Tema 5: Psicomotricidad en la Infancia - Grado en Educación Infantil

Tema-5-psicomotricidad.pdf AmandaCarrasco La construcción de la psicomotricidad en la infancia 2º Grado en Educación Infantil Facultad de Educación, Psicología y Ciencias del Deporte Universidad de Huelva Reservados todos...

Tema-5-psicomotricidad.pdf AmandaCarrasco La construcción de la psicomotricidad en la infancia 2º Grado en Educación Infantil Facultad de Educación, Psicología y Ciencias del Deporte Universidad de Huelva Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058344 1. INFORMACIÓN SENTIDOS (Posibilidades de acción) TEMA 5: EXTERNA O Ej.: Visión, tacto, audición EXTERORECEPTIVA Visión de un vaso LA ESTRUCTURACIÓN PERCEPCIÓN DEL PROPIO CUERPO EN EL ESPACIAL 2. INFORMACIÓN ESPACIO (Cuando se mueve o relaciona con el PROPIOCEPTIVA exterior). La estructuración espacial es un aspecto fundamental en la educación psicomotriz. El Ej.: Gestos para coger el vaso. espacio está constituido por las personas, objetos y elementos que nos rodean, y el medio en el que el niño se mueve y relaciona. La organización espacial representa la A través de las informaciones exteroceptivas (visión de un objeto) y propioceptivas estructuración del mundo exterior. Los receptores que nos proporcionan (gestos que hay que hacer para cogerlo) se elaboran las estructuras cognitivas información del espacio son el visual, el táctilo-cinestésico y el auditivo. espaciales. 1. LA PERCEPCEPCIÓN ESPACIAL El espacio externo es percibido primero como una distancia del YO, que se centra en el acto propio (para alcanzar el objeto, el gesto es más o menos amplio) y una El espacio es todo aquello que rodea al niño, es el lugar donde este se mueve, se dirección respecto del YO, aquellas acciones que ejecutan para alcanzar la meta (el relaciona y ocupa de distintas formas y con diferentes posiciones. gesto se hace hacia arriba, abajo, …). Este espacio proporciona al niño: Para adquirir la noción de espacio necesitamos tener adquirido la diferenciación del ҉ Información externa sobre sus posibilidades de acción. yo corporal en relación con el mundo físico que nos rodea, mediante esta ҉ Información interna o propioceptiva que este experimenta cuando se mueve interiorización adquirimos el espacio interior que afianzará el esquema corporal y a y se relaciona con el exterior. conformar el espacio exterior que nos permite manejar nuestro cuerpo en el espacio que nos rodea. Ambas informaciones contribuyen a la formación de las estructuras cognitivas espaciales y posibilitan el desarrollo de las aptitudes de orientación espacial. Está formado por la orientación y la organización espacial. Espacio es la toma de conciencia del sujeto, de su situación y de sus posibles situaciones en el espacio que le rodea (mide el espacio que rodea su cuerpo), de su entorno y de los objetos que en él se encuentran. Las estructuras cognitivas espaciales se elaboran mediante: 45 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058344 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Gracias a estos dos esquemas podemos organizar y orientar el espacio en función de Mediante este proceso situamos los objetos y nosotros mismo en el espacio. Con él la situación teniendo como referencia nuestro cuerpo (la pelota está a mi derecha) o poseemos la habilidad para orientarnos en una dirección del espacio. los objetos (yo estoy a la izquierda de la pelota). 1.2. LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL En cuanto a la transposición sobre otra persona (en posición frente a frente), requiere una importante abstracción espacial y retorno mental para poder ponernos Es una habilidad ligada al espacio representativo y las relaciones proyectivas y en la situación espacial del otro. euclidianas. El desarrollo de la noción espacial es gradual y se configura a partir de orientación Permite establecer formas de relación exterior con personas u objetos, tomando espacial y organización espacial. como sistema de referencia para la orientación el propio cuerpo (estoy delante de la mesa), 1.1. LA ORIENTACIÓN ESPACIAL Los dos receptores sensoriales que informan sobre las propiedades de los objetos La orientación espacial es la capacidad para mantener constante la localización del son: propio cuerpo en función de los objetos y posicionar los objetos en función de ҉ Visuales, localizado en la retina: informan de formas, superficies, tamaños, nuestra propia situación. objetos… dirige la vista hacia