تقرير التقييم النفسي PDF

‫تقرير التقييم النفسي‬ ‫المعلومات األولية‬ ‫الجنسية‪:‬‬ ‫االسم ‪:‬‬ ‫سعودي‪.‬‬ ‫تاريخ إعداد التقرير‪:‬‬...

‫تقرير التقييم النفسي‬ ‫المعلومات األولية‬ ‫الجنسية‪:‬‬ ‫االسم ‪:‬‬ ‫سعودي‪.‬‬ ‫تاريخ إعداد التقرير‪:‬‬ ‫الجنس‪:‬ذكر‬ ‫العمر‬ ‫تاريخ الميالد ‪ 1422 /7/ 18 :‬هـ‬ ‫الزمني‪6:‬سنوات و‪3‬أشهر‪..‬‬ ‫التشخيص الطبي‪ :‬تأخر في النمو اللغوي ‪ +‬نشاط حركي زائد‪.‬‬ ‫يعيش(‪ ).....‬مع والديه وإخوته ‪ ,‬والده يحمل مؤهل المرحلة‬ ‫المتوسطة‪ ,‬وهو متقاعد‪ ,‬واألم جامعية وهي ربة منزل‪.‬والتوجد قرابة‬ ‫بين الوالدين‪ ,‬واألب متزوج من زوجة أخرى‪.‬‬ ‫لديه ‪6‬إخوة ‪ ,‬و‪6‬أخوات ‪ ,‬وترتيبه الخامس بين إخوته‪.‬‬ ‫مدة حمل األم (‪9 )....‬أشهر‪ ,‬والوالدة طبيعية‪ ,‬وعمر األم عند والدته‬ ‫‪34‬سنة‪.‬‬ ‫ولم تتعرض األم أثناء الحمل ألي مشكالت صحية أو نفسية‪ ,‬ولقد‬ ‫تعرض الطفل عند الوالدة لالختناق لثواني‪.‬‬ ‫ولقد مر (‪ )....‬بمراحل نمو متأخرة في بعض الجوانب " المناغاة في‬ ‫عمر سنة‪ ,‬والتسنين في عمر سنة‪ ,‬والجلوس في ‪10‬أشهر‪ ,‬والحبو‬ ‫في عمر سنة‪ ,‬والمشي في عمر سنتين‪ ,‬ونطق أول كلمة في عمر‬ ‫ثالث سنوات‪ ,‬وضبط التبول في عمر سنتين إلى ثالث سنوات"‪.‬‬ ‫التحق (‪ ).....‬بمركز لذوي االحتياجات الخاصة‪ ,‬ثم التحق برياض‬ ‫األطفال لمدة أسبوعين " في عمر ‪5‬سنوات" ‪..‬‬ ‫مالحظات على المفحوص أثناء التقييم‪:‬‬ ‫طفل لطيف وودود‪ ,‬وحساس‪ ,‬مالمح وجهه طبيعية‪ ,‬بنية جس‪hh‬مه‬ ‫جي‪hh‬دة‪ ,‬حجم أطراف‪hh‬ه ط‪hh‬بيعي " أط‪hh‬راف الق‪hh‬دمين وال‪hh‬رجلين"‪.‬هندام‪hh‬ه‬ ‫منظم ونظيف غالبًا‪.‬‬ ‫يستخدم يده اليمنى غالبًا ‪ ,‬ويمسك القلم مس‪hh‬كة ثالثي‪hh‬ة‪.‬حرك‪hh‬ة عيني‪hh‬ه‬ ‫طبيعية‪.‬‬ ‫يمشي ويركض ويقفز باستقالل‪ ,‬يس‪hh‬ير بت‪hh‬وازن‪ ,‬ويص‪hh‬عد ال‪hh‬درج وي‪hh‬نزل‬ ‫باستقالل‪.‬‬ ‫يتحرك في مكانه بكثرة‪ ,‬ويهز رجليه‪ ,‬ويقوم من كرسيه بشكل متك‪hh‬رر‬ ‫خالل األنشطة التي ال تتناسب وميوله‪.‬‬ ‫لغة االستقبالية جيدة‪ ,‬وهو يعبر بجم‪hh‬ل قص‪hh‬يرة غ‪hh‬ير مترابط‪hh‬ة‪ ,‬ويع‪hh‬اني‬ ‫من صعوبات في النط‪h‬ق‪ ,‬وي‪h‬دخل أس‪h‬امة اللغ‪h‬ة العربي‪h‬ة الفص‪h‬حى في‬ ‫حديثه ‪.‬‬ ‫كان خالل التقييم ‪ ,‬يفضل اختيار النشاط الذي يمارسه ‪ ,‬كم‪hh‬ا يح‪hh‬رص‬ ‫على إشراك األخصائية القائمة ب‪hh‬التقييم مع‪hh‬ه في اللعب وتب‪hh‬ادل ال‪hh‬دور‬ ‫معه‪ ,‬يستمر في أداء األنشطة لمدة تصل لعشر دقائق متواصلة دون‬ ‫الحاجة لتكرار الحث في حال ميله ألداء المهمة‪.