfoque Instruccional del Aprendizaje. PREGUNTA Dentro del enfoque instruccional del aprendizaje encontramos: 1 Reproducción de modelos y aprendizaje por descubrimiento. En base al aprendizaje significativo, dentro del método de enseñanza que va en PREGUNTA función de adquisición de la Información en el ámbito cognitivo, señala la 2 correcta: Relacionar los propios esquemas mentales preexistentes con los nuevos conocimiento o habilidades que se pretenden adquirir. PREGUNTA Señala la respuesta correcta, basado en los niveles de razonamiento: 3 Recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear PREGUNTA El aprendizaje por descubrimiento: Todas son verdaderas. 4 PREGUNTA Selecciona la respuesta falsa: Al aprendizaje se puede llegar por 5 recepción o descubrimiento. Qué tipos de aprendizaje diferencia D. Ausubel teniendo en cuenta la PREGUNTA adquisición de la información en el ámbito cognitivo Aprendizaje 6 significativo y mecánico. PREGUNTA Qué tipo de aprendizaje se produce cuando la nueva información se almacena 7 interactuando con conocimientos preexistentes aprendizaje significativo Qué tipo de aprendizaje se produce cuando al alumno se presenta el contenido PREGUNTA en su forma final y el alumno lo memoriza para poder reproducirlo o 8 recuperarlo en momentos posteriores aprendizaje mecánico o aprendizaje memorístico 12 APARTADO 4.1 – 4.1.1 - Los Estilos de Enseñanza y aspectos generales La forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar el programa, aplicar el PREGUNTA método, organizar la clase, y relacionarse con los alumnos es: Estilo de 1 enseñanza El profesor M. Mosston concibe el Estilo de Enseñanza como la relación que profesor y alumno establecen sobre los nexos de unión que se dan entre la PREGUNTA enseñanza (E), aprendizaje (A), el objetivo pretendido (O) y resultados 2 obtenidos. Las estrategias utilizadas facilitarán la construcción de aprendizajes PREGUNTA significativos siempre que: Se explique cómo se puede aplicar lo 3 aprendido a la vida cotidiana o para qué sirve. Es decir, se muestre la funcionalidad del aprendizaje. Los tres momentos decisionales que Muska Mosston considera importantes PREGUNTA para tener en cuenta en la cadena de decisiones en la enseñanza son: 4 Preimpacto, impacto y postimpacto. Cuando hablamos del postimpacto, dentro de la cadena de decisiones de la PREGUNTA enseñanza, de Muska Mosston, nos referimos a: Decisiones referidas a la 5 evaluación de la ejecución. APARTADO 4.1.2 - Aclaraciones Terminológicas PREGUNTA 1 Selecciona la respuesta correcta: Estilo de enseñanza no es igual a técnica de enseñanza, la técnica es más concreta y considera las interacciones de tipo comunicación profesor-alumno. Dentro de la comunicación en la técnica de enseñanza, la información inicial se PREGUNTA 2 puede transmitir de manera: Visual directa o indirecta, auditiva verbal o no verbal y kinestésica. PREGUNTA 3 Se puede ofrecer feedback: - Feedback Formativo - Feedback Sumativo - Feedback Correctivo - Feedback Motivacional - Feedback Descriptivo La principal diferencia entre las tareas analíticas puras y las progresivas es que: En las tareas analíticas se practica de forma aislada y los elementos se unen, únicamente, al final. Sin embargo, en las tareas analíticas PREGUNTA 4 progresivas se empieza de forma aislada, pero, cuando se vaya dominando, se añaden los componentes de forma progresiva hasta juntar todos. PREGUNTA 5 Sobre el significado o concepto de feedback: Información sobre el desempeño para mejorar y orientar futuras acciones APARTADO 4.1.3 - Espectro de los Estilos de Enseñanza PREGUNTA En la enseñanza basada en el