تطبيقات التصميم الشامل في التعلم في مؤسسات التعليم العالي PDF

‫تطبيقات التصميم الشامل في التعلم في‬ ‫مؤسسات التعليم العالي‬ ‫تقدي ــم‬ ‫د‪.‬ريم بنت عبدالوهاب العبدالوهاب‬ ‫أستاذ مساعد في التربية الخاصة‬ ‫األحد ‪ 28‬يناير‪2024 ،‬‬  ‫مخرجات التعلم‬...

‫تطبيقات التصميم الشامل في التعلم في‬ ‫مؤسسات التعليم العالي‬ ‫تقدي ــم‬ ‫د‪.‬ريم بنت عبدالوهاب العبدالوهاب‬ ‫أستاذ مساعد في التربية الخاصة‬ ‫األحد ‪ 28‬يناير‪2024 ،‬‬  ‫مخرجات التعلم‬ ‫سوف تتعرف المتدر بـة على‪:‬‬ ‫التنوع والشمول‬ ‫أنواع اإلعاقات المشمولة بجامعة األميرة نورة‬ ‫تطبيقات التصميم الشامل في التعلم‬  ‫التنوع والشمول‬ ‫‪Diversity and Inclusion‬‬ ‫يشير مفهوم التنوع والشمولية إلى البيئة الشاملة‪ ،‬واالستراتيجيات والبرامج التي تحفز تمثيل‬ ‫ومشاركة مجموعات متنوعة من األفراد في بيئة ما‪.‬‬ ‫التنوع‪:‬‬ ‫ الخصال والصفات التي ُتميز األشخاص‪ ،‬مثل العمر والجنس والقدرات والمستوى الثقافي‬ ‫والشخصية والتعليم والجنسية واألصل العرقي‪.‬‬ ‫الشمولية‪:‬‬ ‫توفير بيئة تضمن فيها السلوكيات واألعراف االجتماعية أن يشعر األشخاص بأنهم موضع ترحيب‬ ‫واحترام وأنهم يحصلون على فرص وموارد متكافئة‪.‬‬  ‫التنوع على المستوى المؤسسي‬ ‫ الجامعات والكليات المتنوعة تقدم فرصة تعليمية رائدة لجميع الطالب‬ ‫حيث يتعلمون من خالل وجهات النظر المختلفة والتي تقدم تجارب متعددة‬ ‫وفريدة من نوعها‪.‬‬ ‫ التنوع من الغايات االستراتيجية لجميع الجامعات العالمية والتي تقع‬ ‫ضمن محكات التصنيف العالمي‪.‬‬ ‫ التنوع والشمولية هو أداة نحو تحقيق التميز والمنافسة بين الجامعات‪.‬‬  ‫التنوع على المستوى المؤسسي‬ ‫ البيئات التعليمية المتنوعة هي أ كثر إبداعا ً وذات انجازات متفردة‪.‬‬ ‫ بيئات التعلم المتنوعة أ كثر تحفيزا ً من البيئات المتشابهة‪.‬‬ ‫ تعزيز التنوع والمساواة واإلندماج في الجامعات السعودية يدعم النمو‬ ‫المؤسسي وبناء القدرات لخدمة االحتياجات الوطنية التنموية‪.‬‬  ‫التنوع والشمولية على المستوى الصفي‬ ‫ إتاحة الفرصة للطلبة ذوي االختالفات المتنوعة والذين يشكلون مجموعات‬ ‫قليلة التمثيل في الحرم الجامعي‪.‬‬ ‫ تهيئة الطالبات للنجاح مهنيا ً‪:‬‬ ‫ بيئات عمل متنوعة تشكل أفراد ذو خلفيات ثقافية‪ ،‬عرقية‪ ،‬ولغوية وتجارب‬ ‫مختلفة‪.‬‬ ‫ تحفز قدرة الطالبات مهنيا ً على اإلبداع واالبتكار‪.‬‬ ‫ نشر الوعي وتقبل االختالفات البشرية والثقافية‪.‬‬ ‫التنوع والشمولية على المستوى الصفي‬ ‫ تعزيز قيم الوسطية والتسامح من خالل‬ ‫التعايش والتآلف مع مختلف أطياف‬ ‫المجتمع القائم على أساس المواطنة‪.