Tema 4 Fundamentos: El Educador y Educando. La Relación Educativa PDF

TEMA 4 FUNDAMENTOS: EL EDUCADOR Y EDUCANDO. LA RELACIÓN EDUCATIVA. ÍNDICE: 1. El educador social 1.1 ¿ Qué hace un educador social ? 1.2. El educador y el principio de educatividad 2. La profesionalidad 3. Las competencias 4. El perfil del educador 5. La profesión docente 6. Profesio...

TEMA 4 FUNDAMENTOS: EL EDUCADOR Y EDUCANDO. LA RELACIÓN EDUCATIVA. ÍNDICE: 1. El educador social 1.1 ¿ Qué hace un educador social ? 1.2. El educador y el principio de educatividad 2. La profesionalidad 3. Las competencias 4. El perfil del educador 5. La profesión docente 6. Profesionalización de los educadores 7. Ámbitos de intervención de los profesionales de la educación. 7.1. Pedagogía 7.2. Educación social 7.3. Psicopedagogia, orientacion educativa 7.4. Magisterio, profesorado de educación secundaria 8. Los problemas 9. Modelos docentes 9.1. Modelo Academicista. 9.2. Modelo Conductista. 9.3. Modelo Humanista 9.4. Modelo Constructivista 9.5. Modelo Sociocrítico 10. El educando 10.1. El perfil del educando. 10.2. Diferencias y diversidad en los educandos 11. La motivación 11.1. La motivación intrínseca y extrínseca. 11.2. La escala de necesidades según Maslow. 12. El desarrollo moral 12.1. Piaget y la moral 12.2. Kohlberg y la moral 13. La relación educativa 13.1. Concepto y características generales de la relación educativa 13.2. Tipos de comunicación en la relación educativa. 14. Estilos de educación familiar. 14.1. Democratico 14.2. Autoritario 14.3. Permisivo 14.4. Negligente. 0  TEMA 4 FUNDAMENTOS: EL EDUCADOR Y EDUCANDO. LA RELACIÓN EDUCATIVA. 1. El educador social La presencia e importancia de todo educador radica en su capacidad para transmitir a otros de forma explícita o implícita conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes etc. necesarios para el mejor desarrollo e integración en el contexto en el que se vive. Un educador social no sólo enseña sino planifica, socializa, orienta, organiza, elabora recursos y evalúa. Interviene sobre la personalidad del educando. Y se forman para llevarlo a lo práctico mediante la teoría y la reflexión, la participación y la intencionalidad. El educador: Provocar y dirigir Actividad del educando: Maduración biológica, psicológica, afectiva y social Actuando: Desde fuera, enseñar a aprender por sí mismo. 1.1. ¿ Qué hace un educador social ? Un educador social no sólo enseña sino planifica, socializa, orienta, organiza, elabora recursos y evalúa. Interviene sobre la personalidad del educando. Y se forman para llevarlo a lo práctico mediante la teoría y la reflexión, la participación y la intencionalidad. Mover a la acción, de tal modo que se genera aprendizaje. Ayudar a cada educando a desarrollar todas y cada una de sus capacidades. Potenciar el desarrollo de la personalidad de cada individuo, fomentando hábitos, actitudes. Procurar una mejor adecuación y adaptación del sujeto al proceso de aprendizaje. Provocar ese mismo proceso educativo. Dirigir y regular la actividad del educando.Toca recordar…: Principio de educabilidad: Es la cualidad humana, el conjunto de disposiciones y capacidades que permiten a una persona recibir influencias para construir su conocimiento. Principio de educatividad : Capacidad que posee todo individuo para influir en otro, para transmitir conocimientos, destrezas o actitudes, ya sea de modo intencionado o no. Es importante que tanto a nivel individual como grupal, influimos en los que nos rodean, tanto a partir de nuestra acción directa como a través de nuestras actividades. Una institución, una ciudad, una obra literaria, una película, un grupo religioso, deportivo o político, todos ellos están ejerciendo una influencia sobre cada individuo, están transmitiendo conocimientos en el amplio sentido del término, por lo que como resulta lógico, todos ellos son potencialmente educadores. Ahora bien, no podemos perder de vista que la potencial dimensión educadora de todos estos agentes no radica en rigor en ellos mismos sino en el uso, sentido y significado que los educandos les atribuyen. Depende de la situación, formación y circunstancias de cada uno, el que se otorgue más o menos fuerza educativa a unos agentes o a otros. 2. La profesionalidad. Consiste en la delimitación de un ámbito propio de actuación, la preparación específica, el compromiso de actualización, la autonomía en la acción , el compromiso deontológico y por último la claridad en cuanto a los valores y derechos sociales. 1  TEMA 4 FUNDAMENTOS: EL EDUCADOR Y EDUCANDO. LA RELACIÓN EDUCATIVA. 