Apuntes Tema 1 Investigación (PDF)

TEMA 1. Aproximación conceptual a la investigación en educación. 1. La importancia de la investigación educativa. el maestro como investigador. El educador y la ciencia moderna 2. Conocimiento científico, concepto de ciencia y método científico. Investigar: reflexionar sobre temas diversos,...

TEMA 1. Aproximación conceptual a la investigación en educación. 1. La importancia de la investigación educativa. el maestro como investigador. El educador y la ciencia moderna 2. Conocimiento científico, concepto de ciencia y método científico. Investigar: reflexionar sobre temas diversos, recoger información, interpretarla, idear respuestas y, finalmente, difundirlas y compartirlas con los demás. La investigación es una actividad que todos realizamos diariamente. Investigar es simplemente recoger información que se necesita para responder un interrogante y, de ese modo, contribuir a resolver un problema. Diferencia entre doxa o conocimiento vulgar y conocimiento científico: Doxa o conocimiento vulgar (sin sustento científico): forma de conocimiento práctico que se transmite directamente de unos a otros y está basada en creencias, autoridad o intuición. Conocimiento científico: ofrece conocimiento demostrable y aceptable como verdadero adquirido tras un proceso de investigación. Es el conocimiento adquirido a través del método científico. Investigación científica: actividad sistemática, controlada, empírica y critica, de proporciones hipotéticas sobre supuestas relaciones que existen entre fenómenos naturales, a través de la cual se obtiene conocimiento científico o ciencia. Hacer investigación científica consiste en aplicar el método científico con el fin de obtener conocimiento científico y desarrollar la ciencia. Características del conocimiento científico: 1. Racionalidad. Utiliza la razón como vía esencial para llegar a su resultado. 2. Fáctico. La fuente de información y de respuesta a los problemas es la experiencia, es decir, hechos o fenómenos de la realidad, externos al investigador. Base empírica.  3. Objetividad. Independiente de opiniones y preferencias individuales. Describe la realidad tal cual es con independencia de la persona que desarrolla la investigación. 4. Contrastable. Puede replicarse, de modo que otros investigadores que repitan la experiencia puedan llegar a conclusiones similares. 5. Metódico. Es sistemático y no es fruto de la improvisación. Consecuencia de una metodología rigurosa y sistemática, cuidadosamente diseñada. Cualquier proyecto de investigación requiere tomar decisiones a diversos niveles: Teórico: analizando la naturaleza del problema y seleccionando una metodología específica (paradigma). Estratégico: La estrategia tendrá en cuenta el contexto y las posibilidades técnicas de realización. Táctico: Especificando las etapas y los pasos a seguir, los recursos necesarios y las posibilidades del proyecto. 6. Analítico. Obliga a fragmentar los fenómenos para su estudio. 7. Comunicabilidad. Debe expresarse en un lenguaje reconocido y aceptado por la comunidad científica que permita un intercambio de información efectivo. ¿Qué es el método científico? Etimológicamente, la palabra método deriva del griego metá (más allá́ , fin) y hodós (camino); es decir, camino para conseguir un fin. Por tanto, se puede definir como; diferentes modos o procedimientos utilizados en la investigación para obtener los datos que se utilizaran como base para inferir, interpretar, explicar y predecir la realidad. ¿Tipos de métodos científicos? 1. Método Inductivo: Pretende formular leyes o reglas científicas a partir del estudio sistemático de unos casos individuales y la generalización de esa observación. 2. Método Deductivo: La dirección que sigue para elabora teorías va de lo universal o general a lo particular y real. El investigador parte de una teoría general con la finalidad de ampliarla, precisarla o contrastarla con la realidad. 3. Método Científico: Es la acción de aplicar ambas estrategias, para obtener conocimiento científico en un mismo proceso denominado método hipotético- deductivo. Incluye dos actividades básicas: el razonamiento lógico y la observación. Fases del método científico  1. Selección de un problema general. 2. Revisión de la bibliografía. 3. Formulación del problema, objetivos o hipótesis. 4. Determinación del diseño y la metodología: la investigación en el ámbito educativo se caracteriza por una pluralidad metodológica, pero hay que seleccionar los procedimientos de acuerdo con los objetivos, la muestra, el nivel de control establecido, etc. 5. Recogida de datos: Se recogen datos a través de un cuestionario (para las familias) y varias entrevistas (para familias y docentes) 6. Análisis de los datos y presentación de resultados: Una vez seleccionadas y aplicadas las técnicas de recogida de información (cuestionarios y entrevistas) estamos en disposición de refutar o verificar la hipótesis y dar respuesta a la pregunta de investigación, a partir de los datos obtenidos. 