المنهج التجريبي PDF

## *subject: # **المنهج التجريبي** ### **المنهج التجريبي** > ريتم تصنيفة وفق تصنيفات المناهج التربوية ) ### **المنهج التجريبي** * هو منهج يعتمد على الملاحظة الموضوعية الدقيقة * يتميز عن غيره من المناهج باتخاذه التجريب كأداة لاختيار صحة الفروض * يقدرته على التحكم فى العوامل التى يمكن أن تؤثر فى ال...

## *subject: # **المنهج التجريبي** ### **المنهج التجريبي** > ريتم تصنيفة وفق تصنيفات المناهج التربوية ) ### **المنهج التجريبي** * هو منهج يعتمد على الملاحظة الموضوعية الدقيقة * يتميز عن غيره من المناهج باتخاذه التجريب كأداة لاختيار صحة الفروض * يقدرته على التحكم فى العوامل التى يمكن أن تؤثر فى السلوك. ### **المدروس** (عكسية - طردية ) * ينتج المنهج التجريبي الكشف عما بين الأسباب والنتائج من علاقات * لذلك كانت خطوات المنهج العلمي في البحث * لا يقف الباحث التجريبي عند مجرد وصف موقف أو تحديد حالة ذو * التاريخ للحوادث الماضية وتطور الحالة ### **تعريف التجربة** * ملاحظة مقصودة مقيدة بشروط تجعلها تحت * مراقبة الباحث وإشرافة، وهى تغيير مدير يحدثه * الباحث عمد فى ظروف الظواهر . * أو هي أحداث لظاهرة في ظروف اصطناعية معينة يرتبها الباحث قبل . * إجراء التجربة يقصد جمع معلومات عن الظاهرة تساعده على التحقق. * من صحة فرض الفروض. * من أكثر المناهج المستخدمه فى مجال التربية الخاصة * يسمى أيضاً * منهج ) شبة تحريبي ( * من خلال إعداد برامج تدريبية أو إرشادية. * أو علاجية وتطبيقها على عينة لرؤية مدى فاعلية هذه البرامج. * لا يقف الباحث التجريبي عند مجرد وصف موقف أو تجديد حالة * أو التأريخ للحوادث الماضية وتطور الحالة. * بدلاً من أن يقتصر * نشاطه على ملاحظة ووصف ما هو موجود * يقوم عامداً بمعالجة عوامل معينة تحت شروط * مظبوطة لكى تحقق من كيفية حدوث حالة أو * حادثة معينة . ### **فالتجريب** * كما يتميز عن الملاحظة - هو تغيير متعمد ومضبوط للشروط * المحددة لحدث ما وملاحظة المتغيرات الناتجة في الحدث ذاته وتفسيرها. #### **يعتبر المنصح التجريبي أكثر الوسائل كفاية في الوصول إلى معرفة** * موثوق بها * ويمكن استخدامها فى حل المشكلات * وترجع كفاية * هذه الطريقة أو هذا المنصبح إلى عدة أسباب :- ### **الأول** * هذا المنصبح يسمح بتكرار الملاحظات تحت شروط واحدة * علمياً وهذا يسر تحقيق الملاحظات بواسطة كثير من الملاحظين ### **الثانى** * أنه يمكن للملاحظ من أن يغير فى شرط واحد فقط في نفس * الوقت وبيبقى على جميع الشروط الأخرى ثابتة بدرجة كبيرة ### **الثالث** * يسمح بتحليل علاقات السبب والنتيجة بسرعة وثقة أكبر * مما هو ممكن تحت شروط مضبوطة * من ضمن العلاقات علاقات السبب والنتيجة سالية وموجبة - طردية وعكسية * يعتبر من أكثر المناهج التى تهتم بوصف العلاقات بين المتغيرات وتفسير السبب * والنتيجة ###### **ملحوظة** * إذا كان للعلم أن يحقق أهدافة * أى يفسر ويتنبا ويتحكم * فى السلوك والأحداث * فلا بد له من أكتشاف العلاقات السببية بين * الظاهرات - فالباحثين الذين يصممون التجارب بهدف الكشف * عن الأسباب التى تؤدى إلى نتائج معينة يقدمون إلى المجتمع * خدمات بالغة الأهمية. #### **ظهر