تطبيقات التصميم الشامل في التعلم في مؤسسات التعليم العالي PDF

‫تطبيقات التصميم الشامل في التعلم‬ ‫في مؤسسات التعليم العالي‬ ‫تقديـــم‬ ‫د‪.‬ريم بنت عبدالوهاب العبدالوهاب‬ ‫أستاذ مساعد في التربية الخاصة‬ ‫األحد ‪ 28‬يناير‪2024 ،‬‬  ‫مخرجات التعلم‬ ‫سوف تتعرف المتدربـ...

‫تطبيقات التصميم الشامل في التعلم‬ ‫في مؤسسات التعليم العالي‬ ‫تقديـــم‬ ‫د‪.‬ريم بنت عبدالوهاب العبدالوهاب‬ ‫أستاذ مساعد في التربية الخاصة‬ ‫األحد ‪ 28‬يناير‪2024 ،‬‬  ‫مخرجات التعلم‬ ‫سوف تتعرف المتدربـة على‪:‬‬ ‫التنوع والشمول‬ ‫أنواع اإلعاقات المشمولة بجامعة‬ ‫األميرة نورة‬ ‫تطبيقات التصميم الشامل في‬ ‫التعلم‬  ‫التنوع والشمول‬ ‫‪Diversity and‬‬ ‫‪Inclusion‬‬ ‫يشير مفهوم التنوع والشمولية إلى البيئة الشاملة‪ ،‬واالستراتيجيات والبرامج‬ ‫التي تحفز تمثيل ومشاركة مجموعات متنوعة من األفراد في بيئة ما‪.‬‬ ‫التنوع‪:‬‬ ‫ الخصال والصفات التي ُتميز األشخاص‪ ،‬مثل العمر والجنس والقدرات‬ ‫والمستوى الثقافي والشخصية والتعليم والجنسية واألصل العرقي‪.‬‬ ‫الشمولية‪:‬‬ ‫توفير بيئة تضمن فيها السلوكيات واألعراف االجتماعية أن يشعر األشخاص‬ ‫بأنهم موضع ترحيب واحترام وأنهم يحصلون على فرص وموارد متكافئة‪.‬‬  ‫التنوع على المستوى‬ ‫المؤسسي‬ ‫ الجامعـات والكليـات المتنوعـة تقـدم فرصـة تعليميـة رائـدة‬ ‫لجميــع الطالب حيث يتعلمــون من خالل وجهــات النظــر‬ ‫المختلفة والتي تقدم تجارب متعددة وفريدة من نوعها‪.‬‬ ‫ التنـــوع من الغايـــات االســـتراتيجية لجميـــع الجامعـــات‬ ‫العالمية والتي تقع ضمن محكات التصنيف العالمي‪.‬‬ ‫ التنـوع والشـمولية هـو أداة نحـو تحقيـق التمـيز والمنافسـة‬  ‫التنوع على المستوى‬ ‫المؤسسي‬ ‫ البيئات التعليمية المتنوعة هي أكثر إبداعًا وذات‬ ‫انجازات متفردة‪.‬‬ ‫ بيئات التعلم المتنوعة أكثر تحفيزًا من البيئات‬ ‫المتشابهة‪.‬‬  ‫التنوع والشمولية على المستوى‬ ‫الصفي‬ ‫ إتاحة الفرصة للطلبة ذوي االختالفات المتنوعة والذين‬ ‫يشكلون مجموعات قليلة التمثيل في الحرم الجامعي‪.‬‬ ‫ تهيئة الطالبات للنجاح مهنيًا‪:‬‬ ‫ بيئات عمل متنوعة تشكل أفراد ذو خلفيات ثقافية‪،‬‬ ‫عرقية‪ ،‬ولغوية وتجارب مختلفة‪.‬‬ ‫ تحفز قدرة الطالبات مهنيًا على اإلبداع واالبتكار‪.‬‬ ‫ نشر الوعي وتقبل االختالفات البشرية والثقافية‪.‬‬ ‫التنوع والشمولية على المستوى‬ ‫الصفي‬ ‫ تعزيز قيم الوسطية والتسامح‬ ‫من خالل التعايش والتآلف مع‬ ‫مختلف أطياف المجتمع القائم‬ ‫على أساس المواطنة‪.