3. Las competencias El profesional de la educación domina el conocimiento de la educación que le permite justificar y explicar la conversión de esos conocimientos de la actividad en objetivo o instrumento de la intervención pedagógica. 4. El perfil del educador El/La docente es la figura clave en los procesos de enseñanza, y en nuestro area, lo es el Educador social.No hay duda de que esta figura es esencial en el desempeño de la función educadora y que su tarea como docente ha sido, sin duda, siempre la misma: ENSEÑAR. Saber y dominar muchos campos, que en la actualidad nos llevan a trabajar en colaboración con otros especialistas. Mediador entre la información y el conocimiento, plantea a su alumnado los problemas propios que la ciencia enseña. Y finalmente ayudar a localizar información, seleccionarla, analizarla y procesarla e interpretarla. Cada educador está marcado con su modo de entender y vivir la vida, el trabajo que está desarrollado en un determinado escenario. Los gestos, las acciones o actitudes constituyen también un elemento educativo. Donde el modo de entender la vida, el trabajo o las relaciones sociales condicionan vuestro entorno de trabajo. 5. La profesión docente Solo si el profesorado sabe transmitir esta capacidad de transformar la información en conocimiento será capaz de favorecer en el alumnado la adquisición de la autonomía cognitiva. Información → Conocimiento 6. La profesionalización de los educadores. El buen papel de los educadores sociales se basa en: Conocer cuales son sus funciones y responsabilidades. El respeto y empatía hacia sus educandos. El conocimiento de la didáctica. El dominio de diferentes y variadas estrategias de enseñanza- aprendizaje. La reflexión sobre la práctica. El trabajo en equipo. El apoyo de una cultura de centro y/o administraciones. La elaboración de materiales didácticos. Para conseguir la profesionalización de la tarea educadora, mediada a través de la formación inicial y continua del profesorado. Existen numerosos profesionales de la educación. Cada uno de ellos exige una formación que les capacita para dar respuesta a roles específicos que deberán desempeñar. Existen competencias genéricas y específicas, en las que algunos casos coinciden. Mientras que en otros deberán diferenciarse, marcando así de forma clara la identidad propia de cada uno de estos roles profesionales. 2  TEMA 4 FUNDAMENTOS: EL EDUCADOR Y EDUCANDO. LA RELACIÓN EDUCATIVA. 7. Ámbitos de intervención de los profesionales de la educación. 7.1. Pedagogía. El sistema educativo; centros, profesorado, alumnado, familia y comunidad. Las organizaciones y servicios sociales educativos y comunitarios. Los departamentos de recursos humanos, formación y orientación profesional laboral. Los entornos presenciales y virtuales de formación y comunicación. 7.2. Educación social. Desarrollo comunitario y generación de redes sociales. Animación sociocultural y gestión cultural. La intervención socioeducativa en el contexto familiar, escolar y laboral. La educación para el ocio y tiempo libre. La intervención socioeducativa en educación ciudadana ( ed. ambiental, salud, género, vial, intercultural,etc). Educación de adultos y personas mayores. La acción socioeducativa con minorías y grupos sociales desfavorecidos. 7.3. Psicopedagogía, orientación educativa. Apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje. Orientación escolar, académica, profesional, para la carrera, familiar. Acción tutorial. Desarrollo de programas de atención a la diversidad. 7.4. Magisterio, profesorado de educación secundaria. Docente en las distintas áreas del currículum. Desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Acción tutorial y atención a la diversidad. 8. Los problemas Educador real VS Educador imaginado (expectativas) Falta de preparación Centros educativos-trabajo como fuente de tensiones Existencia de valores Baja consideración social Afrontar conflictos de contradictores aproximación-evitación. 9. Modelos docentes 9.1. Modelo Academicista. Es la dimensión del saber. El eje del currículum es el programa de contenidos. El alumnado como receptor de los conocimientos (aglomera información, no la cuestiona y la memoriza). Magistrocentrista ( custodio del saber), ( El maestro es el centro). Metodología: sin principios metodológicos definidos. 9.2. Modelo Conductista. Es la dimensión del saber hacer. El eje del currículum es el programa de objetivos, en términos de conducta, como alcanzar algo. La metodología combina la exposición magistral con las actividades dirigidas por el docente , dando respuesta al proceso de enseñanza-aprendizaje intentando racionalizar los procesos de enseñanza. 