الأسبوع الخامس النسيان PDF

 ‫عناصر المحاضرة‬ ‫ مفهوم النسيان ‪.‬‬ ‫ نظريات النسيان ‪.‬‬ ‫ استيراتيجيات وتطبيقات لتحسين الذاكرة ‪.‬‬.  ‫مفهوم النسيان‬ ‫ إن معظم البشر اليجدون صعوبة فى التعليم ‪ ،‬بقدر ما يجدون صعوبة فى التذذكر ‪ ،...

 ‫عناصر المحاضرة‬ ‫ مفهوم النسيان ‪.‬‬ ‫ نظريات النسيان ‪.‬‬ ‫ استيراتيجيات وتطبيقات لتحسين الذاكرة ‪.‬‬.  ‫مفهوم النسيان‬ ‫ إن معظم البشر اليجدون صعوبة فى التعليم ‪ ،‬بقدر ما يجدون صعوبة فى التذذكر ‪ ،‬وقدد ردرب بعدل العلمدء السيديءن‬ ‫قديمء ( االتجاه القديم ) على أنه اختفاء المعلومذات مذن الذذاكرة بحيذب نعذبز عذان ين عذن التذذكر‪ ،‬أمدء حذدي ا فقذد‬ ‫أوضز العلماء أن المعلومات ال تختفى من الذاكرة إالّ أننا نفشل فى استرناعها ؟؟؟؟‬ ‫‪ ،‬يد أن ا ددت ء ن المسددءاغ‬ ‫ ولقددد أيددد اددجا االلجددءر المعءصددر البلددوة الىيدديولواية رلددى مسددءاغ الددجا رن فددى الدددمء‬ ‫هربيء ً أدى إلى لج ر معلومءت رجز األفراد رن لج راء قبل اال ت ء ن الكهربءئية ‪ ،‬م ل خبرات الطىولة ال ُمبكرن ‪.‬‬  ‫النسيان ونظرياته‬ ‫‪.1‬نظرية التالشي او االضمحالل ‪Decay Theory‬‬ ‫ واي اقدم السظريءت التي ءولت لىيير ظءارن السييءن ‪ ،‬و يرى اصلءب اجر السظرية ان ملتويءت الجا رن تتناقص‬ ‫تذذدريجيا وتفذذعر بمذذرور ال ذ من خاصذذة اما كانذذع المعلومذذات عارضذذة للفذذعر أو ال ذ وال التذذدريجي نتيجذذة لع ذدم‬ ‫االستعمال او مرور فترات طويلة لم يتم استخدام هذه الحقائق او ان للك اللقءئغ لم لعد ذات اامية بءلسيبة للىدرد ‪،‬‬ ‫وفي اللقيقة يعزى السييءن وفقء لهجر السظرية الى رءمل الزمن رلمى واور الخصوص‪.‬‬ ‫ ولعرب اجر السظرية بميميءت اخرى م ل نظرية الترك او التلف او التعىن والضمو ‪.‬‬  ‫‪.2‬نظرية التداخل أو الت احم ‪Displacement - Interference Theory‬‬ ‫يرى اصلءب نظرية التداخل ان لعلم مجمورة من المعلومءت الجديدن المشءبهة لمعلومءت ءبقة لم اال تىءظ بهء قدد يدر ر‬ ‫ذلك رلى ا تراءع المعلومءت القديمة ‪ ،‬وقد لر ر رلى ىء ن اال تىءظ واال دتراءع للمعلومدءت الجديددن‪ ،‬وادجا شدكل مدن‬ ‫اشكءل التداخل أي ان المعلومءت المواودن في الجا رن قصيرن المدى قد لتء ر بءلمعلومءت الجديدن الداخلدة رمليدء فتتدداخل‬ ‫معهء او للل مللهء‪.‬‬ ‫وقد ياخذ التداخل احد الشكلين التاليين‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التداخل البعدي فقد القد ن رلى ا تراءع معلومءت قديمة لم اال تىءظ بهء قبل ذلدك نتيجدة دخدول او لعدرف الىدرد‬ ‫لال تىءظ بمعلومءت اديدن ا ر لء يدا ً ول نىس الموضوع ‪.‬‬ ‫بيبب واود معلومءت قديمدة ءبتدة دول نىدس‬ ‫ن نديدة‬ ‫ب‪ -‬التداخل القبلي او نييءن او صعوبة لج ر معلومة أو مهء‬ ‫الموضوع القديم ‪.