‬‬ ‫ جيل مطلع ومنفتح على الثقافات األخرى‬ ‫ويتمتع بحس المواطنة العالمية‪.‬‬  ‫قدرة‬ ‫جنس‬ ‫ثقافة‬ ‫العمر‬ ‫القدرة‬ ‫الخلفية الثقافية‬  ‫سؤال للنقاش‬ ‫المدة‪ 5 :‬دقائق‬ ‫شـ ــعور‬ ‫مـ ــاهي األسـ ــاليب‪/‬الطـ ــرت التـ ــي عـ ــززت بـ ــداخل‬ ‫الشمول واالنتماء؟‬  ‫الطلبة ذوي اإلعاقة في‬ ‫مؤسسات التعليم العالي‬  ‫الطلبة ذوي اإلعاقة في مؤسسات التعليم‬ ‫العالي‬ ‫ تعليم األفراد من ذوي اإلعاقة جزء ال يتجزأ من رؤية المملكة ‪2030‬‬ ‫والرامية نحو شمول جميع أفراد المجتمع بمختلف شرائحه ضمن الخطط‬ ‫التنموية الوطنية‪.‬‬ ‫" تمكين أبناءنا من ذوي اإلعاقة من الحصول على فرص عمل مناسبة‬ ‫وتعليم يضمن استقالليتهم واندماجهم بوصفهم عناصر فاعلة في المجتمع‪،‬‬ ‫كما سنمدهم بكل التسهيالت واألدوات التي تساعدهم على تحقيق‬ ‫النجاح"‪.‬‬  ‫الطلبة ذوي اإلعاقة في مؤسسات التعليم‬ ‫العالي‬ ‫ االتفاقية الدولية لحقوت األشخاص ذوي اإلعاقة ومادتها (‪ )24‬التي تؤكد على حق‬ ‫ذوي اإلعاقة في التعليم‪:‬‬ ‫فرص التعلم‬ ‫مدى الحياة‬ ‫دمج تعليمي‬ ‫تكافؤ الفرص‬ ‫دون تمييز‬ ‫انتشار الطلبة ذوي اإلعاقة في مؤسسات‬ ‫التعليم العالي‬ ‫ يشكل الطالب ذوي االعاقة ما نسبته‬ ‫‪ %11‬من إجمالي الطالب الجامعيين‪.‬‬ ‫ عشرون بالمائة من الطلبة ذوي‬ ‫اإلعاقة كانوا من اإلناث‪.‬‬ ‫ الطالب ذوي اإلعاقة شكلت إعاقاتهم‬ ‫واحدة أو أ كثر من‪:‬‬  ‫انتشار الطلبة ذوي اإلعاقة في مؤسسات‬ ‫التعليم العالي‬ ‫اضطرابات‬ ‫تشتت‬ ‫اإلعاقة‬ ‫صعوبات‬ ‫االضطرابات‬ ‫االنتباه‬ ‫البصرية‬ ‫التعلم‬ ‫النفسية‬ ‫وفرط‬ ‫الحركة‬ ‫الصم‬ ‫وضعاف‬ ‫األمراض‬ ‫السمع‬ ‫المزمنة‬ ‫أنواع اإلعاقات المشمولة في‬ ‫جامعة األميرة نورة بنت‬ ‫عبدالرحمن‬ ‫اضطراب تشتت االنتباه وفرط الحركة‬ ‫ حالة خاصة في الدماغ تجعل من الصعب على األفراد‬ ‫التحكم بسلوكهم في البيئات التعليمية والمواقف‬ ‫االجتماعية‪.‬ما يميز المصابين بهذا االضطراب هو‬ ‫امتالكهم لنمط مستمر من عدم االنتباه‪ ,‬أو فرط النشاط‪,‬‬ ‫االندفاعية التي تعرقل األداء أو التطور‪.‬‬ ‫ أ كثر الحاالت المزمنة الشائعة وتؤثر من ‪ %5-2‬من‬ ‫جميع البالغين‪.‬‬ ‫ اإلناث ذوات االضطراب‪ ,‬غالبا يصابون بمشكالت االنتباه‬ ‫صعوبات التعلم‬ ‫معالجة المعلومات‪:‬‬ ‫بطئ في معالجة المعلومات البصرية والسمعية‬ ‫مما يستدعي الحاجة إلى زيادة وقت أدائها لألنشطة‬ ‫واالختبارات‪.‬‬ ‫إعطاء معنى للمفاهيم المجردة‪:‬‬ ‫صعوبة في فهم السيات الفلسفي أو المنطقي‬ ‫والذي يستدعي مهارات ذهينة عليا‪.‬‬ ‫الذا كرة‪:‬‬ ‫صعوبة في تخزين واسترجاع المعلومات بوقت‬ ‫زمني قصير‪.‬‬  ‫صعوبات التعلم‬ ‫اللغة المنطوقة والمكتوبة‪:‬‬ ‫صعوبة في اإلمالء (استبدال الحروف) أثناء الكتابة أو الكالم‪.