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REFLEXIÓN SOBRE APLICACIÓN DE PROCESOS DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE UNIDAD 2 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR  ÍNDICE 1. Unidad 1: Evaluación del Aprendizaje y para...

REFLEXIÓN SOBRE APLICACIÓN DE PROCESOS DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE UNIDAD 2 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR  ÍNDICE 1. Unidad 1: Evaluación del Aprendizaje y para el Aprendizaje................................ 3 Tema 2: Beneficios del balance entre la Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje................................................................................................................ 3 Objetivo:.................................................................................................................... 3 Introducción:............................................................................................................. 3 2. Información de los subtemas................................................................................ 4 2.1 Subtema 1: Evaluación interactiva.................................................................. 4 2.2 Subtema 2: Evaluación alternativa.................................................................. 6 2.3 Subtema 3: Las competencias como objeto y resultado de aprendizaje......... 12 3. Preguntas de Comprensión de la Unidad............................................................ 14 4. Material Complementario................................................................................... 16 5. Bibliografía.......................................................................................................... 17 2 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR 1. Unidad 2: POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACION Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR Tema 1: La Epistemología y la evaluación. Objetivo: Identificar como influye la epistemología en la educación para evaluar la practica cultural con la tecnología y adquirir criterios para la selección de un enfoque metodológico apropiado para diseños de evaluación. Introducción: Todas las prácticas educativas requieren de la delimitación epistemológica que permita el entendimiento conceptual y analítico de su objeto de estudio. Las discusiones sobre la evaluación educativa se han centrado fuertemente en los elementos técnicos que fundamentan su actividad, y, en algunas ocasiones, en las implicaciones políticas de su uso. Bajo ese problema, se resalta la necesidad de establecer un posicionamiento epistemológico de la evaluación educativa. Mediante un análisis de los textos teóricos clásicos y contemporáneos de la evaluación, se cuestionan tres ejes de esta práctica: el concepto mismo de la evaluación educativa, su función en la delimitación del deber ser educativo, y el énfasis en la necesidad de la objetividad en sus diferentes métodos y objetos de análisis. Como conclusión se pone en duda la solidez epistemológica de su definición, además, se resalta la necesidad de reflexionar sobre la fundamentación del concepto de evaluación, así como sobre su objetivo. 3 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR 2. Informacion de los subtemas 2.1 Subtema 1: ¿Cómo influye la epistemología en la educación? ¿Qué es la epistemología? Conocemos por epistemología la rama filosófica que estudia el origen, la naturaleza y la validez real del conocimiento. Procedente de la unión de dos términos griegos, episteme, que quiere decir conocimiento, y logos, que se traduce como ciencia o estudio. Podemos concluir afirmando que esta rama de la filosofía se centra en estudiar los métodos y fundamentos del conocimiento en general, especialmente el científico. Para lograrlo utiliza diversos factores, como los históricos, los sociales y los psicológicos. Con ello busca determinar el proceso que sigue la construcción del conocimiento, descubriendo a su paso cómo obtiene su veracidad y su justificación. La epistemología da respuestas a preguntas eternas como qué es el conocimiento. Y este, ¿deriva de la experiencia o deriva de la razón? Por todo eso descubrimientos que la disciplina se divide en dos posiciones en la que se expone en la figura 1 Figura 1 4 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR Figura 2 5 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR 2.2 Subtema 2: La evaluación como práctica cultural. Evaluación como tecnología. El vocablo cultura tiene diversas connotaciones. Es un concepto complejo, polisémico y multidimensional. En el contexto de grupos, Rey y Santa María (2000) definen cultura como las relaciones entre personas, los acuerdos tácitos que establecen entre ellas y los alores subyacentes que los determinan. Johnson y Nissenbaum (1995) definen una cultura como una mezcla de tradiciones, creencias, valores, pensamientos, acciones