‬‬ ‫ جيل مطلع ومنفتح على‬ ‫الثقافات األخرى ويتمتع بحس‬  ‫قدر‬ ‫جنس‬ ‫ثقافة‬ ‫العمر‬ ‫القدرة‬ ‫الخلفية الثقافية‬ ‫ة‬  ‫سؤال للنقاش‬ ‫المدة‪ 5 :‬دقائق‬ ‫ماهي األســاليب‪/‬الطــرق الــتي عــززت بــداخلك‬ ‫شعور الشمول واالنتماء؟‬ ‫الطلبة ذوي اإلعاقة‬ ‫في مؤسسات‬ ‫التعليم العالي‬  ‫الطلبة ذوي اإلعاقة في‬ ‫مؤسسات التعليم العالي‬ ‫ تعليم األفراد من ذوي اإلعاقة جزء ال يتجزأ من رؤية المملكة‬ ‫‪ 2030‬والرامية نحو شمول جميع أفراد المجتمع بمختلف شرائحه‬ ‫ضمن الخطط التنموية الوطنية‪.‬‬ ‫" تمكين أبناءنا من ذوي اإلعاقة من الحصول على‬ ‫فرص عمل مناسبة وتعليم يضمن استقالليتهم‬ ‫واندماجهم بوصفهم عناصر فاعلة في المجتمع‪ ،‬كما‬ ‫سنمدهم بكل التسهيالت واألدوات التي تساعدهم على‬  ‫الطلبة ذوي اإلعاقة في‬ ‫مؤسسات التعليم العالي‬ ‫ االتفاقية الدولية لحقوق األشخاص ذوي اإلعاقة ومادتها (‪)24‬‬ ‫التي تؤكد على حق ذوي اإلعاقة في التعليم‪:‬‬ ‫فرص التعلم‬ ‫مدى الحياة‬ ‫دمج تعليمي‬ ‫تكافؤ‬ ‫دون‬ ‫الفرص‬ ‫تمييز‬ ‫انتشار الطلبة ذوي اإلعاقة‬ ‫في مؤسسات التعليم العالي‬ ‫ يشكل الطالب ذوي االعاقة‬ ‫ما نسبته ‪ %11‬من إجمالي‬ ‫الطالب الجامعيين‪.‬‬ ‫ عشرون بالمائة من الطلبة‬ ‫ذوي اإلعاقة كانوا من‬ ‫اإلناث‪.‬‬ ‫ الطالب ذوي اإلعاقة شكلت‬ ‫إعاقاتهم واحدة أو أكثر من‪:‬‬  ‫انتشار الطلبة ذوي اإلعاقة في‬ ‫مؤسسات التعليم العالي‬ ‫اضطراب‬ ‫ات‬ ‫اإلعاقة‬ ‫صعوبات‬ ‫االضطراب‬ ‫تشتت‬ ‫البصري‬ ‫ات‬ ‫االنتباه‬ ‫التعلم‬ ‫النفسية‬ ‫ة‬ ‫وفرط‬ ‫الحركة‬ ‫الصم‬ ‫وضعاف‬ ‫األمرا‬ ‫السمع‬ ‫ض‬ ‫المزمنة‬  ‫أنواع اإلعاقات‬ ‫المشمولة في جامعة‬ ‫األميرة نورة بنت‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫اضطراب تشتت االنتباه وفرط‬ ‫الحركة‬ ‫ حالة خاصة في الدماغ تجعل من الصعب على‬ ‫األفراد التحكم بسلوكهم في البيئات التعليمية‬ ‫والمواقف االجتماعية‪.‬ما يميز المصابين بهذا‬ ‫االضطراب هو امتالكهم لنمط مستمر من عدم‬ ‫االنتباه‪ ,‬أو فرط النشاط‪ ,‬االندفاعية التي تعرقل‬ ‫األداء أو التطور‪.‬‬ ‫ أكثر الحاالت المزمنة الشائعة وتؤثر من ‪%5-2‬‬ ‫من جميع البالغين‪.‬‬ ‫صعوبات التعلم‬ ‫معالجة المعلومات‪:‬‬ ‫بطئ في معالجــــة المعلومــــات البصــــرية‬ ‫والســمعية ممــا يســتدعي الحاجــة إلى زيــادة‬ ‫وقت أدائها لألنشطة واالختبارات‪.‬‬ ‫إعطاء معنى للمفاهيم المجردة‪:‬‬ ‫صـــــعوبة في فهم الســـــياق الفلســـــفي أو‬ ‫المنطقي والذي يستدعي مهارات ذهينة عليا‪.‬‬ ‫الذاكرة‪:‬‬ ‫صــعوبة في تخــزين واســترجاع المعلومــات‬ ‫بوقت زمني قصير‪.‬‬  ‫صعوبات التعلم‬ ‫اللغة المنطوقة والمكتوبة‪:‬‬ ‫صـعوبة في اإلمالء (اسـتبدال الحـروف) أثنـاء الكتابـة أو‬ ‫الكالم‪.‬‬ ‫العمليات الحسابية‪:‬‬ ‫صعوبة في التعامل مع األرقام و حل المسائل‬ ‫اللغوية‪.