‬‬ ‫العمليات الحسابية‪:‬‬ ‫صعوبة في التعامل مع األرقام و حل المسائل اللغوية‪.‬‬ ‫الوظيفة التنفيذية‪:‬‬ ‫صعوبة في التخطيط وإدارة الوقت مما يسبب صعوبة في‬ ‫تجزئة المشاريع الكبيرة إلى أجزاء صغيرة ومتابعة انجازها‪.‬‬  ‫الصم وضعاف السمع‬ ‫ الفرد الذي ال يستطيع أن يسمع بنفس جودة فرد متمتع‬ ‫بسمع عادي – عتبة السمع ‪ 25‬ديسيبل أو أفضل في كلتا‬ ‫اإلذنين – إنه يعاني من فقدان السمع‪.‬‬ ‫ قد يكون فقدان السمع خفيفا ً أو متوسطا ً أو شديدا ً أو‬ ‫عميقا ً‪.‬و ُيمكن أن يؤثر في إذن واحدة أو في كلتا اإلذنين‪ ،‬وأن‬ ‫يؤدي إلى صعوبة سماع الحديث الحواري أو األصوات‬ ‫الصاخبة‪.‬‬ ‫ "الصمم" هو فقدان السمع العميق‪ ،‬وهو ما يعني قدرة‬ ‫قليلة جدا ً على السمع أو ال سمع على اإلطالت‪.‬وهم‬ ‫يستخدمون في كثير من األحيان لغة اإلشارة للتواصل‪.‬‬  ‫اإلعاقة البصرية‬ ‫ األفراد الذين ييحتاجون إلى تربية خاصة بسبب مشكالتهم البصرية‬ ‫األمر الذي يستدعي إحداث تعديالت خاصة على أساليب التدريس‬ ‫والمناهج ليستطيعوا النجاح تربويا‪.‬ومن ناحية عملية يصنف‬ ‫األفراد ذوي اإلعاقة البصرية إلى فئـتين‪:‬‬ ‫الذين يستخدمون‬ ‫أ‪.‬الفئة األولى‪ :‬هي فئة المكفوفين وهي أولئ‬ ‫أصابعهم للقراءة ويطلق عليها اسم قارئ برايل‪.‬‬ ‫الذين‬ ‫ب‪.‬الفئة الثانية‪ :‬هي فئة المبصرين جزئيا ً وهم أولئ‬ ‫يستخدمون أعينهم للقراءة ويطلق عليها أيضا قارئ الكلمات‬ ‫المكبرة‪.‬‬ ‫التكييفات التعليمية للطلبة‬ ‫ذوي اإلعاقة في التعليم‬ ‫العالي‬  ‫التكييفات التعليمية‬ ‫التكييفات‬ ‫ هي مجموعة التعديالت أو التغييرات يتم اجراؤها‬ ‫التعليمية‬ ‫على البيئات أو الممارسات التعليمية ويتم‬ ‫تحديدها لمساعدة الطالب ذوي االعاقة من تخطي‬ ‫العقبات الناتجة عن اعاقتهم والتي تعوت بينهم‬ ‫وبين التعلم‪.‬‬ ‫ توفر فرص متساوية لالستفادة من البيئة‬ ‫التعليمية‪.‬‬ ‫التكييفات التعليمية‬ ‫ التكييفات ليست‪:‬‬ ‫ تغيير في محتوى التعليمات أو توقعات األداء‬ ‫ تدخل أو تغيير كبير في المعايير المحددة للطالبات‪.‬‬ ‫ تغيير في الهدف األساسي من المقرر أو مخرجات‬ ‫التعلم الرئيسية المتوقع ا كتسابها من قبل‬ ‫الطالبات‪.‬‬  ‫التكييفات التعليمية‬ ‫التكييفات التدريسية‬ ‫تكييفات االختبارات‬ ‫أمثلة عن التكييفات التدريسية‬ ‫ تقليل العناصر أو المحتوى النصي في كل صفحة أو شريحة‪.‬‬ ‫ تكبير حجم الخط في الصفحة المطبوعة‪.‬‬ ‫عال للطالبات‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫ توفير "قارئ" ‪ -‬طالبة تقرأ أسئلة االختبار بصوت‬ ‫ التسجيل الصوتي للمحاضرات‪.‬‬ ‫ الحصول على مالحظات المحاضرات من طالبة أخرى‪.