descubrimiento: Las tareas propuestas 1 tienen que suponer un reto para el alumno, creando así una disonancia cognitiva. PREGUNTA Dentro de las 5 opciones, señala los estilos que promuevan la autonomía del 2 alumno: Todo lo anterior es correcto PREGUNTA El estilo de enseñanza en el que la mejora se basa en la repetición de la tarea 3 es: 13  El Descubrimiento guiado es el primer estilo de los expuestos que supera PREGUNTA la barrera cognitiva y que supone un desarrollo importante del canal 4 intelectual. PREGUNTA El estilo de inclusión: A, B, y D son correctas. 5 APARTADO 4.1.4 - Investigación sobre los Estilos de Enseñanza Se realizó un estudio donde se comparaba el tiempo de instrucción y de actividad física, entre un estilo de enseñanza de mando directo y de inclusión. Se observó que el tiempo de PREGUNTA instrucción fue más elevado en el estilo de inclusión, esta 1 circunstancia no afectó al tiempo de actividad física empleada en ambos estilos. Aunque la implicación física fue algo más elevada en el mando directo. Un reciente estudio, realizado por Fernández Rivas, M. y Espada Mateos, M. (2017) arroja unos resultados que indican: Que los PREGUNTA docentes de mayor edad perciben mayor dificultad en 2 llevar a cabo un desempeño adecuado de los estilos de enseñanza respecto a los de menor edad. PREGUNTA Los estudios/investigaciones se centran fundamentalmente en: 3 Observar la preferencia de los docentes por un uso u otro de los estilos de enseñanza y el análisis de variables, como la percepción de competencia de los alumnos, el tiempo de dedicado a la instrucción por parte del profesor o el tiempo de compromiso motor. En el estudio de Kolovelonis, A.; Goudas, M., & Gerodimos, V. (2011) compararon la percepción de los alumnos respecto a la PREGUNTA implicación cognitiva, física y social entre los estilos mando 4 directo y estilos de inclusión en una propuesta de enseñanza sobre pilates y abdominales. Los resultados obtenidos fueron: En el estilo de inclusión los alumnos se sintieron más implicados cognitiva y físicamente. Una vez analizados los estudios en los que se compara el mando PREGUNTA directo con el estilo de inclusión, se llega a la conclusión de que: 5 El estilo de inclusión hace que el alumno se sienta más competente frente a la tarea en cuestión. APARTADO 4.2.2- Enseñanza Comprensiva del Deporte La enseñanza comprensiva del deporte (ECD), es un modelo de iniciación PREGUNTA deportiva escolar que tiene como fundamento… El uso del juego bajo sus 1 diferentes formas como eje central del aprendizaje en la enseñanza de los deportes. PREGUNTA La teoría de conocimiento en la que se apoya la Enseñanza comprensiva del 2 deporte es… La teoría constructivista. 14  PREGUNTA Las metas que persigue la ECD son: Formar jugadores inteligentes, 3 impulsar la educación multideportiva, adaptar los fundamentos tácticos adquiridos a otras modalidades deportivas… Algunos de los componentes en torno a los que se articula el modelo de PREGUNTA enseñanza comprensiva del deporte son Uso de la clasificación de los 4 deportes, el juego modificado, establecer niveles de complejidad táctica… En el modelo de enseñanza comprensiva del deporte ECD cuando PREGUNTA establecemos los niveles de complejidad táctica se deben realizar: Desde los 5 deportes de menor complejidad a los de mayor complejidad táctica atendiendo a la edad y experiencia del alumno. PREGUNTA El fundamento del proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se basa la 6 enseñanza comprensiva del deporte es Los juegos modificados se pueden diseñar a partir de la transformación de los PREGUNTA diferentes elementos estructurales