donde escuchar ruido. ҉ Táctiles-cinestésicos, repartidos por todo el cuerpo: tocar, percibir Es una habilidad ligada al espacio perceptivo y a las relaciones topológicas: sensaciones del movimiento del cuerpo, nos informa sobre la prensión, el ҉ Relaciones espaciales básicas: derecha/izquierda, arriba/debajo, delante/ desplazamiento, tacto, tensión muscular… detrás, todas ella con respecto A MÍ. ҉ El sistema de referencia es interno, posee noción espacial del lugar que Tocar y coger todo lo que ve es muy importante para adquirir la noción espacial. ocupa el propio cuerpo. El desarrollo de las nociones espaciales: ҉ A partir de aquí se realizan los movimientos. ҉ Es gradual, los conceptos más simples se consolidan sobre los 6-7 años Permite establecer un sistema de referencia interno a partir del lugar que ocupa el (arriba-debajo, derecha-izquierda) propio cuerpo y en el que se desarrollarán todos los movimientos. Éstas aparecen ҉ Los más complejos se consolidan sobre los 10-12 años (profundidad, desde el nacimiento del niño, desde pequeños son conscientes de la postura más volumen, diferentes, perspectiva…) cómoda para coger el sueño. ҉ Dicho desarrollo depende de la maduración nerviosa del niño. Los únicos puntos de referencia son el propio cuerpo (por ejemplo, arriba- debajo de ҉ Depende también de la cantidad y calidad de las experiencias vividas. mi cabeza, delante-detrás de mí, …). En el ámbito educativo la orientación espacial es considerada la capacidad para seguir la direccionalidad (derecha-izquierda) y establecer la dirección de las grafías (arriba-abajo). 46 Docentes Opositores - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. La construcción de la psicom... Banco de apuntes de la a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058344 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. Podemos facilitar la organización espacial mediante: Para educar el esquema espacial debemos realizar actividades que: ҉ actividades que impliquen: ҉ Tengan en cuenta las fases anteriores. o desplazamiento, ҉ Posibiliten la manipulación de objetos para descubrir comparaciones, o manipulaciones, clasificaciones, agrupaciones… o construcciones… ҉ Acompañarlas de verbalizaciones. ҉ Teniendo como objetivo de las actividades descubrir y asimilar orientaciones y relaciones espaciales. 2. EVOLUCIÓN DE LA CONSTRUCCIÓN El desarrollo espacial va paralelo al desarrollo del esquema corporal, la lateralidad y la temporalidad. Para ello sigue diferentes fases: DEL ESPACIO DEL NIÑO ҉ Organización interna del YO corporal: ejercicios orientados a situar las La evolución del proceso de la construcción espacial posee las siguientes etapas: distintas partes del cuerpo en relación a él. (Ej: partes del cuerpo que están ҉ Etapa del espacio corporal: conjunto de informaciones interno y detrás o delante…). exteroceptivas, encaminadas a una finalidad de comunicación, de orientación ҉ Situación del objeto con respecto a MI: el cuerpo continúa siendo la referencia y señalamiento. espacial, la esfera perceptiva se ha ampliado y se empieza a trabajar con objetos. Por ejemplo: la silla esta delante de mí. ҉ Etapa del espacio ambiental: es el espacio circundante del cuerpo. Se ҉ La situación del YO respecto al objeto: la referencia espacial continúa siendo estructura a través del desarrollo del esquema corporal. Los sistemas que van el esquema corporal, pero intentando establecer la noción lógica de a propiciar la integración del espacio ambiental son los sistemas visual y motor. reciprocidad. Lo que se intenta lograr en esta fase es que el niño consiga situarse respecto a un objeto, para lo cual tendrá que desarrollar previamente ҉ Etapa del espacio simbólico: relacionado con el mundo de las significaciones. los conceptos de relatividad espacial y reversibilidad del pensamiento. Con esto Se construye a través de los mecanismos de anticipación motriz y de las pretende lograr situarse con respecto al objeto de forma recíproca (Ej.: la mesa emociones. Es el espacio interno generado por el acto externo y su inhibición. está detrás de mí, y yo delante de él). ҉ La situación de los objetos entre sí: tiene por objetivo diferenciar: Para Piaget, el desarrollo del niño se debe a una construcción progresiva que se o El objeto tiene el referente absoluto, independientemente de dónde produce por la interacción del sujeto con su medio ambiente. Desde esta perspectiva, está la persona. (la silla está detrás de la mesa y delante de la la