‬‬ ‫ استخدام العروض البصرية للمحتوى التعليمي‪.‬‬ ‫ توفير استراحات متفرقة أثناء المحاضرات‪.‬‬ ‫أمثلة على تكييفات االختبارات‬ ‫ زيادة الوقت المخصص ألداء االختبار‪.‬‬ ‫ أداء االختبار بمكان منفرد‪.‬‬ ‫ استثناء من التصحيح اآللي‪.‬‬ ‫ تكبير خط األسئلة أو قرائتها‪.‬‬ ‫ تمكين الطالبات من اإلجابة شفهيا ً على األسئلة (المقالية)‪.‬‬ ‫ تدوين إجابات الطالبات الشفهية‪.‬‬ ‫التصميم الشامل في‬ ‫التعليم‬  ‫التصميم الشامل‬ ‫ ترجع نشأة مفهوم التصميم الشامل في الهندسة المعمارية التي والذي هدف إلى توجيه العملية‬ ‫الهندسية والمعمارية الى عملية إنشاء المبنى وكيفية تصميم البيئات لسهولة انتقال جميع االفراد‬ ‫بحرية دون أي عوائق معمارية‪.‬‬ ‫ هدف المفهوم إلى توجيه المعماريون إلى العمل على تصاميمِ معمارية‪-‬هندسية خالية من العوائق‬ ‫تركيزا ً على ضرورة توفير بيئات اجتماعية غير متحيزة‪.‬‬ ‫وذل‬ ‫ ظل هذا المفهوم متمركزا ً حول علم الهندسة والحياة المدنية ومدعوما ً من عدد من القوانين‬ ‫الفيدرالية األمريكية‪.‬‬  ‫التصميم الشامل‬ ‫ يشير المفهوم إلى المنهجيات والتصاميم المرنة والغير مختصة بفئة محددة من البشر أو لمستوى‬ ‫محدد من القدرات‪ ,‬فهي مجموع المنهجيات أو التصاميم التي تتناسب مع جميع األفراد بمختلف‬ ‫خصائصهم ومقدراتهم‪.‬‬ ‫لخلق بيئة سهلة‬ ‫ يركز مفهوم التصميم الشامل إلى إزالة العوائق الهيكلية بشكل استباقي وذل‬ ‫الوصول لجميع األفراد‪.‬‬ ‫ تصميم المباني بما يتناسب أخذا ً بعين االعتبار خصائص وقدرات االفراد المتنوعة‪ ,‬أثناء عملية‬ ‫التصميم الهندسي بدال ً من الحاجة إلى تعديالت باهظة الثمن في وقت الحق‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫ وانتقلت الفكرة من الهندسة المعمارية الى مجال المناهج وطرت التدريس‪ ،‬فقد‬ ‫تشكل المناهج بعض الحواجز التي تعيق قدرة بعض المتعلمين من فهم‬ ‫واستيعاب المحتوى و تقلل من فرص التفاعل الصفي المناسب الذي يمكنهم من‬ ‫تحقيق المستويات المتوقعة منهم تحصيليا ً‪.‬كما تعتبر بعض المناهج حواجز من‬ ‫التعلم لدى بعض المتعلمين اذا لم يتم تعديلها او تكييفها‪.‬‬ ‫ يعتبر التصميم الشامل للتعلم ممارسة تربوية ووسيلة جديدة للتفكير حول جعل‬ ‫حا لجميع المتعلمين بمختلف تفضيالتهم‪ ،‬و أنماطهم التعليمية‪.‬‬ ‫التعلم متا ً‬ ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫يهيئ بيئة تعليمية مرنة لزيادة فرص التعلم و‬ ‫الوصول لكافة الخدمات واالحتياجات عن‬ ‫طريق خلق طرت وأساليب متنوعة ومتعددة في‬ ‫التدريس‪ ،‬عرض المحتوى العلمي‪ ،,‬أساليب‬ ‫للطالب في التعبير والمشاركة الصفية أساليب‬ ‫تقييم متنوعة ‪،‬التنوع في تقديم وسائل وطرت‬ ‫متعددة لألداء‪ ،‬والتعبير والمشاركة ‪،‬وعرض‬ ‫المعلومات‪.