Apuntes T1 Necesidades Educativas Especiales

***NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES*** --------------------------------------- ***APUNTES TEMA 1:*** ***HISTORIA Y MARCO CONCEPTUAL*** ÍNDICE {#índice.TtuloTDC} ====== 1. **ORÍGENES EN LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD** 1. Características en la antigüedad 2. Característi...

***NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES*** --------------------------------------- ***APUNTES TEMA 1:*** ***HISTORIA Y MARCO CONCEPTUAL*** ÍNDICE {#índice.TtuloTDC} ====== 1. **ORÍGENES EN LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD** 1. Características en la antigüedad 2. Características en la Edad Media 3. Siglo XVI 4. Siglo XVII Y XVIII 5. Siglo XIX 2. **LOS PERIODOS HISTÓRICOS** 2.1 El período de la institucionalización 2.2 Características del período de la normalización 2.2.1 La integración escolar 2.2.2 La educación inclusiva 3. **EL CONTEXTO ESPAÑOL: DESDE LOS INICIOS HASTA LA CONSTITUCIÓN** 4. **LA ÉPOCA DEMOCRÁTICA: DE LA INTEGRACIÓN EN LA INCLUSIÓN** 4.1. Los antecedentes 4.2. Los últimos movimientos legislativos 4.3 La normativa en la Comunidad Valenciana 1. [ORÍGENES EN LA ATENCIÓN A LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD] ¿Qué es un modelo histórico? Es un gran periodo de tiempo con características específicas. Dentro de cada modelo, aparte de las propias características, hay del anterior y del posterior. Nunca encontraremos un modelo puro al 100%. En este tema veremos el [demonológico], [médico] y [sociológico.] 1. **[CARACTERÍSTICAS EN LA ANTIGÜEDAD ]** Modelo demonológico = el que considera que la anormalidad está producida por espíritus/demonios que poseen a las personas. Explicaciones sobre la enfermedad mental de tipo mítico (grandes guerreros: epilepsia) o misteriosos (espíritus). Es el modelo característico de antigüedad ya que había un gran desconocimiento de anatomía, fisiología y psicología. ¿Qué procedimientos terapéuticos se empleaban? Como no había educación, se empleaba la trepanación (abrir cráneo) y la eliminación de recién nacidos anormales (ej: Esparta) para ellos no era asesinato, era algo normal. Ley de licurgo. Práctica común para ellos, no infanticidio. -Excepciones: Hipócrates, Asclepíades y Galeno. Ellos no seguían este modelo, eran la excepción, iban más allá y avanzan el siguiente modelo, el médico. Los tres son médicos griegos. [Hipócrates] - juramento hipocrático (aún vigente) tenía un planteamiento conocido como teoría sobre los humores corporales (líquidos) había 4 (bilis negra y amarilla, sangre y flema) La anormalidad era a causa de que esos humores no estaban en equilibrio. [Asclepíades] - Propone utilizar terapéuticamente la musicoterapia, los baños, dieta, ejercicio. [Galeno] - Los problemas mentales eran consecuencia de la no harmonía/equilibrio entre la parte racional e irracional del alma. Lo racional era el intelecto. Parecida a la teoría de Hipócrates pero él se fija en los humores y Galeno más en el cerebro y los órganos interiores. 2. **[CARACTERÍSTICAS EN LA EDAD MEDIA ]** Se continua con el modelo demonológico. Confluyen dos procesos: a\) Fuerte impregnación de contenidos sobrenaturales en la explicación de la anormalidad (modelo demonológico). b\) Esfuerzos de la Iglesia en la condena del infanticidio. Empieza a condenar el abandono de niños. Esto tiene dos consecuencias: primero el abandono y ocultamiento de niños. Pero también se empiezan a crear las primeras instituciones (nada educativo) son asilos y hospicios para niños abandonados, para recogerlos y sacar rendimiento económico. En el año 787 en Milán se funda el primer hospicio para niños abandonados. Y en 1409 l\'Hospital de Desamparats de Valencia, que es el primer hospital psiquiátrico del mundo. 