Epsilon à l’Ecole: L’école inclusive en France (PDF)

Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 L’école inclusive Son développement en France www.epsilonalecole.com 1 L’utilisation des supports...

Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 L’école inclusive Son développement en France www.epsilonalecole.com 1 L’utilisation des supports de cours Epsilon à l’école est soumise aux articles 40 et 41 de la loi du 11 mars 1957 : "toute présentation ou reproduction intégrale ou partielle faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayant cause est illicite". L’article 41 de la même loi n’autorise que les "copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective" et "les analyses et courtes citations, sous réserve que soient indiqués clairement le nom de l’auteur et la source". 2 QUELQUES QUESTIONS AVANT DE COMMENCER 3 Toutes reproduc6ons interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 1 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 A quoi ça sert l’école ? Quel est votre avis sur l’école d’aujourd’hui ? Correspond-t-elle à vos idéaux ? Pensez-vous qu’il est possible d’améliorer la situation ? 4 L’INCLUSION, C’EST QUOI ? La situation actuelle Evolution des sociétés Les fondements de l’école inclusive Les conditions nécessaires 5 LE CONTEXTE ACTUEL L’école un devoir mais aussi un droit. 6 Toutes reproduc6ons interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 2 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 L’école, un devoir 7 L’école, une obligation ! L'instruc*on est obligatoire pour tous les enfants, français et étrangers, à par7r de 3 ans et jusqu'à l’âge de 16 ans révolus. 8 L’école, un droit Selon l’UNESCO 5,1 % des enfants dans le m onde, vivent avec un handicap m odéré à grave. Donc en France, 600 000 enfants vivraient avec un handicap m odéré à grave. La statistique ne tient pas com pte des différences liées aux conditions de vie dans les pays. Le rapport du CIH (Com ité Interm inistériel du Handicap) de février 2022 pose le constat suivant : 400 000 enfants en situation de handicap à l’école ordinaire Il reste donc des enfants sans solution au niveau scolaire. 9 Toutes reproduc6ons interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la formation 3 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 Seuls 55% des enfants autistes sont scolarisés Lors d’une enquête commanditée par le ministère de la santé entre 2008 et 2010, seuls 55 % des enfants au*stes ont accès à une forme d’éduca*on en milieu ordinaire, comprenant les classes spécialisées en milieu ordinaire, la plupart du temps sur des temps par7els (CNSA 2011; RaOaz et al. 2013a, b). 10 10 Des situations complexes et difficiles. 20% des saisines du Défenseur des droits, relatives aux droits de l’enfant concernent des difficultés d’accès à l’éducation d’enfants en situation de handicap - la plupart d’entre elles relevant de l’accom pagnem ent de ces élèves en m ilieu scolaire. En 6 èm e , 7 à 10 % d’élèves ne m aîtrisant pas les connaissances de base. Chaque année, 90 000 jeunes français sortent du systèm e éducatif sans diplôm e. L’accès aux dispositifs innovant reste lim ité. 11 On constate aussi Une entrée tardive à l’école maternelle Des rentrées scolaires décalées Des temps de scolarisation partiels (DEEP, 2016). 12 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 4 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 Niveau atteint à dix ans par les élèves TED scolarisés selon la catégorie sociale (en %) Source : MENESR-DEPP - Enquête Familles du panel d’élèves en situation de handicap nés en 2005 et actualisation de la situation scolaire de 2013 à 2015. 