3  TEMA 4 FUNDAMENTOS: EL EDUCADOR Y EDUCANDO. LA RELACIÓN EDUCATIVA. 9.3. Modelo Humanista. Es la dimensión del saber ser. Con el eje del currículo: la comunicación y motivación para crear situaciones de aprendizaje diferentes para cada participante. Metodología : Division del alumnado en clases, promoción por edades, la importancia del espacio del aula, horario, tareas extraescolares, etcétera. Vinculación entre ciencia y razón. 9.4. Modelo Constructivista. Es la dimensión del saber aprender. El eje del currículo: donde se desarrolla de los procesos mentales y la toma de decisiones. Experiencia a través del contacto con el medio. El alumnado cambia los esquemas mentales que tienen por el descubrimiento. Las actividades abiertas, poco programadas,flexibles. Tiene dudosa coherencia de los modelos educativos. Están centrados en intereses, a pesar de no estar vinculados al proceso. 9.5. Modelo Sociocritico. Es la dimensión del saber transmitir. El eje del currículo es el contexto. El alumnado ya posee conocimientos, que son aprovechados por el profesorado. El papel activo del docente trata de coordinar el proceso e investigar-aula y del alumnado. El aprendizaje significativo, posibilita otras posibilidades de conocimiento o asentamiento de estructuras mentales existentes. Se potencian contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. 10. El educando. Es el actor principal del proceso educativo. Es el agente encargado de los cambios educativos que en sí mismo se producen. Los procesos de autoeducación (Agente-autor-actor). Los procesos de Heteroeducación (actor). 10.1. El perfil del educando Es un ser humano con rasgos, identidad específica y en un contexto. Es el actor de su propio proceso formativo. Con derecho a ser reconocido. Tiene características esenciales que le permiten obrar libremente y con apertura a los demás. Los rasgos son la singularidad, la autonomía, la apertura al mundo y sus iguales y la unidad. Culturalmente definible, no por eso extrapolable. Y tienen gran variedad de perfiles (en educación social). 10.2. Las diferencias y diversidad en los educandos. Las diferencias culturales y sociales. Las diferencias de género y afectivo sexuales. Las diferencias cronológicas y madurativas. Las diferencias de capacidad y aptitud. Las diferencias en los estilo de enseñanza y aprendizaje 11. La motivación. Es el conjunto de factores internos que, junto con los estímulos externos de la situación, determinan la dirección y la intensidad de la conducta de un sujeto en un momento determinado. 4  TEMA 4 FUNDAMENTOS: EL EDUCADOR Y EDUCANDO. LA RELACIÓN EDUCATIVA. Los motivos son aquellos factores que originan, dirigen y mantienen una determinada conducta. Estas teorías se tratan de una serie de condiciones, deseos, necesidades o motivos que activan, mantienen y dirigen la conducta. Las teorías que han estudiado la motivación se agrupan principalmente en tres grandes grupos: Las teorías que subrayan los fundamentos biológicos de la motivación. Las teorías que se apoyan en principios del aprendizaje. Las teorías que se centran en aspectos cognitivos. 11.1. La motivación intrínseca y extrínseca. La motivación intrínseca: Se trata cuando se hace por gusto y es el fin en sí mismo. La motivación extrínseca: Se trata cuando se hace por necesidad y obligación, es un medio para conseguir otro fin. 11.2. La escala de las necesidades de Maslow. 12. El desarrollo moral 12.1. Piaget y la moral Heterónoma: Hay una imposición exterior de la norma. Hay un acatamiento automático e irreflexivo. Hay respeto unilateral. Autónoma: Hay reflexión de la normal. Se cumple la norma por propio convencimiento. Hay un respeto mutuo. Se facilita la cooperación social y la ayuda mutua. 12.2. Kohlberg y la moral Lawrence Kohlberg propone un nuevo modelo, que es considerado como una evolución del modelo piagetiano. Llamada Técnica de los “dilemas morales”: Donde hay diferentes estadios de la evolución moral, presentados como de validez universal al margen de las culturas concretas. Y la evolución se fomenta mediante la educación moral. 