y procesos cooperativos comunes de participación, para la creación de significados que conllevan a la caracterización de modos de vida y costumbres donde se valorizan el conocimiento y el desarrollo de un grupo social en determinada época y situación. Los elementos que abarca el concepto de cultura varían en número según el autor que se consulte, y en muchos casos, éstos se traslapan entre sí. El término cultura puede quedar definido en términos de los elementos siguientes: formas de pensar y de sentir de los individuos que conforman al grupo, las relaciones que éstos mantienen entre sí, los acuerdos explícitos e implícitos que existen entre los miembros del grupo, aquellos factores de identidad (historia y tradiciones) que permiten que una persona se sienta identificada con el grupo, los valores subyacentes que definen las prioridades del grupo y el comportamiento individual y colectivo que se manifiesta en cada una de sus acciones. En el marco de una organización escolar, la cultura se refiere a las creencias y convicciones básicas que mantienen los miembros de la comunidad educativa en relación con la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y, en general, con el funcionamiento institucional. Marchesi y Martín (1998) definen cultura como las relaciones (formales e informales) entre grupos, sus normas, procesos de enseñanza y aprendizaje, sistemas de comunicación y tipo de colaboración que se producen entre los actores del sistema educativo. Por su parte, Pérez Gómez (1998) señala que la institución educativa es un encuentro de culturas, una encrucijada que provoca tensiones, restricciones y contrastes en la construcción de significados. Dentro de las muchas actividades que se realizan en una institución educativa, una que ocupa un lugar central es la relativa a la evaluación educativa. Hay muchos tipos de 6 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR evaluación educativa y se usa este término como el gran "paraguas" que cubre o incluye la evaluación del aprendizaje, la evaluación del proceso de enseñanza– aprendizaje, la evaluación curricular y la evaluación de las instituciones educativas, entre otras. El concepto de evaluación puede estudiarse desde dos perspectivas como indica en la figura 3. Figura 3 Nota: Esta visión dual de la evaluación tiene implicaciones en cómo asumen este proceso los diferentes sujetos en una institución educativa. Al respecto, Reyes (2006) señala que la evaluación no debe permanecer anclada en una concepción tradicional que persiga tan sólo la evaluación de resultados de los estudiantes y que se aísle del resto de los elementos del proceso de enseñanza- aprendizaje, para quedar relegada al momento final de dicho proceso. En el mismo sentido, Díaz Barriga y Pacheco (2007) apuntan que los sistemas educativos, las prácticas institucionales, las organizaciones y los procesos de aprendizaje constituyen algunos de los posibles referentes desde los cuales la problemática de la evaluación puede ser abordada. Por su parte, Dochy, Segers y Dierick (2002) destacan que las nuevas formas de concebir la educación exigen también nuevos criterios de evaluación, y la innovación educativa no es posible sin plantear importantes cambios en la evaluación. 7 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación Elena Barberà Estudios de Psicología y Ciencias de la Educación Universidad Oberta de Catalunya ¿Realiza la tecnología verdaderamente aportaciones específicas en el campo de la evaluación de los aprendizajes o se trata de una mera copia de la evaluación que se realiza en las aulas presenciales? Si las hubiere, estas aportaciones ¿facilitan o entorpecen el proceso de enseñanza y aprendizaje o simplemente se trata de un formato distinto y acorde al contexto virtual de educación? Estas y otras preguntas simplemente quieren aportar elementos para la discusión y reflexión conjunta sobre el complejo tema de la evaluación que se realiza de manera remota con presencia de la tecnología en diferentes ámbitos educativos. En una rápida valoración, quizá un poco interesada pero no falaz -puesto que entendemos que existen otras problemáticas más globales (Barron, 2004) -, algunos de los puntos débiles y que puntos fuertes de la enseñanza superior en línea desde el punto de vista de los alumnos serían los que exponen a continuación. Así, uno de los puntos fuertes es la flexibilidad horaria y espacial que asume el tópico de 24x7x365 (24 horas al día, por siete días de la semana, por 365 días del año) de atención al alumno. Esta flexibilidad horaria queda en principio asegurada cuando la comunicación es asincrónica. También se considera una ventaja la información que se aporta al alumno en línea sobre la totalidad de la secuencia didáctica que seguirá en un periodo de tiempo concreto y necesariamente programado. El alumno tiene que contar con una perspectiva de todo el proceso formativo de un modo claro que va más allá de la clase a la que asiste en un momento determinado como puede pasar en muchos casos en la enseñanza presencial. Por tanto, tiene un plan de trabajo, unas guías de estudio y unos calendarios que le orientan en esta secuencia temporal de aprendizaje. 