construcción el espacio no es un proceso perceptivo, sino una abstracción que se pizarra). construye gradualmente, aplicando una serie de procesos mentales a los datos o El objeto no está orientado y la referencia al YO es implícita y relativa perceptivos. depende del lugar en el que YO me sitúe. (Ej: si estoy en la mesa la Conocer el espacio conlleva vivirlo e interiorizarlo para poder hacer de él un botella está a la derecha, si estoy en la silla la botella está a la instrumento útil en el aprendizaje. izquierda) 47 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058344 2.1. ADQUISICIÓN Y DOMINIO DEL ESPACIO ESPACIO PROYECTIVO Según Piaget la adquisición y el dominio del espacio pasan necesariamente por tres ҉ Relaciones más complejas que las topológicas. estadios evolutivos: ҉ Son las relaciones que varían al cambiar el punto de vista de proyección (desde donde se mira). ESPACIO TOPOLÓGICO ҉ Tiene relación con el desarrollo de la lateralidad. ҉ Las relaciones son más complejas e implican: (Etapa sensoriomotora, 0-2 años) o Combinación de DOS DIMENSIONES: descubre las dos dimensiones ҉ Se elaboran relaciones espaciales simples, a partir de una serie de puntos de ancho y largo, junto al concepto de superficie. Adquiere nociones de referencia subjetivos, creados por él mismo con independencia del espacio que perspectiva y proyectiva. le rodea, y que tienen lógica únicamente para él. Se trata de un sistema de o Adquiere las nociones de perspectiva y proyección y busca relaciones referencia interno, dado que no tiene ningún punto de referencia con los entre los distintos objetos y figuras. objetos externos. o Requiere una visión global y completa de la situación que tiene en cuenta ҉ Las relaciones que se establecen a lo largo de su desarrollo, podemos los diferentes ángulos de observación (Ej.: dibujar un muñeco desde encontrar: diferentes posiciones). o Orientación: derecha-izquierda, abajo-arriba, delante-detrás. o Situación: dentro-fuera, encima-debajo, interior-exterior, etc. ESPACIO EUCLIDIANO o Superficie: espacios libre-llenos. o Tamaño: grande-pequeño, ancho-estrecho, alto-bajo. ҉ Se forma la capacidad de coordinar los objetos entre sí en relación a un sistema o Dirección: hacia izquierda-derecha, desde aquí-hasta allí. de referencia de tres ejes de coordenadas, en las que el niño descubre las tres o Distancia: junto-separado, lejos-cerca, agrupado-disperso. dimensiones: alto, ancho y profundidad. o Orden o sucesión: de objetos según diversas cualidades. ҉ Los niños descubren el volumen, la profundidad, perpendicular, ángulos, ҉ Es más fácil adquirir estas nociones espaciales en un espacio amplio y paralelismo, semejanzas, diferencias, representación de mapas y planos, etc. manipulativo que gráfico. (Ej.: la puerta que limita el espacio, fuera-dentro). ҉ Una actividad interesante sería realizar el dibujo de un plano, para ello necesitarán dominar el espacio proyectivo (vista particular), el espacio ҉ Las relaciones son inherentes al objeto y no se extiende a las relaciones con euclidiano (el sistema de coordenadas con ángulos y rectas) y las semejanzas y otros objetos. proporciones (la reducción a escala menor). ҉ Una sola dimensión, no incluye rectas, curvas, volumen, perspectiva, sólo o Hasta los 4 años, no hay correspondencia espacial ni entre los elementos. lineal. o Entre los 4 y los 7 años, hay correspondencia entre los objetos y no hay ҉ En el espacio topológico intervienen las relaciones cualitativas y las posiciones referencia de coordenadas (descuida las distancias y las perspectivas). relativas de los objetos, independientemente de su forma y su tamaño. Las o Entre los 7 y los 11 años, relacionan semejanzas y proporción, mide las relaciones topológicas son inherentes al objeto y no se extienden a las distancias. relaciones con otros objetos. 48 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058344 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. 