‬‬ ‫الوظيفة التنفيذية‪:‬‬ ‫صعوبة في التخطيط وإدارة الوقت مما يسبب صعوبة‬ ‫الصم وضعاف السمع‬ ‫ الفرد الذي ال يستطيع أن يسمع بنفس جودة فرد‬ ‫متمتع بسمع عادي – عتبة السمع ‪ 25‬ديسيبل أو‬ ‫أفضل في كلتا اإلذنين – إنه يعاني من فقدان‬ ‫السمع‪.‬‬ ‫ قد يكون فقدان السمع خفيفًا أو متوسطًا أو شديدًا‬ ‫أو عميقًا‪.‬وُيمكن أن يؤثر في إذن واحدة أو في كلتا‬ ‫اإلذنين‪ ،‬وأن يؤدي إلى صعوبة سماع الحديث‬ ‫الحواري أو األصوات الصاخبة‪.‬‬ ‫ "الصمم" هو فقدان السمع العميق‪ ،‬وهو ما يعني‬ ‫قدرة قليلة جدًا على السمع أو ال سمع على‬ ‫اإلطالق‪.‬وهم يستخدمون في كثير من األحيان لغة‬ ‫اإلعاقة البصرية‬ ‫ األفـراد الـذين ييحتـاجون إلى تربيـة خاصـة بسـبب مشـكالتهم‬ ‫البصـرية األمـر الـذي يسـتدعي إحـداث تعـديالت خاصـة على‬ ‫أسـاليب التـدريس والمنـاهج ليسـتطيعوا النجـاح تربويـا‪.‬ومن‬ ‫ناحيــة عمليــة يصــنف األفــراد ذوي اإلعاقــة البصــرية إلى‬ ‫فئـتين‪:‬‬ ‫أ‪.‬الفئة األولى‪ :‬هي فئة المكفوفين وهي أولئك الذين‬ ‫يستخدمون أصابعهم للقراءة ويطلق عليها اسم قارئ برايل‪.‬‬ ‫ب‪.‬الفئة الثانية‪ :‬هي فئة المبصرين جزئيًا وهم أولئك الذين‬ ‫يستخدمون أعينهم للقراءة ويطلق عليها أيضا قارئ الكلمات‬ ‫التكييفات التعليمية‬ ‫للطلبة ذوي اإلعاقة‬ ‫في التعليم العالي‬  ‫التكييفات التعليمية‬ ‫التكييفات‬ ‫ هي مجموعة التعديالت أو التغييرات يتم‬ ‫التعليمية‬ ‫اجراؤها على البيئات أو الممارسات‬ ‫التعليمية ويتم تحديدها لمساعدة الطالب‬ ‫ذوي االعاقة من تخطي العقبات الناتجة عن‬ ‫اعاقتهم والتي تعوق بينهم وبين التعلم‪.‬‬ ‫ توفر فرص متساوية لالستفادة من البيئة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫التكييفات التعليمية‬ ‫ التكييفات ليست‪:‬‬ ‫ تغيير في محتوى التعليمات أو توقعات األداء‬ ‫ تدخل أو تغيير كبير في المعايير المحددة‬ ‫للطالبات‪.‬‬ ‫ تغيير في الهدف األساسي من المقرر أو‬ ‫مخرجات التعلم الرئيسية المتوقع اكتسابها من‬ ‫قبل الطالبات‪.‬‬  ‫التكييفات التعليمية‬ ‫التكييفات‬ ‫تكييفات االختبارات‬ ‫التدريسية‬ ‫أمثلة عن التكييفات التدريسية‬ ‫ تقليل العناصر أو المحتوى النصي في كل صفحة أو شريحة‪.‬‬ ‫ تكبير حجم الخط في الصفحة المطبوعة‪.‬‬ ‫ توفير "قارئ" ‪ -‬طالبة تقرأ أسئلة االختبار بصوت عاٍل للطالبات‪.‬‬ ‫ التسجيل الصوتي للمحاضرات‪.‬‬ ‫ الحصول على مالحظات المحاضرات من طالبة أخرى‪.‬‬ ‫ استخدام العروض البصرية للمحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫ توفير استراحات متفرقة أثناء المحاضرات‪.‬‬ ‫أمثلة على تكييفات االختبارات‬ ‫ زيادة الوقت المخصص ألداء االختبار‪.