منهج الملاحظة والتجربة أو الصحيح الموضوعى** * ويقصد بهذا المنهج ملاحظة * سلوك الغير من ألفاظ و ايماعات وحركات بالنسبة لما يحيط بهم من ظروف طبيعية * وهنا تكون ملاحظة الظاهرة موضوعية ومضبوطة * بالات * وأدوات وإجراءات محكمة تجمع بذلك هذه الطريقة * بين الملاحظة والتجربة .. ## *ضبط العوامل # **المتغير المستقبل - الصغير الطابع**: * وتتضمن عملية التجريب فى المجال التربوى جانبين مهمين هما: ### **(1) المعالجة** > أى القدرة على التغيير ### **(٢) الضبط والتحكم** > ( لاسنان يكون الباحث لديه القدرة على إحدات. * التحكم في البيئة الخارجية تعيير فى الظروف أو المتغيرات التي يرغب فى دراسة * للمقبرة على ضبط السلوك تأثيرها والتي تسمى بالمتغيرات *المستقلة* * والتغيير بيكون منظم جداً ) * يدرس الباحث تأثير هذا النوع من المتغيرات على نوع * يسمى بالمتغيرات *التابعة* * وتتضمن كل ظاهرة بمجموعة من العوامل المؤثرة وتستطيع تحديد * المصطلحات الآتية :- #### **-١- العوامل المؤثرة** > هى جميع العوامل التى تؤثر فى الموقف والتى تؤثر على الملوك >مثل البيئة المحيطة أو المدرس نفسه. #### **-٢- العامل المستقل** > هو العامل الذى نريد أن نقيس مدى تأثيرة في. > المواقف ويسمى *العامل التجريبي* أو *المتغير التجريبي* > ( مثل البرامج ) #### **-٣- العامل التابع** > هو العامل الذى ينتج عن تأثير العامل المستقل > ( مثل السلوكيات المصرية إلى محتاجه تقل أو تنخفض ) **. اعتبارات عامة يتعين مراعتها فى البحث والدراسات التجريبية.** * هناك عدة تساؤلات تحتاج إلى الإجابه عنها عند استخدام المنهج التجريبي * وتعد الإجابات عن تلك التساؤلات بمثابة اعتبارات عامة فى هذا الصدد: ### **الأول )** * هل أخذ الباحث فى اعتباره إمكانية وجود عوامل خافية غير المتغير * التجريبى ( المتغير المستقل ) قد تؤثر فى البحث ؟ ### **الثانی)** * ما هى الطرق التى تم إعدادها بخلاف التحكم فى المتغير التجريبي المستقل * لضبط أو عزل خبرات المفحوصين أثناء إجراء البحث ؟ ### **الثالث** * هل الباحث فى وضع يمكنه من التحكم فى المتغير التجريبي المستقل فعلاً ؟ ### **الرابع )** * هل تم توزيع المتغيرات التى لا يريد الباحث أن تؤثر فى النتائج توزيعاً عشوائياً ؟ * (الخامس) * هل كان من الأفضل أن يتم ضبط المتغيرات بالمعالجة الإحصائية أم * بأساليب أخرى ؟ ### **(السادس)** * هل راعى الباحث إمكانية تأثير الإيحاءات اللاشعورية أو الممارسة * السابقة فى النتائج ؟ ### **السابع** * هل يستطيع الباحث أن يفترض ثبات الدافعية عند المفحوصين ؟ ### **الثامن** * هل راعى الباحث جميع المواصفات اللازمة والمهمة لتحقيق تكافؤ * المجموعات ؟ ### **التاسع (** * هل اتبع الباحث قانون المتغير الواحد فى التصميمات التقليدية ؟ ### **العاشر** * هل توفرت لدى الباحث الافتراضات التى يقوم عليها استخدام الأساليب * الإحصائية فى التصميمات التجريدية الإحصائية ؟ ### **الحادى عشر** * هل توجد أيه ظروف تؤدى إلى تحيز المفحوص ؟ ## **فى المعاصرة-** * فيما يلي : سنعرض لبعض الأمثلة ومطلوب المتغيرات المستقلة * والمتغيرات التابعة : - ### **الذكاءات المتعددة والتحصيل الدراسى لدى المعاقين بصرياً .