8 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR Otro de los puntos fuertes es, sin duda, el mismo marco en el que se enclava el proceso de enseñanza y aprendizaje: el ciber espacio, su acceso a él y todo lo que supone a nivel comunicativo e informativo, pero es una ganancia clara por parte de los alumnos como lo es el primer punto citado sobre la posibilidad que tienen de consultar de manera abierta en estos contextos virtuales de enseñanza -aprendizaje. Sin entrar a valorar el marco educativo modificado a causa de la introducción de la tecnología se resaltan tres grandes cambios que la tecnología ha aportado en el contexto de la evaluación. Con riesgo de inexactitud en la clasificación de los hechos, identificamos cada aportación mediante una etiqueta que busca caracterizar el tipo de aportación realizado por la tecnología en la que visualizamos en la figura 4. Figura 4 Tipo de aportación realizado por la tecnología 9 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR Evaluación automática Las ventajas de la evaluación automática son tan evidentes como sus limitaciones y ambas realidades se manifiestan en las innumerables aplicaciones de este tipo de evaluación en la red (por ejemplo, MSOR Repor t, 2003). La mayor ganancia de esta aportación se refleja en la inmediatez de la visualización de la respuesta correcto hecho que es muy importante para los alumnos, pero también para el profesor porque su acción retroalimentativa descansa en ella. La res puesta automática se puede igualar a esa presencia docente en la cual el profesor valida el contenido de lo que el alumno ha contestado. Y al ser un hecho automático que conecta de manera inmediata la pregunta con la validez de la respuesta se trata de una aportación pedagógicamente muy valiosa. Evaluación enciclopédica Las ventajas de las prácticas evaluativas que utilizan este enfoque tienen diferente cariz si se trata de alumnos o de profesores. Por la parte de los alumnos es notorio que consiguen una considerable ganancia mediante un acceso rápido y relativamente cómodo a gran cantidad de información diversa de distintas fuentes en el marco de Internet. Además, esta información está digitalizada por lo que la elaboración de los documentos evaluativos se puede construir de un modo más sencillo, aunque desde luego esta misma realidad supone otros riesgos. Pasando pues a los inconvenientes se considera que este hecho aumenta las posibilidades de plagio creando problemas no sólo instruccionales sino también institucionales (Bates y Fain, 2004). Existen distintas estrategias para que esto no ocurra o para intentar evitarlo al máximo y no sólo de corte sancionador sino también soluciones de tipo pedagógico. Pero lo que se pretende resaltar en este momento siguiendo el objetivo del artículo es que dada la importancia de la gran aportación de información y su potencial nivel de elaboración, el rol del profesor varía sustancialmente dejando de ser ese transmisor que acerca la información a sus alumnos modificando las actuales estrategias de enseñanza. 10 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR Evaluación colaborativa Se observa que existe un gran número de trabajos y propuestas que se refieren al aprendizaje colaborativo desde los inicios de las prácticas educativas formales en contextos virtuales (CSCL, BS CW, etc.). A pesar de esta presencia la evaluación colaborativa a penas se ha tratado siendo un campo por explorar (Achtemeier, Morris y Finnegan). Como decimos la colaboración educativa virtual se identifica en todas las plataformas de e - learning: foros, debates, hilos de conversación, etc. Lo que también sucede es que estos recursos o bien no entran dentro de la actividad docente principal o bien no se sabe muy bien cómo extraer indicadores para la evaluación del aprendizaje. No existe discusión sobre las ventajas pedagógicas que se desprenden de una acción colaborativa en un contexto virtual adecuadamente guiada en términos sociales y cognitivos al mismo tiempo. Una ventaja metodológica es que la tecnología nos aporta la posibilidad de no sólo evaluar el producto colaborativo sino también el proceso. Este hecho es significativamente diferente del que ocurre en las prácticas presenciales que resulta de mucho interés para una verdadera evaluación formativa. En el trabajo colaborativo virtual el profesor puede ofrecer y recibir distintos aspectos instruccionales válidos para el seguimiento del aprendizaje. Mediante el planteamiento de grupos virtuales se puede dar soporte individual a los alumnos para llegar a un producto concreto y, por su parte, el