دراسة ١.pdf

‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة‬ ‫بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة‬ ‫‪The reality of using interactive chat to enhance the‬‬ ‫‪teaching...

‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة‬ ‫بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة‬ ‫‪The reality of using interactive chat to enhance the‬‬ ‫‪teaching of reading comprehension and writing skills‬‬ ‫‪in English from the point of view of teachers and‬‬ ‫‪supervisors in Makkah Al-Mukarramah‬‬ ‫إعداد‬ ‫الباحثة ‪ /‬عديدة إبخاليؼ عبيجهللا الخحيمي‬ ‫‪19‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫‪19‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي‬ ‫والكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة‬ ‫‪The reality of using interactive chat to enhance the teaching of‬‬ ‫‪reading comprehension and writing skills in English from the‬‬ ‫‪point of view of teachers and supervisors in Makkah Al-‬‬ ‫‪Mukarramah‬‬ ‫الباحثة ‪ /‬عديدة إب اخليؼ عبيجهللا الخحيمي‬ ‫مقجمة البحث ‪:‬‬ ‫جشجت وزارة التعميؼ جيؾدىا لتظؾيخ تكشؾلؾجيا التعميؼ ورفع اإلنتاج السعخفي وضسشتو مؽ أسذ‬ ‫معاييخ بشاء السشاىج وأيزاُ السبادئ التؾجييية لمسعاييخ وذلػ إسياماً مشيا في رفع االقتراد السعخفي‬ ‫وتحكيقاً لخؤية ‪ 0202‬و تسكيؽ و تفعيل مدتحجثات التقشية و مدتججتيا في العسمية التعميسية وذلػ‬ ‫لتحقيق الغايات و الفمدفات التعميسية‪ ،‬وبتشؾع التقشي‪ ،‬والحي اتدؼ بدخعة التغييخ والتظؾر في مجالي‬ ‫طبقت رؤى ججيجة في التجريذ خاص ًة ميارات القخف الؾاحج و‬ ‫البخمجيات و الحؾاسب االلكتخونية‪ُ ،‬‬ ‫العذخيؽ؛ والتي ُكثفت الجيؾد عمى تتبشييا في السيجاف التعميسي لتشسية السيارات التفاعمية وميارات‬ ‫التعمؼ الحاتي وميارات البحث وغيخىؼ مؽ السيارات األساسية و السيسة؛ والعسل عمى استجامتيؼ مجى‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫ومؽ السيارات االساسية السختبظة بتكشؾلؾجيا التعميؼ‪ ،‬ميارات الفيؼ القخائي والتي تعج أىؼ أىجاؼ‬ ‫القخاءة والشرؾص األدبية وتعُمسيا ؛ لمديظخة عمى فشؾف المغة الستعجدة والتسكؽ مشيا ‪ ،‬والتعامل مع‬ ‫مرادر السعخفة األخخى (السرخي‪ ، ) 0202 ،‬فقج ذكخ( ‪ )Khoirunnisa ,2018‬أف ميارة الكتابة‬ ‫األكاديسية تتكامل مع القخاءة ألنيا تعسل عمى جسع السعمؾمات التي تداعج في بشاء األفكار‪ ،‬واعتبخىا‬ ‫كل مؽ ( ‪ ) Munawarah , Zulkiflih , 2020‬أنيا أعمى ميارات المغة التي ال ٌتغيخ نبخة‬ ‫الرؾت وااليساءات وأضافت ( العيدى ‪ ) 0200 ،‬عسق دورىا التؾاصمي و التفاعمي والحي يخجـ فخوع‬ ‫المغة كميا مؽ قؾاعج وإمالء و تعبيخية مع السحيط ووسيمة التعميؼ و التعمؼ لمظالب وتجريديا يعتبخ‬ ‫لبشة أساسية ضسؽ خظة التجريذ في مخاحل التعميؼ األساسية والثانؾية و غاية تتغافخ فييا باقي‬ ‫‪19‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫السيارات إلنزاجيا وتقؾيسيا وتظؾيخىا‪ ،‬والتي يذخؼ السعمؼ عمى خظؾاتيا وتكخارىا واالستسخار فييا‬ ‫حتى يرل الستعمؼ لجرجة االتقاف ‪.‬‬ ‫وقج حجدت مشغسة (جسعية القخاءة الجولية ‪ ) 0222،‬خرائص معمسي الفيؼ القخائي السؤثخيؽ في‬ ‫خمق الخبخات و البيئات التي تؾسع قجرات الظالب عمى السذاركة وقج أضاؼ ( ‪McLaughlin ,‬‬ ‫‪ ) 2012‬أف عمى السعمؼ تشؾيع التعميسات و الشرؾص القخائية و التي تعتبخ مؽ العشاصخ األساسية‬ ‫لم تعميؼ و التعمؼ و أنيا عسمية بشائية اجتساعية تعتسج عمى السادة الغشية بالسفاليؼ و البيئات الستشؾعة‬ ‫و الفخص الغشية‪ ،‬وأكجت ( العيدى ‪ ) 0202 ،‬أف عمى السعمؼ تظؾيخ أساليبو مع انتقاؿ الظالب‬ ‫لسخحمة أعمى مخاعياً ميارات التعبيخ الكتابي األكثخ أىسية ‪.‬‬ ‫& ‪Asmara, Candra Hadi & Muhammad, Ribeh Najib‬‬ ‫وقج أعيخ (‬ ‫‪ ) 0200‬و ( ‪،Nanda.‬‬ ‫‪ ) 0200 ،Almubarokah, Qothrunnada‬و ( ‪،Rasyid.‬‬ ‫‪ ) 0202‬قجرة تظبيق ‪ Quizizz‬عمى تحديؽ قخاءة الظالب‪ ،‬خاصة عشج التعخؼ عمى مكؾنات القخاءة‬ ‫مثل االستشاد عمى السخجع مؽ الشص ‪ ،‬والفكخة الخئيدية ‪ ،‬والتفاصيل الجاعسة ‪ ،‬وفيؼ السفخدات ‪،‬‬ ‫وإنذاء اإلستشباط‪ ،‬و أضاؼ ( ‪Linuwih, Endar Rachmawaty & Winardi, Yohanes‬‬ ‫‪ ) Kurniawan , 2020‬التمخيص و الحي يتزسؽ االلتداـ بقؾاعج و ميارات الكتابة ‪.‬‬ ‫‪Alkhezzi, Fahad; Al-Dousari,‬‬ ‫وقج اعيخت الجراسات ( ‪ ) Winardi , 2020‬و (‬ ‫‪ )Wadha , 2016‬نتائج إيجابية في مدتؾى الكتابة لمظالب مؽ خالؿ استخجاـ التعميؼ السعتسج عمى‬ ‫التظبيقات والتعميؼ الجؾاؿ‪.‬‬ ‫حيث اجتحب مجاؿ تعمؼ المغة بسداعجة الكسبيؾتخ و التعمؼ الشقاؿ ‪Computer-Assisted‬‬ ‫)‪Language Learning (CALL) and mobile assisted language learning (MALL‬‬ ‫العجيج مؽ الباحثيؽ خالؿ العقؾد الساضية وخاص بعج انتذار اليؾاتف السحسؾلة الحكية ( ‪، Ahmed‬‬ ‫‪ ) 0202‬وأىؼِّ ما تسيدت بو األجيدة الشقالة ىؾ ما ُنذاىجه في التظبيقات الستشؾعة التي ُغمب عمييا‬ ‫استخجاـ مجاؿ َّ‬ ‫الحكاء االصظشاعي‪ ،‬والحي يعتبخ مؽ أىؼ أدوات التعميؼ االلكتخوني و أثقل السحاطات‬ ‫روداً مؽ السيتسيؽ في السجاالت األكاديسية (العتل والعشدي والعجسي‪.)0200 ،‬فالجمج السشيجي لمحكاء‬ ‫االصظشاعي في التعميؼ يعظي القجرة عمى مؾاجية بعض أكبخ التحجيات في التعميؼ اليؾـ‪ ،‬وابتكار‬ ‫مسارسات التعميؼ والتعمؼ‪ ،‬وتحقيق أىجاؼ التشسية السدتجامة‪.‬‬ ‫وتعج الجردشة التفاعمية واحجة مؽ أكثخ ابتكارات التعمؼ االلكتخوني فاعمي ًة والتي يسكؽ أف تكؾف‬ ‫كأداة مداعجة لتدييل عسمية التعمؼ ومجاؿ التعمؼ االلكتخوني ( ‪ ) 0202 ، Pavel & Petra‬ومؾرد‬ ‫‪19‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫قيؼ لمظالب لقمة فخص مقابمتيؼ لمشاطقيؽ بالمغة اإلنجميدية في بمجانيؼ ومسارستيؼ لمغة‪ ،‬وفي السقابل‬ ‫فإف روبؾتات الجردشة‪ ،‬السرسسة إلجخاء محادثة تذبو اإلنداف مع البذخ الحكيقييؽ‪ ،‬ليا قيسة كأداة‬ ‫تعميسية‪ ،‬وتعسل مثل الستحجثيؽ األصمييؽ بالمغة اإلنجميدية ( ‪) Kim , 2017‬‬ ‫ونغخ ألىسية تجريذ المغة اإلنجميدية في أي نغاـ تعميسي لعالسيتيا حيث يدعى األفخاد إلى‬ ‫ًا‬ ‫اكتدابيا وتعمؼ قؾاعجىا واستخجاميا في جسيع السجاالت فاتقانيا أم اًخ ضخوري (معخوؼ وميشا و‬ ‫سميساف ‪ ) 0202 ،‬و تتسيد الجردشة التفاعمية الؾصؾؿ الدمذ الى السؾاد و السؾارد السفيجة ( مفتؾحة‬ ‫السرجر ) لمسعمسيؽ والستعمسيؽ واستجامة عسمية التعمؼ الى خارج الفرل الجراسي والكتب السجرسية (‬ ‫‪ ، ) 0200 ، Chuah & Kabilan‬كسا انيا ذات فائجة كبيخة لمظالب ذوي السدتؾى الستجني في‬ ‫تحديؽ أدائيؼ بتكميفيؼ بسؾضؾعات مؾجيو ومقيجة بشفذ ما تؼ مشاقذة في الفرل لتحديشيؼ و رفع‬ ‫تحريميؼ الجراسي لتحؾيل جسيع السحادثات نحؾ استخجاـ فعاؿ و مدتسخ ( ‪، Fryer & Carpenter‬‬ ‫‪ ) 0222‬وتعتبخ ميدخة و مداعج تعميسي ومؾجيو لمظالب مؽ حيث تعخضيؼ لمدقاالت في المغة‬ ‫السدتيجفة وتظؾر تجريذ المغة اإلنجميدية خاصة ميارات القخاءة والسحادثة ( ‪Kabilan & Chuah‬‬ ‫‪.) 