‬‬ ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫ وتركز مبادئ التصميم الشامل للتعلم على مجموعة من‬ ‫المبادئ لتطوير المناهج الدراسية التي تمنح جميع‬ ‫فرصا متساوية للتعلم‪.‬‬ ‫المتعلمين ً‬ ‫مخططا لموائمة األهداف التعليمية واألساليب‬‫ً‬ ‫ يوفر‬ ‫والمواد والتقييمات التي تعمل من أجل الجميع‪ ،‬فهو‬ ‫ليس حال ً وحيدًا يناسب الجميع‪ ،‬بل أساليب مرنة يمكن‬ ‫تخصيصها وتعديلها حسب االحتياجات الفردية‪.‬‬ ‫ كما يوفر التصميم الشامل في التعليم بيئة تعليمية قائمة‬ ‫على اهتمامات الطلبة وتفضيالتهم مما يحفز دافعيتهم‬ ‫للتعلم ومشاركتهم الفعالة والنشطة في استكشاف‬ ‫المحتوى التعليمي‪.‬‬  ‫مبادئ التصميم‬ ‫الشامل في التعليم‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫‪.1‬تقديم وسائل متعددة لعرض وتقديم المعلومات‬ ‫ عرض المحتوى والمنهج بطرت متعددة لضمان وصول جميع‬ ‫الطلبة للمحتوى العلمي ( فديوهات‪ ,‬صور‪ ,‬موسيقى‪.)... ,‬‬ ‫ عرض النصوص المكتوبة باستخدام أ كثر من صيغة ( برايل‪,‬‬ ‫صوتي‪ ,‬الجمع بين النص المكتوب والمسموع لضمان إيصال‬ ‫المعلومة خالل مدخالت حسية متعددة)‪.‬‬ ‫ عرض المعلومات خالل مصادر متعددة (فيديو‪ ,‬انترنت‪,‬‬ ‫متحدثين‪ ,‬رحالت ميدانية‪ ,‬تجارب عملية أدائية)‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫‪.2‬تقديم وسائل متعددة لألداء والتعبير‬ ‫ طرت بديلة ومتعددة للتعبير عن فهمهم (خالل‬ ‫الكتابة في منتديات المناقشة االلكترونية‪ ,‬اإلجابة‬ ‫الشفهية)‬ ‫ التعبير عن الفهم خالل كتابة الشعر‪ ,‬الرسم‪ ,‬عرض‬ ‫الملصقات‪ ,‬لعب األدوار‪ ,‬وانتاج الفيديوهات)‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫‪.3‬تقديم وسائل متعددة للمشاركة والتفاعل‬ ‫ تحفيز اهتمامات الطالب ودافعيتهم للتعلم من‬ ‫خالل توظيف أساليب متنوعة ذات معنى‬ ‫ووظيفة للطالب‪.‬‬ ‫ استخدام التقنية المساعدة لحفاظ على اهتمام‬ ‫وانتباه الطالب خالل الصف خالل توظيف‬ ‫برامج النص المقروء والمسموع‪.‬‬ ‫ تشجيع المشاركة النشطة للطالب في الصف‬ ‫بدال من اتباع أسلوب التلقين (التعلم السلبي)‪.‬‬  ‫مثال تطبيقي‬ ‫اختيار‬ ‫عزيزتي الطالبة‪ ,‬هاقد وصلنا لنهاية الوحدة الرابعة من مقرر (تشخيص صعوبات التعلم) أرجوا من‬ ‫(لنموذج االستجابة للتدخل في صعوبات التعلم)‪:‬‬ ‫من الخيارات أدناه للتعبير عن فهم‬ ‫الطريقة المناسبة ل‬ ‫‪.1‬كتابة بحث‪.‬‬ ‫‪.2‬عمل ملصق علمي‪.‬‬ ‫‪.3‬تصوير فيديو‪.‬‬ ‫‪.4‬تسجيل صوتي‪.‬‬ ‫‪.5‬تحديد موعد مع عضو هيئة التدريس عن طريق الهاتف‪.