Arabic Math Worksheet PDF

‫‪ ‬أكت شف‪:‬‬ ‫من خالل الوضعية األولى ينطلق األستاذ من تصورات املتعلمني اخلاص مبصدر املاء الذي ميتصه‬ ‫النبات ثم تعليل سبب السقي ومن خالل ذلك يكتشف ضرورة وجود املاء حلياة النبات األخضر‬...

‫‪ ‬أكت شف‪:‬‬ ‫من خالل الوضعية األولى ينطلق األستاذ من تصورات املتعلمني اخلاص مبصدر املاء الذي ميتصه‬ ‫النبات ثم تعليل سبب السقي ومن خالل ذلك يكتشف ضرورة وجود املاء حلياة النبات األخضر‬ ‫أما الوضعية الثانية فالهدف منها هو اكتشاف أن وسط الغرس يوفر املاء للنبات‬ ‫‪ ‬أجنز‪:‬‬ ‫الهدف من إجناز هذا النشاط هو التعرف على بعض األوساط التي توفر املاء الضروري حلياة النبات‬ ‫مع اإلشارة أن بعض املياه ال تصلح للسقي (املاء امللوث أو املاء املالح)‬ ‫وتكون اإلجابة املتوقعة كالتالي‪ :‬توضع اإلشارة أمام اجلمل‪ :‬الثالثة والرابعة‬ ‫‪‬تع ّلمت‪:‬‬ ‫خالل بناء هذه الفقرة يركز األستاذ على كون املاء عنصرا ضروريا لنمو النبات‪.‬‬ ‫أمترن‪:‬‬ ‫ ّ‬ ‫التمرين رقم ‪01‬‬ ‫الصعوبات احملتملة‪ :‬اختيار ماء البحر كماء صاحلة للسقي‬ ‫الصفحتان ‪20 - 37‬‬ ‫‪.16‬تفكيك جمعي لألعداد إلى ‪69‬‬ ‫‪‬الهدف‪:‬‬ ‫التعرف على مفكوك جمعي لعدد أصغر من ‪ 70‬وإنتاج مفكوكات جمعية لعدد أصغر من ‪.70‬‬ ‫‪‬احل ساب الذهني‪:‬‬ ‫يشرح األستاذ املطلوب يف هذا النشاط ويطبقه مع التالميذ حيث يكتبون إجابتهم على اللوحة ‪.‬‬ ‫‪ ‬أكت شف‪:‬‬ ‫أألول ويتأكد من فهم التالميذ لها من خالل أسئلة «ماذا‬ ‫األولني من السؤال ّ‬ ‫يقرأ األستاذ السطرين ّ‬ ‫اشترى رائد؟» و «كم حبة حلوى اشترى رائد؟» وكم حبة حلوى اشترت إميان بعد اإلجابة عن هذه‬ ‫األول والبحث عن اجلواب ّثم يجري الربط بني العدد‬‫األسئلة‪ّ ،‬ثم يطلب منهم قراءة تعليمة السؤال ّ‬ ‫‪ 53‬ومفكوكه والعدد ‪ 34‬ومفكوكه‪.‬‬ ‫يف السؤال الثاني يطلب من التالميذ تبرير إجابتهم بطرح السؤال «كيف عرفت اخلانة الصحيحة؟» ‪.‬‬ ‫‪ ‬أجنز‪:‬‬ ‫األول يطلب من التالميذ التع ّرف على العدد املمثل بأعمدة العشرات ومربعات الوحدات‬ ‫يف السؤال ّ‬ ‫يف كال احلالتني‪ّ.‬ثم يطلب منهم قراءة التعليمة واإلجابة عنها بعد أن يتأكد من فهمهم لها‪.‬‬ ‫ويف السؤال الثاني يطلب منهم قراءة التعليمة واإلجابة‪.‬‬ ‫يوفر األستاذ للتالميذ يف كال التمرينني فرصة العمل الفردي‪.‬‬ ‫‪‬تع ّلمت‪:‬‬ ‫يحرص األستاذ على أن يتلفظ التالميذ جمل من مثل «العدد ‪ 57‬فيه ‪ 7‬وحدات و‪ 5‬عشرات»‪.‬‬ ‫‪44‬‬  ‫أمترن‪:‬‬ ‫ ّ‬ ‫األول يف فقرة أجنز‪.