0200 ،‬‬ ‫ويسكؽ لسعمسي المغة اإلنجميدية تؾعيف الجردشة التفاعمية في تجريذ مياراتي القخاءة والكتابة في‬ ‫المغة االنجميدية‪ ،‬عؽ طخيق تؾجيو الستعمسيؽ إلى طخح بعض األسئمة عمى االلة‪ ،‬والبحث عؽ إجابات‬ ‫ليا مؽ خالؿ اشتخاكيؼ في الحؾار مع بعزيؼ البعض‪ ،‬أو مع روبؾت الجردشة‪ ،‬واستعخاض وجيات نغخ‬ ‫أخخى في السؾضؾع نفدو‪ ،‬مسا يؤدي إلى بشاء السعخفة بذكل نذط مع اآلخخيؽ ( ‪، kohnke‬‬ ‫‪.)0200‬‬ ‫مذكمة الجراسة ‪:‬‬ ‫جيؾدا مزاعفة مؽ أجل تظؾيخ المغة اإلنجميدية في السجارس‪،‬‬ ‫ً‬ ‫إف السسمكة العخبية الدعؾدية تبحؿ‬ ‫مؽ خالؿ استقظاب السشاىج والسقخرات الحجيثة السجخبة والسشفحة في بخامج تعميسية دولية داخمية‬ ‫سعيا لمخقي بسدتؾى اكداب الظمبة ميارات المغة اإلنجميدية؛ مسا يجؿ عمى أف ىشاؾ قرؾر‬ ‫وخارجية ً‬ ‫في أداء الستعمسيؽ لسيارات المغة اإلنجميدية بالسدتؾى السشذؾد (الحخبي‪ ،)0202 ،‬حيث أصجرت‬ ‫مؤسدة ‪ ) EF ) Education First‬الشدخة العاشخة لعاـ ‪ 0202‬مؽ مؤشخ ‪ EF‬لكفاءة المغة‬ ‫اإلنجميدية ( ‪ English Proficiency Index ( EPI‬عؽ معمؾمات مؽ ‪ 0.0‬مميؾف متحجث بالمغة‬ ‫اإلنجميدية كمغة ثانية في ‪ 022‬دولة ومشظقة‪.‬وأعيخت نتائج التقخيخ أف مخكد السسمكة العخبية‬ ‫الدعؾدية في ‪ 0202‬ىؾ ‪. 22‬وىحا ما أشارت إليو الجراسات الدابقة بأف ىشاؾ ضعف لجى طالب‬ ‫‪15‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫التعميؼ العاـ بالسسمكة العخبية الدعؾدية في مياراتي القخاءة والكتابة في المغة االنجميدية (الحامج ودمحم‪،‬‬ ‫‪0202‬؛ الحسيجي‪0202،‬؛ معبؾج‪0202 ،‬؛ العؾاد‪.)0202 ،‬‬ ‫وبالشغخ إلى التقجـ الحي أحخزتو روبؾتات الجردشة‪ ،‬خاصة في الدشؾات العذخ الساضية‪ ،‬فإف‬ ‫ق يستيا السحتسمة ال حرخ ليا و التي عيخ األثخ اإليجابي ليا في التعميؼ مؽ خالؿ مؤتسخات التعميؼ‬ ‫الجولية كسؤتسخ الذات بؾت في التعميؼ العالي (‪ )Chatbots in Higher Education, 2022‬و‬ ‫تؾصيات السؤتسخ الجولي لتقؾيؼ التعميؼ والتجريب في ‪ 0202‬عمى دعؼ التقشية الخقسية لتحقيق الجؾدة‬ ‫االلكتخونية واالتداؽ في التعميؼ والتجريب ( السؤتسخ الجولي لتقؾيؼ التعميؼ و التجريب ‪. ) 0202 ،‬‬ ‫) و ( ‪) Shawer & Atwell , 2007‬‬ ‫وأكجت دراسة ( ‪Frayer & Carpenter , 2006‬‬ ‫و ( ‪ ) kim , 2018‬و ( عيدى‪ ) 0202 ،‬و ( ‪ ) 0200 ، chuah‬و ( ‪) 0200 ، Kohnke‬‬ ‫عمى نقاط قؾة الجردشات التفاعمية في تؾفيخ بيئة تعمؼ متشقمة تعتسج عمى وسائط متعجدة في ضؾء نغاـ‬ ‫تعميسي قادر عمى تسثيل الجور الياـ السأمؾؿ مؽ أجل تكييف بيئة التعمؼ وفقا ألنساط التعمؼ السختمفة‬ ‫نغخ لقجرتيا لمتفاعل مع‬ ‫عشج الستعمسيؽ‪.‬و جحبت روبؾتات الجردشة انتباه الباحثيؽ في تجريديؼ لمغة ًا‬ ‫الظالب باستخجاـ لغة طبيعية كالسحادثة ( ‪ ، )0222 ،Fryer & Carpenter‬ولإلجابة عمى أسئمة‬ ‫تعمؼ المغة كقخاءة القرص القريخة ( ‪Xu & Wang, & Collins, & Lee & Warschauer.‬‬ ‫‪ ) 0200 ،‬وإجخاء التقييؼ وتقجيؼ التغحية الخاجعة مثل اختبار السفخدات ( & ‪Jia, Chen, Ding,‬‬ ‫‪.) 0200 ، Ruan‬وبسداعجة مشرات تظؾيخ روبؾتات الجردشة السخئية ‪ ،‬يسكؽ لمسجرسيؽ إنذاء‬ ‫روبؾتات محادثة بأنفديؼ دوف خبخة بخمجة سابقة( ‪.) 0200 ،Huang, & Hew & Fryer,‬و‬ ‫اقتخح باحثؾ الجردشة التفاعمية (‪ ) 0222 ، Lu & Chiou & Day & Ong & Hsu‬و ( ‪Wang‬‬ ‫‪ ) 0202 ، & Petrina & Feng‬أنيا بيئة لغؾية أكثخ تفاعمية وأصيمة تؼ تسكيشيا مؽ تحدؽ نتائج‬ ‫تعمؼ المغة لمظالب‪.‬‬ ‫كسا بيشت دراسة ( التييامي‪ )0202،‬بأف المغة والحاسؾب تفاعمييؽ يختبظاف بعالقة قؾية أساسيا‬ ‫نقل السعخفة مؽ السعمسيؽ إلى الظمبة مؽ خالؿ الحاسؾب (الجردشات التفاعمية) أو التعمؼ الحاتي‬ ‫باالعتساد عمى الحاسؾب ‪.‬‬ ‫وتؤكج ذلػ الجراسات التي أجخيت عمى نؾاتج التعمؼ كجراسة ( العسخي ‪ )0202 ،‬التي أعيخت‬ ‫فاعمية استخجاـ الجردشة التفاعمية لمسشيج الذبة التجخيبي في تشسية الجؾانب السعخفية في مادة العمؾـ‬ ‫لعيشة الظالبات القرجية في الرف الدادس االبتجائي بججة ‪ ،‬ودراسة ( الشجار وحبيب ‪ ) 0200 ،‬التي‬ ‫أعيخت فاعميتيا عمى تشسية ميارات نغؼ إدارة التعمؼ االلكتخوني لجى ( ‪ ) 02‬مؽ السعمسيؽ و عيخ‬ ‫‪19‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫األثخ اإليجابي الستخجاـ بخنامج الحكاء االصظشاعي القائؼ عمى روبؾتات الجردشة وأساليب التعمؼ‬ ‫(برخي – حخکي) ‪ ،‬وتسيدت دراسة ( عبج البخ ‪ )0202،‬فاعمية الجردشات التفاعمية في تشسية ميارات‬ ‫البحث التخبؾي والحات االكاديسية لجى طالب الجراسات العميا ( ‪ ) 00‬وعيخ حجؼ التأثيخ في تشسية‬ ‫السيارات و الحات األكاديسية؛ وقج أشارت دراسة ( ‪ ) 0202 ، Kim‬عمى تأثيخ الجردشة الشرية‬ ‫االيجابي عل طالقة طالب المغة اإلنجميدية كمغة انجميدية ودقتيؼ وتعقيجىؼ وأثبتت أف السعمسيؽ الحيؽ‬ ‫يدتخجمؾف الجردشة التفاعمية لتقجيؼ التجريذ في بيئة تشقمية زادت فاعميتيا وزادت مؽ السدتؾى‬ ‫االجتساعي الشذط بيؽ الظالب‪.‬كسا بيشت دراسة ( ‪ ) 0202 ، Ahmed‬بأف تجريذ المغة اإلنجميدية‬ ‫مؽ خالؿ الجردشات التفاعمية ‪ watsapp‬حدشت مؽ دوافع الظالب في القخاءة والكتابة وساعجتيؼ في‬ ‫تظؾيخ السفخدات والقؾاعج وفيؼ القخاءة والكتابة‪.‬‬ ‫استشادا عمى ماسبق وفي ضؾء تؾصيات دراسة (الشجار وحبيب‪ )0200 ،‬ودراسة ( & ‪Pavel‬‬ ‫و ً‬ ‫‪ ) 0202 ،Petra‬ود ارسة ( ‪ ) 0200 ، Huang, & Hew & Fryer‬و ( ‪ ) 0202 ، Yin‬و (‬ ‫‪ ) Kim, 2017‬و ( ‪ ) 0202 ، Smutny & Schreiberova‬و ( ‪Ruan & Willis & Xu‬‬ ‫‪ ) 0202 ، & Davis & Jiang & Brunskill & Landay‬و ( ‪،Kabilan & Chuah‬‬ ‫‪.) 0200‬عمى ضخورة تجريذ السعمسيؽ المغة اإلنجميدية مؽ خالؿ الجردشات التفاعمية مع طالبيؼ‬ ‫لتحقيق التفاعل السباشخ مع الظالب ولتحديؽ ميارات القخاءة والكتابة بالمغة اإلنجميدية واعتسجت‬ ‫الباحثة عمى دراسة الجردشات التفاعمية مؽ حيث واقعيا ومعيقاتيا وأىسيتيا عمى تشسية ميارات القخاءة‬ ‫والكتابة بالمغة اإلنجميدية‪.‬‬ ‫أسئمة الجراسة ‪:‬‬ ‫ما واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية في تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ‬ ‫وجية نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة ‪ ،‬وتتفخع مشو األسئمة الفخعية التالية ‪:‬‬ ‫‪ -0‬ما واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارة الفيؼ القخائي بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية‬ ‫نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة ؟‬ ‫‪ -0‬ما واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارة الكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ‬ ‫السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة ؟