3. **[SIGLO XVI ]** Aquí nos encontramos en pleno modelo médico y predomina el naturalismo psiquiátrico, es decir, que los desórdenes del comportamiento humano empiezan a buscarse en la naturaleza misma y no en hechos externos a ella. Se defiende que las causas de los trastornos están dentro del cuerpo, no fuera. Se buscan orígenes en propio cuerpo no en demonios o espíritus. Un médico destacado: Paracelso (1495-1541). La discapacidad intelectual (identificada, pero\... intratable). La sabe distinguir pero lo considera intratable y no había educación para ellos. La respuesta social y educativa más destacable era para sordos y ciegos. A ellos si que se los trataba, pero no a todos, solo a los hijos de la nobleza. Cabe señalar que no todos pensaban de esta forma, mucha gente aun continua con el modelo demonológico, como por ejemplo Martin Lutero. 4. **[SIGLO XVII y XVIII ]** Continuamos con modelo médico. Unos pocos son los q tienen educación, el resto son mandados a instituciones. - En 1760 el [abad de l\'Épée] (1712-1789) fundó la primera escuela para sordos en París. - [Valentín Hüay] (1745-1822) fundó la primera institución para ciegos en París (alumno Luis Braille) No hablamos de sistema educativo, son escuelas sueltas por el mundo. - [Resto] de personas con discapacidades: época del "gran encierro" en instituciones. Es una respuesta social segregadora y marginadora. Les encierran en instituciones, asilos, hospicios para obtener rendimiento económico. A finales del siglo XVIII comienza una reforma de las instituciones, influenciados por Rousseau (1712-1778). Rousseau es una figura muy importante para este cambio y en su libro "Emilio" propone la reforma de estas instituciones, convirtiéndolas en educativas. 5. **[Siglo XIX]** Continua el modelo médico con autores y personajes como: \- [Pinel] (1745-1826): \"Tratado de la insania\". Escribe primer manual de educación especial. Dedicado a discapacidad. -[Esquirol] (1772-1840): definición de \"idiota\". En aquella época era definición de discapacitado intelectual. -[Itard] (1774-1838): niño encontrado en los bosques de Aveyron. Hace primer trabajo educativo, como primer programa de educación especial y primer profesor de un alumno así. -[María Montessori] (1870-1952): método multisensorial. Estudió diferentes tipos de discapacidad infantil. Predomina mucho ver las características de las NEE pero no educación - son todos médicos, no pedagogos. Pero también aparecen métodos como el de la eugenesia. Es una filosofía social que defiende la mejora de los derechos hereditarios humanos por medio de diversas formas de intervención. Defiende la mejora de **rasgos** hereditarios por medio de diversas formas de intervención. Puede ser positiva (pareja con incompatibilidad genética pero q se le hace tratamiento) o negativa (nazis). Esto nace de Charles Darwin y sus estudios de genética. 1859: \"El origen de las especies\" **[Síntesis: ]** El modelo médico también se conoce como modelo psicométrico. - Centrado en hándicap y deficiencia - Déficits con carácter permanente- no tratables y no educables - Aspiraciones educativas limitadas- interesa más lo médico y orgánico - Interesa estudio y clasificación de deficiencias - Organización educación especial- propugnaba los grupos homogéneos (agrupados por sus características) en aulas educación especial o centros. 1. **[LOS PERIODOS HISTÓRICOS ]** Encontramos dos grandes periodos: [institucionalización] y [normalización] (este último tiene a su vez dos subperiodos: [integración] e [inclusión]) 6. **[PERIODO DE LA INSTITUCIONALIZACIÓN ]** Se sitúa a finales del XIX y principios del XX, donde en los países más avanzados se instaura la obligatoriedad de enseñanza. Esto conlleva la necesidad de crear el sistema educativo y muchas escuelas, por lo que se escolarizaron algunos alumnos con discapacidad ligera. Esto hace que aparezca la necesidad de clasificarlos (según discapacidad visual, motriz, auditiva\...) Los primeros en clasificarlos son Decroly y Binet y Simon. Estos últimos hacen una clasificación con los siguientes términos: Idiotas, imbéciles y retrasados mentales. La de Decroly es más amplia: extrínsecos, físicos, neurofísicos, mentales y mixtos. Esto tiene una consecuencia: la necesidad de la especialización de los servicios educativos y creación de los centros específicos. Se clasificaban para educarlos de forma especializada y se empiezan a crear centros específicos para ellos. Las características de estos centros e instituciones son: -[Ubicación] alejada de las poblaciones. -[Atención heterogénea]: paralíticos cerebrales, conducta, lenguaje... Hacinamiento. Había de todo en los centros. Se pretendía especialización pero no había medios suficientes. -[Hacinamiento]: hay pocos centros por tanto hay muchos alumnos, se hacinan. Como conclusión, este es un modelo segregador. Pero... se puede considerar como una época de progreso. 