2.2. COGNICIÓN ESPACIAL Y DESARROLLO COGNITIVO Fijan objetivos para conseguir el fin. Siguen con la vista algo que se mueve. Análisis de los hitos evolutivos, según Piaget, por los que pasa la estructuración espacial: o 15-18 meses: el desarrollo de la memoria espacial y de la idea de recorrido permitirá: ҉ Periodo sensoriomotor (0-2 años): el niño elabora un conocimiento práctico del Imaginar el recorrido del objeto que se va a mover. espacio, desarrollando las relaciones elementales del espacio topológico (hasta los 3 años), que es la base para la construcción representativa del espacio. Habilidades motrices que permitirán una mayor exploración del Predomina en él las formas y dimensiones. Su evolución se caracteriza por: entorno y conseguir los fines propuestos. o Durante los 2 primeros meses: la existencia de una integración perceptiva poco desarrollada impide que las sensaciones que el niño recibe se puedan ҉ Periodo preoperatorio (2-7 años): Las nociones espaciales se conforman asociar siempre con éxito. tomando como referencia al propio cuerpo (espacio egocéntrico), se examina el o 3 meses: la maduración sensorial mejora y permite la aparición de las espacio desde el propio punto de vista y presenta dificultades en el espacio no primeras asociaciones sensoriales entre oído-vista. (Por ejemplo, el niño inmediato. gira la cabeza hacia un ruido fuerte). Su actividad preponderante es el juego simbólico, que facilita el acceso al plano La habilidad táctilo-cinestésica posee especial importancia para la génesis representativo. Se produce el acceso al espacio euclidiano, que va a hacer posible del espacio porque facilita la acción: el niño intenta coger todo lo que ve y progresivamente la organización de la relación espacial interiorizada. En él se mira todo lo que toca. tiene en cuenta la tridimensionalidad, buscando las proporciones, distancias, o 3-6 meses: se inicia la coordinación de la precisión manual y de la vista. semejanzas y diferencias. La evolución de la noción del espacio tiene las distintas fases: o 5 meses: la coordinación óculo-manual está más perfeccionada pero la percepción de la profundidad aún no está establecida. o 2 años: o 7-10 meses: la maduración de la discriminación perceptiva permite que el La aparición del juego simbólico pone de relieve tanto la capacidad de niño pueda reconocer algunas características individuales de los objetos representación como una memoria de evocación (ejemplo, utilizar una que le son familiares. muñeca o un peluche para representar a una persona). 9 meses: Existe la percepción de la profundidad. Aparecen las primeras nociones espaciales (altura, dentro-fuera…). o 10 meses: tiene lugar la aparición de la permanencia del objeto, que permite o 3 años: al niño entender que los objetos no dejan de existir por el hecho de que no los vea. Capacidad de clasificación en función de semejanzas o diferencias. o 11-12 meses: se organizan los desplazamientos. Espacio horizontal (salto hacia delante y hacia atrás, hacia los lados). Cuando el niño comienza a andar, su espacio de acción se amplía y Espacio vertical (arriba y abajo). multiplica sus posibilidades de experiencias. Capta distancias, direcciones y demás relaciones espaciales en o 4 años: relación a su propio cuerpo (a partir de sensaciones visuales, Aparece la comprensión de angulaciones, y poco después, la habilidad táctiles y cinéticas). para reproducir ángulos. Establecen relaciones entre los objetos. Comienza a diferenciar también las nociones delante-detrás, arriba- 49 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058344 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. abajo, izquierda-derecha… referidas únicamente a su cuerpo. ҉ Operaciones concretas (desde 7-7 hasta 11-12): se construye el espacio racional, Dentro y fuera (aro en el suelo). entendido como un esquema general de pensamiento, fundamentándose en éste la representación mental de la derecha y la izquierda. La evolución que sigue la Su memoria espacial y la memoria de recorrido le permiten recorrer un noción de espacio se concreta en las siguientes adquisiciones: camino que conozca por experiencia (salir del aula e ir al baño). o 7-8 años el niño ha adquirido algunas operaciones lógicas: Establecen equivalencias para simbolizar los conceptos espaciales (Ej.: amarillo-adelante, negro-atrás). Reversibilidad: según la cual algo que se ha cambiado puede volver a su estado original, revirtiendo el proceso de cambio. (Ejemplo, misma o 5 años: cantidad de agua en vasos diferentes, el niño dirá que existe la misma cantidad de agua sin importar el vaso). Empieza a demostrar interés por espacios lejanos (otras ciudades, países…). La reciprocidad, según la cual algo que ha cambiado se puede volver a su estado original revirtiendo el proceso de cambio. Inicio de la dominancia lateral. La clasificación de los objetos por jerarquía, manejando los conceptos No está establecida la distancia geográfica. de clase y subclase, constituye otra de las operaciones lógicas