profeso r tiene la posibilidad de visualizar a distancia, en sus variadas formas, lo que está sucediendo con exactitud en los grupos y quién está aportando cada pieza de trabajo realmente. Relacionando este hecho con la evaluación acreditativa sobre el aprendizaje puede atribuir calificaciones diferentes en función de lo que aporte cada alumno aparte de otorgar una calificación compartida a todo el grupo. Un inconveniente del trabajo virtual en grupo que se sufre con cierta frecuencia es la oposición que marcan ciertos alumnos ante el planteamiento de un trabajo en grupo. Muchos alumnos que optan por una enseñanza en línea tienen la expectativa de realizar las actividades de aprendizaje de manera individual y es precisamente por este factor que escogen esta modalidad ad formativa sin ataduras aparentes. Quieren llevar a cabo sus estudios a su ritmo, sin tener que ponerse de acuerdo con otros alumnos, especialmente si se trata de una enseñanza básicamente asincrónica. Por tanto, contamos con el peor de los inconveniente s que es la oposición de una parte de los alumnos a realizar trabajos en colaboración, aunque ello se manifiesta en unas disciplinas más que en otras, y en unas franjas de edad más que en otras, pero, en definitiva, hemos de contar con ello. 11 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR 2.3 Subtema 3: La evaluación como práctica socio- política. La Evaluación de Estudiantes como Práctica Política y Social en Tiempos Neoliberales F. Javier Murillo * y Nina Hidalgo ** Universidad Autónoma de Madrid La evaluación es una de las actividades educativas que más incide en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Así, la forma en que los docentes y las escuelas evalúan, el qué se evalúa, el cuándo, el para qué y para quién, tiene enormes repercusiones en el desarrollo de los estudiantes en el aula y, con ello, en su vida presente y futura. Vivimos en un momento de sobreevaluación. Si hace pocos años se defendía la necesidad de fomentar en educación y una cultura de evaluación, en la actualidad se observa una obsesión por evaluar: todo, a todos y en todo momento. Evaluaciones de diagnóstico, nacionales, internacionales, regionales, externas, internas…, a docentes, escuelas, de programas… Tanto que a veces los docentes se pasan más tiempo preocupados por los resultados de sus estudiantes en estas evaluaciones (y los de ellos mismos) que de su desarrollo integral. Esta vieja idea de “teaching for the test” es cada día más una realidad y en encontramos en la figura 5. Figura 5 12 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR En realidad, de lo que estamos hablando es de la utilización política de la evaluación y sus resultados. No es muy arriesgado afirmar que la función principal de la evaluación para Así, con el Estado es de rendición de cuentas (accountability) (Moreno Olivos, 2014). la escuela y los docentes tienen que demostrar que todo el dinero dedicado a la educación ha sido utilizado en aquello que el Estado considera relevante. La evaluación, desde esta perspectiva, se percibe como una mera herramienta para demostrar que el rendimiento de los estudiantes (en Lengua, Matemáticas, Ciencias e inglés, es decir, las materias más instrumentales) ha mejorado. Esta rendición de cuentas no tiene en cuenta el contexto, las expectativas, los condicionantes, el nivel socio-económico, las motivaciones de las escuelas o familias o el origen cultural de los estudiantes, sino que se extiende como un rasero “igual” para todos. Esta evaluación tampoco se preocupa de los aspectos socio-afectivos y psicomotores del desarrollo, de la autoestima, la creatividad, el compromiso, del bienestar de los estudiantes… Frente a esta realidad, las escuelas, y por supuesto los docentes, se sienten presionados para que sus estudiantes logren los conocimientos establecidos en algunas materias del currículum obligatorio para que se demuestre que están “aprendiendo” aquello que el Estado ha establecido como necesario, creando “la mano de obra” necesaria que el capitalismo de mercado imperante ha determinado en la sociedad actual. 13 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR 3. Preguntas de Comprension de la Unidad 1. Indicar si este enunciado es falso o verdadero La epistemología anima a reflexionar, a analizar y a conocer el proceso de construcción del conocimiento, de manera que se acerca de manera directa a dichos procesos constructivos que se integran en el saber, en el acto educativo, en su comprensión, interpretación y explicación. FALSO ( ) VERDADERO ( ) 2. La palabra EPISTEMOLOGÍA proviene de dos términos griegos que son: a) episteme, que quiere decir conocimiento, y b) lógos, que se traduce como ciencia o estudio. 3. ¿Por qué es importante considerar a la evaluación como práctica cultural? En el marco de una organización escolar, la cultura se refiere a las creencias y convicciones básicas que mantienen los miembros de la comunidad educativa en relación con la enseñanza, el aprendizaje, la evaluación y, en general, con el funcionamiento institucional. 