** * متغیر مستقل * متغیر تابع ### **العيج العقلانى السلوكى وجودة الحياة لدى المعاقين سمعياً.** * متغیر مستقل * متغیر تابع ### **برنامج تدريبى ومهارات إدارة الذات لدى المعاقين عقلياً.** * متغیر مستقل * متغیر تابع ### **استراتيجية التعلم التعاونى وصعوبات تعلم القراءة.** * متغیر مستقل. * متغیر تابع ### **برنامج إرشادى ومهارات المعاملة الوالدية** * متغیر مستقل * متغير تابع ### **- برنامج تدخل مبكر والمهارات ما قبل الأكاديمية (الأدفئة)** * متغیر مستقل. * متغير تابع. ## ***subject:** # **خطوات المنهج التجريبي ( ( تحفظ بالترتيب ) 7 خطوات ) ** * ست خطوات رئيسية لكنها تنطوى على عدد من الإجراءات يرجع الفضل إلى د/ * چی مارکو بس حسین عرضها فى كتابة ( المنهج العلمى " * وذكر أن هذه الخطوات * لا يخلو صفا أى بحث كامل . * ### **الخطوة الأولى** * تقرير وجود مشكلة » أو صياغة المشكلة. * حيث يبدأ البحث بتقرير وجود مشكلة أو ما قد تطلق عليه صياغة المشكلة * مصدر المشكلة هنا قد يكون :- #### ( ) * الفضول العلمي #### ( ) * موقف علمی * مثال : الطفل عادى الذكاء فى العاشرة من عمره لم يتمكن من مهارة القراءة . **أمثلة على طريقة صياغة المشكلة ( المشكلة بتصأ فى صورة تساؤل)** * هل يمكن تغيير اتجاهات الطلاب العاديين نحو اقرانهم المعاقين بصرياً وتحسين * التفاعل الإجتماعى لديهم من خلال برنامج إرشادي ؟ * هل يمكن تحسين مهارات تعامل الأمهات والمعلمات وتنمية المهارات الحسية * لدى الأطفال ذوى الإعاقة البصرية من خلال برنامج التدخل المبكر ؟ ### **خصائص المشكلة فى البحث التربوى :-** #### * (1) * اهتمام الباحث. #### (2) * مغزى المشكلة العلمى أو العملى #### (3) * قابلية المشكلة للتطبيق. ### **(1) اهتمام الباحث : (الفضول) العلمي)** * أى أن المشكلة قد نبعث من الباحث وأثارت اهتمامه بحيث يستطيع بقدراته * العلمية وتكوينه العلمى وثقافته ومهاراته البحثية والظروف. * البيئية المحيطة ومجتمعه المحلى أن يتمكن من بحثها وأن يصل إلى. * نتائج لا بأس بهايشانها بحيث تسهم فى استجلاء غموضها ### **(۲) مغزى المشكلة العلمى والعملي :-** * كان تكون المشكلة مشتقة من نظرية علمية تربوية أو نفسية أو من قانون * علمى أو إطار نظرى وتعالج إحدى قضايا البحث أو احدى صعوبات الحياة . ### **(۳) قابلية المشكلة للتطبيق العملي : -** * فالباحث التربوى لا يدرس أمور أغيبية من قبيل الثواب والعقاب فى الآخرة. * وإنما يدرس سلوكيات تربوية من قبيل الثواب والعقاب فى الفصول الدراسية * كحافز لدفع مستوى التحصيل أو غرس السلوك المرغوب وكف السلوك * اللا توافقى ### **ن الخطوة الثانية ( الإطلاع على الدراسات السابقة أو مرحلة جمع البيانات.** * في هذه الخطوة يطلع فيها الباحث على الكتب حول موضوع مشكلة البحث من * كتب تناولته بالدراسة أو دراسات تجريبية سابقة قام بها باحثون آخرون. * سواء فى مجتمعه أو المجتمعات الأخرى .. * الدراسات سواء اتخذت شكل قوانين أو نظريات أو اقتصرت على * بعض التعليمات . * ويجب علينا الرجيم والاطلاع على بحوث أجنبية أجريت * فى هذا المجال والاستعانه * . . . . ... . . . . . . . . . . ### **تسمى الخطوة الثالثة أيصال الملاحظة المبدئية ( وهى بداية العمل العلمي المعمق** * لما هو معروف من أخر الملاحظة العملية الأساسية الذى لا غنى عنه لكل بحث علمى * والاهتمام بهذه الخطوة ينصب على جمع الحقائق أو الظواهر التي : ### **الخطوة الثالثة . الدراسة الاستطلاعية أو الاستكشافية .