propias de este estado. o 6 años: La seriación según tamaños y formas, en la que el niño, en lugar de Aparece la orientación abstracta. fijarse en las semejanzas, hade hacerlo en las diferencias que se dan Se afianza la percepción de formas que a esta edad permite la entre los objetos. reproducción de triángulos. Comprensión de nociones como “en todos los sitios”. o 9-10 años: su orientación espacial se acerca a la de un adulto. Comprende la conservación del volumen o capacidad para asumir que o 7 años: las relaciones cuantitativas entre dos objetos se conservan, aunque en Diferencia un rombo de un cuadrado. uno de ellos se produzcan deformaciones perceptivas que no impliquen adición o sustracción. Comienza a desarrollarse la idea de perspectiva (más lejos, más cerca…) y de descentración espacial, es decir, pasa de organizar su acción en Conservación: NO conservadora, prefiere 50 céntimos sueltos en vez torno a su propio cuerpo a organizarlo en torno a objetos y personas de una moneda de 1€. SÍ conservador, ante dos trozos de plastilina, (ejemplo: todos estamos de frente formando un círculo, todos salimos uno entero y otro cortado, sabe que tiene la misma cantidad. de clase...). o 11-12 años: los objetos poseen organización espacial propia y el niño: Puede comprender que cualquier cosa situada entre otras dos está al mismo tiempo a la derecha de una y a la izquierda de otra. Objetos poseen organización espacial propia. Representación descentrada, no necesitan la presencia del objeto para entender las relaciones espaciales. 50 Docentes Opositores - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058344 ҉ Periodo de las operaciones formales (12-adolescencia): las operaciones ҉ Test de orientación derecha de Piaget: trata de determinar la dominancia espaciales se encuentran ya totalmente separadas de la acción real, de forma derecha-izquierda en el niño. que los sujetos son capaces de considerar un universo total de posibilidades ҉ Test de discriminación derecha-izquierda de Benton: 5 dimensiones de la espaciales. orientación derecha e izquierda. ҉ Prueba de discriminación derecha-izquierda de manos de Key: RESUMEN: o Aplicable a niños entre 6 y 9 años. - Periodo preoperatorio (2-6/7 años): referida al propio cuerpo y con dificultades o Intenta estudiar la orientación derecha-izquierda. en el espacio no inmediato. El YO se encuentra en el centro de las relaciones que ҉ Test de conceptos básicos de Boehm: el niño establece con los objetos y el espacio que n puede ser examinado más que o Evalúa algunos conceptos básicos referidos al espacio, cantidad y desde el punto de vista del propio niño. tiempo. o Aplicable a niños de 4 a 7 años. - Al final de este periodo, se abandona progresivamente el egocentrismo y el ҉ Test de desarrollo de la percepción visual de Frostig (4 y 7 años). centraje, y se construye un espacio objetivo, pero siempre estando los objetos o Explora aspectos de la percepción visual. presentes (periodo de op. Concretas), para, finalmente, convertirse en esquema general del pensamiento (9-10 años.) 4. EL ESPACIO Y LOS APRENDIZAJES ESCOLARES 3. EVALUACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL La educación psicomotriz debe respetar las distintas etapas descritas anteriormente. Mediante el uso del lenguaje, el juego simbólico y la imitación, el niño deberá ser La estructuración del espacio, se va configurando desde los planos más elementales capaz de vivenciar las nociones espaciales y representarlas gráficamente. hasta los más complejos, dándose en primer lugar, en la acción y pasando La educación psicomotriz del espacio va unida al conocimiento del esquema corporal, posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro y en el espacio. Las es decir, consciencia de su propio cuerpo y después su localización, orientación y pruebas más clásicas para la evaluación de la estructuración espacial son: organización. La orientación espacial permite seguir la direccionalidad izquierda-derecha, arriba- ҉ Test de mano-ojo oreja de Head (6 pruebas): abajo. o Imitación de los movimientos ejecutados por el examinador que está La organización espacial incide en la percepción integrada de los fonemas y grafemas enfrente. de una silba, de la silaba en la palabra y de ésta en la frase. o Imitación delante de un espejo de los gestos del observador. o Imitación de movimientos a partir de figuras esquemáticas. La evolución del desarrollo espacial discurre paralela al desarrollo del esquema o Ejecución de movimientos a ordenes orales. corporal, la lateralidad y la temporalidad. Cuando el desarrollo de las habilidades espaciales no se produce con normalidad, las dificultades de lectoescritura y de o Ejecución de movimientos a partir de ordenes escritas. cálculo hacen acto de presencia (dislexia, disgrafía…). o Escritura silenciosa de los movimientos ejecutados por el experimentador que está sentado enfrente. 