‬‬ ‫مناقشتها مع عضو هيئة التدريس للتنسيق‪.‬‬ ‫علي‬ ‫اقتراح طريقة مناسبة ل‬ ‫‪.6‬بامكان‬  ‫نشاط‬ ‫المدة‪ 5 :‬دقائق‬ ‫نوع النشاط ‪ :‬جماعي‬ ‫اســتنادا ع علــى المثــال التطبيقــي الــذي تــم عرضــه أمام ـ ‪ ,‬اختــاري نشــاط تقيــيم ضــمن‬ ‫التدريسية وحددي ‪ 3‬خيارات مختلفة ألداءه‪.‬‬ ‫خطت‬ ‫خيارات أداء النشاط‬ ‫النشاط‬ ‫التطبيقات التدريسية‬ ‫لمبادئ التصميم‬ ‫الشامل في التعلم‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫المناخ الصفي‬ ‫ كوني ودودة ومتاحة‪.‬رحبي باألسئلة ‪ ،‬وابحثي عن وجهة نظر الطالبة‪.‬شجعي الطالبات على‬ ‫مقابلت ‪ ،‬والحفاظ على ساعات عمل منتظمة‪.‬‬ ‫ حفزي جميع الطالبات‪.‬استخدمي أساليب ومواد التدريس المحفزة وذات الصلة بالطالبات ذوات‬ ‫الخصائص المتنوعة ‪ ،‬مثل العمر والجنس والثقافات واالهتمامات‪.‬معالجة االحتياجات الفردية‬ ‫بطريقة شاملة‪.‬في كل من المنهج الدراسي وفي الفصل ‪ ،‬قم بدعوة الطالب لالجتماع مع‬ ‫لمناقشة وسائل الراحة المتعلقة باإلعاقة واحتياجات التعلم األخرى‪.‬‬ ‫ الخطة الدراسية ‪ ،‬ضمني قائمة بمرا كز الدعم المتوفرة كمرا كز التدريس والكتابة ‪ ،‬وخدمات‬ ‫اإلعاقة ‪ ،‬وخدمات الحرم الجامعي األخرى التي قد تكون مفيدة‪.‬‬ ‫مفرطا إلى اختالف (على سبيل المثال ‪ ،‬اإلعاقة)‬ ‫ً‬ ‫ تجنبي فصل أو وصم أي طالبة‪.‬ال تلفتي انتبا ًها‬ ‫أو مشاركة المعلومات الخاصة بالطالبات (على سبيل المثال ‪ ،‬سكن طالبة معينة)‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التفاعل‬ ‫ شجعي التفاعالت الفعالة بين وبين الطالبات‪ ،‬واستخدمي طرت اتصال متعددة ‪ ،‬وتأكد من أن‬ ‫طرت االتصال متاحة لجميع الطالبات‪.‬‬ ‫ اعرض خيارات متعددة للتواصل والتعاون‪.‬وظفي تقنيات التدريس التفاعلي‪.‬‬ ‫ استخدمي طرت االتصال الشخصي والهاتف ووسائل االتصال اإللكترونية المتعددة عندما يكون‬ ‫ذل ممك ًنا‪.‬‬ ‫ذوي اإلعاقة‪.‬‬‫ اجعلي التفاعالت في متناول جميع الطالبات‪ ،‬بما في ذل‬ ‫ اجعلي التعلم التعاوني الشامل‪.‬وفري فرصا ً للعمل الجماعي الذي يتطلب فيه على الطالبات‬ ‫استخدام مجموعة متنوعة من المهارات واألدوار‪.‬‬ ‫ شجعي استخدام طرقا ً مختلفة ألعضاء المجموعة للتفاعل مع بعضهم البعض ‪ ،‬واإلصرار على‬ ‫مشاركة جميع الطالبات ‪ ،‬وتسهيل مشاركتهن حسب الحاجة لضمان تواصل الطالبات بطرت يمكن‬ ‫الوصول إليها وشاملة لجميع أعضاء المجموعة‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التدريس‬ ‫ً‬ ‫طرقا تعليمية متعددة يمكن لجميع المتعلمين الوصول إليها‪.‬‬ ‫ استخدم‬ ‫ اجعلي المحتوى وثيق الصلة‪ ،‬ضعي التعلم في سياقه‪.