** * لحسن قبل البدء فى إجراءات البحث وبصفة خاصة فى البحوث الميدانية القيام * بدراسة استطلاعية للتعرف على الظروف التى سيتم فيها إجراء البحث والصعوبات * التي ربما تواجه الباحث فى تطبيق أدوات بحثه مثلا أو اجراء مقابلة شخصية * أهداف الدراسة الاستطلاعية (تسمى أيضاً خطوة الملاحظة المبدئية ) #### **(١)** * ممارسة تطبيق الاختبارات وتحديد صعوبات التطبيق ومحاولة حلها #### **(٢)** * عمل ملاحظات بشأن التأكد من مناسبة محتويات هذه الاختبارات لمستوى * أفراد عينة البحث وكذلك مناسبة الوقت المحدد لكل منها . #### **(٣)** * يمكن تحديد ما تستغرقة الدراسة الميدانية من وقت #### **(٤)** * يمكن تحديد جوانب القصور فى إجراءات تطبيق أدوات جمع البيانات * وتعديلها. #### **(٥)** * يمكن تجريب الطرق الإحصائية للتأكد من صلاحية استخدامها في تحليل * البيانات التي تم جمعها وتحليل البيانات يمكن أن يوضح للباحث ما اذا كانت * هذه البيانات كافيه لاستخلاص النتائج المتوقعة من البحث الأصلى. #### **(٦)** * يمكن أن تقنن أدوات جميع بيانات البحث وتحسب معاملات ثباتها وصدقها * وكذلك المعايير الإحصائية السيكولوجية النفسية ) لهذه الأدوات .. ###### **سوال امتحان** * خطوة من خطوات المنهج التجريبي تساعد الباحث على * تحديد الوقت وتطبيق بعض الاختيارات ؟ > **ج / خطوة الدراسة الإستطلاعية** * وهذه الخطوة هى بداية العمل العلمي المعمق لما هو معروف * من أن الملاحظة هى العملية الأساسية الذي لا غنى عنه لكل بحث علمى * والاهتمام في هذه الخطوة ينصب على جمع الحقائق والخلاصة * أن الباحث ينزل إلى * موكي البحث من مقاييس واختارات. ### **الخطوة الرابعة » وضع الفروض وصياغتها .** * الفرض فى أحد معانيه هو تفسير مؤقت لوقائع معينة لا يزال بمعزل عن * اختبار الوقائع حتى إذا ما أختبر في الواقع أصبح بعد ذلك. ك إما فرضاً. * خاطئاً رائعاً يجب أن يتق العدول عنه إلى غيره وإما أصبح قانونا يفسر * مجرى الظاهرات * الفروض عنصر أفعالاً فى إجراء البحوث العلمية التربوية والنفسية والاجتماعية * للأسباب التالية : #### **الأول** * ان الفروض تساعد فى تحديد المشكلة أمام الباحث تحديد أدقيقا. #### **الثاني** * - ان الفروض تزود الباحث بالإطار التركيبى الذى يمكن أن تنتظم. * حوله البيانات ذات الصلة بالموضوع #### **الثالث** * أن الفروض تؤدى إلى توجيه عملية التحليل والتفسير العلمي #### **الرابع** * أن الفروض تساعد الباحث على استنباط نتائج من دراسة الظاهرات * المتضمنة فيها . #### **الخامس** * أن الفروض تؤدى إلى تجسيد النظرية العلمية أو بعض * أجزائها في شكل قابل للقياس. #### **السادس** * أن الفروض تقد الباحث بإطار تقرير نتائج البحث وبطريقة * ذات معنى مما يؤدى إلى تقدم المعرفة. #### **السابع** * أن الفروض تؤدى إلى توسيع المعرفة واستثارة المزيد من * البحوث العلمية .. * في هذه الخطوة يحاول الباحث فى ضوء إطلاعة على الدراسات السابقة أن يرد على * التساؤل الذى أثار المشكلة موضوع البحيث وذلك تتكون * الفروض هنا الباحث يكون على استعداد لأن يتقدم. * يفرض (أحسن تخمين عنده اقتراح مبدئى أو حدث مؤقت) ### **- تبى الفروض على الدراسات السابقة والملاحظات المبدئية التي قام بها.