51 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058344 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. PROBLEMAS EN LA LECTURA: ҉ Fallos en el trazado de la letra. ҉ Trazos elípticos realizados inversamente en el sentido de agujas del reloj. El aprendizaje de la lectura se relaciona con el desarrollo del esquema corporal y con ҉ Trazado de abajo arriba. la posibilidad de situarse y orientarse en el espacio. ҉ Tamaño de la lectura. ҉ Irregularidad en el tamaño de la letra. La ausencia de estas habilidades se relacionaría con la presencia de errores en la lectura de letras, palabras, silabas, …: ҉ Oscilación, grafismo tembloroso. ҉ Líneas anómalas, cuando escribe y la línea se tuerce para arriba y otra para ҉ Sustitución de una letra por otra, no es lo mismo que las rotaciones (rota- sota). abajo indistintamente. ҉ Rotación de las letras “móviles”, cada una puede ser la imagen en espejo de la ҉ Interlineación, ocurre cuando al inicio de la línea se deja distintos tamaños otra (p-q, b-d, m-w, p-d, q-b, n-u). de espacio entre líneas. ҉ Sustitución de palabras (pirámide por primavera). ҉ Zonas o áreas espaciales entre las que se distribuyen las letras, cuando las ҉ Adición de palabras. letras que poseen rabitos lo escriben con el mismo tamaño que el cuerpo, sin sobresalir. ҉ Omisión de letra o palabras. ҉ Superposición de letras encima de otras. ҉ Inversión del orden de colocación de las letras (piel-peil, gol-glo). ҉ Soldaduras, cuando escribe separado y lo une con guión. ҉ Silabeo, lectura in-ter-mi-ten-te. ҉ Curvas, cuando escribe el cuerpo demasiado amplio o escribe curvado en ҉ Puntuación, no respeta los dignos de puntuación. cursiva. ҉ Acentuación. ҉ Fonética. ✓ Disgrafía (alteración en la escritura) dislexia fonológica. ҉ Señalado, va indicando con el dedo la palabra. o Sustituciones (miero por miedo) ҉ Omisión de líneas. o Rotaciones (p, q, b, d, m, w) ҉ Distancia entre ojo y papel. o Omisiones (mote por monte) ҉ Actitud, tensión, rechazo, reacción ante errores. o Adiciones (los por lo, aratón por ratón) o Inversiones (pulma por pluma) o Uniones (enelpatio) PROBLEMAS EN LA ESCRITURA: o Fragmentaciones (des pués) Las deficiencias pueden venir ocasionadas por problemas en el conocimiento y PROBLEMAS EN EL APRENDIZAJE MATEMÁTICO: representación del cuerpo y del espacio. Se pueden mencionar según: Problemas asociados: ҉ Organización visoespacial e integración verbal manifestada por la capacidad ҉ Fragmentación o rotura incorrecta de la palabra (caba-llero). de distinguir formas, tamaños, distancias, … ҉ Contaminación o unión de dos o más palabras de modo incorrecto. ҉ El desarrollo del esquema corporal. 52 Oposiciones Educación Física Luis Timón - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058344 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad. ҉ La integración visomotora útil para copiar números correctamente y en el orden adecuado. ҉ La orientación espacial necesaria para escribir cifras. ҉ Problemas en la identificación de números. ҉ Errores de seriación o de alteración de la secuencia lógica de números. ҉ Confusión al copiar números de formas semejantes (6/9). ҉ Errores de inversión relacionadas. ҉ Error de seriación. ✓ Habilidades psicomotoras implicadas: o Organización visoespacial e integración verbal: distinguir formas, tamaño, distancias, longitudes y cantidades. o Desarrollo del esquema corporal. o Integración visomotora, copiar número correctamente. o Estimaciones de distancias. ✓ Es desarrollo inapropiado de estas capacidades origina dificultades en o Lectura: identificación de números (5-2, 6-9) y alteración de secuencia 23-32 o Escritura: confusión al copiar números, problemas en la seriación. ✓ Otros problemas: o Comprensión lectora y numérica o Conservación del número o Comprender el valor de un número según la posición que ocupe dentro de una cifra, 125-215-521-512-152 53 Docentes Opositores - ¡Últimas plazas! Consigue tu plaza en 10 meses. a64b0469ff35958ef4ab887a898bd50bdfbbe91a-3058344 54 Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.