como son Reglas, Espacio, Tiempo, 7 Jugadores, Móvil y Material y Metas En qué año se creo la propuesta de enseñanza Teaching Games for Understanding de Bunker y PREGUNTA Thorpe 1982 8 APARTADO 4.2.4. Modelo Ludo-técnico + 4.2.5. Modelos tradicionales El modelo Ludo- técnico es una propuesta de enseñanza desarrollada por A. Valero Valenzuela PREGUNTA que se presenta como: Alternativa al modelo tradicional de enseñanza para los 1 deportes individuales, aunque la propuesta del autor se centra fundamentalmente en el atletismo. PREGUNTA El modelo ludo- técnico se inspira en teorías de aprendizaje como: El condicionamiento 2 operante, constructivismo y aprendizaje social. PREGUNTA El modelo de enseñanza ludo- técnico estructura el proceso de aprendizaje en cuatro fases: 3 Presentación global y planteamiento de desafíos, Tareas, Propuesta global y Reflexión y puesta en común. PREGUNTA Según los modelos tradicionales el principiante para iniciarse en cualquier modalidad deportiva 4 debe: Pasar de lo más sencillo a lo más complejo. PREGUNTA Identifica cual de estas es una crítica hacia los modelos tradicionales del deporte: El carácter 5 analítico se centra en el que hacer y aleja al participante de la reflexión. APARTADO 4.3.1. Aprendizaje por proyectos + 4.3.2 Aprendizaje cooperativo PREGUNTA Una de las diferencias entre el aprendizaje por proyectos y el basado en problemas es que: En 1 el ABP el problema lo plantea el profesor y en el ApP se parte de centros de interés del alumno. PREGUNTA En el aprendizaje por proyectos lo que importa es: El producto final es lo mas relevante de 2 todo. El aprendizaje por proyectos es un modelo de enseñanza que se puede aplicar en los centros PREGUNTA educativos en tres niveles: Proyectos globalizados, proyectos interdisciplinares y 3 proyectos disciplinares. PREGUNTA El aprendizaje cooperativo es el modelo a través del cual: Los alumnos trabajan en 4 pequeños grupos para ayudarse a aprender los unos a los otros. 15 PREGUNTA El modelo de aprendizaje cooperativo tiene que cumplir tres requisitos previos: Los grupos 5 serán heterogéneos en cuanto habilidad y conocimientos, la calificación final es grupal y la evaluación se basa en el aprendizaje obtenido por todos los miembros. APARTADO 4.3.3. Aprendizaje Servicio. PREGUNTA El Aprendizaje Servicio (ApS) es un modelo Experiencial en el que se funden el 1 conocimiento académico y el servicio a la comunidad. PREGUNTA El Aprendizaje Servicio (ApS) consiste en Llevar a cabo un proyecto solidario en el que 2 ponga en juego conocimientos, habilidades, actitudes y valores. PREGUNTA El Aprendizaje Servicio se compone de tres fases: Preparación, Realización de la 3 propuesta y Evaluación y análisis de los resultados. PREGUNTA ¿La educación física es un buen entorno para desarrollar un aprendizaje servicio? Si, es una 4 asignatura con un espacio potencial elevado para el desarrollo de proyectos de ApS. PREGUNTA Los orígenes del Aprendizaje Servicio (ApS) parten de una teoría de la experiencia formulada 5 por John Dewey a través del modelo Learning by doing. APARTADO 4.3.1 Aprendizaje por proyectos + 4.3.4 Contrato de aprendizaje PREGUNTA Un contrato de aprendizaje es un acuerdo entre: Profesor y alumnos 1 PREGUNTA El contrato de aprendizaje se puede utilizar para: Resolución de conflictos, mejora del 2 rendimiento, recuperación de actividades o tareas no realizadas, modificación de comportamientos, etc. PREGUNTA Una de las diferencias entre el aprendizaje por proyectos y el basado en problemas es que: En 3 el ABP el problema lo plantea el profesor y en el ApP se parte de centros de interés del alumno. El