‬ ‫‪ -0‬ما أىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ مياراتي الفيؼ القخائي و الكتابة بالمغة‬ ‫اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة ؟‬ ‫‪19‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫‪ -2‬ما التحجيات التي تؾاجو السعمسات في استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ‬ ‫القخائي و الكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة ؟‬ ‫‪ -0‬ىل ىشاؾ فخوؽ ذات داللو إحرائية بيؽ استجابات السعمسات واستجابات السذخفات حؾؿ‬ ‫استخجامات الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي و الكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ‬ ‫وجية نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة تعدى لػ ( السخحمة التجريدية – السؤىل العمسي‬ ‫‪ -‬الجورات التجريبية – الخبخة ) ؟‬ ‫أىجاؼ البحث ‪:‬‬ ‫‪ -0‬التعخؼ عمى واقع استخجامات الجردشات التفاعمية لتعديد تجريذ ميارة الفيؼ القخائي بالمغة‬ ‫اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة‪.‬‬ ‫‪ -0‬التعخؼ عمى واقع استخجامات الجردشات التفاعمية لتعديد تجريذ ميارة الكتابة بالمغة‬ ‫اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة‪.‬‬ ‫‪ -0‬الؾصؾؿ إلى أىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي و الكتابة بالمغة‬ ‫اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة‪.‬‬ ‫‪ -2‬الكذف عؽ التحجيات التي تؾاجو السعمسات في استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارتي‬ ‫الفيؼ القخائي و الكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة‪.‬‬ ‫‪ -0‬الكذف عؽ الفخوؽ ذات داللو احرائية بيؽ استجابات السعمسات واستجابات السذخفات حؾؿ‬ ‫استخجامات الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي و الكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ‬ ‫وجية نغخ السعمسات و السذخفات بسكة السكخمة تعدى لػ ( السخحمة التجريدية – السؤىل‬ ‫العمسي ‪ -‬الجورات التجريبية – الخبخة )‪.‬‬ ‫أىسية البحث ‪:‬‬ ‫األىسية الشغخية ‪:‬‬ ‫‪ -0‬دعؼ المغة اإلنجميدية التي تحغى باىتساـ بالغ في السؤسدات التعميسية‪ ،‬ومحاولة التعديد‬ ‫اإليجابي لسيارتي القخاءة والكتابة في المغة اإلنجميدية فيسا البؾتقة التي تشريخ فييا آثار‬ ‫تشسية السيارات المغؾية األخخى‪.‬‬ ‫‪ -0‬تقجيؼ طخؽ تفاعمية تحاكي المغة االصمية لمغة اإلنجميدية لمظالب‪.‬‬ ‫‪19‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫‪ -0‬تداىؼ تظبيقات الجردشات التفاعمية في الكياـ ببعض ادوار معمسات المغة االنجميدية بسكة‬ ‫السكخمة مؽ خالؿ الؾاجبات والتقؾيؼ‪.‬‬ ‫األىسية التظبيكية ‪:‬‬ ‫‪ -0‬تؾجو أنغار القائسيؽ عمى العسمية التعميسية ألىسية الجردشة التفاعمية في تشسية السيارات‬ ‫المغؾية؛ مسا يديؼ في وضع البخامج التجريبية السشاسبة لمسعمسات و تكثيف الجور اإليجابي‬ ‫في ضؾء نتائج الجراسة‪.‬‬ ‫‪ -0‬تمبية احتياجات معمسات ومذخفات المغة اال نجميدية في تعديد تجريذ الفيؼ القخائي والكتابة‬ ‫لمظالبات بالمغة االنجميدية وتحديؽ ميارتيؽ‪.‬‬ ‫‪ -0‬تؾجيو أنغار معمسات المغة االنجميدية ألىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية‪ ،‬وتحليل الرعؾبات‬ ‫التي تؾاجييؽ في تظبيقيا مؽ خالؿ ما تتؾصل إلييا الجراسة مؽ تؾصيات في ضؾء نتائج‬ ‫الجراسة‪.‬‬ ‫األسمؾب البحثي ‪:‬‬ ‫فخوض البحث ‪:‬‬ ‫‪ -0‬تؾجج فخوؽ ذات داللة إحرائية بيؽ متؾسط درجات السعمسات في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخات الجراسة ‪.‬‬ ‫‪ -0‬تؾجج فخوؽ ذات داللة إحرائية بيؽ متؾسط درجات السذخفات في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخات الجراسة ‪.‬‬ ‫‪ -0‬تؾجج عالقة ارتباطية بيؽ محاور استبياف واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي‬ ‫الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات ‪.‬‬ ‫مرظمحات البحث ‪:‬‬ ‫‪ ‬الجردشة التفاعمية ‪:‬‬ ‫تمقائيا مؽ خالؿ عجد‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬الجردشة التفاعمية ىي "بخنامج معمؾماتي يقؾـ بالتؾاصل مع السدتخجـ‬ ‫مؽ الدشاريؾىات السحجدة مدبًقا‪ ،‬ويعتسج عمى مشرات الخسائل الفؾرية لمكياـ بعسميا‪ ،‬إلجخاء‬ ‫السحادثات بذكل يحاكي الجردشة بيؽ شخريؽ" (عمي‪.)0202 ،‬‬ ‫‪ -‬وعخفو (‪ ) 0200 ، Rhim & Kwak & Gong & Gweon‬بأنو بخنامج يتؼ تظؾيخه‬ ‫باستخجاـ تقشيات الحكاء االصظشاعي‪ ،‬قادر عمى التؾاصل بظخيقو مساثمو لسا يفعمو البذخ‪.‬‬ ‫‪11‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫ائيا أنيا‪ :‬ىؾ تظبيق مرغخ مرسؼ لمعسل عمى تظبيق التمجخاـ‬ ‫‪ -‬وتعخفيا الباحثة إجخ ً‬ ‫(‪ ) Telegram‬إلجخاء السحادثات اآللية الستدامشة مع الظمبات بذكل تمقائي يحاكي السحادثة‬ ‫بيؽ شخريؽ وتؾعفو السعمسات في تجريذ المغة اإلنجميدية لتشسية مياراتي القخاءة والكتابة‬ ‫لجى الظالبات‪.‬‬ ‫‪ ‬ميارة الفيؼ القخائي ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعخؼ بأنيا "عسمية عقمية يؤدييا الستعمسيؽ في فيؼ الكمسات ونظقيا وتخجستيا إلى معاف‬ ‫وأفكار وتخاكيب وفيسيا وتحميميا والتفاعل معيا وتؾعيفيا في مؾاقف الحياة السختمفة" (‬ ‫نؾافمة والخؾالجة‪.)0202 ،‬‬ ‫ائيا أنيا‪ :‬إحجى ميارات المغة اإلنجميدية الالزـ اكدابيا لمظالبات مؽ خالؿ‬ ‫‪ -‬وتعخفو الباحثة إجخ ً‬ ‫استخجاـ الجردشة التفاعمية عبخ تظبيق التمجخاـ (‪ ) Telegram‬يعتسج عمى فيؼ السفخدات‬ ‫بذكل صحيح و الظالقة الجيخية واالستجالؿ مؽ الشرؾص و تكؾيؽ تؾقعات واستشتاجات و‬ ‫مجلؾالت مؽ الشص‪.‬‬ ‫‪ ‬السيارة الكتابية ‪:‬‬ ‫‪ -‬تعخؼ ميارة الكتابة بأنيا "الكتابة ىي ميارة معقجة تتظمب مؽ الظالب أال يدتكذفؾا فقط‬ ‫األفكار أو التفكيخ في الكمسات ولكؽ أيزا تظبيق االستخاتيجيات في التعبيخ عؽ أفكارىؼ لجعل‬ ‫أفكارىؼ مخئية" ( ‪.) Ruhama & Purwaningsih , 2018‬‬ ‫‪" -‬نذاط ذىشي معتسج عمى اكتداب الظالب القجرة إلتقاف الفخد لمكتابة وتعبيخه عؽ أفكاره‬ ‫وعؾاطفو برؾرة صحيحة وبذكل مخترخ‪ ،‬دوف وقؾعو في أخظاء لغؾية‪ ،‬ومؽ ضسشيا طخيقة‬ ‫تكؾيؽ الجسل واستخجاـ عالمات التخقيؼ ورسؼ الحخوؼ وأشكاليا الالزمة إلخخاج الذكل العاـ‬ ‫لسا يتؼ كتابتو‪ ،‬والتي قج يدبب إسقاطيا المبذ أو الغسؾض‪ ،‬فيي تعتبخ محاولة لتسثيل الكالـ‬ ‫السشظؾؽ" (السؾمشي‪.)0202 ،‬‬ ‫ائيا أنيا‪ :‬إحجى ميارات المغة االنجميدية الالزـ اكدابيا لمظالبات مؽ خالؿ‬ ‫‪ -‬وتعخفيا الباحثة إجخ ً‬ ‫استخجاـ الجردشة التفاعمية عبخ تظبيق التمجخاـ (‪ )Telegram‬في كتابة جسل معقجة أو‬ ‫بديظة ذات طابع تدمدمي لمتعبيخ في مؾاضيع محجدة أو لمتعبيخ عؽ أفكارىؽ وعؾاطفيؽ أو‬ ‫إلعادة صياغة نص ما‪.