** * الباحث نفسه وهو فى العادة يتضمن تفسيرات مبدئية قد صيغة فى * عبارات تحدد العلاقة بين ثلاثة متغيرات. #### **م (أ المتغيير المستقل (ب) المتغير التابع ( المتغير الدخيل ( الوسيط )** #### **(أ) المتغير المستقل** > هو المتغير الذى يحاول الباحث معرفة تأثيره على * المتغير التابع ( الظاهرة) * ويتعمد الباحث إلى التغيير فيه ليرى آخر * هذا التغيير على المتغير التابع - > عديد * وبعد الأسباب ويعد أحد الأسباب البارزة للظاهرة موضع البحث * مثل : - الذكاء والاستثارة عن طريق لعبة الفك والتركيب . #### **(ب) المتغير التابع** > هو العامل المراد قياسة أو الظاهرة موضع الدراسة * هو المتغير الذي يتغير بتغير المستقل ويعد بمثابة * النتيجة المترتبة على العوامل التى يبحثها . * مثل : القدرات الابتكارية المتأثرة بالذكاء ولعبة الفك والتركيب * يفترض أن الاختلاف فى المتغير التابع لا يحدث الاكنتيجة للاختلاف في * المتغير المستقل. * ولذلك فإن الإجراءات التجريبية جيدة التصميم تؤدى إلى نتائج صادقة * توصف فى هذه الحالة * بأنها صادقة داخلياً * وأن توفي الصدق الداخلى فى إجراءات التحرية يتطلب حسن اختيار المتغيرات * الوسيطة ( أو الدخلية ) * التى قد تؤدى إذا لم يتم ضبطها إلى حدوث آثار * فى المتغير التابع وأن المتغير المستقل ليكن هو المؤثر فى المتغير التابع ### **- حل المتغير الدخيل ( الوسيط )** * هو العامل أو العوامل التي تدخل على الموقف أو ( الظاهرة) وبالتالي تؤثر * في المتغير المستقل وبالتتبعية يتأثر بها المتغير التابع وفي المتغيرات * التي يحاول الباحث استبعاد أثرها إحصائياً أو تحييدها بين المجموعات. * موضع الدراسة. * مثال: (إذا قلنا أن القدرات الابتكارية تتأثر بالذكاء واللعب وجب عليا في * هذه الحالة تحييد عا على السن والمستوى الاقتصادى الإجتماعي. * للأسرة والجنس ذكر - أنثى) * ولا تعد الفروض صحيحة ولا خاطئة بصورة مسبقه ذلك أن المنهج * التجريبي يتمثل أساساً فى معرفة ما إذا كانت الفروض صحيحة أم لا * أى ما إذا كان لها أن تقل المشكلة المطروحة أم لا * ويتم التمييز عادة بين نوعين من الفروض : * P - الفروض الاستقرائية. * ب - الفروض الاستدلالية #### **. تقوم على التأكد باحتمال وجود علاقة . يستذيع الباحث الفروض من النتائج** * بين سلوك معين من جهه وموقف * معين أو سمة معينة من سمات * الشخصية من جهة أخرى. #### ** ٥٠** * . . . . . . . . . . . #### **انطلاقاً من النظريات التي تعمم .