aprendizaje por proyectos es un modelo de enseñanza que se puede aplicar en los centros PREGUNTA educativos en tres niveles: Proyectos globalizados, proyectos interdisciplinares y 4 proyectos disciplinares. PREGUNTA En el aprendizaje por proyectos lo que importa es: El producto final es lo más relevante de 5 todo. APARTADO 5.1 Definición y tipos de recursos materiales + 5.2. importancia de los recursos… PREGUNTA Una de las clasificaciones que podemos encontrar para los recursos materiales es: Impresos, 1 Audiovisuales, Utilitarios, Informáticos. PREGUNTA Los recursos materiales son: Cualquier medio, instrumento u objeto que se utiliza en las 2 actividades escolares con el fin de comunicar contenidos u orientar. Existen dos líneas de interpretación básicas sobre el papel que juegan los recursos materiales PREGUNTA dentro del proceso de enseñanza aprendizaje: Recursos como elementos neutros y medios 3 de experimentación. PREGUNTA El profesor con los recursos materiales: Los selecciona, aplica los recursos, los modifica 4 y evalúa dando como resultado su reelaboración. Los materiales impresos como pueden ser: programaciones, libros, guías didácticas o PREGUNTA ficheros… ¿a quién va destinado? Al centro educativo, al profesorado, al alumno y a la 5 familia. 16 TEMA 6 TEMA 6 LA EDUCACIÓN EMOCIONAL APARTADO Apartado 2 y 3 PREGUNTA1 “Relación emocional que uno tiene consigo mismo” Autoestima. PREGUNTA Según R. Davison que situación emocional dura menos tiempo. Estado 2 emocional. PREGUNTA Que 3 componentes tienen en común la definición de emoción 3 Neurofisiológico, comportamental y cognitivo Cuál es el componente que no permite tomar conciencia de la experiencia PREGUNTA emocional y a su vez etiquetar la emoción que estamos vivenciando 4 Componente cognitivo Capacidad para generar hábitos y comportamientos adecuados para afrontar los PREGUNTA retos familiares, sociales, académicos, deportivos… propios de la vida diaria. 5 Habilidades para la vida PREGUNTA ¿Qué es el clima emocional? Está formado por las dinámicas de 6 comunicación y relación que se establezcan entre los componentes de un grupo que dependiendo de su orientación pueden caracterizarse por la alegría, el miedo, la tensión, el rechazo, etc. PREGUNTA ¿Cuál de las siguientes dimensiones afectivas es más duradera en el ser 7 humano? Rasgos de personalidad. PREGUNTA ¿Qué es la impulsividad? Cualidad personal que se caracteriza por 8 reaccionar de forma automática (sin pensar) y desproporcionada ante diferentes situaciones sin reflexionar sobre las consecuencias que se derivan de la actuación sobre uno mismo o los demás. ¿Cómo se denomina a la capacidad de respuesta del sujeto para establecer PREGUNTA interacciones positivas con el contexto y las personas que le rodean? 9 Habilidades sociales y de comunicación. PREGUNTA ¿Cuál de los siguientes componentes de la emoción se relaciona con la 10 expresión emocional? Componente comportamental. PREGUNTA ¿Cómo se denomina a la capacidad de respuesta del sujeto para establecer 11 interacciones positivas con el contexto y las personas que le rodean? Habilidades sociales y de comunicación. PREGUNTA ¿Cuál de los siguientes componentes de la emoción se relaciona con la 12 expresión emocional? Componente comportamental. PREGUNTA La obra “El perfil emocional de tu cerebro” está escrita por R.Davison. Desde 13 unos segundos hasta varios días PREGUNTA Cuando categorizamos a una persona como “Es un gruñón” de que espectro del perfil 14 emocional estamos hablando según R. Davison Rasgo emocional. PREGUNTA Cuando pueden durar las emociones según R. Bisquerra y R. Davisón Desde unos 15 segundos