‬‬ ‫ أداء االختبار بمكان منفرد‪.‬‬ ‫ استثناء من التصحيح اآللي‪.‬‬ ‫ تكبير خط األسئلة أو قرائتها‪.‬‬ ‫ تمكين الطالبات من اإلجابة شفهيًا على األسئلة (المقالية)‪.‬‬ ‫ تدوين إجابات الطالبات الشفهية‪.‬‬  ‫التصميم‬ ‫الشامل في‬ ‫التعليم‬  ‫التصميم الشامل‬ ‫ ترجع نشأة مفهوم التصميم الشامل في الهندسة المعمارية التي والذي هدف إلى‬ ‫توجيه العملية الهندسية والمعمارية الى عملية إنشاء المبنى وكيفية تصميم البيئات‬ ‫لسهولة انتقال جميع االفراد بحرية دون أي عوائق معمارية‪.‬‬ ‫ هدف المفهوم إلى توجيه المعماريون إلى العمل على تصاميِم معمارية‪-‬هندسية خالية‬ ‫من العوائق وذلك تركيزًا على ضرورة توفير بيئات اجتماعية غير متحيزة‪.‬‬ ‫ ظل هذا المفهوم متمركزًا حول علم الهندسة والحياة المدنية ومدعومًا من عدد من‬ ‫القوانين الفيدرالية األمريكية‪.‬‬  ‫التصميم الشامل‬ ‫ يشـير المفهـوم إلى المنهجيـات والتصـاميم المرنـة والغـير مختصـة بفئـة محـددة من البشـر‬ ‫أو لمسـتوى محـدد من القـدرات‪ ,‬فهي مجمـوع المنهجيـات أو التصـاميم الـتي تتناسـب مـع‬ ‫جميع األفراد بمختلف خصائصهم ومقدراتهم‪.‬‬ ‫ يركـز مفهـوم التصـميم الشـامل إلى إزالـة العوائـق الهيكليـة بشـكل اسـتباقي وذلـك لخلـق‬ ‫بيئة سهلة الوصول لجميع األفراد‪.‬‬ ‫ تصـميم المبـاني بمـا يتناسـب أخـذًا بعين االعتبـار خصـائص وقـدرات االفـراد المتنوعـة‪ ,‬أثنـاء‬ ‫عملية التصميم الهندسي بدًال من الحاجة إلى تعديالت باهظة الثمن في وقت الحق‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫ وانتقلت الفكـــرة من الهندســـة المعماريـــة الى مجـــال المنـــاهج وطـــرق‬ ‫التــدريس‪ ،‬فقــد تشــكل المنــاهج بعض الحــواجز الــتي تعيــق قــدرة بعض‬ ‫المتعلمين من فهم واسـتيعاب المحتـوى و تقلـل من فـرص التفاعـل الصـفي‬ ‫المناسـب الـذي يمكنهم من تحقيـق المسـتويات المتوقعـة منهم تحصـيليًا‪.‬كمـا‬ ‫تعتـــبر بعض المنـــاهج حـــواجز من التعلم لـــدى بعض المتعلمين اذا لم يتم‬ ‫تعديلها او تكييفها‪.‬‬ ‫ يعتـبر التصـميم الشـامل للتعلم ممارسـة تربويـة ووسـيلة جديـدة للتفكـير حـول‬ ‫جعــل التعلم متاًح ا لجميــع المتعلمين بمختلــف تفضــيالتهم‪ ،‬و أنمــاطهم‬ ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫يهـيئ بيئـة تعليميـة مرنـة لزيـادة فـرص التعلم و‬ ‫الوصـــول لكـافـــةـالخـــدمـاتـ وـاالحتياجـــاـت عن‬ ‫طـرـيـقـخلـقـطـرـق وأسـالـيبـمـتـنوـعـةـ ومتعـددة‬ ‫فـيــالتــــدريـس‪ ،‬عــــرض الـمـحتــــوىـ اـلعلمي‪،,‬ـ‬ ‫أسـاـليـب للطـالبـ في اـلتعـبـير واـلمشـاركةـ الصـفية‬ ‫أسـاـليـب تقـييمـ متنـوعـةـ‪،‬التنـوـع في ـتقـديم وـسـائل‬ ‫لألداء‪،‬ـوالتعبــــــــير‬ ‫وطــــــــرق متعــــــــددة ـ‬ ‫والمشاركة ‪،‬وعرض المعلومات‪.