‬‬ ‫‪911‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫مشيج البحث ‪:‬‬ ‫بشاء عمى طبيعة الجراسة ومذكمتيا‪ ،‬ولتحقيق أىجافيا‪ ،‬تؼ استخجاـ السشيج الؾصفي الستكذاؼ واقع‬ ‫ً‬ ‫استخجاـ الجردشة التفاعمية في تجريذ ميارتي القخاءة والكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ‬ ‫السعمسات والسذخفات بسكة السكخمة‪ ،‬ويعخؼ السشيج الؾصفي أنو "أحج أشكاؿ التحميل والتفديخ العمسي‬ ‫كسيا عؽ طخيق جسع البيانات والسعمؾمات بذكل‬ ‫السشغؼ؛ لؾصف عاىخة أو مذكمة محجدة وترؾيخىا ً‬ ‫مقشؽ عؽ الغاىخة أو السذكمة وترشيفيا وتحميميا وإخزاعيا لمجراسة الجقيقة" ( ممحؼ‪.) 0220 ،‬‬ ‫حجود البحث‪:‬‬ ‫‪ ‬حجود مؾضؾعية ‪ :‬واقع استخجامات الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي و‬ ‫الكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات‪ ،‬وأىسية استخجامات الجردشة‬ ‫التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي و الكتابة بالمغة اإلنجميدية‪ ،‬والتحجيات في‬ ‫استخجاـ الجردشات التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابية بالمغة اإلنجميدية‪،‬‬ ‫والفخوؽ بيؽ استجاباتيؽ‪.‬‬ ‫‪ ‬حجود زمانية ‪ :‬الفرل الجراسي األوؿ مؽ العاـ الجامعة ‪0220 - 0220‬ىػ‪.‬‬ ‫‪ ‬حجود مكانية ‪ :‬جسيع مخاحل التعميؼ العاـ بسجيشة بسكة السكخمة‬ ‫‪ ‬حجود بذخية ‪ :‬معمسات المغة اإلنجميدية ومذخفاتيؽ بسجيشة مكة السكخمة‪.‬‬ ‫عيشة البحث ‪:‬‬ ‫وىي مجسؾعة مذتقة مؽ السجتسع األصمي ويفتخض فييا أنيا تسثل السجتسع األصمي تسثيالً صادقاً‬ ‫(عظيفة‪ ، ) 0200 ،‬وتكؾنت عيشة الجراسة مؽ (‪ )022‬معمسة مؽ معمسات المغة اإلنجميدية في مكة‬ ‫السكخمة و(‪ )00‬مذخفة مؽ مذخفات مكة السكخمة ‪ ،‬حدب إحرائية إدارة التعميؼ بسشظقة مكة السكخمة‪،‬‬ ‫اُختيخت بظخيقة عذؾائية‪.‬‬ ‫أدوات البحث ‪:‬‬ ‫‪ -0‬استسارة البيانات العامة ‪( :‬إعجاد الباحثة)‬ ‫تؼ اعجادىا بيجؼ الحرؾؿ عمى بعض السعمؾمات التى تفيج في تحجيج خرائص عيشة‬ ‫البحث واشتسمت ىحه االستسارة عمى البيانات الجيسؾغخافية لمسعمسات " السخحمة التجريدية‬ ‫لمسعمسة ‪ ،‬المؤهل العلمي ‪ ،‬عدد الدورات التدريبية في تقنيات التعليم ‪ ،‬عدد سنوات الخبرة" ‪،‬‬ ‫‪919‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫البيانات الجيسؾغخافية لمسذخفات "المؤهل العلمي ‪ ،‬عدد الدورات التدريبية في تقنيات التعليم ‪ ،‬عدد‬ ‫سنوات الخبرة"‬ ‫‪ -0‬استبياف السعمسات ‪( :‬إعجاد الباحثة) ‪ :‬واشتسل عمى (‪ )20‬عبارة وقج حجدتيا الباحثة‬ ‫في أربعة محاور رئيدية ىي ‪:‬‬ ‫السحؾر األوؿ ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارة الفيؼ القخائي بالمغة‬ ‫‪‬‬ ‫اإلنجميدية‪ :‬واشتسل عمى (‪ )2‬عبارات ‪.‬‬ ‫السحؾر الثاني ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارة الكتابة بالمغة اإلنجميدية ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫واشتسل عمى (‪ )2‬عبارات ‪.‬‬ ‫السحؾر الثالث ‪ :‬أىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة‬ ‫‪‬‬ ‫بالمغة اإلنجميدية ‪ :‬واشتسل عمى (‪ )00‬عبارة ‪.‬‬ ‫السحؾر الخابع ‪ :‬التحجيات التي تؾاجو السعمسات في استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ‬ ‫‪‬‬ ‫ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية ‪ :‬واشتسل عمى (‪ )2‬عبارات ‪.‬‬ ‫‪ -0‬استبياف السذخفات ‪( :‬إعجاد الباحثة) ‪ :‬واشتسل عمى (‪ )02‬عبارة وقج حجدتيا الباحثة‬ ‫في أربعة محاور رئيدية ىي ‪:‬‬ ‫السحؾر األوؿ ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارة الفيؼ القخائي بالمغة‬ ‫‪‬‬ ‫اإلنجميدية‪ :‬واشتسل عمى (‪ )2‬عبارات ‪.‬‬ ‫السحؾر الثاني ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارة الكتابة بالمغة اإلنجميدية ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫واشتسل عمى (‪ )2‬عبارات ‪.‬‬ ‫السحؾر الثالث ‪ :‬أىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة‬ ‫‪‬‬ ‫بالمغة اإلنجميدية ‪ :‬واشتسل عمى (‪ )2‬عبارات ‪.‬‬ ‫السحؾر الخابع ‪ :‬التحجيات التي تؾاجو السعمسات مؽ وجية نغخ السذخفات في استخجاـ‬ ‫‪‬‬ ‫الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية ‪ ،‬واشتسل عمى‬ ‫(‪ )2‬عبارات ‪.‬‬ ‫‪919‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫االطار الشغخي ‪:‬‬ ‫الجردشة التفاعمية ‪:‬‬ ‫نتيجة الستخجاـ كمسة دردشة‬ ‫عيخ مرظمح الجردشة التفاعمية أو ربؾت الجردشة (‪)Chatbot‬‬ ‫اخترار لكمسة روبؾت (‪ )robot‬حيث تعجدت تعخيفاتو؛ وقج عخفيا (‬ ‫ًا‬ ‫(‪ )Chat‬واستخجاـ كمسة (‪)bot‬‬ ‫‪ ) 0202 ، Marino‬بأنيا "بخنامج يحاكي الجردشة مع البذخ وتعج أحج مشتجات بحؾث الحكاء‬ ‫االصظشاعي"‪.‬‬ ‫وعخفيا ( الفار وشاىيؽ ‪ )0202 ،‬بأنيا‪" :‬واجيات تفاعمية حؾارية ىادفة تتزسؽ بظاقات‪ ،‬وأزرار‬ ‫وقائسة خيارات يسكؽ استخجاميا في التعميؼ لسداعجة التمسيحات عمى إنجاز مياـ معيشة بتختيب معيؽ‬ ‫لتحقيق أىجاؼ محجدة في زمؽ قياسي"‪.‬‬ ‫أىجاؼ استخجاـ روبؾتات الجردشة التفاعمية ‪:‬‬ ‫ذكخ ( ‪ ) 0202 ، Farkash‬الجردشة التفاعمية تعسل عمى تبديط عخض السعمؾمات وتحؾيل‬ ‫السحاضخات إلى حمقات؛ حيث يسكؽ تقديؼ السحاضخة إلى مجسؾعة مؽ األسئمة التفاعمية‪ ،‬وتحتؾي عمى‬ ‫العجيج مؽ الشرؾص والرؾر ومقاطع الفيجيؾ والتعميقات الرؾتية‪ ،‬بجالً مؽ كتابة السحاضخة بأكسميا‬ ‫دفعة واحجة أو إنذاء معمؾمات ضخسة يرعب فيسيا واستيعابيا‪ ،‬باإلضافة إلى القجرة عمى استخجامو‬ ‫بذكل كبيخ مجسؾعة مختمفة مؽ السياـ اإلدارية لمسؤسدات التعميسية بذكل آلي‪.‬‬ ‫مدايا استخجاـ الجردشة التفاعمية في التعميؼ‪:‬‬ ‫‪ ‬التعمؼ الحاتي‪ :‬حيث تداعج في تؾجيو عسمية البحث عؽ نقاط أو مؾاضيع محجدة ال تتعمق‬ ‫بالسشيج الخسسي‪.‬‬ ‫‪ ‬التغحية الخاجعة‪ :‬تتيح الكياـ بجور التغحية الخاجعة لمظالب‪.‬‬ ‫‪ ‬متابعة أداء الظالب‪ :‬تداعج السعمؼ عمى تتبع أداء الظالب مؽ خالؿ الحؾار‪ ،‬وفيؼ‬ ‫تقجميؼ‪ ،‬والشقاط التي يخيجوف فييا ً‬ ‫مديجا مؽ السسارسة والتعمؼ‪.‬‬ ‫‪ ‬السحادثات الرؾتية‪ :‬تدتظيع تحؾيل الشص إلى صؾت والعكذ مسا يجعل عسمية التعمؼ‬ ‫تذؾيقا وإثارة‪) 0202 ، Debecker(.‬‬ ‫ً‬ ‫أكثخ‬ ‫‪919‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫أدوار السعمؼ في بيئات التعميؼ االلكتخوني ‪:‬‬ ‫‪ ‬السعمؼ االبتكاري‪ :‬وىؾ الحي يذجع الظالب ويميسيؼ بتبشي األفكار الججيجة واإلتياف بحمؾؿ‬ ‫لمتحجيات التي تؾاجو نجاح العسمية التعميسية (الحخاحذة و الحخاحذة ‪.) 0222 ،‬‬ ‫‪ ‬السعمؼ الباحث ‪ :‬بأف يكؾف حخيص عمى نقل و تؾثيق السعخفة السشذؾرة و التذجيع عمى‬ ‫حزؾر السؤتسخات واالطالع عمى ججيج ( ‪.) 0202 ، MacPhail & O‖Sullivan‬‬ ‫‪ ‬السعمؼ کسخشج ‪ :‬إف استذعار الظالب بالتعبيخ الحخ لألفكار واإلحداس بالسجتسع و تذكيل‬ ‫الدمؾكيات الؾاعية االجتساعية والرحية وفعالية التؾاصل مع الظالب وأولياء األمؾر االحتخاـ‬ ‫الستبادؿ مع الظالب بؾسظية ( ‪.) 