13 Une éducation de moindre qualité pour les élèves à besoins particuliers "L'éducation des personnes souffrant d'un handicap est souvent de mauvaise qualité, peu exigeante, et limite les opportunités de l'apprenant". (Com ité ONU Droits des personnes handicapées, septem bre 2016) 14 Pas assez de temps pour de bonnes conditions d’apprentissage scolaire Selon l’étude de Suchaut (1996) : O r la m o yen n e d u tem p s co n sa cré à la lectu re p o u r d es élèves La m o yen n e d es b eso in s d u a vec D I est tem p s co n sa cré à la lectu re en C P est d e 10 à 14 H / d e 4,5 H / sem a in e en sem a in e. U LIS p rim a ire et d e 3 à 4 H / sem a in e en IM E 15 Toutes reproduc6ons interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 5 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 Un environnement dépourvu de possibilités d’apprentissage Le regroupement continu des élèves par handicap dans des lieux spécifiques nuit à l’interaction sociale et pénalise la qualité et la diversité des liens sociaux. Des adaptations trop importantes au nom du « bien être » peuvent être un frein au développement des apprentissages de l’enfant. (Varni, Lovas, Koegel et Everett, 1979, Cardinet, 2009 Koegel, 2012) 16 Résumé A peine 50 % d’élèves avec autisme scolarisés en milieu ordinaire Moins de temps pour les apprentissages académiques Des inégalités de traitement en fonction du niveau socio- économique des familles Moins de qualité pédagogique que pour les élèves neurotypiques. 17 DES SOCIETES EN EVOLUTION De l’exclusion ou ségrégation vers l’intégration puis l’inclusion Exclusion Ségrégation Intégration Inclusion 18 Toutes reproduc6ons interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 6 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 19 EXCLUSION école 19 20 INTEGRATION Moule de la normalité école 20 Un tournant au XIXème siècle Des pédagogues commencent à s’intéresser aux enfants différents Abbé Epée (1712-1789) pour les enfants malentendants (sourds). LSF interdite de 1880 à 1977 Autorisé en 1991 Epsilon à l’école® 21 21 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 7 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 22 Extrait du film "Ridicule" de Patrice Lecomte, en hommage à l'Abbé de l'Epée, créateur de la langue des signes en France au 18e siècle. 22 Des succès Valentin Haüy (1745-1822) et Louis Braille (1809- 1852) pour les enfants malvoyants (aveugles) Jean Itard (1774-1838) pour les enfants sourds et muets et Victor, l’enfant sauvage de l’Aveyron (autisme ou autres TED) Edouard Seguin (1812-1880) pour les enfants « idiots » à Bicêtre Maria Montessori (de 1870 à 1952) pour les enfants « déficients » Epsilon à l’école® 23 23 Différents niveaux d’intégration Intégration administrative Intégration physique Intégration sociale Intégration pédagogique 24 24 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 8 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 Intégration Accepter à l’école et y intégrer des enfants considérés au départ comme nécessitant une éducation séparée, en raison de différence ou de particularité. Loi du 30 juin 1975 d’orientation en faveur des personnes handicapées Droit à l’éducation, à la formation professionnelle, au travail, à l’intégration sociale 1991 CLIS 1995 ULIS. Epsilon à l’école® 25 25 Intégrer suppose un processus du dehors vers le dedans Etablissement spécialisé Classe spéciale Classe ordinaire 26 26 27 INCLUSIVE école 27 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 9 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 Déclaration de Salamanque en 1994 « La reconnaissance de la nécessité de travailler à la création d’«écoles pour tous» - c’est-à-dire d’établissements accueillant tous les enfants, exaltant les différences, épaulant les élèves dans leur apprentissage et répondant aux besoins individuels de chacun. » 28 28 L’école inclusive suppose que tous les enfants sont « dedans » Classe ordinaire Adapta/ons scolaires Adapta/ons hors de l’école 29 29 Définition du handicap loi du 11 février 2005 : « Constitue un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. » 30 30 Toutes reproduc6ons interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 10 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 31 31 LES FONDEMENTS DE L’ECOLE INCLUSIVE Fondement politique Fondement pédagogique Fondement scientifique 34 Vidéo un monde inclusif 35 Toutes reproduc6ons interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 11 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 FONDEMENT POLITIQUE 36 Au niveau international 1988 - 1991 : Le droit à une éducation efficace (Van Houten et al., 1988 ; Barrett et al., 1991). 