hasta varios días 17 APARTADO Apartado 4 PREGUNTA ¿Qué corrientes y perspectivas han estudiado cómo evoluciona las 1 emociones? Todas son correctas PREGUNTA ¿Cómo se clasifican las emociones? Primarias y básicas y Secundarias o 2 sociales (A y C correctas). PREGUNTA Dentro de las emociones primarias o básicas, según diferentes clasificaciones 3 coinciden en 4 La ira, tristeza, miedo y alegría PREGUNTA De estas emociones cual puede ser a la vez positiva y negativa Sorpresa 4 PREGUNTA ¿Quién presenta la propuesta circular del mapa de las emociones? Russel y 5 Peterson PREGUNTA ¿Cuál es el primer paso para generar un clima emocional seguro? Identificar 6 las emociones y las características que les son propias a los alumnos. PREGUNTA ¿Cuáles son las emociones básicas? Alegría, tristeza, rabia, asco, sorpresa 7 y miedo. PREGUNTA ¿Cuáles de las siguientes emociones son de mayor duración? Emociones 8 secundarias. PREGUNTA ¿Qué son las actitudes? Disposiciones personales adquiridas de 9 carácter relativamente duradero y que nos predisponen comportarnos de un modo determinado según nuestra valoración del suceso, persona, contexto, etc. y, por lo tanto, se actúa en consonancia con dicha valoración. PREGUNTA ¿Cuál de las siguientes emociones primarias es neutra? Sorpresa. 10 PREGUNTA El debate sobre cuantas emociones existen sigue existiendo dependiendo del autor 11 pueden oscilar entre Entre 6 y 240 APARTADO Apartado 5 y 5.1 PREGUNTA Que estructuras cerebrales influyen en las emociones Nivel cortical y 1 subcortical PREGUNTA El nivel subcortical está formado por: Todas son correctas 2 Cuál es la zona cerebral que está relacionada con los procesos de evaluación, PREGUNTA planificación, toma de decisiones, control de las conductas o la inhibición 3 de respuesta Cortical PREGUNTA ¿Se desarrollan al mismo tiempo las estructuras subcorticales y corticales? 4 No PREGUNTA Durante la adolescencia los jóvenes tienen como referencia para su desarrollo 5 emocional… Todas son correctas 18  APARTADO 5. Bases neurológicas del proceso emocional y 5.1. Procesos madurativos del cerebro en la adolescencia ¿Qué se descubrió gracias al accidente laboral de Phineas Gage (lesión cerebral)? Si tienes una lesión cerebral, los aspectos de la PREGUNTA personalidad humana como el comportamiento social o la 1 regulación de las emociones podrían cambiar dependiendo de las zonas del cerebro lesionadas. ¿Cómo podemos localizar de manera más precisa la activación de las zonas PREGUNTA cerebrales relacionadas con el mundo de las emociones? Técnicas de 2 neuroimagen. PREGUNTA ¿Desde qué nivele/s se gestionan las emociones? Nivel subcortical y nivel 3 cortical (Las respuestas A y B son correctas.) ¿A que nos referimos por: el periodo vital caracterizado por cambios físicos, PREGUNTA fisiológicos, psicológicos y sociales que generan un tiempo vital de 4 inestabilidad y que no se produce de manera simultánea sino asincrónica en el tiempo? Adolescencia ¿Cuál es la afirmación verdadera acerca del nivel subcortical y la gestión de PREGUNTA las emociones? Está relacionado con las respuestas emocionales 5 automáticas e instintivas. PREGUNTA Cual fue el primer caso descrito en la literatura que hizo reanalizar las ideas 6 sobre el efecto de las emociones en los procesos cognitivos Phineas Gage PREGUNTA Qué estructura subcortical nos pone alerta y activa la memoria emocional La 7 amígdala PREGUNTA Qué estructura cerebral está vinculada a la valoración de las consecuencias y la 8 modulación de la conducta corteza prefrontal PREGUNTA "El error de Descartes: la emoción la razón y el cerebro" es una obra escrita 9 por Antonio Damasio