** * وجود علاقات مثبتة علمياً ولها أبحاث * احتمال وجود علاقة ولكن لا يوجد * يمكن التحقق تجريباً من صحة الفرض * ابحاث سابقة ولادراسات علمية * مقتنة تؤكد على وجود هذه العلاقة وذلك يتكوين مجموعة تجريبية * لو اثبتنا صحة هذه مفروض تصبح تسمى المجموعة الطابطة والمجموعة * التجريبية * مثل علاقة Tv على أطفال التوحد * يتعين على وجه العموم أن تتصف التغييرات المستخدمة في صياغة الفرض * بالوضوح والسهولة ويشترط فيه المتطلبات الاتية :- #### **(1)** * أن بشكل جواباً ممكنا ومحدداً على المشكلة المطروحة . #### **(٢)** * أن يتشكل أبسط الأجوبة الممكنة. #### **(۳)** * أن يأخذ الفرض فى اعتباره المعارف العلمية المكتسية وأن يتصف بالمعقولية . #### **(٤)** * أن يستمر الفرض يقابليته للإثبات أو التحقق بالوسائل الموضوعية #### **(٢٥)** * أن يتسم الفرض بقابلية للنفى أو الإثبات عن طريق الوقائع . ### **الطريقة القبلية البعدية (تبع الفروض ) قبل تطبيق البرنامج وبعد تطبيق** * البرنامج ... * هى طريقة علمية تجريبية قد يلجأ إليها الباحثون اللذين يستخدمون المنهج * التجريبي في بحوثهم ودراساتهم * تركز هذه الطريقة على دراسة أثر التغيرات مستقلة معينة. * يمكن أن يحدد خصائص الأفراد من حيث الظاهرة موضع الدراسة قبل إجراء * التجربة منجرب المتغيرات المراد إدخالها وتسجل خصائص الأفراد * بعد التأثيرات التي أحدثها المتغير المستقل . * - . الفارق بين الصورة القبلية ) قبل إجراء التجربة ) والصورة البعدية ) * بعد اجراء التجربة يكشف عن أبشر المتغير المستقل في المتغير التابع . * مثال : * القبلي كان لديهم مشكلة فى القراءة * قبل = مهارات القراءة ← بعد * ↓ * )) * البعدى" تحسن في مهارات القرار بعد * تطبيق الوعى الصوتى * تطبيق الوعى الفونولوجي أو الصوتى على أطفال لديهم صعوبات قراءة. * المتغير التابع * المتغير المستقل ### **الخطوة الخامسة " التحقق من صحة الفرض أو الفروض "** * يتم اختيار الفرض أو الفروض من خلال التصميم التجريبي الذي. * سيسير للباحث وفقا له * ومن ثم تقدم على اتخاذ الإجراءات التالية :- #### **(۲) اختيار العينة : تعريفها».** * هم أفراد ممثلين للمجموعة ( المجتمع الأصلى للدراسة) يدرسهم * الباحث ثم يعمم مكتشفاته على المجموعة بكاملها . * ولكى يحصل الباحث على عينة ممثلة للمجتمع الأصلى عليه أن يختار * أفراد وفق مفردات معينة ووفق شروط معينة ويشروط منظمة * العينية. * تتكون عملية الاختيار هذه من عدة خطوات تحددها فيها #### **P - يحدد الباحث المجتمع الأصلى بدقة** #### **(ب) - بعد قائمة كاملة دقيقة بمفردات هذا المجتمع الأصلى** #### **ح) - يأخذ مفردات ممثلة من القائمة التى أعدها .** #### **(5) يحصل على عينة كافية لتمثيل المجتمع الأصلى بخصائصة** * التى يريد دراستها . * يمكن تحديد المجتمع الأصلى الا بعد التعرف عليه بدقه ودراسة المفردات. * التي تكون هذا المجتمع * يتحدد حجم ما يسمى بالعينة الكافية بعوامل ثلاثة هي : * . * (1) طبيعة المجتمع الأصلى * (٢) نوع التصميم التجريبي * (٣) درجة الدقة المطلوبة * حين يختار الباحث العينية الممثلة للمجتمع الأصلى فإنه يقسمها إلى مجموعتين * فإنهما فى الغالب يكونان : #### **(1) المجموعة التجريبية : المجموعة بنجرى عليها المقاييس)** * ومستعرض لجميع المتغيرات ومقترض في ضوئها الفروض * هى المجموعة التي يقيس الباحث لدى أفرادها العلاقة بين المتغيرات * المستقلة والمتغيرات التابعة - وهى أيضاً المجموعة التي يرى الباحث * أن هناك ظروفاً معينة أدخلها عليها ويفترض أن لهذه الظروف الحادثة * أثر في نتائج الدراسة . #### **٢ المجموعة الضابطة .. مجموعة