Necesidades Específicas de Apoyo Educativo PDF

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (Grado en Educación Primaria, Curso: 2º) Curso 2024/25  TEMARIO T. 1. Fuentes de diversidad del alumnado: 1.1. Escuela diversa y multicultural 1.2. Factores de diversidad y escuela inclusiva. T...

Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (Grado en Educación Primaria, Curso: 2º) Curso 2024/25  TEMARIO T. 1. Fuentes de diversidad del alumnado: 1.1. Escuela diversa y multicultural 1.2. Factores de diversidad y escuela inclusiva. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. T. 3. Necesidades educativas específicas derivadas de déficits físicos: 3.1. Déficit motórico: concepto, clasificación, etiología y tipos 3.2. Parálisis cerebral infantil y Espina Bífida. T. 4. Necesidades educativas específicas derivadas de déficits psíquicos 4.1. Discapacidad intelectual y Síndrome de Down 4.2. Trastornos del espectro autista. T. 5. Otras necesidades educativas específicas 5.1. Altas capacidades 5.2. Dificultades de Aprendizaje 5.3. TDAH 5.4. Deprivación sociocultural. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO - KAHOOT EN EL AULA - ADJUNTAR EN EL PORTAFOLIO: - CAPTURA DE PANTALLA DEL RESULTADO - PREGUNTAS MÁS COMPLICADAS - PREGUNTAS MÁS SENCILLAS 2 T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: Alumnado con discapacidad sensorial Los alumnos y alumnas con discapacidad sensorial son aquellos que presentan una deficiencia en su audición o visión con resultado de una percepción y procesamiento de la información disfuncionales, dificultándoles aspectos cognitivos en la adquisición y manipulación del espacio, en el lenguaje, en la relación personal y de funcionamiento en la comunidad.. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: Alumnado con discapacidad sensorial Por ello, y para que su desarrollo personal evolucione en el sentido general o de la normalidad poblacional, precisarán de los apoyos y recursos que compensen sus dificultades y refuercen sus habilidades. Dada la importancia que tienen los canales auditivo y visual en la adquisición de la información, se pasará a revisar las dos discapacidades. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: Alumnado con discapacidad sensorial La educación inclusiva es un enfoque que busca garantizar que todos los estudiantes, independientemente de sus capacidades o discapacidades, reciban una educación de calidad. Estas discapacidades presentan desafíos únicos que requieren adaptaciones específicas en el aula para asegurar que los estudiantes afectados tengan las mismas oportunidades de aprendizaje que sus compañeros. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: Alumnado con discapacidad sensorial ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO 1. ¿Cómo definirías la educación inclusiva en el contexto de las discapacidades sensoriales? T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: Alumnado con discapacidad sensorial ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO 2. ¿Por qué es importante que un docente de educación primaria comprenda las necesidades específicas de los estudiantes con discapacidades visuales y auditivas? T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: Alumnado con discapacidad sensorial ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO 3. ¿Qué impacto crees que tiene una educación inclusiva bien implementada en la vida de un estudiante con discapacidad sensorial? 2 T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Concepto de Discapacidad Visual La discapacidad visual es la consideración a partir de la disminución total o parcial de la capacidad de visión. Se mide a través de diversos parámetros, como la capacidad lectora de cerca y de lejos, el campo visual o la agudeza visual. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Concepto de Discapacidad Visual Esta pérdida grave de funcionalidad de la visión se va a manifestar, por un lado, en: - Limitaciones muy severas de la persona para llevar a cabo de forma autónoma sus desplazamientos - Las actividades de vida diaria - El acceso a la información. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Concepto de Discapacidad Visual Por otro, en restricciones para el acceso y la participación de la persona en sus diferentes entornos vitales: educación, trabajo, ocio, etc., y que adoptan la forma, no sólo de barreras físicas y arquitectónicas, sino también sociales y actitudinales. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Clasificación de la Discapacidad Visual La discapacidad visual se clasifica principalmente en dos categorías: - Baja Visión o restos visuales o deficiencia visual: Hace referencia a una disminución significativa de la visión que no puede corregirse completamente, pero que no llega a ser ceguera. La agudeza visual se encuentra entre 3/10 (0.3) y 1/10 (0.1) en el mejor ojo con la mejor corrección posible. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Clasificación de la Discapacidad Visual La discapacidad visual se clasifica principalmente en dos categorías: - Ceguera: Se refiere a la pérdida completa de la visión o a la visión extremadamente limitada, donde la agudeza visual es menor de 1/10 (0.1) en el mejor ojo, con la mejor corrección posible. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO Reflexiona sobre esta propuesta: Aula virtual T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Etiología de la Discapacidad Visual La discapacidad visual puede tener diversas causas, que pueden ser congénitas o adquiridas: Congénitas: Algunas personas nacen con condiciones que afectan la visión, como el albinismo ocular, la retinopatía del prematuro o la catarata congénita. Adquiridas: Otras desarrollan problemas de visión más adelante en la vida debido a enfermedades, lesiones o degeneraciones, como el glaucoma, la degeneración macular relacionada con la edad o las lesiones traumáticas en los ojos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Tipos de Discapacidad Visual Los tipos de discapacidad visual se pueden clasificar según la parte del sistema visual afectada: Deficiencias en la percepción de la luz: Algunas personas pueden tener dificultades para percibir la luz adecuadamente, lo que afecta su capacidad para ver en diferentes condiciones de iluminación. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Tipos de Discapacidad Visual Los tipos de discapacidad visual se pueden clasificar según la parte del sistema visual afectada: Problemas en la percepción del color: La discromatopsia, o daltonismo, afecta la capacidad para distinguir ciertos colores. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. (Recurso web: https://www.nachomadrid.com/2020/05/guia-accesibilidad-web-color/) T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Tipos de Discapacidad Visual Los tipos de discapacidad visual se pueden clasificar según la parte del sistema visual afectada: Problemas en la agudeza visual: La miopía, hipermetropía y astigmatismo afectan la capacidad para ver claramente a diferentes distancias. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Tipos de Discapacidad Visual T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Tipos de Discapacidad Visual Los tipos de discapacidad visual se pueden clasificar según la parte del sistema visual afectada: Deficiencias en el campo visual: Condiciones como el glaucoma pueden reducir el campo visual, resultando en visión de túnel o puntos ciegos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Tipos de Discapacidad Visual Pérdida de visión parcial T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Problemas de visión más frecuentes entre el alumnado La ambliopía es la pérdida de la capacidad de ver claramente a través de un ojo. También se le llama "ojo vago". Es la causa más común de problemas de visión en los niños. La ambliopía se presenta cuando la ruta nerviosa desde un ojo hasta el cerebro no se desarrolla durante la infancia. Este problema se desarrolla debido a que el ojo anormal envía una imagen equivocada al cerebro. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Problemas de visión más frecuentes entre el alumnado Este es el caso del estrabismo (ojos torcidos). Entre otros problemas oculares, las imágenes erróneas se envían al cerebro. Esto confunde al cerebro y puede aprender a ignorar la imagen del ojo débil. El estrabismo es la causa más común de ambliopía. Con frecuencia, hay un antecedente familiar de esta afección. La ambliopía puede ocurrir sin el estrabismo. Asimismo, las personas pueden tener estrabismo sin ambliopía. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Problemas de visión más frecuentes entre el alumnado Miopía: Es un defecto refractivo del ojo en el cual los objetos cercanos se ven con claridad, pero los objetos lejanos se ven borrosos. Esto ocurre porque la imagen de los objetos lejanos se enfoca delante de la retina, en lugar de directamente sobre ella. La miopía puede ser corregida con lentes divergentes (negativos) o cirugía refractiva. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Problemas de visión más frecuentes entre el alumnado Hipermetropía: Es otro defecto refractivo en el que los objetos lejanos se ven con claridad, pero los objetos cercanos se ven borrosos. En este caso, la imagen de los objetos cercanos se enfoca detrás de la retina. La hipermetropía puede corregirse con lentes convergentes (positivos) o mediante cirugía refractiva. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Problemas de visión más frecuentes entre el alumnado Astigmatismo: Es un defecto óptico en el que la curvatura irregular de la córnea o el cristalino provoca que las imágenes se desenfoquen en varios puntos de la retina en lugar de enfocarse en uno solo. Esto provoca que las imágenes se vean distorsionadas o borrosas a cualquier distancia. El astigmatismo se corrige con lentes cilíndricos o mediante cirugía refractiva. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Problemas de visión más frecuentes entre el alumnado (Emetropía es la condición ideal del ojo en el que éste sin esfuerzo y sin ayuda logra converger por refracción los rayos de luz paralelos procedentes del infinito y enfocarlos sobre la retina). T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Problemas de visión más frecuentes entre el alumnado T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Evaluación En la práctica, la discapacidad visual se evalúa en función de criterios como la agudeza visual y el campo visual, y esta evaluación influye en la certificación del grado de discapacidad y el acceso a servicios y prestaciones. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Evaluación Las entidades responsables de la evaluación, como los equipos de valoración de discapacidad, utilizan estos criterios para determinar el impacto de la discapacidad visual en la vida diaria de la persona. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Características educativas de las personas con problemas visuales Según las características educativas de las personas con problemas visuales se establecen tres grupos: - Deficiencia visual moderada: posibilidad de realizar tareas visuales con el empleo de ayudas e iluminación adecuadas, similares a las que realizan las personas de visión normal. - Deficiencia visual severa: Posibilidad de realizar tareas visuales con inexactitudes, requiriendo adecuación de tiempo, ayudas y modificaciones. - Deficiencia visual profunda: dificultad para realizar tareas visuales gruesas. Imposibilidad de hacer tareas que requieren visión de detalle. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Detección - Apariencia en los ojos: -Bizqueo (hacia dentro o hacia fuera) en cualquier momento, especialmente al estar cansado. -Ojos o párpados enrojecidos. -Ojos acuosos. -Párpados hundidos. -Orzuelos frecuentes. -Pupilas nubladas o muy abiertas. -Ojos en movimiento constante. -Párpados caídos. -Asimetría visual. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Detección - Signos en el comportamiento: - Echar la cabeza hacia delante al mirar hacia objetos distantes. - Corto espacio de tiempo en actitud de atención. - Giro de cabeza para emplear un solo ojo. - Inclinación lateral de cabeza. - Colocación de la cabeza muy cerca del libro o pupitre al leer o escribir - Tener el material muy cerca o muy lejos. - Exceso de parpadeo. - Tapar o cerrar un ojo. - Fatiga inusual al terminar una tarea visual o deterioro de la lectura tras períodos prolongados. - Uso del dedo o rotulador como guía. - Mover la cabeza en lugar de los ojos. - Choque con objetos. - Fotofobia, es decir, deslumbramiento en interiores y/o exteriores. - Guiños frecuentes. - Movimientos involuntarios y rítmicos de los ojos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Detección - Molestias relacionadas con la baja visión - Dolores de cabeza. - Náuseas o mareo. - Picor o escozor en los ojos. - Visión borrosa en cualquier momento. - Confusión de palabras o líneas. - Dolores oculares. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo psicomotor La visión ejerce influencia en el movimiento, coordinación y orientación espacial. Por lo que los niños ciegos pueden tener dificultades en: Destrezas perceptivas Conocimiento del cuerpo Imagen corporal Capacidad espacial T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo psicomotor En los primeros meses del desarrollo del bebé no se aprecian diferencias entre ciegos y no ciegos. Las diferencias aparecen a partir del 4º mes, que es cuando se adquiere la coordinación de la visión y la prensión. Y comienza un retraso en el desarrollo motor (darse la vuelta, sentarse, levantarse para estar de pie y caminar, etc). T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo psicomotor No es hasta los 14-16 meses cuando el niño ciego comienza con la exploración manual. Parece que no muestran un interés por explorar las cosas. Hay que tener en cuenta que la falta de retroalimentación visual e imitación afectan a la aparición de la coordinación motora. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo psicomotor De forma que la movilidad y la locomoción se inicia cuando aparece la coordinación entre la mano y la localización (relación sonido-objeto). Hay ciertas cosas propias del desarrollo que son innatas en las cuales el niño ciego no inicia posteriormente como el control de la cabeza y tronco. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo psicomotor Si nos ponemos a pensar en los motivos de este retraso en el desarrollo motor es debido a: Falta de alicientes sensoriales para moverse Inseguridad. Falta de conocimiento del medio. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo psicomotor Es normal que tengan estereotipias. Aparecen de forma permanente y con mayor frecuencia que en niños videntes. Ejemplos: balanceo tronco, presión ocular con el dorso o la palma de la mano... Estereotipia: movimientos repetitivos morfológicamente idénticos que poseen connotaciones de anormalidad y que no responde a un determinado objetivo en la consecución de la conducta. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo perceptivo Este tipo de desarrollo va a estar determinado por la modalidad sensorial que el niño ciego emplea para captar la información del mundo exterior (vía auditiva, háptica, etc). El sistema auditivo y táctil son los prioritarios pero proporcionan información menos precisa, por ello, debe ser estimulada en los niños con dificultades visuales. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo perceptivo Existen dos hipótesis sobre si los niños ciegos tienen más desarrollados el resto de sentidos: -Hipótesis de la generalización: el sistema perceptivo está coordinando una pérdida visual, por lo que va a producir un deterioro en el desarrollo del resto de sentidos. -Hipótesis de la compensación: la pérdida visual provoca un mejor aprovechamiento del resto de los sentidos. No existen evidencias pero si sabe que las personas ciegas utilizan más eficazmente los sentidos intactos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo cognitivo Factores que afectan al desarrollo cognitivo del niño ciego: Retardo en la conducta de dirigirse y alcanzar objetos Manierismos (comportamientos autoestimulantes) Uso menos eficaz de los restantes sentidos. Al no tener una fuente valiosa de información la evolución del desarrollo cognitivo del niño ciego es algo más lenta y diferente que los niños videntes. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo cognitivo Este retraso a nivel cognitivo se debe: - Limitación específica de sus vías de entrada sensorial. - Lentitud de su proceso perceptivo-táctil. - Restricción en el conocimiento del mundo. - Dificultades de interacción. - Ausencia de ambientes estimulares adecuados. Los niños ciegos pueden llegar a tener un retraso entre 4 meses y 2 años en la adquisición del concepto de objeto. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo cognitivo Las limitaciones en imitación, para hacer discriminaciones concretas y aparición tardía del juego simbólico hacen que aparezca un desfase en el pensamiento representativo. Puede haber un retraso entre 3 - 4 años en la solución de tareas con componentes espaciales (clasificaciones, seriaciones, conservación de la cantidad, etc). T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo cognitivo No aparece retraso en el componente verbal. De hecho se piensa que gracias a esto promueve la evolución del pensamiento concreto al formal. Los niños ciegos se adaptan con la información sensorial disponible, de forma que adquieren un sistema de representación mental cualitativamente diferente pero igualmente válido que el visual. Alrededor de los 14-15 años suelen haber superado los retrasos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo afectivo y social Este desarrollo está influido por la actitud e interés de la familia para que el niño/a llegue a ser independiente y autónomo/a. La familia (y los docentes) deben crear un ambiente de confianza y tranquilidad para que el niño ciego se sienta seguro. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo afectivo y social Las interacciones están mediadas por la vista porque mediatiza y potencia la relación con otras personas. En ocasiones, la madre puede sentirse no reconocida por el bebé debido a la ausencia de mirada y expresiones faciales. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo afectivo y social Por ello, ocurre que muchas veces la familia solo atiende a las necesidades físicas porque no entienden las conductas. Todo lleva, a que el niño ciego tenga una deprivación afectiva , haciendo que dificulte el vínculo afectivo-social y lleve a alteraciones graves del desarrollo e incluso cuadros psicóticos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo afectivo y social Es positivo para el desarrollo afectivo del niño, que las familias: Aceptar y adaptarse a la situación y así propiciar vías de comunicación alternativas. Hablar y comentar todos los ruidos y cómo se originan para que todo lo que ocurre alrededor tenga significado. Sustituir la mirada por conductas explicativas verbales. La voz promoverá los mejores contactos con el niño y facilitará la comprensión de los objetos, fenómenos y situaciones socioafectivas. Trabajar autoestima y autoconcepto positivo T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo del lenguaje Todos los niños en las primeras etapas tienen un lenguaje egocéntrico, el cual dura más tiempo en niños ciegos. También tienen menos vocabulario. Además, los niños ciegos presentan verbalismo, ya que hay una predisposición a utilizar el lenguaje de manera excesiva, dando la impresión de que domina conceptos a los que no ha accedido experimentalmente. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo del lenguaje. Aspectos característicos del desarrollo de lenguaje en niños ciegos. - El habla aparece en general, más tarde. - La etapa de imitación se prolonga debido al valor autoestimulante que tiene la repetición en niño. Aunque no comprenda el significado de las palabras, las desvincula del contexto y las repite. - Usa el habla para controlar el entorno de diferentes maneras. Antes de usar el lenguaje oral para comunicar una experiencia a otro, habla para saber dónde está el interlocutor. - En situaciones nuevas, evita hablar o hablar solo. - El niño pequeño habla para ponerse en contacto con el adulto, pues sin él se encuentra desprotegido. También lo hace para reforzar lo que dice y verificar información. - Los padres y otros adultos suelen anticiparse a las necesidades del niño ciego. Esta situación dificulta el esfuerzo que debe hacer para la utilización del lenguaje. - Suele mostrar una mayor competencia lingüística que el niño vidente, ya que una vez que aprende a hablar usa más vocabulario y se expresa con frases sintácticamente bien construidas. A esta situación contribuye al desarrollo de una gran memoria. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Aspectos educativos: intervención temprana y compensaciones sensoriales Siempre que sea posible la intervención educativa del niño con déficit visual o ciego debe hacerse en la escuela ordinaria por varias razones: - Psicológicas: contacto directo con muchas situaciones sociales, permitiendo a los niños la independencia personal y de trabajo. Aprendizaje participativo con sus compañeros videntes. - Socioambientales: Por un lado, preparar al niño para ocupar un lugar en la sociedad y por otro, servir de agente modificador de actitudes ante la sociedad (compañeros, padres, etc). - Legislativas: Constitución, reales decretos, etc... - Estadísticas: según los datos alcanzan resultados satisfactorios. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Aspectos educativos: intervención temprana y compensaciones sensoriales Antes de la llegada del niño de ciente visual a la escuela hay que planificar la actuación para su mejor adaptación. Es importante informar al niño sobre qué es el colegio, lo que allí hará y cuál será su entorno. Esto incluye conocer su espacio físico (como su aula), así como el profesorado y las personas con las que convivirá. Una vez iniciado el colegio, es necesario tener paciencia y darle apoyo para que se adapte a la nueva situación. La colaboración entre la familia y la escuela debe ser constante y decidida. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Aspectos educativos: intervención temprana y compensaciones sensoriales Es fundamental mantener la naturalidad en el trato, especialmente en el lenguaje, utilizando expresiones como "mira" o "como ves". El niño debe ser considerado uno más entre sus compañeros. Es esencial enseñarle sus referencias espaciales dentro del entorno escolar, como su pupitre, y fomentar hábitos de orden y autonomía personal. Además, se debe propiciar la participación de todos los canales perceptivos y la expresión de la creatividad. El currículum implícito del profesor debe servir como ejemplo a imitar por los demás niños. La claridad en las explicaciones, acompañada de buenos ejemplos, es una exigencia. Es importante ofrecerle sólo la ayuda necesaria, y dirigirse a él y tratarlo como a cualquier otro niño de la clase. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Aspectos educativos: intervención temprana y compensaciones sensoriales Es importante impulsar al niño a que adopte roles de liderazgo y ocupe posiciones como los demás niños. Es recomendable estimularlo para que se mueva por toda la clase y el centro escolar, buscando materiales e información necesaria. Se debe permitir el uso de material adaptado en clase. Es fundamental acostumbrarse a llamarlo por su nombre y a nombrar todo lo que lo rodea. El objetivo principal de la intervención temprana, durante los primeros tres años, es fomentar el interés del niño por su entorno, para que pueda acceder a la información exterior a través de sus padres. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Recursos para trabajar en el aula Trabajar con personas con discapacidad visual en el aula requiere el uso de recursos y estrategias adaptadas para facilitar su aprendizaje e inclusión. A continuación, te ofrezco una lista de recursos educativos que pueden ser útiles. La actualización constante del profesorado es fundamental para garantizar que los alumnos con discapacidad reciban los recursos y ayudas más actuales y efectivos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Recursos para Personas con Restos Visuales - Tecnología Asistiva ○ Magnificadores de Pantalla: Software que aumenta el tamaño del texto e imágenes en la pantalla. ○ Aplicaciones móviles: Apps que permiten aumentar el tamaño del texto o mejorar el contraste en dispositivos móviles. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Recursos para Personas con Restos Visuales - Recursos Audiovisuales ○ Videos con descripciones de audio y alto contraste: Vídeos que incluyen descripciones auditivas, junto con un diseño visual de alto contraste. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Recursos para Personas con Restos Visuales - Materiales Impresos de Alto Contraste ○ Textos en alto contraste: Materiales impresos con texto en blanco sobre negro o viceversa. ○ Lupas electrónicas: Dispositivos portátiles que permiten aumentar el tamaño del texto y ajustar el contraste. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Recursos para Personas con Restos Visuales - Planificación del Aula y del Currículo ○ Adaptación del entorno: Ajustes en la iluminación y el uso de colores de alto contraste en el aula. ○ Currículo adaptado: Materiales educativos que se apoyen en gráficos con alto contraste y textos ampliados. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Recursos para Personas Ciegas - Materiales en Braille ○ Libros en Braille: Textos adaptados en Braille para la lectura táctil. ○ Etiquetas en Braille: Identificación de objetos y materiales en el aula. - Tecnología Asistiva ○ Línea Braille: Dispositivos que permiten la lectura en Braille de textos digitales. ○ Lector de Pantalla: Software que convierte el texto en la pantalla en voz o Braille (JAWS, NVDA, VoiceOver). ○ Aplicaciones móviles: Apps como Seeing AI o Be My Eyes que describen el entorno y leen texto en voz alta. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. Recursos para Personas Ciegas - Recursos Audiovisuales ○ Audiolibros: Libros y textos en formato de audio. ○ Videos con descripciones de audio: Videos que describen las escenas visuales a través del audio. - Recursos Táctiles ○ Mapas y Diagramas Táctiles: Representaciones táctiles de mapas, gráficos o diagramas. ○ Modelos tridimensionales: Para la enseñanza de conceptos a través del tacto. - Juegos y Actividades Adaptadas ○ Juegos de mesa en Braille: Juegos como cartas, dominó o Scrabble adaptados para la lectura táctil. ○ Actividades sensoriales: Juegos y actividades que involucren el tacto, el oído y el olfato. - Acompañamiento Personalizado ○ Tutorización individual: Sesiones de apoyo específico para reforzar áreas necesarias. ○ Apoyo de especialistas: Colaboración con un maestro de apoyo especializado en discapacidad visual. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO Preguntas de reflexión finales : - ¿Qué desafíos específicos enfrentan los estudiantes con ceguera en el entorno escolar, y cómo puedes adaptar tu práctica docente para superar estos desafíos? T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO Preguntas de reflexión finales : - Reflexiona sobre cómo el uso de la tecnología asistiva puede transformar la experiencia educativa de un estudiante con baja visión. ¿Qué tecnologías te parecen más útiles y por qué? T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO Preguntas de reflexión finales : - ¿Cómo podrías asegurarte de que los materiales didácticos sean accesibles para un estudiante con problemas en la percepción del color? T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO - Debés de hacer un resumen del punto ‘‘4.2. Medidas de atención a la diversidad’’ AL ‘’4.4. Recursos materiales y personales’’ (páginas de la 20-32), del MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD VISUAL Y SORDOCEGUERA 2 T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Definición de Discapacidad Auditiva La discapacidad auditiva se refiere a cualquier grado de pérdida auditiva que afecta la capacidad de una persona para escuchar sonidos. Esta pérdida puede variar desde leve, donde solo se experimenta dificultad para oír ciertos sonidos, hasta profunda, donde hay una completa ausencia de la capacidad auditiva. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. El oído. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. El oído. El oído es el órgano responsable de la audición y el equilibrio. Se divide en tres partes: el oído externo, el oído medio y el oído interno. Oído externo: Captura las ondas sonoras y las dirige hacia el tímpano. Oído medio: Contiene tres pequeños huesos (martillo, yunque y estribo) que amplifican las vibraciones del sonido y las transmiten al oído interno. Oído interno: Aquí se encuentran la cóclea, que convierte las vibraciones en señales nerviosas que el cerebro interpreta como sonido, y el sistema vestibular, que ayuda a mantener el equilibrio. El oído no solo nos permite escuchar, sino que también juega un papel crucial en mantener el equilibrio del cuerpo. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. El oído. https://www.youtube.com/watch?v=RGypVuzAqkc T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. El oído. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implante coclear. Un implante coclear es un aparato electrónico pequeño y complejo. Sirve para ayudar a dar una sensación de sonido a una persona profundamente sorda o que tiene problemas graves de audición. El implante tiene dos secciones. Una sección externa que se coloca detrás de la oreja y la otra que se coloca debajo de la piel a través de una cirugía. Un implante tiene las siguientes partes: T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implante coclear. Un micrófono, que capta los sonidos del ambiente. Un procesador del habla, que selecciona y organiza los sonidos recibidos por el micrófono. Un transmisor y receptor/estimulador, que reciben las señales del procesador del habla y las convierten en impulsos eléctricos. Un conjunto de electrodos, que recogen los impulsos del estimulador y los envían a diferentes regiones del nervio auditivo. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implante coclear. https://www.youtube.com/watch?v=kFnMlk1svJE T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implante coclear. Un implante no recupera la audición normal. Más bien, puede dar a una persona sorda una representación útil de los sonidos del ambiente y ayudarle a comprender el habla. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implante coclear. ¿Cómo funciona un implante coclear? Un implante coclear es muy diferente a un audífono. Los audífonos amplifican los sonidos para que puedan ser detectados por los oídos dañados. Los implantes cocleares van alrededor de las partes dañadas del oído y estimulan directamente el nervio auditivo. El nervio auditivo envía las señales generadas por el implante al cerebro y el cerebro las reconoce como un sonido. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implante coclear. ¿Cómo funciona un implante coclear? Escuchar a través de un implante coclear es diferente a escuchar con audición normal, y toma tiempo aprender o volver a aprender a hacerlo. Sin embargo, los implantes permiten a muchas personas reconocer señales de advertencia, entender otros sonidos en el ambiente, y disfrutar de una conversación en persona o por teléfono. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implante coclear. ¿Quiénes pueden recibir implantes cocleares? Los niños y adultos que son sordos o que tienen dificultades graves para oír pueden ser candidatos para recibir implantes cocleares. Para diciembre del 2019, aproximadamente 736,900 dispositivos registrados se habían implantado en personas en todo el mundo. En los Estados Unidos, unos 118,100 adultos y cerca de 65,000 niños han recibido implantes. [Los datos aproximados son de la Administración de Alimentos y Medicamentos de los Estados Unidos (FDA, por sus siglas en inglés), según lo que han notificado los fabricantes de implantes cocleares aprobados para el mercado estadounidense]. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implante coclear. ¿Quiénes pueden recibir implantes cocleares? La FDA aprobó por primera vez los implantes cocleares a mediados de la década de los ochenta para tratar la pérdida de audición en los adultos. Desde el año 2020, los implantes cocleares han sido aprobados por la FDA para uso en niños a partir de los 9 meses de edad, si cumplen con ciertos requisitos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implante coclear. ¿Quiénes pueden recibir implantes cocleares? Para los niños pequeños que son sordos o con problemas graves de audición, el uso de un implante coclear desde pequeños los expone a los sonidos durante un período crítico para el desarrollo de las habilidades del habla y del lenguaje. Las investigaciones han demostrado que cuando los niños reciben un implante coclear a una edad temprana seguido de una terapia intensiva, a menudo son más capaces de oír, comprender el sonido, la música y hablar, a diferencia de los niños que recibieron implantes cuando eran mayores. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implante coclear. ¿Quiénes pueden recibir implantes cocleares? Los estudios también han demostrado que los niños que cumplen con los criterios para recibir un implante coclear, y lo reciben tan pequeños como desde los 9 meses de edad, pueden desarrollar habilidades de lenguaje a un ritmo comparable al de los niños con audición normal, y muchos tienen éxito en las aulas regulares. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implante coclear. ¿Quiénes pueden recibir implantes cocleares? Los implantes cocleares pueden beneficiar a algunos adultos que han sufrido una pérdida de audición completa o parcial en una etapa más tarde de su vida. Ellos aprenden a asociar las señales captadas por los implantes con los sonidos que recuerdan, incluso el habla, sin la necesidad de indicadores visuales, como los que se obtienen al leer los labios o del lengua de signos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Clasificación de la Discapacidad Auditiva Al hablar de alumnado con discapacidad auditiva, podemos clasificarlo en dos grandes grupos: alumnado con hipoacusia y alumnado con sordera. Los alumnos con hipoacusia son aquellos que, aunque tienen una pérdida de audición, pueden adquirir el lenguaje oral a través de la vía auditiva y utilizarlo de manera funcional en su comunicación. Sin embargo, en la mayoría de los casos, necesitarán utilizar prótesis auditivas adecuadas. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Clasificación de la Discapacidad Auditiva Por otro lado, se considera que una persona tiene sordera cuando su pérdida auditiva es tan severa que los restos auditivos no son aprovechables, lo que impide la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. En estos casos, la visión se convierte en su principal canal de comunicación. La hipoacusia se clasifica principalmente en función de tres criterios: el tipo, el grado y el momento de aparición de la pérdida auditiva. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Clasificación de la Discapacidad Auditiva. Clasificación según el tipo. Hipoacusia conductiva: Ocurre cuando hay un problema en la transmisión del sonido a través del oído externo o medio, como en casos de obstrucción del canal auditivo, infecciones, o disfunción de los huesecillos del oído. Esta forma de hipoacusia suele ser tratable. Hipoacusia neurosensorial: Resulta de un daño en el oído interno (cóclea) o en el nervio auditivo. Este tipo de hipoacusia es generalmente permanente y más difícil de tratar. Hipoacusia mixta: Es una combinación de hipoacusia conductiva y neurosensorial, afectando tanto al oído externo o medio como al interno. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Clasificación de la Discapacidad Auditiva. Clasificación según el grado. Hipoacusia leve: Pérdida auditiva entre 20 y 40 decibeles. El individuo puede tener dificultad para oír sonidos suaves o conversaciones en ambientes ruidosos. Hipoacusia moderada: Pérdida auditiva entre 41 y 70 decibeles. Las personas tienen dificultades para oír conversaciones normales y pueden necesitar dispositivos de amplificación. Hipoacusia severa: Pérdida auditiva entre 71 y 90 decibeles. Es difícil escuchar la mayoría de los sonidos del habla sin un audífono. Hipoacusia profunda: Pérdida auditiva superior a 90 decibeles. La comunicación depende en gran medida de la lectura labial o el lengua de signos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Clasificación de la Discapacidad Auditiva T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Etiología de la Discapacidad Auditiva Las causas de la discapacidad auditiva pueden ser: -Congénitas: Incluyen factores genéticos, infecciones durante el embarazo (como la rubéola), o complicaciones en el parto que pueden dañar la audición del recién nacido. -Adquiridas: Estas incluyen enfermedades infecciosas (como meningitis), exposición prolongada a ruidos fuertes, traumatismos craneales, o el uso de ciertos medicamentos ototóxicos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Etiología de la Discapacidad Auditiva. Congénitas. - CAUSAS PRENATALES ORIGEN HEREDITARIO Y/O GENÉTICO – Aisladas. – Asociadas a otros síndromes. ADQUIRIDAS (durante el embarazo). – Procesos infecciosos como rubéola, toxoplasmosis o sífilis. – Administración de fármacos ototóxicos a la madre, que pueden llegar por vía transplacentaria al feto. - CAUSAS NEONATALES Dependen de múltiples factores. Cuatro causas principales: – Anoxia neonatal – Ictericia neonatal – Prematuridad – Traumatismo obstétrico T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Etiología de la Discapacidad Auditiva. Adquiridas. CAUSAS POSTNATALES Todas las que pueden aparecer a lo largo de la vida de una persona Causas principales: – Meningitis. – Laberintitis. – Sarampión. – Varicela. – Parotiditis. – Exposición a sustancias ototóxicas, especialmente de carácter farmacológico. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Tipos de Discapacidad Auditiva La discapacidad auditiva puede dividirse según la edad de aparición y la extensión de la pérdida: -Pérdida auditiva prelocutiva: Se refiere a la pérdida auditiva que ocurre antes de que el niño haya adquirido el lenguaje, lo que puede afectar gravemente su desarrollo del habla y la comunicación. -Pérdida auditiva postlocutiva: Ocurre después de que el lenguaje ha sido adquirido, y aunque sigue afectando la comunicación, los afectados ya tienen una base lingüística. -Pérdida auditiva unilateral: Afecta sólo un oído, lo que puede provocar dificultades en la localización de sonidos y en la percepción del habla en entornos ruidosos. -Pérdida auditiva bilateral: Afecta ambos oídos, y generalmente tiene un mayor impacto en la comunicación y el aprendizaje. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Implicaciones Educativas Para los profesores, es fundamental adaptar el entorno de enseñanza para apoyar a los estudiantes con discapacidad auditiva. Esto puede incluir el uso de la lengua de signos, la implementación de tecnología auditiva (como los audífonos y los implantes cocleares), y la modificación de las técnicas de enseñanza para incluir más elementos visuales y táctiles. Además, es importante crear un entorno inclusivo que promueva la participación activa y equitativa de los estudiantes con discapacidad auditiva. Comprender las necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales es esencial para cualquier futuro docente en España. Estos conocimientos no solo permiten una mejor adaptación del entorno educativo, sino que también fomentan una actitud inclusiva que beneficia a todos los estudiantes. La educación inclusiva es un pilar fundamental para asegurar que todos los niños, independientemente de sus capacidades, puedan desarrollar su máximo potencial en un entorno que respete y valore la diversidad. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Características evolutivas Existe una gran variabilidad entre los niños sordos debido a: Variables que afectan al desarrollo del niño sordo: grado de pérdida auditiva, entrenamiento, edad de implantación de audífonos, edad de aparición de la sordera, etiología y estatus auditivo de los padres. Además, están influidos por las fuentes de variabilidad comunes en otros niños: familia, clima afectivo y socioeconómico, escuela, etc. Por ello, es complicado hablar del desarrollo del niño sordo en general, por lo que el tema se centrará en sordos profundos y prelocutivos. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo psicomotor - Si no existen problemas asociados (por ejemplo, problemas vestibulares): desarrollo normalizado. - Si existen problemas vestibulares: presentan dificultades en coordinación, equilibrio y lateralidad. Además, aunque la interacción con el mundo físico es distinta, el desarrollo cognitivo sigue el mismo patrón, aunque a un ritmo más lento. Conclusión: Las diferencias entre sordos y oyentes se deben a variables externas como la poca motivación y la deprivación sensorial, entre otras. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo cognitivo Se ha demostrado que un déficit lingüístico puede afectar al desarrollo cognitivo debido a varias variables, como: Menor experiencia del contexto Dificultad para acceder a un input lingüístico adecuado (exposición a los sonidos o lenguaje) Estudios realizados con la prueba WISC-R muestran que los niños sordos obtienen resultados más bajos en la subescala verbal en comparación con la subescala manipulativa. Sin embargo, Marchesi (1987) demostró que los niños sordos y oyentes tienen el mismo coeficiente intelectual (CI) cuando se utiliza el Lengua de Signos (LS). Aunque la capacidad lingüística juega un papel importante, es posible desarrollar habilidades cognitivas sin ella. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo cognitivo. Lengua de Signos (LS). T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo cognitivo. Alfabeto Dactilológico T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo de la comunicación y del lenguaje En el desarrollo del lenguaje, la interacción social es fundamental. El hecho de que los padres sean sordos marca una diferencia significativa en la interacción del niño con el adulto. Las razones por las que esto influye incluyen: Para los padres oyentes, la sordera en su bebé representa una situación difícil, lo que puede influir en la relación con el hijo. El diagnóstico de la sordera suele ser más tardío en familias oyentes, ya que los signos pasan desapercibidos. Un diagnóstico precoz permite a los padres proporcionar un contexto interactivo más adecuado para el niño. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. ENLACE DE INTERÉS: https://youtu.be/NaInIuKGMIY?si=Fy9GEkPdsSD-Ov9n&t=93 T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo socioemocional La mayoría de los niños sordos tienen padres oyentes, quienes hacen esfuerzos por comunicarse con ellos de alguna manera. Sin embargo, la relación con otros niños oyentes puede ser más complicada: Edad preescolar: No se observan grandes diferencias en las relaciones entre iguales. Años escolares: Los niños oyentes tienden a comunicarse menos con sus compañeros sordos, prefiriendo interactuar con otros niños oyentes. Debido a esto, las relaciones sociales de los niños sordos a menudo se concentran en otros niños sordos, incluso en el contexto de formar parejas. Además, suelen establecer lazos de relación e identidad dentro del colectivo de personas sordas. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Desarrollo socioemocional En los niños sordos, los estímulos ambientales tienden a ser más impredecibles, lo que puede aumentar su inseguridad. Esta inseguridad, a su vez, se refleja en el campo socioemocional y en el autoconcepto del niño. Como resultado, los niños sordos pueden mostrar algunas características como: Menor madurez social Mayor impulsividad Egocentrismo cognitivo Menos conocimiento de las reglas en las relaciones sociales T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Recursos para Alumnado con Hipoacusia - Aparatos de Amplificación del Sonido ○ Audífonos: Dispositivos que amplifican el sonido para mejorar la audición del estudiante. ○ Sistemas FM: Un micrófono que el docente usa transmite directamente el sonido al audífono del estudiante, reduciendo el ruido de fondo. - Apoyos Visuales ○ Subtítulos en Vídeos: Asegurar que todos los videos educativos tengan subtítulos. ○ Presentaciones Visuales: Uso de diapositivas, gráficos y textos visuales para complementar la enseñanza verbal. ○ Apoyo en la lectura de labios: No dar la espalda cuando damos clase, para así facilitar la lectura de labios, en caso de que sea necesario. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Recursos para Alumnado con Hipoacusia - Ambiente del Aula ○ Ajustes Acústicos: Reducir el ruido de fondo mediante alfombras, cortinas, o paneles acústicos. ○ Posicionamiento Estratégico: Colocar al estudiante en la parte delantera del aula para que pueda escuchar y ver al docente con mayor claridad. ○ Disposición del Aula: Asegurar que el estudiante pueda ver claramente al docente y a los compañeros, facilitando la lectura labial si es necesaria. - Tecnología de Comunicación ○ Aplicaciones de Transcripción en Tiempo Real: Apps que transcriben en texto lo que se está hablando en tiempo real. ○ Dispositivos de Comunicación Alternativa: Herramientas que amplifican la voz del docente o mejoran la audibilidad de las clases. - Adaptación del Currículo ○ Materiales de Lectura: Proporcionar textos complementarios que refuercen lo hablado en clase. ○ Instrucciones Escritas: Dar instrucciones y tareas en formato escrito para facilitar la comprensión. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Recursos para Alumnado con Sordera Profunda - Lengua de Signos ○ Intérprete de Lengua de Signos: Proporcionar un intérprete que pueda traducir la comunicación verbal a lengua de signos en tiempo real. ○ Materiales Educativos en Lengua de Signos: Vídeos educativos y recursos adaptados que utilicen lengua de signos. - Tecnología de Comunicación ○ Aplicaciones de Videollamadas con Lengua de Signos: Apps que permiten la comunicación con intérpretes de lengua de signos a distancia. ○ Sistemas de Comunicación Alternativa y Aumentativa (CAA): Dispositivos que permiten al estudiante comunicarse de manera visual o escrita (por ejemplo, tabletas con software de CAA). T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.2. La discapacidad auditiva: definición, clasificación, etiología y tipos. Recursos para Alumnado con Sordera Profunda - Apoyos Visuales ○ Subtítulos y Transcripciones: Asegurar que todos los videos y materiales audiovisuales estén subtitulados. ○ Presentaciones y Materiales Visuales: Uso de gráficos, imágenes y diagramas para explicar conceptos. ○ Apoyo en la lectura de labios: No dar la espalda cuando damos clase, para así facilitar la lectura de labios, en caso de que sea necesario. - Adaptación del Currículo ○ Materiales Escritos: Proporcionar guías de estudio, resúmenes, y lecturas que cubran el contenido de las lecciones. ○ Enfoque en la Lectoescritura: Reforzar las habilidades de lectura y escritura para compensar la falta de acceso a la información auditiva. - Ambiente del Aula ○ Disposición del Aula: Asegurar que el estudiante pueda ver claramente al docente y a los compañeros, facilitando la lectura labial si es necesaria. ○ Señalización Visual: Uso de señales visuales para indicar cambios en la clase o para llamar la atención del estudiante. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO Preguntas de reflexión finales : - Piensa en un estudiante con pérdida auditiva prelocutiva. ¿Qué estrategias específicas emplearías para apoyar su desarrollo del lenguaje? - ¿Cómo manejarías la dinámica del aula para asegurar que un estudiante con pérdida auditiva unilateral participe plenamente en todas las actividades educativas? - Reflexiona sobre la importancia de la lengua de signos en la educación de un estudiante con pérdida auditiva. ¿Cómo integrarías este recurso en tu aula? T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: 2.1. La discapacidad visual: concepto, clasificación, etiología y tipos. ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO - Debés de hacer un resumen del punto ‘‘4.Atención educativa’’ (páginas de la 28-47), del MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE DISCAPACIDAD AUDITIVA. T.2. Necesidades específicas derivadas de déficits sensoriales: ACTIVIDAD DE PORTAFOLIO - En grupo debéis de exponer, en el portafolio, un caso práctico de alumnado con discapacidad visual y otro caso con discapacidad auditiva, y qué recursos utilizaríais para facilitar la adquisición del aprendizaje.