‬‬ ‫ قومي بدمج أمثلة ووجهات نظر متعددة لجعل مفاهيم محددة ذات صلة‬ ‫بالطالبات ذوات الخصائص المتنوعة مثل العمر ‪ ،‬والقدرة ‪ ،‬والجنس ‪ ،‬والعرت ‪،‬‬ ‫والعرت ‪ ،‬والوضع االجتماعي واالقتصادي ‪ ،‬واالهتمامات‪.‬‬ ‫جا مرنًا‪ :‬اختيار الكتب المدرسية ومواد المناهج الدراسية األخرى التي‬ ‫ اختاري منه ً‬ ‫تلبي احتياجات الطالب ذوي القدرات واالهتمامات وتفضيالت التعلم المتنوعة‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التدريس‬ ‫ منظمة بشكل جيد‪.‬‬ ‫ التأكيد على النقاط المهمة‪.‬‬ ‫ تقديم مراجع الكتساب المعرفة األساسية ؛ تشمل الفهارس وقائمة المصطلحات‪،‬‬ ‫مخطط تفصيلي للفصول‪ ،‬وأسئلة دراسية للمراجعة‪ ،‬وتمارين تدريبية‪.‬‬ ‫ استخدمي المواد الرقمية التي تتضمن مواصفات رقمية تمكن من تقديم‬ ‫المالحظات والمعلومات األساسية والمفردات وأشكال دعم أخرى بنا ًء على‬ ‫استجابات الطالب‪.‬‬ ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التدريس‬ ‫ قدمي الدعم المعرفي‪:‬‬ ‫ قومي بتلخيص النقاط الرئيسية‪.‬‬ ‫ وفري معلومات أساسية وسياقية وقومي بتحفيز‬ ‫الطالبات‪.‬‬ ‫ وفري المخططات والملخصات والعروض البصرية‬ ‫واألدوات التي تدعم تعلم الطالبات‪.‬‬ ‫ في بداية الدرس ‪ ،‬اطرحي سؤال أو سؤالين واطلبي من‬ ‫الطالبات اإلجابة عنهم في نهاية الجلسة‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التدريس‬ ‫أوضاعا متعددة لتقديم المحتوى ‪ ،‬مثل القراءة‬ ‫ً‬ ‫ وفري طرقا ً متعددة للتعلم‪.‬استخدم‬ ‫والمحاضرات والتعلم التعاوني ومناقشات المجموعات الصغيرة واألنشطة العملية ومحاكاة‬ ‫اإلنترنت والعمل الميداني)‪.‬‬ ‫ قدمي التعليمات بشكل واضح وبطرت متعددة‪.‬اجعلي التعليمات واضحة في المنهج وتابعي‬ ‫فهم الطالبات من خالل جلسة أسئلة وأجوبة‪.‬‬ ‫ استخدمي أدوات مساعدة بصرية ولمسية كبيرة‪ :‬وظفي الوسائل التقنية والتفاعلية والصور‬ ‫الكبيرة إلظهار المحتوى‪.‬‬ ‫ اجعلي كل طريقة تدريس في متناول جميع الطالب‪ :‬راعي وجود مجموعة واسعة من القدرات‬ ‫واالهتمامات وأنماط التعلم والخبرات عند تنفيذ كل طريقة تعليمية لضمان مشاركة جميع الطالب‪.‬‬ ‫وصف المحتوى المقدم بصريا‪.‬‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التغذية الراجعة والتقييم‬ ‫ ضعي توقعات واضحة‪ :‬حافظي على توحيد المعايير األكاديمية على جميع الطالبات‪ ،‬بما في ذل‬ ‫الطالبات الالتي يحتجن إلى تكييفات أ كاديمية‪.‬‬ ‫ وضحي التوقعات الخاصة بالمقرر الدراسي‪ ،‬والمهام الفردية ‪ ،‬والمواعيد النهائية ‪ ،‬وطرت التقييم‪.‬‬ ‫قومي بتضمين نماذج تقدير واضحة للمتطلبات‪.