0200 ،Juszczyk&kim‬‬ ‫‪ ‬السعمؼ كتكشؾلؾجي ‪ :‬حجدت ( دمحم ‪ ) 0202 ،‬بعض مؽ مسارسات السعمؼ السعخفة‬ ‫بالسفاليؼ األساسية لمتكشؾلؾجيا واستخجاميا بأولؾية مشاسبة و مشغسة و مختبة في العسمية‬ ‫التعميسية؛ كتحفيد أذىاف الستعمسيؽ قبل استخجاـ األجيدة التكشؾلؾجية وتكؾيؽ اتجاه إيجابي‬ ‫تجاه استخجاـ التكشؾلؾجيا لجييؼ‪.‬باإلضافة إلى تؾعيف التؾاصل الفعاؿ مع الظالب وأولياء‬ ‫األمؾر‪.‬والتعخؼ عمى التظؾرات التكشؾلؾجية التي يسكؽ تؾعيفيا في العسمية التعميسية‪.‬‬ ‫ميارة القخاءة بالمغة اإلنجميدية‪:‬‬ ‫ىي ميارة لغؾية تعتسج عمى البرخ ووسيمة محجدة لتحقيق اليجؼ ولحا كاف يجب أف تكؾف ميارة‬ ‫شيقة لمستعمؼ ومؽ السيؼ ذكخه أف الستعمؼ ال يخكد فيسو عمى كل كمسة بل عمى السعشى السجسل والعاـ‬ ‫مؽ الشص‪ ،‬وحيث يختاروف السعمؾمات السحجدة بعشاية‪.‬كسا ىؾ الحاؿ مع أنذظة االستساع‪ ،‬ومؽ السيؼ‬ ‫ذكخه أف الستعمؼ بحاجة الى الخسؾـ التؾضيحية والكمسات الخئيدية ذات الرمة لسداعجتيؼ عمى التشبؤ‬ ‫بالسحتؾى العاـ لمشص ومشاقذة السؾضؾعات وطخح األسئمة وتحفيد اىتساميؼ بالشص والتأكج مؽ‬ ‫مذاركتيؼ لمسحتؾى‪.‬‬ ‫مفيؾـ ميارة الفيؼ القخائي‪:‬‬ ‫جؾىخيا‪ ،‬ىؾ فيؼ‬ ‫ً‬ ‫ىشاؾ مؽ عخفيا أنيا "عسمية تزؼ في مفيؾميا إلى األداء المفغي الدميؼ مكؾًنا‬ ‫ججيجا"‬ ‫عشرخ ً‬ ‫ًا‬ ‫القارئ لسا يقخأ‪ ،‬ونقجه إياه‪ ،‬وتخجستو إلى سمؾؾ يحل مذكمة أو يزيف إلى معالؼ الحياة‬ ‫(قؾرة‪.)0222 ،‬‬ ‫وتعتبخ ميارة أساسية في تجريذ جسيع المغات‪ ،‬حيث أنيا عشج (الخؾيدكي‪ ) 0202 ،‬ىي نظق‬ ‫الخمؾز وفيسيا‪ ،‬وتحميل السقخوء ونقجه والتفاعل معو‪ ،‬واإلفادة مشو في حل السذكالت واالنتفاع بيا في‬ ‫‪919‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫السؾاقف الحيؾية‪ ،‬حيث تعتبخ أداة الظالب في الفيؼ والتحريل‪ ،‬وتتحجد ميارات القخاءة في‪ :‬ميارة‬ ‫التعخؼ والشظق بالحخوؼ والكمسات والجسل وميارة االستيعاب والفيؼ والتفديخ‪ ،‬وميارة التحميل ونقج‬ ‫السقخوء بشاء عمى خبخات القارئ الدابقة‪ ،‬واستخجاـ السقخوء في حل السذكالت‪.‬‬ ‫ف الفيؼ لمقخائي عسمية عقمية معقجة تعتسج عمى اتقاف الستعمؼ لسيارة االستساع والتحجث‪ ،‬ومظابقة‬ ‫األصؾات لمش ص السكتؾب مع تسثيل السعشى وتمؾيؽ نبخات الرؾت وفق السؾاقف السختمفة‪ ،‬وفيسو لمشص‬ ‫السكتؾب والتفاعل معو بتكؾيؽ الفكخة العامة عشو والحكؼ والشقج‪.‬‬ ‫أىجاؼ ميارة الفيؼ القخائي في المغة اإلنجميدية‪:‬‬ ‫مظمعا عمى السعارؼ التي تديج وتيخة وجؾدة باستسخار‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬السداعجة في إبقاء اإلنداف‬ ‫‪ ‬التعخؼ عمى األفكار والعؾاطف والثقافات السختمفة لمبمجاف في شتى بقاع األرض‪.‬‬ ‫‪ ‬فيؼ الحياة وطخؽ حل السذكالت التي تؾاجو الفخد عؽ طخيق قخاءاتو لخبخات شخريات‬ ‫مختمفة‪.‬‬ ‫‪ ‬تعمؼ ميارات المغة وقؾاعجىا فيدتظيع الفخد اكتدابا بذكل أفزل وأسيل (‪،Jeyamala‬‬ ‫‪.)0202‬‬ ‫ميارات الفيؼ القخائي في المغة اإلنجميدية‪:‬‬ ‫تتزسؽ القخاءة مجسؾعة مؽ السيارات التي يدتخجميا القخاء لفيؼ واستيعاب السعشى السخاد مؽ‬ ‫الشص‪ ،‬ويسكؽ ترشيف ىحه السيارات إلى نؾعيؽ تبعا لعسميتي القخاءة السترمتيؽ ( ‪Jeyamala,‬‬ ‫‪:)2014‬‬ ‫السيارات الستعمقة بعسمية التعخؼ عمى الكمسات‪ ،‬بسا في ذلػ‪ :‬السيارات الشحؾية‪ ،‬وتحميل‬ ‫‪‬‬ ‫الدياؽ‪ ،‬وترحيح الكمسات‪ ،‬وتحميل الرؾت‪ ،‬والتجدئة الرؾتية‪ ،‬وتحميل بشية الجسمة‪،‬‬ ‫واستخجاـ القامؾس‪.‬‬ ‫السيارات الستعمقة بعسمية الفيؼ‪ ،‬بسا في ذلػ‪ :‬ميارات تظؾيخ السفخدات‪ ،‬والفيؼ‬ ‫ ‬ ‫‪‬‬ ‫الحخفي‪ ،‬والفيؼ االستشباطي‪ ،‬والتقييؼ واإلدراؾ‪.‬‬ ‫وقج حجدت ( ‪ )0222، National Reading Panel‬خسذ ميارات فخعية ال بج لمظالب أف‬ ‫يستمكيا حتى يتقؽ ميارة الفيؼ القخائي وذكخىا كل مؽ ( ‪ ) 0200 ،Srivastava & Gray‬و (‬ ‫‪ )0202 ،Jeyamala‬عمى الشحؾ التالي‪:‬‬ ‫وىي القجرة عمى التخكيد عمى‬ ‫ميارة الؾعي الرؾتي (‪:)phonemic Awareness‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫األصؾات في الكمسات السشظؾقة والتالعب بيا في اصغخ وحجة في المغة اإلنجميدية‪.‬‬ ‫‪915‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫ميارة السزاىاة بيؽ الحخؼ والرؾت (‪ :)phonics‬و ىي العالقة بيؽ األصؾات والكمسات‪.‬‬ ‫‪.0‬‬ ‫ميارة طالقة القخاءة الجيخية (‪ :)oral reading fluency‬وىي القجرة عمى قخاءة نرؾص‬ ‫‪.0‬‬ ‫شفييا بدخعة ودقة مع استخجاـ التعبيخات السشاسبة ‪.‬‬ ‫ميارة مفخدات المغة (‪ :)vocabulary‬وىي كمسات الظالب السكتدبة والتي تسكشو مؽ فيؼ‬ ‫‪.2‬‬ ‫الشرؾص(‪.) Marcotte & Parker & Furey & Hands، 0202‬‬ ‫ميارة الفيؼ القخائي (‪ :)reading comprehension‬وىحه السيارة ىي روح القخاءة‪ ،‬وذلػ‬ ‫‪.0‬‬ ‫بتفاعل القارئ مع الشص و التفكيخ السقرؾد مؽ الفيؼ الرحيح لمشص السدتيجؼ لمقخاءة حيث أف‬ ‫الفذل في الفيؼ القخائي يؤدي إلى فذل دراسي (‪.) Courbron, 2012‬‬ ‫مفيؾـ ميارة الكتابة‪:‬‬ ‫ىشاؾ مؽ عخفيا أنيا " إعادة تخميد لمغة السشظؾقة في شكل خظي عمى الؾرؽ ف خالؿ أشكاؿ‬ ‫تختبط ببعزيا البعض‪ ،‬وفق نغاـ معخوؼ اصظمح عميو أىل المغة‪ ،‬بحيث يعج كل شكل مؽ ىحه‬ ‫األشكاؿ مقابالً لرؾت لغؾي يجؿ عمي‪ ،‬وذلػ مؽ أجل نقل األافكار و اآلراء و السذاعخ مؽ الكاتب إلى‬ ‫القخاء(سعيج ‪.)0200 ،‬‬ ‫ُ‬ ‫وقج عخفيا ( عاشؾر ‪ ) 0202 ،‬بؾعائفيا و ذكخ أنيا ىي اإلبانة واإلفراح عؽ الخؾاطخ و األفكار‬ ‫و ىي السحرمة الشيائية لسا تعمسو الستعمؼ‪ ،‬و وىي لتحقيق وعيفيتيؽ مؽ وعائف المغة‪ :‬اإلبالغ و ىؾ‬ ‫ما يظمق عميو االتجاه الؾعيفي و التفكيخ و التعبيخ عشو و ىؾ التعبيخ الكتابي‪.‬‬ ‫أىجاؼ ميارة الكتابة في المغة اإلنجميدية‪:‬‬ ‫يكتب الستعمسؾف الحخوؼ اإلنجميدية ويشظقؾنيا بذكل صحيح‪ ،‬مع االنتباه إلى شكل الحخوؼ‬ ‫‪‬‬ ‫ونظقيا‪.‬‬ ‫يعتاد الستعمسيؽ إتقاف اتجاه واحج لمكتابة (مؽ اليدار إلى اليسيؽ)‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يكتب الستعمسؾف قرة قريخة باستخجاـ أفكارىؼ والسفخدات السشاسبة وليكل المغة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يكتب الستعمسؾف بدخعة مقبؾلة مع الحفاظ عمى سالمة القؾاعج الشحؾية وتختيب األفكار‬ ‫‪‬‬ ‫والتعبيخ عؽ أنفديؼ بديؾلة ‪.‬‬ ‫استخجـ الكتابة كؾسيمة لمتؾاصل مع اآلخخيؽ ( الحايذ ‪.) 0202 ،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪919‬‬  ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫صجؽ وثبات أدوات البحث‬ ‫استبياف السعمسات ‪:‬‬ ‫صجؽ االستبياف ‪:‬‬ ‫يقرج بو قجرة االستبياف عمى قياس ما وضع لكياسو ‪.