APARTADO Apartado 6.1 PREGUNTA 1 Que dos modelos de ecuación emocional hemos visto: Modelo de habilidad de mayer y salovey y Modelo competencial R.Bisquerra (A y B son correctas) PREGUNTA 2 El modelo competencial R. Bisquerra tiene las fases: Conciencia emocional, regulación emocional, autonomía emocional, competencia social y habilidades de vida y bienestar PREGUNTA 3 El modelo de habilidad Mayer y Salovey tiene las siguientes fases: Percepción emocional, expresión emocional, facilitación emocional, comprensión emocional, y regulación emocional. Dentro del modelo competencial R. Bisquerra que fase atiende a autoestima, PREGUNTA 4 responsabilidad, actitud positiva Autonomía emocional Dentro de modelo competencial R. Bisquerra que fase atiende al autocontrol de la PREGUNTA 5 impulsividad, resiliencia, pensamiento positivo. Regulación emocional PREGUNTA 6 ¿Qué es la conciencia emocional? Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones, incluyendo la habilidad para captar el clima emocional de un contexto determinado. PREGUNTA 7 ¿Cuál de los siguientes contenidos pertenece a la regulación emocional? Todas las respuestas son correctas. PREGUNTA 8 ¿Cuál de los siguientes NO es un contenido de la autonomía emocional? Establecer objetivos. 19  PREGUNTA 9 ¿Cuál de los siguientes contenidos pertenece a las competencias sociales? Ninguna respuesta pertenece a las competencias sociales. PREGUNTA ¿Qué son las competencias para la vida y el bienestar? Capacidad para adoptar 10 comportamientos apropiados y responsables para la solución de problemas tanto personales como familiares, profesionales y sociales. APARTADO Apartado 6.2 PREGUNTA Que elementos del currículo están relacionados con la educación emocional Todas 1 son correctas PREGUNTA ¿Cuántas competencias claves son necesarias para desarrollar la educación 2 emocional? 7 PREGUNTA ¿Cuáles son las dimensiones de los conocimientos competenciales? Conceptual, 3 procedimental y afectivo-social Con que dimensión social se trabajaría esta habilidad: autocontrol de la PREGUNTA impulsividad Regulación emocional 4 PREGUNTA El sistema educativo actual se basa en: Una educación competencial 5 APARTADO Apartado 8 PREGUNTA Los programas de educación emocional centrados en el entorno según la 1 evidencia científica mejora: Todas son correctas En un estudio reciente realizado por Christina Cipriano y Cols., que se llevó PREGUNTA a cabo con alumnos de 5º de primaria con riesgo de fracaso escolar se 2 implemento un modelo: Ruler PREGUNTA Las mejoras académicas se producen por: Intervenciones 3 multidimensionales PREGUNTA Los programas de educación emocional se desarrollan desde una perspectiva: 4 Global PREGUNTA En que situaciones de la educación física se produce mayor bienestar 5 emocional: Juegos deportivos TEMA 7 TEMA 7 MUNDO ADOLESCENTE APARTADO 2 ¿A quién se le atribuye la siguiente cita? “La juventud de hoy ama el lujo. Es PREGUNTA mal educada, desprecia la autoridad, no respeta a sus mayores, y chismea 1 mientras debería trabajar”. Sócrates PREGUNTA Según la OMS, la adolescencia comprende las edades entre 10 y 19 años 2 Según la Sociedad Americana de Salud y Medicina de la Adolescencia PREGUNTA (SAHM), la adolescencia se estructura en tres etapas o periodos: Inicial, 3 media y tardía PREGUNTA ¿En qué fase de la adolescencia (SAHM) cobra especial importancia el grupo 4 de iguales? Media PREGUNTA La principal diferencia entre pubertad y adolescencia es que: La pubertad es 5 un proceso biológico y la adolescencia es un proceso biopsicosocial. 20 APARTADO 3 PREGUNTA ¿Qué tipo de cambios/transformaciones aparecen en la adolescencia? 