‬‬ ‫ اختبري بنفس الطريقة التي تدرس بها‪ :‬تأكدي من أن االختبار يقيس ما تعلمه الطالب وليس‬ ‫قدرتهم على التكيف مع شكل أو نمط جديد للعرض التقديمي‪.‬‬ ‫ قللي من قيود الوقت عند المقدرة‪ :‬وفري عدة خيارات متعلقة بوقت تسليم المتطلبات لتناول‬ ‫التنوع في قدرة الطالب على إ كمال العمل من خالل وصف المهام قبل مواعيد االستحقات بوقت‬ ‫كاف ‪ ،‬من الناحية المثالية في المنهج الدراسي‪.‬اسمح بوقت طويل في االختبارات ‪ ،‬ما لم تكن‬ ‫ٍ‬ ‫ً‬ ‫هدفا أساس ًيا للمقرر‪.‬‬ ‫السرعة‬  ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التغذية الراجعة والتقييم‬ ‫ قدمي مالحظات منتظمة وفرص تصحيحية‪:‬‬ ‫ اسمحي للطالبات بتسليم أجزاء من المشاريع الكبيرة للحصول على التغذية الراجعة قبل حلول موعد‬ ‫تسليم المشروع النهائي‪.‬‬ ‫ امنحي الطالبات خيارات إعادة التقديم لتصحيح األخطاء في الواجبات واالختبارات‪.‬‬ ‫ وفري فرصا ً لتقييم األقران‪.‬‬ ‫ وفري طرقا ً متعددة للطالبات إلثبات ما تعلمنه‪:‬‬ ‫اإلنجاز الفردي‪.‬‬ ‫ قيمي أداء المجموعة والتعاونية ‪ ،‬وكذل‬ ‫ ضع في اعتبارك استخدام االختبارات التقليدية مع مجموعة متنوعة من أنواع العناصر (على سبيل‬ ‫المثال ‪ ،‬االختيار من متعدد ‪ ،‬والمقال ‪ ،‬واإلجابة القصيرة) ‪ ،‬والعمل الجماعي ‪ ،‬والعروض التوضيحية ‪،‬‬ ‫وأورات الفصل الدراسي ‪ ،‬والعروض التقديمية كخيارات إلثبات المعرفة‪.‬‬ ‫ قدمي خيارات للطالبات في طرت التقييم عندما يكون ذل مناس ًبا‪.‬‬ ‫التصميم الشامل في التعليم‬ ‫التغذية الراجعة والتقييم‬ ‫ راقبي تقدم الطالبات وعدلي وفقا ً للنتائج‪ :‬قومي‬ ‫بانتظام بتقييم معرفة خلفية الطالبات وتعلمهن‬ ‫الحالي بشكل غير رسمي (على سبيل المثال ‪ ،‬من‬ ‫خالل المناقشات الصفية) وبشكل رسمي (على‬ ‫سبيل المثال ‪ ،‬من خالل االختبارات المتكررة‬ ‫والقصيرة) ‪ ،‬وتعديل المحتوى التعليمي واألساليب‬ ‫وف ًقا لذل ‪.‬‬ ‫ قدمي أسئلة االختبار النموذجية والعمل النموذجي‬ ‫وأدلة الدراسة‪.‬‬ ‫ ضعي في اعتبارك مشاركة نماذج أسئلة االختبار مع‬ ‫اإلجابات والعمل النموذجي للطالبات السابقات‪،‬‬ ‫وناقشي كيفية الدراسة الختبارات المقرر‪ ،‬وتوفير أدلة‬ ‫الدراسة‪.‬‬  ‫الخالصة‬ ‫التن ـ ـ ـ ـ ــوع والش ـ ـ ـ ـ ــمول‬ ‫مراعاة تنوع الطالبـات‬ ‫يرف ـ ـ ـ ـ ــع م ـ ـ ـ ـ ــن ح ـ ـ ـ ـ ــس‬ ‫بالقاعة الدراسية‪.‬‬ ‫االنتماء الصفي‪.‬‬ ‫خلـ ـ ـ ــق بيئـ ـ ـ ــة صـ ـ ـ ــحية‬ ‫االبتك ـ ـ ـ ــار فـ ـ ـ ــي تنويـ ـ ـ ـ ـع‬ ‫لتقب ــل االخ ــتالف بـ ـين‬ ‫االسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــتراتيجيات‬ ‫الطالبات‪.‬‬ ‫التدريسية‪.‬‬ ‫مركز مساندة الطالبات ذوات اإلعاقة‬ ‫‪0118822251‬‬ ‫‪[email protected]‬‬