37 En France 11/07/1975 : droit à l’éducation en France (Loi Haby) 11/02/2005: droit à une scolarisation ( la loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées) 10/01/2018 : Création du Conseil Scientifique de l’Education Nationale 11/02 février 2020, lors de la Conférence nationale du handicap, Emmanuel Macron s’est engagé à ce qu’aucun enfant en situation de handicap ne soit privé d’école à la rentrée prochaine, en s’appuyant principalement sur le service public de l’École inclusive initié en 2019. 38 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la formation 12 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 LOI n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République Le service public de l’éducation veille à l’inclusion scolaire de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veille également à la mixité sociale des publics scolarisés au sein des établissements d’enseignement. Le service public de l’éducation reconnaît que tous les enfants partagent la capacité d’apprendre et de progresser. 39 39 Etes-vous prêts ? w w w.e p s ilo n a le c o le.c o m 40 40 E p s ilo n , la p é d a g o g ie in c lu s iv e a u s e rv ic e d e to u s le s e n fa n ts 40 FONDEMENT SCIENTIFIQUE 41 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la formation 13 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 Le développement d’une école inclusive, une solution pour tous. A partir du m om ent où un systèm e de soutien efficace est m is en place pour aider l’enseignant, le bon déroulem ent des activités pédagogiques n’est pas perturbé et les résultats de l’ensem ble des élèves peuvent m êm e être am éliorés ! (J. Anderson, personal com m unication, circa 1992, Dem eris et al, 2007, Ghandi 2007, Rouse & Florian, 2006, Cole et al. 2004, Unterleitner, 1990.) Le développem ent des enfants ordinaires sem ble m eilleur quand un enfant qui présente un handicap est inclus dans leur classe. Ceci serait dû à une m eilleure form ation de l’enseignant au niveau de la m otivation des élèves et des stratégies d’enseignem ent (J Anderson, personal com m unication, circa, 1992) 42 42 Le développement d’une école inclusive, une solution pour tous. La grande majorité des recherches menées dans le but d’évaluer l’impact de l’intégration d’enfants avec des difficultés d’apprentissage ou des besoins spéciaux dans des classes régulières sur les apprentissages des autres élèves de la classe concluent à son absence d’effet négatif sur les progrès scolaires 43 Fondement scientifique : Les bénéfices de l’inclusion ABSENCE D’EFFET NEGATIF Dessemontet Demeris Childs & Jordan, 2007 PAS DE FREIN A L’APPRENTISSAGE AUX PROGRES SCOLAIRES Sermier Dessemontet, Bless & Benoit, 2011 AMELIORATION DES RESULTATS Demeris et al., 2007 ; Ghandi, 2007 44 44 Toutes reproduc6ons interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la formation 14 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 FONDEMENT PEDAGOGIQUE 49 PISA 2018 Lecture : 23e sur 82 Mathématiques : 25e sur 82 Sciences : 25e sur 82 la France est l'un des pays de l'OCDE où le lien entre le statut socio-économique et la performance dans Pisa est le plus fort, les élèves français sont plus préoccupés par les problèmes de discipline, qui perturbent l'enseignement, que dans la plupart des autres pays de l'OCDE Enfin, la France est l'un des pays où les élèves ressentent le moins de soutien de la part de leurs enseignants : moins de 25 % des élèves en France (33 % en moyenne dans les pays de l'OCDE) déclarent que son professeur lui indique ses points forts. moins de 40 % des élèves en France déclarent que leur professeur leur indique souvent ou toujours comment améliorer leurs résultats, contre 50 % en moyenne dans les pays de l'OCDE. 50 Seulement 20 % des élèves réussissent bien, peu importe l’efficacité de l’enseignement protigué en classe (John Hollinsworh et silbia Ybarra, 2013 – Dataworks) Et pour les autres, qu’est-ce qui est proposé ? 