1 Físicos, psicológicos y socio-afectivos PREGUNTA En la pubertad se produce un crecimiento que supone ¿qué porcentaje de la 2 talla adulta definitiva? 20-25% PREGUNTA ¿Entre qué edades se produce el pico máximo de velocidad de crecimiento en 3 las chicas? 12 y 13 PREGUNTA Según la escala de Tanner, ¿cuántos estadios de maduración existen? 5 4 PREGUNTA “Temperamento” se define como los fenómenos y reacciones que 5 caracterizan al individuo cuyo componentees hereditario APARTADO 4.1 PREGUNTA ¿En torno a qué tres componentes se articula la imagen corporal? 1 Perceptual, cognitivo y actitudinal PREGUNTA La fase de desarrollo hormonal en los chicos se suele producir entre los 9 y 2 15 años Según la revisión bibliográfica de Vaquero-Cristóbal, R. y colaboradores PREGUNTA (2013): Los hombres declaran que necesitan estar más fuertes y las 3 mujeres, másdelgadas PREGUNTA Se define “autoestima” como: La evaluación subjetiva de nuestras 4 propias cualidades en la medida que nossentimos capaces de afrontar con éxito o no PREGUNTA Algunas de las situaciones jugadas que propone Jorge Parra (2016) son: 5 “Ocarunning” y “Historias rimadas” APARTADO 4.2 Entre los principales comportamientos de riesgo que se dan en la adolescencia PREGUNTA destacan: Consumo de drogas, uso de violencia, relaciones sexuales y 1 seguridad vial PREGUNTA Los conceptos de “sistemas duales” y “desequilibrio de circuitos” se relacionan 2 con: Crone, E. (2019) Un dato preocupante que aparece en el estudio de Meneses y cols. (2009), en PREGUNTA cuanto a la seguridad vial, es el porcentaje de adolescentes que han afirmado 3 ir a más velocidad de la permitida. ¿Cuál es ese porcentaje? 40% Dentro de estudio de Meneses y cols. (2009), el alarmante porcentaje de PREGUNTA jóvenes que afirmaba haberse visto en una relación sexual no consentida es 4 del: 10% PREGUNTA Dos de las consecuencias más graves del acoso escolar son: Depresión e 5 idea de suicidio APARTADO 4.3 21  Según el estudio de E. Peters y cols. (2011), donde analizaron los niveles de PREGUNTA cortisol en la saliva, uno de los datos indicó que: Los jóvenes más excluidos 1 tenían niveles superiores de cortisol que los alumnos menos excluidos. PREGUNTA Según el paradigma “cyberball” de N. Eisemberger y cols. (2003): La corteza 2 cingulada anterior y la ínsula se activaban más en los participantes jóvenes del juego que se sentían excluidos PREGUNTA R.M. Marchena distingue dos tipos de interacciones que se producen en un 3 aula: Comprensiva y opuesta al alumnado Algunas de las estrategias que podemos llevar a cabo en nuestras sesiones de PREGUNTA Educación Física o en nuestros equipos deportivos son (según Parra, J. 4 2015 y Uruñuela, P.M., 2019): Todas son correctas PREGUNTA Según Andueza, J.A. y cols. (2016), entre las figuras del “status social” de un 5 adolescente se encuentran: Popular e Ignorado (A y C son correctas) APARTADO 4.4. PREGUNTA ¿Cuál de éstas es una conducta disruptiva vinculada al aprendizaje? 1 (adaptado de Uruñuela, P.M. 2019) Absentismo escolar PREGUNTA Las conductas disruptivas vinculadas al aprendizaje son: Pasividad, 2 molestar en clase y absentismo escolar PREGUNTA P.M. Uruñuela (2019) propone que las conductas disruptivas en el aula 3 aparecen vinculadas a dos dimensiones: A y D son correctas PREGUNTA La violencia puede expresarse de maneras diversas: Física, verbal y 4 simbólica Es bueno que los alumnos participen en la configuración de ciertos aspectos PREGUNTA de las clases de Educación Física, como pueden ser: Sistema de pasar lista 5 y tiempo máximo en el que se debe cumplimentar, Útiles de aseo y Evaluación. (A, C y D son correctas) 22