‬‬ ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫ وتركــــز مبــــادئ التصــــميم الشــــامل للتعلم على‬ ‫مجموعــة من المبــادئ لتطــوير المنــاهج الدراســية‬ ‫التي تمنح جميع المتعلمين فرًصا متساوية للتعلم‪.‬‬ ‫ يوفر مخطًطا لموائمـة األهـداف التعليميـة واألسـاليب‬ ‫والمـواد والتقييمـات الـتي تعمـل من أجـل الجميـع‪،‬‬ ‫فهــو ليس حًال وحيـًدا يناســب الجميــع‪ ،‬بــل أســاليب‬ ‫مرنـة يمكن تخصيصـها وتعـديلها حسـب االحتياجـات‬ ‫الفردية‪.‬‬ ‫ كمـا يـوفر التصـميم الشـامل في التعليم بيئـة تعليميـة‬ ‫قائمـة على اهتمامـات الطلبـة وتفضـيالتهم ممـا يحفـز‬ ‫دافعيتهم للتعلم ومشـاركتهم الفعالـة والنشـطة في‬ ‫استكشاف المحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫مبادئ التصميم‬ ‫الشامل في‬ ‫التعليم‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫‪.1‬تقديم وسائل متعددة لعرض وتقديم‬ ‫المعلوماتوصـول‬ ‫ عرض المحتـوى والمنهج بطـرق متعـددة لضـمان‬ ‫جميـــع الطلبـــة للمحتـــوى العلمي ( فـــديوهات‪ ,‬صـــور‪,‬‬ ‫موسيقى‪.)... ,‬‬ ‫ عرض النصــوص المكتوبــة باســتخدام أكــثر من صــيغة‬ ‫( برايـل‪ ,‬صـوتي‪ ,‬الجمـع بين النص المكتـوب والمسـموع‬ ‫لضمان إيصال المعلومة خالل مدخالت حسية متعددة)‪.‬‬ ‫ عرض المعلومـات خالل مصـادر متعـددة (فيـديو‪ ,‬انـترنت‪,‬‬ ‫متحدثين‪ ,‬رحالت ميدانية‪ ,‬تجارب عملية أدائية)‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫‪.2‬تقديم وسائل متعددة لألداء والتعبير‬ ‫ طرق بديلة ومتعددة للتعبير عن فهمهم‬ ‫(خالل الكتابة في منتديات المناقشة‬ ‫االلكترونية‪ ,‬اإلجابة الشفهية)‬ ‫ التعبـير عن الفهم خالل كتابـة الشـعر‪ ,‬الرسـم‪,‬‬ ‫عـــرض الملصـــقات‪ ,‬لعب األدوار‪ ,‬وانتـــاج‬ ‫الفيديوهات)‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫‪.3‬تقديم وسائل متعددة للمشاركة والتفاعل‬ ‫ تحفيز اهتمامات الطالب ودافعيتهم للتعلم‬ ‫من خالل توظيف أساليب متنوعة ذات‬ ‫معنى ووظيفة للطالب‪.‬‬ ‫ استخدام التقنية المساعدة لحفاظ على‬ ‫اهتمام وانتباه الطالب خالل الصف خالل‬ ‫توظيف برامج النص المقروء والمسموع‪.‬‬ ‫ تشجيع المشاركة النشطة للطالب في‬ ‫الصف بدال من اتباع أسلوب التلقين‬  ‫مثال تطبيقي‬ ‫عزيزتي الطالبة‪ ,‬هاقد وصلنا لنهاية الوحدة الرابعة من مقرر (تشخيص صعوبات التعلم) أرجوا منك اختيار‬ ‫الطريقة المناسبة لك من الخيارات أدناه للتعبير عن فهمك (لنموذج االستجابة للتدخل في صعوبات‬ ‫التعلم)‪:‬‬ ‫‪.1‬كتابة بحث‪.