‬‬ ‫أبدى حماسا أثناء أداء بعض االختبارات " كاختبار تذكر الخرز" بينما ال‬ ‫يس‪hh‬تقر في مكان‪hh‬ه على االختب‪hh‬ارات ال‪hh‬تي تتطلب تجاوب‪hh‬ا لفظي ‪ًh‬ا‪ ,‬حيث‬ ‫يجيب وهو يدور في الغرفة‪.‬‬ ‫يحرص على ن تكون إجاباته صحيحة فه‪hh‬و بحاج‪hh‬ة للتش‪hh‬جيع والتعزي‪hh‬ز‬ ‫المستمر ‪.‬‬ ‫ًا‬ ‫ال يتقبل الص‪h‬عبة غالب‪ h‬ويطلب تغي‪h‬ير المهم‪h‬ة " حيث يع‪h‬بر بقول‪h‬ه ه‪h‬ذه‬ ‫صعبة " يالحظ سرعة تعب (‪ ).....‬حسب تعب‪h‬يره أثن‪h‬اء األنش‪h‬طة ال‪h‬تي‬ ‫تتطلب تجاوبا لفظيا‪.‬‬ ‫ًا‬ ‫انتباه للمثيرات البصرية جيد ‪ ,‬بينما ال يعطي انتباه‪hh‬ا كافي ‪ h‬للتعليم‪hh‬ات‬ ‫الشفهية ويحتاج لتكرارها غالبًا نظرًا لتشاغله بأنشطة أخرى‪.‬‬ ‫يسهل تشتت انتباه بمثيرات خارجية ‪ ,‬ويحت‪hh‬اج غالب‪hh‬ا لبيئ‪hh‬ة تق‪hh‬ل فيه‪hh‬ا‬ ‫المشتتات‪ ,‬زمن الرج‪h‬ع لدي‪h‬ه جي‪h‬د في ح‪h‬ال انتباه‪h‬ه للتعليم‪h‬ات‪ ,‬ي‪h‬ؤدي‬ ‫المهام بشكل منظم غالبًا‪ ,‬ويبادر غالب‪ًh‬ا ب‪hh‬أداء م‪hh‬ا يطلب من‪hh‬ه ‪ ,‬دافعيت‪hh‬ه‬ ‫جي‪hh‬دة م‪hh‬ا لم يج‪hh‬د ص‪hh‬عوبة في المهم‪hh‬ة‪,‬حيث يطلب المس‪hh‬اعدة ويب‪hh‬دي‬ ‫تذمره في حال مواجهته للصعوبة‪.‬‬ ‫ًا‬ ‫يتقبل تغيير األنشطة ‪ ,‬ويفكر غالب بصوت مسموع ‪ ,‬كما يع‪hh‬زز نفس‪hh‬ه‬ ‫عند شعوره بالنجاح‪.‬‬ ‫أبدى تقبال سريعا لجلسات التقييم‪ ,‬وكان من السهل إقامة عالقة جيدة‬ ‫معه خالل التقييم‪.‬‬ ‫المقاييس التي تم تطبيقها‪:‬‬ ‫‪ -1‬مقياس بينيه الصورة الرابعة د‪.‬لويس مليكة‪.‬‬ ‫‪ -2‬مقياس فاينالند للنضج االجتماعي‪.‬‬ ‫‪-3‬مقياس انتباه األطفال وتوافقهم‬ ‫‪ -4‬قائمة مالحظة سلوك الطفل‪.‬‬ ‫نتائج القياس ‪:‬‬ ‫‪ -1‬مقياس بينيه الصورة الرابعة‪:‬‬ ‫المكافئ العمري‬ ‫الدرجه الكلية المركبة ‪95 :‬‬ ‫الوسيط ‪6 :‬سنوات و‪3‬أشهر‪.‬‬ ‫حصل الطفل على درجة كلية مركبة (‪ )95‬وهي تقع في المدى بين (‬ ‫‪ ) 110-89‬وتصنف الدرجة في فئة المتوسط العادي_ ويصنف الطالب‬ ‫في فئة صعوبات التعلم‪.‬‬ ‫الدرجات العمرية المعيارية للمجاالت األربع على االختبار‪:‬‬ ‫االستدالل اللفظي ‪103 :‬‬ ‫االستدالل المجرد البصري ‪100 :‬‬ ‫االستدالل الكمي ‪92 :‬‬ ‫الذاكرة قصيرة المدى ‪90 :‬‬ ‫تفسير نتائج االختبار ‪:‬‬ ‫من خالل نتائج االختبار وتحليل الصفحة النفسية تبين حصوله على‬ ‫نقاط القوة في التخيل البصري‪ ,‬والذاكرة البصرية‪ ,‬وفي‬ ‫استراتيجيات التسلسل والتجزئة والربط العنقودي" وهي القدرة على‬ ‫تنظيم المادة في وحدات من المعلومات مثال حروف فردية إلى‬ ‫كلمات وجمل‪ ,‬والجمع معا والتصنيف في ارتباط وثيق بعدد من‬ ‫األشياء من نفس النوع ‪ ,‬وفي المرونة " التكيف مع المواقف‬ ‫الجديدة"‪.