‬‬ ‫الرجؽ باستخجاـ اال تداؽ الجاخمي بيؽ الجرجة الكمية لكل محؾر والجرجة الكمية‬ ‫لالستبياف ‪:‬‬ ‫تؼ حداب الرجؽ باستخجاـ االتداؽ الجاخمي وذلػ بحداب معامل االرتباط ( معامل ارتباط‬ ‫بيخسؾف ) بيؽ الجرجة الكمية لكل محؾر والجرجة الكمية لالستبياف ‪ ،‬والججوؿ التالي يؾضح ذلػ ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )0‬قيؼ معامالت االرتباط بيؽ الجرجة الكمية لكل محؾر والجرجة الكمية لالستبياف‬ ‫الجاللة‬ ‫االرتباط‬ ‫السحؾر األوؿ ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫لتجريذ ميارة الفيؼ القخائي بالمغة اإلنجميدية‬ ‫السحؾر الثاني ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫التفاعمية لتجريذ ميارة الكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫السحؾر الثالث ‪ :‬أىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫السحؾر الخابع ‪ :‬التحجيات التي تؾاجو السعمسات في استخجاـ الجردشة‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪2.202‬‬ ‫التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫يتزح مؽ الججوؿ أف معامالت االرتباط كميا دالة عشج مدتؾى (‪ )2.20‬القتخابيا مؽ الؾاحج‬ ‫الرحيح مسا يجؿ عمى صجؽ وتجانذ محاور االستبياف ‪.‬‬ ‫الثبات ‪:‬‬ ‫يقرج بالثبات ‪ reability‬دقة االختبار في الكياس والسالحغة ‪ ،‬وعجـ تشاقزو مع نفدو ‪،‬‬ ‫واتداقو واطخاده فيسا يدودنا بو مؽ معمؾمات عؽ سمؾؾ السفحؾص ‪ ،‬وتؼ حداب الثبات عؽ طخيق ‪:‬‬ ‫‪Alpha Cronbach‬‬ ‫‪ -0‬معامل الفا كخونباخ‬ ‫‪Split-half‬‬ ‫‪ -0‬طخيقة التجدئة الشرفية‬ ‫‪919‬‬  ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫ججوؿ (‪ )0‬قيؼ معامل الثبات لسحاور استبياف السعمسات‬ ‫معامل‬ ‫التجدئة الشرفية‬ ‫السحاور‬ ‫الفا‬ ‫‪– 2.200‬‬ ‫السحؾر األوؿ ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪2.202‬‬ ‫لتجريذ ميارة الفيؼ القخائي بالمغة اإلنجميدية‬ ‫‪– 2.220‬‬ ‫السحؾر الثاني ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫‪2.220‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫لتجريذ ميارة الكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫‪– 2.220‬‬ ‫السحؾر الثالث ‪ :‬أىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫‪2.220‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫‪– 2.220‬‬ ‫السحؾر الخابع ‪ :‬التحجيات التي تؾاجو السعمسات في استخجاـ الجردشة‬ ‫‪2.200‬‬ ‫‪2.202‬‬ ‫التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫‪– 2.220‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫ثبات استبياف السعمسات ككل‬ ‫‪2.222‬‬ ‫يتزح مؽ الججوؿ الدابق أف جسيع قيؼ معامالت الثبات ‪ :‬معامل الفا ‪ ،‬التجدئة الشرفية ‪ ،‬دالة‬ ‫عشج مدتؾى ‪ 2.20‬مسا يجؿ عمى ثبات االستبياف ‪.‬‬ ‫استبياف السذخفات ‪:‬‬ ‫صجؽ االستبياف ‪:‬‬ ‫الرجؽ باستخجاـ االتداؽ الجاخمي بيؽ الجرجة الكمية لكل محؾر والجرجة الكمية‬ ‫لالستبياف ‪:‬‬ ‫تؼ حداب الرجؽ باستخجاـ االتداؽ الجاخمي وذلػ بحداب معامل االرتباط ( معامل ارتباط‬ ‫بيخسؾف ) بيؽ الجرجة الكمية لكل محؾر والجرجة الكمية لالستبياف ‪ ،‬والججوؿ التالي يؾضح ذلػ ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )0‬قيؼ معامالت االرتباط بيؽ الجرجة الكمية لكل محؾر والجرجة الكمية لالستبياف‬ ‫الجاللة‬ ‫االرتباط‬ ‫السحؾر األوؿ ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫لتجريذ ميارة الفيؼ القخائي بالمغة اإلنجميدية‬ ‫السحؾر الثاني ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪2.202‬‬ ‫التفاعمية لتجريذ ميارة الكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫السحؾر الثالث ‪ :‬أىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪2.220‬‬ ‫لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫السحؾر الخابع ‪ :‬التحجيات التي تؾاجو السعمسات مؽ وجية نغخ السذخفات في استخجاـ الجردشة‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫‪919‬‬  ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫يتزح مؽ الججوؿ أف معامالت االرتباط كميا دالة عشج مدتؾى (‪ )2.20‬القتخابيا مؽ الؾاحج‬ ‫الرحيح مسا يجؿ عمى صجؽ وتجانذ محاور االستبياف ‪.‬‬ ‫الثبات ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )2‬قيؼ معامل الثبات لسحاور استبياف السذخفات‬ ‫التجدئة الشرفية‬ ‫معامل الفا‬ ‫السحاور‬ ‫السحؾر األوؿ ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫‪2.222 – 2.220‬‬ ‫‪2.202‬‬ ‫لتجريذ ميارة الفيؼ القخائي بالمغة اإلنجميدية‬ ‫السحؾر الثاني ‪ :‬واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫‪2.220 – 2.220‬‬ ‫‪2.200‬‬ ‫لتجريذ ميارة الكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫السحؾر الثالث ‪ :‬أىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫‪2.202 – 2.222‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫لتجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫السحؾر الخابع ‪ :‬التحجيات التي تؾاجو السعمسات مؽ وجية نغخ‬ ‫‪2.220 – 2.200‬‬ ‫‪2.202‬‬ ‫السذخفات في استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ ميارتي الفيؼ‬ ‫القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫‪2.202 – 2.222‬‬ ‫‪2.200‬‬ ‫ثبات استبياف السذخفات ككل‬ ‫يتزح مؽ الججوؿ الدابق أف جسيع قيؼ معامالت الثبات ‪ :‬معامل الفا ‪ ،‬التجدئة الشرفية ‪ ،‬دالة‬ ‫عشج مدتؾى ‪ 2.20‬مسا يجؿ عمى ثبات االستبياف ‪.‬‬ ‫البيانات الجيسؾغخافية لمسعمسات‬ ‫‪ -0‬السخحمة التجريدية لمسعمسة ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )0‬تؾزيع السعمسات تبع ًا لستغيخ السخحمة التجريدية لمسعمسة‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫العجد‬ ‫السخحمة التجريدية لمسعمسة‬ ‫‪%02.2‬‬ ‫‪22‬‬ ‫السخحمة االبتجائية‬ ‫‪%02.0‬‬ ‫‪022‬‬ ‫السخحمة الستؾسظة‬ ‫‪%02‬‬ ‫‪020‬‬ ‫السخحمة الثانؾية‬ ‫‪%022‬‬ ‫‪022‬‬ ‫السجسؾع‬ ‫يتزح مؽ ججوؿ (‪ )0‬أف ‪ 022‬مؽ السعمسات يجرسؽ بالسخحمة الستؾسظة بشدبة ‪ ، %02.0‬يمييؼ‬ ‫‪ 020‬مؽ السعمسات يجرسؽ بالسخحمة الثانؾية بشدبة ‪ ، %02‬ثؼ يأتي في السختبة الثالثة ‪ 22‬مؽ‬ ‫السعمسات يجرسؽ بالسخحمة االبتجائية بشدبة ‪. %02.2‬‬ ‫‪911‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫‪ -0‬السؤىل العمسي ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )2‬تؾزيع السعمسات تبعا لستغيخ السؤىل العمسي‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫العجد‬ ‫السؤىل العمسي‬ ‫‪%00.