51 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 15 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 Le modèle RAI Pour répondre tôt, aux difficultés persistantes rencontrées par les élèves TND, m algré le développem ent de la conception universelle de l’apprentissage (m odèle RAI canadien). 52 Le modèle RAI Les principes fondam entaux sont : 1) M ettre en œ uvre un enseignem ent efficace perm ettant au plus grand nom bre d’élèves de réussir 2) Repérer les élèves en difficulté 3) Répondre à leurs besoins afin d’éviter les décrochages scolaires L’objectif est que tous les élèves progressent et accèdent à une scolarité épanouissante. 53 LES CONDITIONS NECESSAIRES Les piliers du développement de l’école inclusive 54 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 16 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 Conditions pour une école inclusive Système efficace de soutien accordé aux professeurs ordinaires Formation des enseignants et des professionnels de l’éducation, basée sur des données probantes Bonne information des autres élèves Travail en réseau et en partenariat Les professeurs sont les spécialistes de leur matière Les spécialistes qui encadrent l’élève sont les spécialistes d’un TND. Ils interviennent dans les lieux de vie ordinaire des élèves. Les parents sont les spécialistes de leur enfant Normalisation des adaptations Valorisation des rôles sociaux Code de déontologie de l’école inclusive Label qualité 55 55 56 Les modalités de scolarisation en France 57 Toutes reproduc6ons interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la formation 17 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 58 59 60 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la formation 18 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 L’inclusion, une façon d’être, qui ouvre les possibles L’école Une chance pour créer l’école rêvée de demain. ordinaire L’école pour tous Deux mondes qui se rencontrent et coopèrent Education spécialisée Lydie LAURENT LE CORRE 61 62 Ce qui est important, ce n’est pas que l’élève devienne comme les autres, mais qu’il progresse. 63 63 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la formation 19 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 64 « L’important n’est pas de vivre comme les autres mais avec les autres » Daniel Tammet w w w.e p s ilo n a le c o le.c o m 64 E p s ilo n , la p é d a g o g ie in c lu s iv e a u s e rv ic e d e to u s le s e n fa n ts 64 65 J’apprends différemment mais j’apprends beaucoup Epsilon à l'école (R) w w w.e p s ilo n a le c o le.c o m E p s ilo n , la p é d a g o g ie in c lu s iv e a u s e rv ic e d e to u s le s e n fa n ts 65 65 w w w.e p s ilo n a le c o le.c o m 66 66 E p s ilo n , la p é d a g o g ie in c lu s iv e a u s e rv ic e d e to u s le s e n fa n ts 66 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 20 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 Bonne continuation w w w.e p s ilo n a le c o le.c o m 67 Epsilon à l'école (R) 67 E p s ilo n , la p é d a g o g ie in c lu s iv e a u s e rv ic e d e to u s le s e n fa n ts 67 Pour aller plus loin w w w.e p s ilo n a le c o le.c o m E p s ilo n , la p é d a g o g ie in c lu s iv e a u s e rv ic e d e to u s le s e n fa n ts 68 68 www.epsilonalecole.com Lydie Laurent w w w.e p s ilo n a le c o le.c o m 69 E p s ilo n , la p é d a g o g ie in c lu s iv e a u s e rv ic e d e to u s le s e n fa n ts 69 Toutes reproduc6ons interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la formation 21 Epsilon à l’Ecole 22/02/2024 w w w.e p s ilo n a le c o le.c o m E p s ilo n , la p é d a g o g ie in c lu s iv e a u s e rv ic e d e to u s le s e n fa n ts 70 70 www.epsilonalecole.com Lydie Laurent w w w.e p s ilo n a le c o le.c o m E p s ilo n , la p é d a g o g ie in c lu s iv e a u s e rv ic e d e to u s le s e n fa n ts 71 71 w w w.e p s ilo n a le c o le.c o m E p s ilo n , la p é d a g o g ie in c lu s iv e a u s e rv ic e d e to u s le s e n fa n ts 72 72 Toutes reproductions interdites sans l’accord Documents à usage exclusifs des stagiaires écrit d’Epsilon à l’Ecole de la forma6on 22