‬‬ ‫بينما حصل على نقاط الضعف في معرفة بناء الجمل ‪ ,‬توليف‬ ‫األجزاء في كل‪ ,‬وفي القدرة التخطيطية " وهي القدرة على تصميم أو‬ ‫تصور تحقيق مجرى من األفعال" ‪ ,‬وفي الذاكرة السمعية قصيرة‬ ‫المدى‪ ,‬وضغط الوقت‪.‬‬ ‫وقد حصل الطفل على مؤشرات إيجابية في المفاهيم الرياضية‬ ‫والحساب ‪ ,‬والقدرة على تحليل مشكالت الكلمة‪ ,‬واالستدالل‬ ‫االستقرائي‪ ,‬ومدى المعلومات الحقيقية‪ ,‬والذاكرة طويلة المدى ذات‬ ‫المعنى‪ ,‬وفي القدرة على استخدام خبرات الحياة العامة والربط بها‪,‬‬ ‫والمعرفة االجتماعية‪.‬‬ ‫‪-2‬اختبار لوحة األشكال جودارد‪:‬‬ ‫العمر العقلي ‪5 :‬سنوات و‪6‬أشهر‪.‬‬ ‫نسبة الذكاء العقلي ‪92 :‬‬ ‫وهي تصنف في فئة المتوسط العادي‪.‬‬ ‫‪- 3‬مقياس فاينالند للنضج االجتماعي‬ ‫العمر االجتماعي‪5 /‬سنوات و‪5‬أشهر‬ ‫نسبة الذكاء االجتماعي‪89 /‬‬  ‫حصل على نسبة ذكاء اجتماعي ( ‪ )89‬وهي تقع في مدى‬ ‫الدرجات بين ( ‪ ) 110-89‬وتصنف في فئة المتوسط‬ ‫العادي‪.‬‬ ‫تفسير النتائج‪:‬‬ ‫من خالل تطبيق مقياس فاينالند للنضج االجتماعي والذي يقيس‬ ‫جوانب التكيف االجتماعي‪.‬‬ ‫تتضح نقاط القوة لدى في مهارات االعتماد لى النفس بوجه عام‪,‬‬ ‫واالعتماد على النفس في الطعام والشراب‪ ,‬وفي شغل النفس‬ ‫بأعمال ‪ ,‬والحركة‪.‬‬ ‫بينما يتضح الضعف في مهارات االتصال‪ ,‬وتوجيه النفس‪ ,‬واالعتماد‬ ‫على النفس في اللباس‪.‬‬ ‫هذا وتشير الدرجة التي حصل عليها على مقياس فاينالند للنضج‬ ‫االجتماعي لمايقوم به الطالب وليس ما يستطيع القيام به‪.‬‬ ‫‪- 3‬مقياس انتباه األطفال وتوافقهم‬ ‫الصورة‬ ‫المدرسية "‬ ‫الصورة المنزلية‬ ‫الداللة‬ ‫مالحظة‬ ‫الداللة‬ ‫البعد‬ ‫" من خالل األم"‬ ‫سلوكه في‬ ‫المركز"‬ ‫في المعدل‬ ‫في المعدل‬ ‫‪13‬‬ ‫تشتت االنتباه‬ ‫‪11‬‬ ‫الطبيعي‬ ‫الطبيعي‬ ‫أعلى من‬ ‫في المعدل‬ ‫التسرع‬ ‫المعدل‬ ‫‪10‬‬ ‫الطبيعي‬ ‫‪7‬‬ ‫الطبيعي‬ ‫في المعدل‬ ‫في المعدل‬ ‫اضــطراب تشــتت‬ ‫‪19‬‬ ‫‪20‬‬ ‫االنتباه‬ ‫أعلى من‬ ‫‪11‬‬ ‫أعلى من‬ ‫‪16‬‬ ‫ف‪hhhhhh‬رط النش‪hhhhhh‬اط‬ ‫المعدل‬ ‫المعدل‬ ‫الحركي‬  ‫الطبيعي‬ ‫الطبيعي‬ ‫أعلى من‬ ‫أعلى من‬ ‫اضطراب االنتباه‬ ‫المعدل‬ ‫‪34‬‬ ‫المعدل‬ ‫‪45‬‬ ‫المصحوب بنشاط‬ ‫الطبيعي‬ ‫الطبيعي‬ ‫حركي زائد‬ ‫في المعدل‬ ‫أعلى من‬ ‫مشكالت السلوك‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬ ‫المعدل‬ ‫تفسير النتائج‪:‬‬ ‫من خالل نتائج مقياس انتباه األطفال وتوافقهم يتضح ارتفاع‬ ‫درجة على بعدي فرط النشاط الحركي‪ ,‬واضطراب االنتباه المصحوب‬ ‫بنشاط حركي زائد ‪.‬‬ ‫ترتفع الدرجة في بعد التسرع على الصورة المدرسية فقط‬ ‫وقد يرجع ذلك لموقف المالحظة في البيئة الصفية ذات الظروف‬ ‫المقننة‪..‬‬ ‫‪ -4‬قائمة مالحظة سلوك الطفل‪:‬‬ ‫مستوى التوافق مقارنة بذوي‬ ‫مستوى التوافق مقارنة‬ ‫اإلعاقة‬ ‫بالعاديين‬ ‫البعد‬ ‫الدرجة مستوى التوافق‬ ‫الدر مستوى التوافق‬ ‫جة‬ ‫في المتوسط‬ ‫‪54‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪38‬‬ ‫التوافق الشخصي‬ ‫في المتوسط‬ ‫‪48‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪33‬‬ ‫االجتماعي‬ ‫في المتوسط‬ ‫‪59‬‬ ‫منخفض‬ ‫‪39‬‬ ‫األسري‬ ‫مستوى توافق ممتاز‬ ‫‪64‬‬ ‫في المتوسط‬ ‫‪46‬‬ ‫المدرسي‬ ‫مستوى توافق ممتاز‬ ‫‪66‬‬ ‫في المتوسط‬ ‫‪60‬‬ ‫الجسمي‬ ‫في المتوسط‬ ‫‪57‬‬ ‫منخض‬ ‫‪31‬‬ ‫الكلي‬ ‫حصل على مستوى توافق كلي منخفض مقارنة باألطفال‬ ‫العاديين مما يشير إلى وجود ( اضطراب إنفعالي) مقارنة باألطفال‬ ‫العاديين‪.‬‬ ‫ويالحظ من خالل النتائج التي حصل عليها الطالب على قائمة‬ ‫المالحظة أن مستوى توافقه في بعدي التوافق الجسمي والمدرسي‬ ‫يقع في المتوسط‪ ,‬بينما ينخفض في بقية أبعاد التوافق ( الشخصي‪,‬‬ ‫االجتماعي ‪ ,‬األسري)‪.‬‬  ‫االنطباع العام والتوصيات ‪:‬‬ ‫من خالل نتائج القياس السابقة يتضح أن يقع في فئ‪hh‬ة ص‪hh‬عوبات‬ ‫التعلم ‪ ,‬إض‪hh‬افة إلى كون‪hh‬ه يع‪hh‬اني من اض‪hh‬طراب االنتب‪hh‬اه المص‪hh‬حوب‬ ‫بنشاط حركي زائد‪ ,‬إضافة إلنخفاض مستوى التوافق العام وبناء علي‪hh‬ه‬ ‫يوصى بمايلي ‪:‬‬ ‫يحتاج لبرنامج خاص لتطوير المهارات المعرفية ومعالجة‬ ‫‪‬‬ ‫الصعوبات التعليمية التي يعاني منها‪.‬‬ ‫بحاجة لجلسات اللغة والنطق لعالج صعوبات اللغة‬ ‫‪‬‬ ‫التعبيرية ‪ ,‬ومشكالت النطق‪.‬‬ ‫يحتاج لبرامج تعديل السلوك المنزلية والمدرسية ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫الطالب بحاجة لبيئة صفية منظمة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫بحاجة لبرنامج إرشادي لتحسين مستوى التوافق األسري‪,‬‬ ‫‪‬‬ ‫والشخصي‪ ,‬واالجتماعي‪.‬‬