‬‬ ‫‪.2‬عمل ملصق علمي‪.‬‬ ‫‪.3‬تصوير فيديو‪.‬‬ ‫‪.4‬تسجيل صوتي‪.‬‬ ‫‪.5‬تحديد موعد مع عضو هيئة التدريس عن طريق الهاتف‪.‬‬ ‫‪. 6‬بامكانك اقتراح طريقة مناسبة لك عليك مناقشتها مع عضو هيئة التدريس للتنسيق‪.‬‬  ‫نشاط‬ ‫المدة‪ 5 :‬دقائق‬ ‫نوع النشاط ‪ :‬جماعي‬ ‫اسـتنادَا على المثـال التطـبيقي الـذي تم عرضـه أمامـك‪ ,‬اختـاري نشـاط تقـييم‬ ‫ضمن خطتك التدريسية وحددي ‪ 3‬خيارات مختلفة ألداءه‪.‬‬ ‫خيارات أداء النشاط‬ ‫النشاط‬  ‫التطبيقات‬ ‫التدريسية لمبادئ‬ ‫التصميم الشامل‬ ‫في التعلم‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫المناخ الصفي‬ ‫ كوني ودودة ومتاحة‪.‬رحبي باألسئلة ‪ ،‬وابحثي عن وجهة نظر الطالبة‪.‬شجعي‬ ‫الطالبات على مقابلتك ‪ ،‬والحفاظ على ساعات عمل منتظمة‪.‬‬ ‫ حفزي جميع الطالبات‪.‬استخدمي أساليب ومواد التدريس المحفزة وذات الصلة‬ ‫بالطالبات ذوات الخصائص المتنوعة ‪ ،‬مثل العمر والجنس والثقافات واالهتمامات‪.‬‬ ‫معالجة االحتياجات الفردية بطريقة شاملة‪.‬في كل من المنهج الدراسي وفي الفصل ‪،‬‬ ‫قم بدعوة الطالب لالجتماع معك لمناقشة وسائل الراحة المتعلقة باإلعاقة واحتياجات‬ ‫التعلم األخرى‪.‬‬ ‫ الخطة الدراسية ‪ ،‬ضمني قائمة بمراكز الدعم المتوفرة كمراكز التدريس والكتابة ‪،‬‬ ‫وخدمات اإلعاقة ‪ ،‬وخدمات الحرم الجامعي األخرى التي قد تكون مفيدة‪.‬‬ ‫ تجنبي فصل أو وصم أي طالبة‪.‬ال تلفتي انتباًها مفرًطا إلى اختالف (على سبيل المثال‬ ‫‪ ،‬اإلعاقة) أو مشاركة المعلومات الخاصة بالطالبات (على سبيل المثال ‪ ،‬سكن طالبة‬ ‫معينة)‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التفاعل‬ ‫ شجعي التفاعالت الفعالة بينك وبين الطالبات‪ ،‬واستخدمي طرق اتصال متعددة ‪،‬‬ ‫وتأكد من أن طرق االتصال متاحة لجميع الطالبات‪.‬‬ ‫ اعرض خيارات متعددة للتواصل والتعاون‪.‬وظفي تقنيات التدريس التفاعلي‪.‬‬ ‫ استخدمي طرق االتصال الشخصي والهاتف ووسائل االتصال اإللكترونية المتعددة‬ ‫عندما يكون ذلك ممكًنا‪.‬‬ ‫ اجعلي التفاعالت في متناول جميع الطالبات‪ ،‬بما في ذلك ذوي اإلعاقة‪.‬‬ ‫ اجعلي التعلم التعاوني الشامل‪.‬وفري فرصًا للعمل الجماعي الذي يتطلب فيه على‬ ‫الطالبات استخدام مجموعة متنوعة من المهارات واألدوار‪.‬‬ ‫ شجعي استخدام طرقًا مختلفة ألعضاء المجموعة للتفاعل مع بعضهم البعض ‪،‬‬ ‫واإلصرار على مشاركة جميع الطالبات ‪ ،‬وتسهيل مشاركتهن حسب الحاجة لضمان‬ ‫تواصل الطالبات بطرق يمكن الوصول إليها وشاملة لجميع أعضاء المجموعة‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التدريس‬ ‫ استخدم طرًقا تعليمية متعددة يمكن لجميع المتعلمين الوصول إليها‪.