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫بكالؾريؾس غيخ تخبؾي‬ ‫‪%00.0‬‬ ‫‪002‬‬ ‫بكالؾريؾس تخبؾي‬ ‫‪%02‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ماجدتيخ ‪ /‬دكتؾراه‬ ‫‪%022‬‬ ‫‪022‬‬ ‫السجسؾع‬ ‫يتزح مؽ ججوؿ (‪ )2‬أف ‪ 002‬مؽ السعمسات حاصالت عمى بكالؾريؾس تخبؾي بشدبة ‪، %00.0‬‬ ‫يمييؼ ‪ 20‬مؽ السعمسات حاصالت عمى بكالؾريؾس غيخ تخبؾي بشدبة ‪ ، %00.2‬وأخي اخ ‪ 22‬مؽ‬ ‫السعمسات حاصالت عمى "ماجدتيخ ‪ /‬دكتؾراه" بشدبة ‪. %02‬‬ ‫‪ -0‬عجد الجورات التجريبية في تقشيات التعميؼ ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )2‬تؾزيع السعمسات تبعا لستغيخ عجد الجورات التجريبية في تقشيات التعميؼ‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫العجد‬ ‫عجد الجورات التجريبية في تقشيات التعميؼ‬ ‫‪%02.2‬‬ ‫‪022‬‬ ‫أقل مؽ ‪ 0‬دورات تجريبية‬ ‫‪%20.2‬‬ ‫‪000‬‬ ‫مؽ ‪ 0‬دورات تجريبية الي ‪ 2‬دورات تجريبية‬ ‫‪%00.2‬‬ ‫‪20‬‬ ‫أكثخ مؽ ‪ 2‬دورات تجريبية‬ ‫‪%022‬‬ ‫‪022‬‬ ‫السجسؾع‬ ‫يتزح مؽ ججوؿ (‪ )2‬أف ‪ 000‬مؽ السعمسات تخاوح عجد الجو ارت التجريبية الحاصالت عمييا في‬ ‫تقشيات التعميؼ مؽ ‪ 0‬دورات تجريبية الي ‪ 2‬دورات تجريبية بشدبة ‪ ، %20.2‬يمييؼ ‪ 022‬مؽ السعمسات‬ ‫كاف عجد الجورات التجريبية الحاصالت عمييا في تقشيات التعميؼ أقل مؽ ‪ 0‬دورات تجريبية بشدبة‬ ‫‪ ، %02.2‬وأخي اخ ‪ 20‬مؽ السعمسات كاف عجد الجورات التجريبية الحاصالت عمييا في تقشيات التعميؼ‬ ‫أكثخ مؽ ‪ 2‬دورات تجريبية بشدبة ‪. %00.2‬‬ ‫البيانات الجيسؾغخافية لمسذخفات‬ ‫‪ -0‬السؤىل العمسي ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )2‬تؾزيع السذخفات تبعا لستغيخ السؤىل العمسي‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫العجد‬ ‫السؤىل العمسي‬ ‫‪%02.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بكالؾريؾس غيخ تخبؾي‬ ‫‪%00.0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫بكالؾريؾس تخبؾي‬ ‫‪%02‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ماجدتيخ ‪ /‬دكتؾراه‬ ‫‪%022‬‬ ‫‪00‬‬ ‫السجسؾع‬ ‫‪991‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫يتزح مؽ ججوؿ (‪ )2‬أف ‪ 2‬مؽ السذخفات حاصالت عمى بكالؾريؾس تخبؾي بشدبة ‪، %00.0‬‬ ‫يمييؼ ‪ 2‬مؽ السذخفات حاصالت عمى بكالؾريؾس غيخ تخبؾي بشدبة ‪ ، %02.2‬وأخيخا ‪ 0‬مؽ‬ ‫السذخفات حاصالت عمى "ماجدتيخ ‪ /‬دكتؾراه" بشدبة ‪. %02‬‬ ‫‪ -0‬عجد الجورات التجريبية في تقشيات التعميؼ ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )2‬تؾزيع السذخفات تبعا لستغيخ عجد الجورات التجريبية في تقشيات التعميؼ‬ ‫الشدبة‪%‬‬ ‫العجد‬ ‫عجد الجورات التجريبية في تقشيات التعميؼ‬ ‫‪%02‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أقل مؽ ‪ 0‬دورات تجريبية‬ ‫‪%22.2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫مؽ ‪ 0‬دورات تجريبية الي ‪ 2‬دورات تجريبية‬ ‫‪%00.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫أكثخ مؽ ‪ 2‬دورات تجريبية‬ ‫‪%022‬‬ ‫‪00‬‬ ‫السجسؾع‬ ‫يتزح مؽ ججوؿ (‪ )2‬أف ‪ 2‬مؽ السذخفات تخاوح عجد الجورات التجريبية الحاصالت عمييا في‬ ‫تقشيات التعميؼ مؽ ‪ 0‬دورات تجريبية الي ‪ 2‬دورات تجريبية بشدبة ‪ ، %22.2‬يمييؼ ‪ 0‬مؽ السذخفات‬ ‫كاف عجد الجورات التجريبية الحاصالت عمييا في تقشيات التعميؼ أكثخ مؽ ‪ 2‬دورات تجريبية بشدبة‬ ‫‪ ، %00.0‬وأخي اخ ‪ 0‬مؽ السذخفات كاف عجد الجورات التجريبية الحاصالت عمييا في تقشيات التعميؼ أقل‬ ‫مؽ ‪ 0‬دورات تجريبية بشدبة ‪. %02‬‬ ‫نتائج البحث ‪:‬‬ ‫الفخض األوؿ ‪:‬‬ ‫تؾجج فخوؽ ذات داللة إحرائية بيؽ متؾسط درجات السعمسات في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخات الجراسة‬ ‫ولمتحقق مؽ ىحا الفخض تؼ حداب تحميل التبايؽ لجرجات السعمسات في واقع استخجاـ الجردشة‬ ‫التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخات الجراسة ‪،‬‬ ‫والججاوؿ التالية تؾضح ذلػ ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )02‬تحميل التبايؽ لجرجات السعمسات في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد‬ ‫تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخ السخحمة التجريدية لمسعمسة‬ ‫‪999‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫درجات‬ ‫السخحمة التجريدية‬ ‫الجاللة‬ ‫قيسة ( ؼ)‬ ‫متؾسط السخبعات‬ ‫مجسؾع السخبعات‬ ‫الحخية‬ ‫لمسعمسة‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2200.022‬‬ ‫‪02220.222‬‬ ‫بيؽ السجسؾعات‬ ‫‪02.000‬‬ ‫داؿ‬ ‫‪022‬‬ ‫‪022.202‬‬ ‫‪02222.220‬‬ ‫داخل السجسؾعات‬ ‫‪022‬‬ ‫‪22022.222‬‬ ‫السجسؾع‬ ‫يتزح مؽ ججوؿ (‪ )02‬إف قيسة ( ؼ) كانت (‪ )02.000‬وىى قيسة دالة إحرائيا عشج مدتؾى‬ ‫(‪ ، )2.20‬مسا يجؿ عمى وجؾد فخوؽ بيؽ درجات السعمسات في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد‬ ‫تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخ السخحمة التجريدية لمسعمسة ‪،‬‬ ‫ولسعخفة اتجاه الجاللة تؼ تظبيق اختبار ‪ LSD‬لمسقارنات الستعجدة والججوؿ التالي يؾضح ذلػ ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )00‬اختبار ‪ LSD‬لمسقارنات الستعجدة‬ ‫السخحمة الثانؾية‬ ‫السخحمة الستؾسظة‬ ‫السخحمة االبتجائية‬ ‫السخحمة التجريدية لمسعمسة‬ ‫ـ = ‪020.200‬‬ ‫ـ = ‪020.002‬‬ ‫ـ = ‪020.202‬‬ ‫‪-‬‬ ‫السخحمة االبتجائية‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**00.000‬‬ ‫السخحمة الستؾسظة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**00.222‬‬ ‫‪**20.200‬‬ ‫السخحمة الثانؾية‬ ‫يتزح مؽ ججوؿ (‪ )00‬وجؾد فخوؽ في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي‬ ‫الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية بيؽ معمسات السخحمة الثانؾية وكال مؽ معمسات "السخحمة‬ ‫الستؾسظة ‪ ،‬السخحمة االبتجائية" لرالح معمسات السخحمة الثانؾية عشج مدتؾى داللة (‪ ، )2.20‬كسا‬ ‫تؾجج فخوؽ بيؽ معمسات السخحمة الستؾسظة ومعمسات السخحمة االبتجائية لرالح معمسات السخحمة‬ ‫الستؾسظة عشج مدتؾى داللة (‪ ، )2.20‬فيأتي في السختبة األولى معمسات السخحمة الثانؾية حيث كانؾا‬ ‫أكثخ وعي بأىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة‬ ‫اإلنجميدية ‪ ،‬ثؼ معمسات السخحمة الستؾسظة في السختبة الثانية ‪ ،‬ثؼ معمسات السخحمة االبتجائية في‬ ‫السختبة األخيخة ‪.