5  TEMA 4 FUNDAMENTOS: EL EDUCADOR Y EDUCANDO. LA RELACIÓN EDUCATIVA. Nivel de moralidad Estadio Motivación de la conducta Estadio 1 Obedecer a la autoridad y evitar el castigo Preconvencional Estadio 2 Favorecer sus propios intereses. Estadio 3 Cumplir las expectativas de los demás Convencional Estadio 4 Cumplir las normas sociales establecidas Estadio 5 Seguir las leyes universales y los derechos humanos. Postconvencional Seguir tus propios principios éticos( tratar a los Estadio 6 demás como te gustaria que te tratasen a ti) Comparten las propiedades de los estadios cognitivos de Piaget: Representan modos cualitativos de pensamiento, más que un aumento de conocimiento o internalización de las creencias morales de los adultos. Forman una secuencia de desarrollo invariable, de un estadio a otro. Son estructuradas y jerarquizadas, pues se comprende los argumentos que pertenecen a su estadio y al inmediatamente superior. Además, el individuo al aceptarlos acaba por preferir estos últimos 13. La relación educativa. Toda educación exige necesariamente una comunicación. El contenido de la comunicación educativa, puede ser contenido didáctico y cognitivo o contenido orientador o afectivo. Ambas se asientan en una comunicación verbal, paraverbal y no verbal, interrelacionándose constantemente la palabra oral y escrita, la imagen, el espacio, los silencios, los gestos... Además, toda comunicación se lleva a cabo en un escenario determinado, por lo que cualquier contexto está interfiriendo y condicionando esa comunicación. Condiciones necesarias son: Que sea MOTIVADORA, PERSUASIVA, SISTEMATIZADA, TRANSFERIBLE, OPTIMIZADORA y ADECUADA. 13.1. Concepto y características generales de la relación educativa. La relación educativa se entiende la interacción que se establece entre un educador y un educando a partir de determinadas relaciones instructivas y formativas que fundamentan la comunicación entre dos individuos que detectan funciones diferentes y específicas. 6  TEMA 4 FUNDAMENTOS: EL EDUCADOR Y EDUCANDO. LA RELACIÓN EDUCATIVA. Los ámbitos en los que se asienta son : En el social, el afectivo, el comunicativo e instructivo. Las características de la relación educativa son: intencional, asimétrica, de ayuda y dependencia inicial, complementaria, obligada, compleja y temporal. 13.2. Los tipos de comunicación en la relación educativa. Unidireccional: Que fluye en un único sentido. hay solo un emisor y no permite retroalimentación. Bidireccional: Que fluye en dos sentidos. Hay una interacción entre emisor y receptor. Se produce una retroalimentación. 14. Estilos de educación familiar. Todos los modelos se construyen a partir de la combinación de tres variables: El control, la comunicación y la implicación afectiva. Estos estilos son : El democratico, el autoritario, el permisivo y el negligente. 14.1. Estilo Democratico. Las familias son sensibles a las necesidades de los hijos. Hay una estimulación en la expresión de necesidades. Hay espacios progresivos para la autonomía y la responsabilidad(elecciones, material, esfuerzo..). Y reflexionar sobre las consecuencias que pueden tener determinados comportamientos. El establecimiento de normas, pero existe negociación e intentos de consenso. Suelen razonarse y justificarse (disciplina inductiva) y pueden cambiarse si se considera razonable hacerlo. Aceptación de errores.El respeto y reconocimiento mutuo. Diálogo: comunicación abierta y frecuente. La responsabilidad de padres/madres, con calor afectivo.La relevancia del juego. 14.2. Estilo Autoritario. Que está basado en la obediencia, entendida como una virtud. La restricción de autonomía, con medidas de castigo o fuerza. Hay abundantes normas y disciplina estricta. No se basa en el diálogo, puesto que no es necesario explicar los motivos de las acciones de los padres/madres. No suelen incorporarse los puntos de vista del niño/a. Hay mayor control de conductas no deseadas que promoción de las deseadas. Que deriva de la distancia y falta de comunicación. Parece vincularse con menos muestras de afecto, aunque algunos estudios no encuentran diferencias significativas entre estilos (e.g., Torío, Peña & Inda, 2008) 14.3. Estilo Permisivo. Se intenta no someter a control al niño/a. Dejar hacer. Se acoge a pensamientos del tipo “el niño debe crecer en la espontaneidad natural”. Altos niveles de comunicación y afecto. Amplias libertades de acción y expresión. Neutralidad y no interferencia. Escasas normas y poca supervisión de las existentes. Relación familiar no directiva. 14.4. Estilo Negligente. Escasa implicación en sus hijos. La expresión de afecto, así como la sensibilidad e interés hacia las necesidades de los niños son mínimas. O escasas normas o normas excesivas con supervisión extrema. En situaciones extremas, puede llegar al maltrato o al abandono infantil 7