‬‬ ‫ اجعلي المحتوى وثيق الصلة‪ ،‬ضعي التعلم في سياقه‪.‬‬ ‫ قومي بدمج أمثلة ووجهات نظر متعددة لجعل مفاهيم محددة ذات صلة‬ ‫بالطالبات ذوات الخصائص المتنوعة مثل العمر ‪ ،‬والقدرة ‪ ،‬والجنس ‪،‬‬ ‫والعرق ‪ ،‬والعرق ‪ ،‬والوضع االجتماعي واالقتصادي ‪ ،‬واالهتمامات‪.‬‬ ‫ اختاري منهًج ا مرًنا‪ :‬اختيار الكتب المدرسية ومواد المناهج الدراسية‬ ‫األخرى التي تلبي احتياجات الطالب ذوي القدرات واالهتمامات وتفضيالت‬ ‫التعلم المتنوعة‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التدريس‬ ‫ منظمة بشكل جيد‪.‬‬ ‫ التأكيد على النقاط المهمة‪.‬‬ ‫ تقديم مراجع الكتساب المعرفة األساسية ؛ تشمل الفهارس وقائمة‬ ‫المصطلحات‪ ،‬مخطط تفصيلي للفصول‪ ،‬وأسئلة دراسية للمراجعة‪،‬‬ ‫وتمارين تدريبية‪.‬‬ ‫ استخدمي المواد الرقمية التي تتضمن مواصفات رقمية تمكن من تقديم‬ ‫المالحظات والمعلومات األساسية والمفردات وأشكال دعم أخرى بناًء‬ ‫على استجابات الطالب‪.‬‬ ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التدريس‬ ‫ قدمي الدعم المعرفي‪:‬‬ ‫ قومي بتلخيص النقاط الرئيسية‪.‬‬ ‫ وفري معلومات أساسية وسياقية وقومي بتحفيز‬ ‫الطالبات‪.‬‬ ‫ وفري المخططات والملخصات والعروض‬ ‫البصرية واألدوات التي تدعم تعلم الطالبات‪.‬‬ ‫ في بداية الدرس ‪ ،‬اطرحي سؤال أو سؤالين‬ ‫واطلبي من الطالبات اإلجابة عنهم في نهاية‬ ‫الجلسة‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التدريس‬ ‫ وفري طرقًا متعددة للتعلم‪.‬استخدم أوضاًعا متعددة لتقديم المحتوى ‪ ،‬مثل القراءة‬ ‫والمحاضرات والتعلم التعاوني ومناقشات المجموعات الصغيرة واألنشطة العملية‬ ‫ومحاكاة اإلنترنت والعمل الميداني)‪.‬‬ ‫ قدمي التعليمات بشكل واضح وبطرق متعددة‪.‬اجعلي التعليمات واضحة في المنهج‬ ‫وتابعي فهم الطالبات من خالل جلسة أسئلة وأجوبة‪.‬‬ ‫ استخدمي أدوات مساعدة بصرية ولمسية كبيرة‪ :‬وظفي الوسائل التقنية والتفاعلية‬ ‫والصور الكبيرة إلظهار المحتوى‪.‬‬ ‫ اجعلي كل طريقة تدريس في متناول جميع الطالب‪ :‬راعي وجود مجموعة واسعة من‬ ‫القدرات واالهتمامات وأنماط التعلم والخبرات عند تنفيذ كل طريقة تعليمية لضمان‬ ‫مشاركة جميع الطالب‪.‬وصف المحتوى المقدم بصريا‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التغذية الراجعة والتقييم‬ ‫ ضعي توقعات واضحة‪ :‬حافظي على توحيد المعايير األكاديمية على جميع الطالبات‪،‬‬ ‫بما في ذلك الطالبات الالتي يحتجن إلى تكييفات أكاديمية‪.‬‬ ‫ وضحي التوقعات الخاصة بالمقرر الدراسي‪ ،‬والمهام الفردية ‪ ،‬والمواعيد النهائية ‪،‬‬ ‫وطرق التقييم‪.