4. Elige la mejor respuesta que contesta la siguiente pregunta: ¿Realiza la tecnología verdaderamente aportaciones específicas en el campo de la evaluación de los aprendizajes o se trata de una mera copia de la evaluación que se realiza en las aulas presenciales? a) Uno de los puntos fuertes es la flexibilidad horaria y espacial que asume el tópico de 24x7x365 (24 horas al día, por siete días de la semana, por 365 días del año) de atención al alumno. Esta flexibilidad horaria queda en principio asegurada cuando la comunicación es asincrónica. b) Uno de los puntos fuertes es la inflexibilidad horaria y espacial que asume el tópico de 24x7x365 (24 horas al día, por siete días de la semana, por 365 días del año) de atención al alumno. Esta inflexibilidad horaria queda en principio asegurada cuando la comunicación es sincrónica. 14 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR 5. Completa el enunciado con las palabras correctas: En realidad, de lo que estamos hablando es de la utilización política de la evaluación y sus resultados. No es muy arriesgado afirmar que la función principal de la evaluación para con el Estado es de rendición de cuentas (accountability) (Moreno Olivos, 2014). a) rendición de cuenta b) aclaración de cuentas 15 POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR 4. Material Complementario Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo: Bibliografía de apoyo: GARCIA FRAILE, JUAN ANTONIO; LOPEZ RODRIGUEZ, NELLY MILADY; ZUNIGA, ROSALBA DEL ANGEL. (2014). APRENDIZAJE Y VIDA CONSTRUCCION, DIDACTICA, EVALUACION Y CERTIFICACION DE COMPETENCIAS EN EDUCACION DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO. MÉXICO: PEARSON, (3 Ejemplares disponibles en Biblioteca) PIMIENTA PRIETO JULIO H. (2008). EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES. BARCELONA: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca) CASTILLO ARREDONDO, SANTIAGO; CABRERIZO DIAGO, JESUS. (2010). EVALUACION EDUCATIVA DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS. MEXICO: PEARSON, (4 Ejemplares disponibles en Biblioteca) BERTÈ, MARCO. (2014). DIDÁCTICA DE LAS OPERACIONES MENTALES REFLEXIONAR: UN MODO MEJOR DE PENSAR 11. MADRID: NARCEA; MINISTERIO DE EDUCACIÓN CULTURA Y DEPORTE D.L., (1 Ejemplar disponible en Biblioteca) MATEO ANDRÉS É. (2006). LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, SU PRÁCTICA Y OTRAS MEÁFORAS.: ALFAOMEGA, (2 Ejemplares disponibles en Biblioteca) VILLARROEL IDROVO JORGE. (2000). EVALUACIÓN DE DESTREZAS. 0: AFEFCE, (12 Ejemplares disponibles en Biblioteca) CASTILLO ARREDONDO SANTIAGO. (2002). COMPROMISOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA. BARCELONA: PEARSON, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca) PIÉROLA VIRGINIA DE LOS ÁNGELES. (2003). MANUAL PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN. : EDITORIAL QUIPUS, (1 Ejemplar disponible en Biblioteca) Links de apoyo: Aproximaciones epistemológicas de la evaluación educativa: entre el deber ser y lo relativo https://www.forodeeducacion.com/ojs/index.php/fde/article/view/636 16  POSTURAS EPISTEMOLOGICAS FRENTE A LA EVALUACIÓN Y SUS IMPLICACIONES EN EL CURRICULUM ESCOLAR Epistemología y educación: qué es y cómo interaccionan https://www.universia.net/ec/actualidad/orientacion-academica/epistemologia-y- educacionque-es-y-como-interaccionan.html Cultura de evaluación en instituciones educativas. Comprensión de indicadores, competencias y valores subyacentes http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185- 26982011000100004 Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación https://www.um.es/ead/red/M6/barbera.pdf La Evaluación de Estudiantes como Práctica Política y Social en Tiempos Neoliberales https://www.researchgate.net/publication/315381153_La_Evaluacion_de_Estudiantes _como_Practica_Politica_y_Social_en_Tiempos_Neoliberales 5. Bibliografía Alfonso, J. M. (2019). Aproximaciones epistemológicas de (Vol. 17). Foro de Educación. Elena, B. (2006). Aportaciones de la tecnología a la e-Evaluación. RED. Revista de Educación a Distancia., 13. 3. Nina, M. F. (Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa · de 2015). La Evaluación de Estudiantes como Práctica Política y Social en Tiempos Neoliberales. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa ·. Uni>ersia. (2020 de Octubre de 21). Epistemología y educación: qué es y cómo interaccionan. Obtenido de https://www.universia.net/ec/actualidad/orientacionacademica/epistemologia-y- educacion-que-es-y-como-interaccionan.html Valenzuela González Jaime Ricardo, R. M. (Enero de 2011). Cultura de evaluación en instituciones educativas. Comprensión de indicadores, competencias y valores subyacentes. Perfiles educativos, 33(131). 17