مشتقة من المجتمع الأصلى ولكن لا تخضع** * لأى تجرين أواى مقاييس. * هذه لا يقيس بين أفرادها العلاقة بين المتغيرات المستقلة والمتغيرات * التابعة وإنما تترك وشأنها لكى تتم مقارنة المتغيرات التابعة لديها * و المتغيرات التابعة لدى المجموعة التجريبية بعد انتهاء البحث الميدانى. ###### **ملحوظة** * يشترط على الباحث أن يزاوج المجموعتين فى كل المتغيرات * الدخيلة ( الوسيطة) * مثل ) * السن المستوى الاجتماعي (الاقتصادي * الجنس - الحالة المرضية جسيمياً ونفسياً وذلك حسبما يقتضى * الفرض الذى تقوم علية الدراسة * يجب أن تكون المجموعتين على نفس المستوى الإجتماعي والاقتصادي والثقافي * فلا بد من * حدوث مجاشة ينتهم يجب حدوث حيادية للعوامل الداخيلة. * وممكن أن تكون المجموعة تجريبية فقط * المنهج التجريبى هو المنهج الوحيد الذى يمدنا بالتفسير السبيبى ### **(ب) ضوءا ب اختيار الأدوات يجب أن يختارها الباحث بدقة في ضوء المتغيرات والعوامل** * تبعته. * هذه الأدوات تشمل الاختيارات التى تقيس :- * -١- القدرات العقلية -٢- التحصيل -٣- الميول -٤ - المهارات * ه الاتجاهات * -1- القيص * -٧ سمات الشخصية ٨ * الاستبيانات والمقابلات -٩ مقاييس التقدير السلوكية * -- قوائم المراجعة . * وفى هذا الصدد يختار الباحث أدواته التي يتوافق * فيها الدقة والموضوعية. ### **(جـ) تطبيق أدوات الدراسة** * م حيث يطبق الباحث مقاييسه وأدواته على أفراد العينية * ويقوم * بتصحيح الاستجابات ووضعها فى جدول وتبويبها بما يخدم أغراض * البحث وتسهل معالجتها إحصائياً . ### **د) التحليل الإحصائي** * حيث يقوم الباحث بمعالجة نتائج الدراسة إحصائياً باستخدام النسيب * المئوية أو المتوسطات الحسابية أو الكشف عن دلالة الفروق بين * متوسطات الدرجات التى يحصل عليها أفراد كل من المجموعات التى تتشكل * عينة الدراسة أو استخراج معاملات الارتباط بين درجات اختيارين * طبقا على أفراد العتية . ### **(هـ) تفسير النتائج ** * حيث يقوم الباحث بتفسير النتائج فى ضوء * الفروض والتي صاغها والنظريات أو القوانين. * التي تشكل الخلقية النظرية للفروض * ولا يقلل. * من شأن البحث التحقق من الفروض أو عدم * التحقق منها. ### **الخطوة السادسة » الاستفادة العملية من نتائج البحث "** * وهى نقل الفرض أو الفروض التى ثبتت صحتها إلى مجال التطبيق أو الاستفادة * من الفرض أو الخروص بعد ما تحققت .. #### **الأهمية التطبيقية للبحث ..** * هناك عدة عوامل واعتبارات ينبغي مراعاتها عند إجراء التجارب هى :- #### **أولاً :** * تحديد الظروف أو الشروط التى تجرى فيها التجربة . #### **ثانياً. :** * إجراء التجربة على مجموعة أو أكثر وترك إحدى المجموعات دون * إجراء تجارب عليها بحيث يستطيع الباحث فى النهاية أن يقارن بين * النتائج المجموعة التى أجريت عليها التجربة والتي لم تجر عليها التجرية #### **ثالثاً :** * فى بعض التجارب تقسم عينة الدراسة إلى مجموعات صغيرة بحيث * يمكن إخضاع كل مجموعة لظروف مختلفة عن ظروف المجموعة كل مجموعة لظ * الأخرى وبذلك تستطيع أن تقف على أخر تلك الظروف على كل مجموعة * على حده ### **إيجابيات المنهج التجريبى.