‬قومي بتضمين نماذج تقدير واضحة للمتطلبات‪.‬‬ ‫ اختبري بنفس الطريقة التي تدرس بها‪ :‬تأكدي من أن االختبار يقيس ما تعلمه الطالب‬ ‫وليس قدرتهم على التكيف مع شكل أو نمط جديد للعرض التقديمي‪.‬‬ ‫ قللي من قيود الوقت عند المقدرة‪ :‬وفري عدة خيارات متعلقة بوقت تسليم‬ ‫المتطلبات لتناول التنوع في قدرة الطالب على إكمال العمل من خالل وصف المهام‬ ‫قبل مواعيد االستحقاق بوقت كاٍف ‪ ،‬من الناحية المثالية في المنهج الدراسي‪.‬اسمح‬ ‫بوقت طويل في االختبارات ‪ ،‬ما لم تكن السرعة هدًفا أساسًيا للمقرر‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التغذية الراجعة والتقييم‬ ‫ قدمي مالحظات منتظمة وفرص تصحيحية‪:‬‬ ‫ اسمحي للطالبات بتسليم أجزاء من المشاريع الكبيرة للحصول على التغذية الراجعة قبل‬ ‫حلول موعد تسليم المشروع النهائي‪.‬‬ ‫ امنحي الطالبات خيارات إعادة التقديم لتصحيح األخطاء في الواجبات واالختبارات‪.‬‬ ‫ وفري فرصًا لتقييم األقران‪.‬‬ ‫ وفري طرقًا متعددة للطالبات إلثبات ما تعلمنه‪:‬‬ ‫ قيمي أداء المجموعة والتعاونية ‪ ،‬وكذلك اإلنجاز الفردي‪.‬‬ ‫ ضع في اعتبارك استخدام االختبارات التقليدية مع مجموعة متنوعة من أنواع العناصر‬ ‫(على سبيل المثال ‪ ،‬االختيار من متعدد ‪ ،‬والمقال ‪ ،‬واإلجابة القصيرة) ‪ ،‬والعمل‬ ‫الجماعي ‪ ،‬والعروض التوضيحية ‪ ،‬وأوراق الفصل الدراسي ‪ ،‬والعروض التقديمية كخيارات‬ ‫إلثبات المعرفة‪.‬‬ ‫ قدمي خيارات للطالبات في طرق التقييم عندما يكون ذلك مناسًبا‪.‬‬ ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التغذية الراجعة والتقييم‬ ‫ راقبي تقدم الطالبات وعدلي وفقًا للنتائج‪:‬‬ ‫قومي بانتظام بتقييم معرفة خلفية الطالبات‬ ‫وتعلمهن الحالي بشكل غير رسمي (على سبيل‬ ‫المثال ‪ ،‬من خالل المناقشات الصفية) وبشكل‬ ‫رسمي (على سبيل المثال ‪ ،‬من خالل‬ ‫االختبارات المتكررة والقصيرة) ‪ ،‬وتعديل‬ ‫المحتوى التعليمي واألساليب وفًقا لذلك‪.‬‬ ‫ قدمي أسئلة االختبار النموذجية والعمل‬ ‫النموذجي وأدلة الدراسة‪.‬‬ ‫ ضعي في اعتبارك مشاركة نماذج أسئلة‬ ‫االختبار مع اإلجابات والعمل النموذجي‬ ‫للطالبات السابقات‪ ،‬وناقشي كيفية الدراسة‬ ‫الختبارات المقرر‪ ،‬وتوفير أدلة الدراسة‪.‬‬  ‫الخالصة‬ ‫مراعـــــاة تنـــــوع‬ ‫التنــوع والشــمول‬ ‫الطالبــات بالقاعــة‬ ‫يرفـــــــع من حس‬ ‫الدراسية‪.‬‬ ‫االنتماء الصفي‪.‬‬ ‫خلــق بيئــة صــحية‬ ‫االبتكــار في تنويــع‬ ‫لتقبـل االختالف بين‬ ‫االســــــــتراتيجيات‬ ‫الطالبات‪.‬‬ ‫التدريسية‪.‬‬ ‫مركز مساندة الطالبات ذوات اإلعاقة‬ ‫‪0118822251‬‬ ‫‪[email protected]‬‬