‬‬  ‫‪.3‬نظرية الكبع ‪Repression Theory:‬‬ ‫في نظرية التحليل النفسي لفرويد ‪ :‬ميكءنزم دفءري ييتخدمة الىرد في خىل التولر الشعو ي رن اريغ نييءن بعل‬ ‫اللقددءئغ الخءصددة او الددج ريءت الخءصددة التددى لُيددبب األلددم لالنيددءن ‪ ،‬أي ان االنيددءن يسيددى رددن اريددغ بددت اللقددءئغ‬ ‫واألشياء التي ال يهتم بها والتي ال يريد تذكرها خاصة الخبرات ال امؤلمة والتذي تجذرك كبريذاء الفذر واسدء الكبدت ادو‬ ‫شكل من أشكءل النسيان المقعو ‪ ،‬ي لُرفع الج ريءت ال ُملراة من يز الشعو الدى يدز الالشدعو بهددب مءيدة‬ ‫األنء ( الجات ) ‪ ،‬مء ان بعل واهءت السظدر يعدزو السيديءن الدى يدءب الدافعيدة لتدج ر خبدر مدء‪ ،‬اسدءك الدبعل اآلخدر‬ ‫يعزور الى ردم االنتبءر بءألصل لبعل الخبرات‪ ،‬أو لعدم وضوح الخبرات المكتيبة وردم ا تمءلهء ‪.‬‬  ‫‪.4‬نظرية االمحاء ‪Obliteration Theory‬‬ ‫تقترك هذه النظرية ظروف ياؤ ى توفرها إلى منع ت بيع خبرات التعلم وبالتالى النسيان ومن هذه الظروف ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬منع تم يل البروتين ‪:‬‬ ‫يؤ ى نقص الموا التى تساعد على تم يل البروتين وتحليله على منع تم يل المعلومات فى الذاكرة الطويلة بفاعلية ‪.‬‬ ‫ب‪ -‬الحوا ث والعدمات النفسية والجسدية ‪:‬‬ ‫تعرض االنسان للحوا ث والعدمات النفسية والجسدية الشديدة ت ا ّ‬ ‫عرضهم إلى إمحاء الذاكرة أو فقدان ن ء منها‬ ‫إن ّ‬‫ّ‬ ‫ج‪ -‬إصابات الدماغ ‪:‬‬ ‫ّ‬ ‫إن حدوث تلر واصابات فى الدماغ بسبب اال مان وال امخدرات يؤ ى إلى إمحاء الذاكرة أو فقدها الج ئى ‪.‬‬ ‫استيراتيجيات تحسين الذاكرة‬ ‫بمء أن السييءن مشكلة قءئمة والبد من التعءمل معهء‪ ،‬لجأ رلمء الدسىس إلدى لطدوير ا دتراليجيءت ليدءرد األفدراد رلدى التدج ر‬ ‫وديمومة المعلومءت واءازيتهء وقت اللءاة‪.‬ومن بين اجر اال تراليجيءت مء يلي‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬استراتيجية إحالل األماكن‪:‬‬ ‫ولقوم رلى أ ءس ربط قائمة من الموا المرا تعلمها مع األمذاكن أو المواقدف المعروفدة للىدرد بطريقدة متيليدلة وذلدك مدن‬ ‫خالل إيجءد أقران ل مىردن أو معلومة يريد الىرد لعلمهء مع موقف معروب شريطة ليليل اجر المواقع في ذان المتد ب‪.‬‬ ‫م ال‪ :‬لريد أن للىظ قءئمة المشتريءت فيمكن أن لك بد دل دلعة لريدد شدرا اء بكليدة مدن ليدءت اءمعتدك فمدءدن الصدءبون‬ ‫لرب مع لية العلوم‪ ،‬والجريدن اليومية لربطهء بءلعلوم اإلنيءنية ي قيم اإلرالم والصلءفة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬استراتيجية الحروف األولى‪:‬‬ ‫لمدة أو املدة لهدء معسدى أو‬ ‫ولتم ل في أخج اللرب األول من ل لمة من المىردات أو الجمل المراد لج راء وملءولدة بسدء‬ ‫داللة من اللروب األولى‪.‬‬ ‫ثال ا‪ :‬استراتيجية التأمل أو التعور العقلي‪:‬‬ ‫ولقوم رلى أ ءس ب لمتين لريد لج رامء بكلمة ءل ة اديدن أو فكرن أو ايئدة لدربطهم معدء ليكدون لهدء القدد ن رلدى لوايد‬ ‫لج ر الكلمتين األصليتين في الميتقبل إذ أن اجر اال تراليجية لتطلب التأمل والتىكير وا دتخدام خيءلدك العقلدي قبدل الوصدول‬ ‫إلى الكلمة الرابطة للكلمتين معء‪.‬فإذا أ دت لج ر لمتي شبءك وامل‪ ،‬فتصو الجمءل الضخم يلءول بكدل قدوار الددخول مدن‬ ‫الشبءك الصغير ‪.‬موقف ملك واريف و ير معقول بءلتأ يد‪.