7. Interpretación de los resultados y conclusiones: Se interpretan los resultados a la luz de las investigaciones previas y los hallazgos encontrados. Se plantean las limitaciones de la investigación y las futuras líneas de investigación. El método científico aspira a un enfoque nomotético de la ciencia (busca consistencias y regularidades cuantificables y empíricas sobre fenómenos) y en la práctica investigadora se orienta a validar y contrastar leyes generales a través de la observación y el experimento para contribuir al conocimiento teórico y el avance de la ciencia (el conocimiento nomotético está relacionado con el paradigma positivista). Concepto de ley, teoría y modelo 1. Ley: Es una relación constante entre dos o más variables que expresa una generalización basada en una confirmación empírica. La función de las leyes es controlar o predecir la realidad objeto de estudio. Una ley puede considerarse como una teoría que ha sido verificada de forma consistente a través de la observación y la experimentación. Tiene validez para todos los hechos o fenómenos que abarca. Existen tres tipos de leyes: Leyes determinísticas: Su punto de partida son experiencias humanas concretas y por ello requiere conocimientos obtenidos de manera rigurosa pero esencialmente prácticos y útiles a alguien, aunque no sean generalizables para toda la sociedad.  Leyes probabilísticas: se extraen de aplicar la estadística en la investigación científica y nos permiten afirmar con cierto nivel de probabilidad las relaciones entre los fenómenos educativos. Leyes de tendencia: indican la orientación de la relación y pueden plantearse en forma de micro-hipótesis o relaciones descubiertas a partir de la propia experiencia y la práctica educativa. 2. Teoría: Las teorías permiten organizar e integrar el conocimiento mostrando que todos los hechos están interrelacionados en un patrón coherente que a veces se representa a través de los modelos. Las teorías son explicaciones, creaciones lógicas, resultado de cuidadosas observaciones y trabajo experimental que permiten, aunque sea momentáneamente, comprender el mundo natural. Una teoría científica no es de ninguna manera la última verdad. Siempre está sujeta a revisión, y puede ser modificada o rechazada si nuevos datos, nuevas evidencias, la contradicen. Las teorías están sujetas a cambios; se consideran parcial o totalmente verdaderas, verificables, y tiene validez para un tiempo y lugar determinados. Cuando se comprueba su validez en todo tiempo y lugar se transforma en ley. 3. Modelo: Es una configuración ideal que representa de forma simplificada una teoría. Los modelos representan las ideas o conceptos sobre un hecho o fenómeno. Un modelo puede explicar fenómenos diferentes de los que se usaron para construirlo. La investigación educativa Conjunto sistemático de conocimientos acerca de la metodología científica aplicada a la investigación de carácter empírico sobre diferentes aspectos educativos, a analizar con rigurosidad y objetividad. Características: Se desarrolla a través de los métodos de investigación, pretende desarrollar conocimiento científico sobre educación, resolver problemas, mejorar la práctica y las instituciones educativas, está organizada y es sistemática para garantizar la calidad del conocimiento obtenido y es multidisciplinar, plurimetodológica… Características de la investigación educativa: objetividad, precisión, verificación, explicación detallada, empirismo (evidencias de datos), razonamiento lógico y conclusiones provisionales. Paradigmas educativos 1. Paradigma positivista: racionalista y empírico-analítico, está relacionado con el conocimiento nomotético. Ha sido el dominante en la investigación educativa, trata de adaptar el modelo de las ciencias experimentales a las ciencias sociales. Utiliza la vía hipotética deductiva como lógica metodológica válida para todas las ciencias y el diseño es estructurado prefijado, no admite variaciones sustanciales en su desarrollo. 2. Paradigma interpretativo: cualitativo, naturalista o humanista, intenta comprender la conducta humana, desde el marco de referencias de quién actúa. Engloba un conjunto de corrientes cuyo interés se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social. En este enfoque se parte de un reconocimiento explícito de la influencia continúa de los valores en las prácticas de investigación: problemas, metodología, selección de contextos y conductas… Los investigadores de orientación interpretativa se centran en la descripción y comprensión de lo que es único y particular del sujeto (ideográfico) más que lo generalizable (nomotético). Las características de este paradigma son: Se intenta comprender la conducta humana desde el marco de referencia de quien actúa.  Observación naturalista y sin control. Subjetivo y próximo a los datos. Fundamentado en la realidad, orientado al proceso y válido. No generalizable, flexible, envolvente, emergente e inductivo. El paradigma interpretativo se constituye en una alternativa a la visión de la perspectiva positivista. Enfatiza la comprensión e interpretación de la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas en los contextos educativos. El diseño es abierto, flexible y emergente. 3. Paradigma sociocrítico: los pilares básicos sobre los que se asienta esta teoría parten del proyecto intelectual de recuperar elementos del pensamiento social como valores, juicios e intereses para integrarlos en una nueva concepción de ciencia social que mantenga un concepto riguroso del conocimiento objetivo en el estudio de la vida humana social Este paradigma será la respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa con la pretensión de superar los puntos débiles, es decir, reduccionismo del primero y conservadurismo del segundo, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa. Sus principios son: conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teoría y práctica: conocimiento, acción y valores. Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. Implicar al docente a partir de la autorreflexión. Desde la perspectiva critica.