‬‬ ‫األول بنفس الطريقة التي عولج بها السؤال ّ‬‫يعالج التمرين ّ‬ ‫يف التمرينني الثاني والثالث يتم االعتماد على املثال املعطى حيث يتأكد األستاذ من فهم التالميذ له‬ ‫ّثم يعطيهم فرصة العمل الفردي ويتدخل هو عند الضرورة لدى التالميذ الذين يجدون صعوبات يف‬ ‫الربط بني متثيل العدد وكتابته باألرقام‪.‬‬ ‫مهمة‪ :‬يركز األستاذ على عدد الوحدات وعدد العشرات يف األعداد التي تظهر يف التمرينني ‪2‬‬ ‫مالحظة ّ‬ ‫و‪ 3‬عند معاجلتهما‪.‬ويستنطق التالميذ يف هذا الشأن‪.‬‬ ‫‪ ‬أبحث‪:‬‬ ‫متثل املشكلة املطروحة يف هذه الفقرة فرصة أخرى للتعمق يف نظام التعداد العشري من خالل البحث‬ ‫عن عدد ُع ِلم عدد وحداته وعدد عشراته وكتابته رقميا‪.‬ميكن االستعانة بتمثيل العداد املطلوبة مبربعات‬ ‫الوحدة وأعمدة العشرة ّثم تعيينه باألرقام‪.‬‬ ‫الصفحتان ‪21 - 38‬‬ ‫‪.17‬إمتام عدد إلى العشرة املوالية‬ ‫‪‬الهدف‪:‬‬ ‫إيجاد املتمم إلى العشرة املوالية‪.‬‬ ‫‪‬احل ساب الذهني‪:‬‬ ‫يشرح األستاذ املطلوب يف هذا النشاط ويطبقه مع التالميذ حيث يكتبون إجابتهم على اللوحة‪.‬‬ ‫‪ ‬أكت شف‪:‬‬ ‫يطلب األستاذ من التالميذ قراءة السؤال ‪ 1‬ويستفسرهم عن املطلوب فيه‪ّ ،‬ثم ميلؤون جماعيا‬ ‫‪ 7+...=10‬بتأطير من األستاذ‪.‬يكملون ملء املساواتني الباقيتني‪.‬يجيبون عن السؤال «ماذا تالحظ؟»‬ ‫«نالحظ أ ّننا نقفز يف كل حالة بثالث خطوات» ‪.‬‬ ‫ّإن الفائدة من هذه املالحظة تكمن يف متكني التلميذ من إيجاد طول القفزة يف السؤال الثاني من‬ ‫الوضعية‪.‬‬ ‫‪ ‬أجنز‪:‬‬ ‫ينجز التالميذ املطلوب منهم يف هذه الفقرة بشكل فردي ويتدخل األستاذ عند كل حالة تستدعي‬ ‫تذليل صعوبة ما والتي تكون يف حتديد طول القفزة للوصول إلى العشرة املوالية‪.‬توحد النتائج بني جميع‬ ‫التالميذ عبر مناقشة وتبادل بينهم‪.‬‬ ‫يفترض ّأن اإلجراء األمثل الذي يتوج التبادل بني التالميذ هو إضافة وحدات إلى رقم الوحدات يف‬ ‫العدد املراد إمتامه إلى العشرة املوالية له‪.‬‬ ‫‪‬تع ّلمت‪:‬‬ ‫يختار األستاذ املساواة ‪ 28+…=30‬يكتبها على السبورة ويسأل التالميذ ما يلي « كيف وجدمت‬ ‫العدد ‪ 2‬عند إكمال هذه املساواة؟» (اجلواب ّ‬ ‫ألن رقم الوحدات ‪ 8‬أضفنا له ‪ 2‬ليصير عشرة كاملة‪.‬يكرر‬ ‫ّ‬ ‫نفس الفكرة مع املساواة ‪ 58+…=60‬ليخلص التالميذ يف األخير أن أفضل إجراء هو إضافة الوحدات‬ ‫اللزمة لرقم الوحدات لكي يبلغ عشرة كاملة‪.‬حيث يصيغ اجلملة «إلمتام ‪ 24‬إلى ‪ 30‬أضيف ‪ 6‬إلى رقم‬ ‫الوحدات ‪ 4‬ليصير عشرة كاملة» ويكتب ‪.24+6=30‬‬ ‫‪45‬‬