‬ولكن قد ييءردك رلى التج ر‪.‬‬  ‫تابع ‪ :‬استيراتيجيات تحسين الذاكرة‬ ‫ابعء ً ‪ :‬استراتيجية الكلمة المفتاحية‪:‬‬ ‫ ‬ ‫لمة لعتبر بم ءبة مىتءح يدل رلى الىقرن أو الجملة ءملة‪ ،‬فإذا أ دت لج ر ردد من‬ ‫يمكن قرا ن نص مء و اختيء‬ ‫الكلمءت أو فقرن معيسة فإنك لربطهء بكلمة وا بءللغة العربية أو االنجليزية ‪ ،‬م ءل لمة ‪ , amigo‬والتى لعسى‬ ‫صديغ ‪ ،‬يمكن بطهء بكلمة ‪ go‬والتى لعسى يجاب فءلصديغ لألى ولجاب مع ‪ ،‬واكجا ‪.‬‬ ‫ خءميء ً ‪ :‬استراتيجية االقتران ‪:‬‬ ‫المواقف المعروفة للىرد بطريقة متيليلة و ذلك من خالل إقران كل مفر ة أو معلومة يريد الفر تعلمها مع‬ ‫معطيات معروفة للفر شريطة تسلسل هذه المعطيات في مهن المتدرب ‪.‬فلو أ دت أن لتج ر العسءصر األ ء ية‬ ‫ل رسصر بىرد من أفراد أ رلك أو‪/‬و أ رن رمك أو رمتك تى لكتمل‬ ‫لد س في التء يخ أو الجغرافية‪ ،‬فيمكن ب‬ ‫رسءصر المواد التي ليعى إلى لخزيسهء‪ ،‬رلى أن رملية الرب يمكن أن لشمل دائرن أو ع من األ ر و الد وس‪.‬‬  ‫ و هناك الكثير من األفكار و المبادئ التي يمكن أن تسهم في تحسين الذاكرة أو تحسينها ‪:‬‬ ‫‪ -1‬إعادة التعلم ألن التكرار يعزز من قيمة االحتفاظ و يسهل التذكر‪.‬‬ ‫يمكن للمعلم أن يستفيذ من فكرة ربط المفاهيم الجديدة مع المفاهيم و الحقائق‬ ‫‪ -2‬بناء قاعد منظمة للمعرفة‪:‬‬ ‫القديمة‪.‬‬ ‫‪ -3‬التوليف القصصي ‪ :‬و تقوم على أساس محاولة بناء المضمون المراد تخزينه على شكل قصة ذات معنى و‬ ‫مغزى للفرد المتدرب‪.‬‬ ‫‪ -4‬استخدام الخرائط المفاهيمية‪ :‬يمكن ألي متدرب تحويل نص يريد تذكره إلى خريطة مفاهيمية تربط بين المفاهيم‬ ‫وفق عالقات منظمة‪.‬‬ ‫‪ -5‬تدوين المالحظات بصورة مستمرة‪ :‬و ذلك بإعادة النص على شكل مختصر‪.‬‬ ‫‪ -6‬عوامل البيئة المادية ‪ :‬البحث عن الظروف المادية المساعدة على التذكر و البعيدة عن تشتيت االنتباه‪ ،‬كطريقة‬ ‫الجلوس و مكان الدراسة و اإلضاءة و التهوية و غيرها من عوامل البيئة المادية التي تؤثر في التذكر‪.‬‬ ‫هذا باإلضافة إلى بعض التقنيات األخرى التي استعملها النحاة في تسهيل استحضار قواعد اللغة من نحو و صرف‬ ‫من خالل نظمها على شكل أبيات شعرية بديعة‪ ،‬أو تعلم كلمات لغات أجنبية في سياق أغاني مشهورة تسهل تثبيتها‬ ‫في الذاكرة‪.‬‬  ‫ُمنحنى النسيان‬ ‫ رءلم السىس األلمءني هيرمان إبنجهاوس‪ ،‬وبعد بضع د ا ءت وبلوة ا تطءع أن يسجدز مسلسدى يجيدد فيهدء لغييدرات‬ ‫المعلومءت في الجا رن والسييءن الجي يطءل اجر األخيرن‪ ،‬والجي أ مءر “منحنى النسيان“‪.‬واو ءلتءلي‪:‬‬ ‫ من خالل مال ظتسء لهجا المسلسى‪ ،‬وبقرا لسء اليريعة لمعطيءل ‪.‬يمكن القول أن العقل البشري وبعد ءرة وا دن فق‬ ‫يسيى أ ر من نصف المعلومءت التي يتلقءاء! بل أ ر من ذلك …‬ ‫ فبعد أ بوع وا د لن للتىظ ذا رل إال ب ‪ %20‬فق مسهء!‬ ‫قم مهول او‪.‬يلزمسء أن نقف اليًء للتىكير بجدية في األمر‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ في اجا الصدد‪ ،‬يمكن ا تلضء الخطءاة العءمة للتكرا‬ ‫ والتي لبسءاء نىس العء ِلم‬