‬‬ ‫ججوؿ (‪ )00‬تحميل التبايؽ لجرجات السعمسات في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد‬ ‫تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخ السؤىل العمسي‬ ‫‪999‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫درجات‬ ‫الجاللة‬ ‫قيسة ( ؼ)‬ ‫متؾسط السخبعات‬ ‫مجسؾع السخبعات‬ ‫السؤىل العمسي‬ ‫الحخية‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪02002.222‬‬ ‫‪02002.222‬‬ ‫بيؽ السجسؾعات‬ ‫‪22.202‬‬ ‫داؿ‬ ‫‪022‬‬ ‫‪022.020‬‬ ‫‪22220.002‬‬ ‫داخل السجسؾعات‬ ‫‪022‬‬ ‫‪22222.202‬‬ ‫السجسؾع‬ ‫يتزح مؽ ججوؿ (‪ )00‬إف قيسة ( ؼ) كانت (‪ )22.202‬وىى قيسة دالة إحرائيا عشج مدتؾى‬ ‫(‪ ، )2.20‬مسا يجؿ عمى وجؾد فخوؽ بيؽ درجات السعمسات في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد‬ ‫تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخ السؤىل العمسي ‪ ،‬ولسعخفة اتجاه‬ ‫الجاللة تؼ تظبيق اختبار ‪ LSD‬لمسقارنات الستعجدة والججوؿ التالي يؾضح ذلػ ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )00‬اختبار ‪ LSD‬لمسقارنات الستعجدة‬ ‫بكالؾريؾس غيخ‬ ‫ماجدتيخ ‪ /‬دكتؾراه‬ ‫بكالؾريؾس تخبؾي‬ ‫تخبؾي‬ ‫السؤىل العمسي‬ ‫ـ = ‪022.220‬‬ ‫ـ = ‪020.022‬‬ ‫ـ = ‪002.222‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بكالؾريؾس غيخ تخبؾي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**00.020‬‬ ‫بكالؾريؾس تخبؾي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**02.200‬‬ ‫‪**20.202‬‬ ‫ماجدتيخ ‪ /‬دكتؾراه‬ ‫يتزح مؽ ججوؿ (‪ )00‬وجؾد فخوؽ في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي‬ ‫الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية بيؽ السعمسات الحاصالت عمي "الساجدتيخ ‪ ،‬الجكتؾراه" وكال مؽ‬ ‫السعمسات الحاصالت عمي "بكالؾريؾس تخبؾي ‪ ،‬بكالؾريؾس غيخ تخبؾي" لرالح السعمسات الحاصالت‬ ‫عمي "الساجدتيخ ‪ ،‬الجكتؾراه" عشج مدتؾى داللة (‪ ، )2.20‬كسا تؾجج فخوؽ بيؽ السعمسات الحاصالت‬ ‫عمي بكالؾريؾس تخبؾي والسعمسات الحاصالت عمي بكالؾريؾس غيخ تخبؾي لرالح السعمسات الحاصالت‬ ‫عمي بكالؾريؾس تخبؾي عشج مدتؾى داللة (‪ ، )2.20‬فيأتي في السختبة األولى السعمسات الحاصالت‬ ‫عمي "الساجدتيخ ‪ ،‬الجكتؾراه" حيث كانؾا أكثخ وعي بأىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد تجريذ‬ ‫ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية ‪ ،‬ثؼ السعمسات الحاصالت عمي بكالؾريؾس تخبؾي في‬ ‫السختبة الثانية ‪ ،‬ثؼ السعمسات الحاصالت عمي بكالؾريؾس غيخ تخبؾي في السختبة األخيخة ‪.‬‬ ‫الفخض الثاني ‪:‬‬ ‫تؾجج فخوؽ ذات داللة إحرائية بيؽ متؾسط درجات السذخفات في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخات الجراسة‬ ‫‪999‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫ولمتحقق مؽ ىحا الفخض تؼ حداب تحميل التبايؽ لجرجات السذخفات في واقع استخجاـ الجردشة‬ ‫التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخات الجراسة ‪،‬‬ ‫والججاوؿ التالية تؾضح ذلػ ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )02‬تحميل التبايؽ لجرجات السذخفات في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد‬ ‫تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخ السؤىل العمسي‬ ‫درجات‬ ‫الجاللة‬ ‫قيسة ( ؼ)‬ ‫متؾسط السخبعات‬ ‫مجسؾع السخبعات‬ ‫السؤىل العمسي‬ ‫الحخية‬ ‫‪2.20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪022.002‬‬ ‫‪202.222‬‬ ‫بيؽ السجسؾعات‬ ‫‪22.022‬‬ ‫داؿ‬ ‫‪00‬‬ ‫‪2.222‬‬ ‫‪22.222‬‬ ‫داخل السجسؾعات‬ ‫‪02‬‬ ‫‪202.220‬‬ ‫السجسؾع‬ ‫يتزح مؽ ججوؿ (‪ )02‬إف قيسة ( ؼ) كانت (‪ )22.022‬وىى قيسة دالة إحرائيا عشج مدتؾى‬ ‫(‪ ، )2.20‬مسا يجؿ عمى وجؾد فخوؽ بيؽ درجات السذخفات في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية تبعا لستغيخ السؤىل العمسي ‪ ،‬ولسعخفة‬ ‫اتجاه الجاللة تؼ تظبيق اختبار ‪ LSD‬لمسقارنات الستعجدة والججوؿ التالي يؾضح ذلػ ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )00‬اختبار ‪ LSD‬لمسقارنات الستعجدة‬ ‫بكالؾريؾس غيخ‬ ‫ماجدتيخ ‪ /‬دكتؾراه‬ ‫بكالؾريؾس تخبؾي‬ ‫تخبؾي‬ ‫السؤىل العمسي‬ ‫ـ = ‪002.222‬‬ ‫ـ = ‪022.200‬‬ ‫ـ = ‪22.002‬‬ ‫‪-‬‬ ‫بكالؾريؾس غيخ تخبؾي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**00.022‬‬ ‫بكالؾريؾس تخبؾي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**02.002‬‬ ‫‪**22.200‬‬ ‫ماجدتيخ ‪ /‬دكتؾراه‬ ‫يتزح مؽ ججوؿ (‪ )00‬وجؾد فخوؽ في واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي‬ ‫الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية بيؽ السذخفات الحاصالت عمي "الساجدتيخ ‪ ،‬الجكتؾراه" وكال مؽ‬ ‫السذخفات الحاصالت عمي "بكالؾريؾس تخبؾي ‪ ،‬بكالؾريؾس غيخ تخبؾي" لرالح السذخفات الحاصالت‬ ‫عمي "الساجدتيخ ‪ ،‬الجكتؾراه" عشج مدتؾى داللة (‪ ، )2.20‬كسا تؾجج فخوؽ بيؽ السذخفات الحاصالت‬ ‫عمي بكالؾريؾس تخبؾي والسذخفات الحاصالت عمي بكالؾريؾس غيخ تخبؾي لرالح السذخفات‬ ‫الحاصالت عمي بكالؾريؾس تخبؾي عشج مدتؾى داللة (‪ ، )2.20‬فيأتي في السختبة األولى السذخفات‬ ‫الحاصالت عمي "الساجدتيخ ‪ ،‬الجكتؾراه" حيث كانؾا أكثخ وعي بأىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية‬ ‫‪999‬‬ ‫عضو الجمعية الدولية للمعرفة ‪ILA‬‬ ‫الجمعية المصرية للقراءة والمعرفة‬ ‫لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية ‪ ،‬ثؼ السذخفات الحاصالت عمي‬ ‫بكالؾريؾس تخبؾي في السختبة الثانية ‪ ،‬ثؼ السذخفات الحاصالت عمي بكالؾريؾس غيخ تخبؾي في‬ ‫السختبة األخيخة ‪.‬‬ ‫الفخض الثالث ‪:‬‬ ‫تؾجج عالقة ارتباطية بيؽ محاور استبياف واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي‬ ‫الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات‬ ‫ولمتحقق مؽ صحة ىحا الفخض تؼ عسل مرفؾفة ارتباط بيؽ محاور استبياف واقع استخجاـ الجردشة‬ ‫التفاعمية لتعديد تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات‬ ‫والسذخفات ‪ ،‬والججوؿ التالي يؾضح قيؼ معامالت االرتباط ‪:‬‬ ‫ججوؿ (‪ )02‬مرفؾفة االرتباط بيؽ محاور استبياف واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتعديد‬ ‫تجريذ ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة اإلنجميدية مؽ وجية نغخ السعمسات والسذخفات‬ ‫التحجيات التي‬ ‫أىسية استخجاـ‬ ‫تؾاجو السعمسات‬ ‫واقع استخجاـ‬ ‫الجردشة‬ ‫واقع استخجاـ‬ ‫في استخجاـ‬ ‫الجردشة‬ ‫التفاعمية‬ ‫الجردشة التفاعمية‬ ‫الجردشة‬ ‫التفاعمية‬ ‫لتجريذ ميارتي‬ ‫لتجريذ ميارة‬ ‫التفاعمية لتجريذ‬ ‫لتجريذ ميارة‬ ‫الفيؼ القخائي‬ ‫الفيؼ القخائي‬ ‫ميارتي الفيؼ‬ ‫الكتابة بالمغة‬ ‫والكتابة بالمغة‬ ‫بالمغة اإلنجميدية‬ ‫القخائي والكتابة‬ ‫اإلنجميدية‬ ‫اإلنجميدية‬ ‫بالمغة اإلنجميدية‬ ‫واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ‬ ‫‪-‬‬ ‫ميارة الفيؼ القخائي بالمغة اإلنجميدية‬ ‫واقع استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪**2.200‬‬ ‫ميارة الكتابة بالمغة اإلنجميدية‬ ‫أىسية استخجاـ الجردشة التفاعمية لتجريذ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪*2.220‬‬ ‫‪**2.222‬‬ ‫ميارتي الفيؼ القخائي والكتابة بالمغة‬ ‫اإلنجميدية‬ ‫التحجيات التي تؾاجو السعمسات في‬