** * سن ملاحظة علمية دقيقة مقصودة ومباشرة. * (1) ان الباحث يستطيع التحكم بالملاحظة وتحديد مكانها وموعدها ومن ثم * يمكنه القيام بملاحظات موضوعية بهدف الوصول إلى نتائج صادقة. * • (٢) أن الساحث يمكنة إعادة الدراسة لعدة مرات كما يمكن الغيره من الباحثين أن يجرى نفس الدراسة وذلك يهدف التحقق من صدق وثبات نتائجة * • (٣) أن الباحث يسير فى خطوات منظمة محدودة واضحة تحدد له إطار عمله أثناء الدراسة تحدد له طار عمله اثناء ال * وهذه الخطوات هى لابد ان تكون قد حددت ووضعت قبل بدء * الدراسة وذلك بهدف الإقلال من تدخل عوامل ذاتية * والصدقة أثناء التجرية . ### **حدود المنهج التجريبى أى مشكلات أو سلبيات ** #### **(1)** * س أن مجرد وجود المفحوص ضمن إجراء تجريبي قد يؤثر فى سلوكه. * ويجعله يفتقد التلقائية والطبيعية التى تميز طرق الملاحظة المباشرة #### **(ع)** * أن البيئة المعملية المضبوطة المقننة التى عادة ما تجرى فيها. * البحوث التجريبية هى أيضاً بيئة اصطناعية للغاية. #### **(۳)** * أن التوزيع العشوائى للمفحوصين على مجموعات المعالجة يحدث. * لدى بعض المفحوصين استجابات سكيية ازاء الموقف التجريبي . #### **(ع)** * أن الأجهزة والأدوات والمواد التى تستخدم فى الموقف التجريبي. * وخاصة داخل المعمل قد تؤدى بالمفحوصين إلى الاعتقاد عليهم .ان. * ليسلكوا على نحو معين #### **(ه )** * أن توقعات المجرب قد تؤثر فى نتائج التجربة * . . . . . . . . . . . * للتغلب على البيئة الاصطناعيه فى * مشكلات المنهج التجريبي * قام العلماء * بوضع تصميمات تجريبة . ### **التصميمات التحريبة** * هى تصمميات وضعها العلماء للتغلب على * مشكلات المنهج التجريبي * (أو البيئة الاصطناعية ) للوصول إلى * معلومات دقيقة * الشكل التالى يشير إلى بعض التصميمات التجريبية * ( ) * . . . . . . . . . . . ### **أنواع التصميمات التجريبية.** * تصميم المجموعة الواحدة * ↓ * يتم تنفيذه على مجموعة * واحده فقط من المفحوصين. * حيث تم ملاحظة أداؤهم * تصميم المجموعات المتكافئة * ↓ * ليم تنفيذه على مجموعين. * متكافئتين من جميع. * الجوانب ويتم تعريض. * قبل التأثير عليهم بالمتغير إحداهما دون الأخرى * التجريبي وبعد التأثير. * يقيين عليها المتغير قبل وبعد * التطبيق. * التصميمات المختلفة :- * للمتغير التجريبي تم. * تقارن الباحث بينهما. * المعرفة أثر هذا المتغير * تصميمات المجموعات * المختلفة. * ليم تنفيذه على مجموعات * مختلفة لكل مجموعة * طابعها الخاص مع التحكم * في الظروف الأخرى * التي يمكن أن تؤتر * عليهم. * متكافئة فى نفس العمر والمستوى الثقافى والاجتماعى. * . وتقسم لمجموعتين ( ضابطة وتجريبية) * غير شائع استخدامه فى التربية الخاصة * هى مجموعات مختلفة من حيث العمر والمستوى الثقافي والاجتماعي. * بالجأ لهذا النوع من التصميمات أحيانا عندما تكون البيئة غير مليئة بعدد السكان * وعدد العينية غير كا فى * فأخطر اختار العبية من عمر زمنى مختلف. * مثل اضطراب اللجلجة هو نادر وصعب ألاقى نفس الأطفال من نفس مستوى * عمر ز منى واحد و مستوى ذكاء واحد وفي هذه الحاله يتم عمل تدريب علاجي * واحد ولكن هضيف لكل طفل تدريبات مناسبة لنوع الاضطراب إلى بيواجة * ومراعاه * مرحلة العمرية وهذا يرجع لاختلاف أشكال اللجلجة