7. **[PERÍODO DE LA NORMALIZACIÓN ]** Aquí comienza el modelo sociológico. Se propone una definición normalización por Nirje: el [principio de normalización] significa poner al alcance de los retrasados mentales unos modos y condiciones de vida lo más parecidas posible a las formas y condiciones de vida del resto de la sociedad. Empieza en los años 50 x EEUU y luego se extiende al norte Europa y va bajando. Gracias a este movimiento se trabaja en favor de su educación. -Sobre los [años 50] aparecen servicios de atención individualizados ubicados en la misma comunidad. Esto es debido a familias que se van asociando entre ellas y se cuestionan porque sus hijos deben estar fuera de las ciudades. Por ello se crean servicios y escuelas dentro de las propias comunidades. -En las [décadas de los 60 y 70], la imagen de las instituciones empieza a cambiar. No son cerradas y alejadas sino que se empiezan a ver como algo dentro de la sociedad. -Mayor preocupación por los derechos de los discapacitados de [organismos internacionales]. -En la Asamblea General de las Naciones Unidas (art. 5t): "El niño deficiente físico, mental o social debe recibir el tratamiento, la educación y los cuidados especiales que necesite su estado y situación". -En , Declaración de los Derechos Fundamentales del Deficiente\... 1. **[La integración escolar]** Aquí se comienza a: -Favorecer al máximo la comunicación y reducir al mínimo el aislamiento de los niños con discapacidad, facilitando su inserción. -A partir de 1969 el concepto de normalización se extiende por América del Norte y los países escandinavos. -El Reino Unido o Italia destacan con una clara política integradora. \- El informe elaborado por la comisión de expertos presidida por Mary Warnock el año 1978 (Informe Warnock) introduce el término de necesidades educativas especiales para dirigirse a los alumnos anteriormente etiquetados como deficientes. A partir de este término no se les puede llamar deficientes, retrasados mentales.... **Características integración**: -La integración propugna la [escolarización conjunta] de alumnos "normales" y discapacitados. No tiene que haber un doble sistema, deberían estar juntos. Lo propugna pero no se llega a realizar del todo. -Aboga por la [inserción] de la Educación Especial en el marco educativo ordinario. -La integración [no pretende la eliminación] de la Educación Especial. Se pretende que trabajen juntos pero como sistemas distintos. -La Educación Especial [adapta] los programas, los métodos y los recursos para cada caso concreto en el marco de la educación regular. -Dos currículos: general y especial. -Diseño Curricular y Programas de Desarrollo Individual (PDI). 2. **[La educación inclusiva o escuela para todos]** Comienza a mitad de los años ochenta y principios de los noventa. Se plantea la necesidad de unificar la educación especial y la normal en un único sistema educativo. Se inicia el movimiento por la educación inclusiva por un congreso de la ONU También tiene su origen en el Movimiento REI (Regular Education Iniciative, EEUU). Es un movimiento de familiares. Y en la conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales (UNESCO, 1994) celebrada en Salamanca. El [objetivo] de esta etapa es educar al número más grande de niños en las aulas ordinarias, incluso con discapacidad intelectual media y de alto riesgo. Se reconoce el derecho a la educación de *todos*. Todo para todos, eso es la verdadera inclusión. También por ejemplo un fisioterapeuta para niño "normal" que se rompe la pierna La mejor definición de educación inclusiva es la de [Stainback y Stainback] (1999): \"Aquella que educa todos los estudiantes dentro de un único sistema educativo, proporcionándoles programas educativos apropiados, que sean estimulantes y adecuados a sus capacidades y necesidades, y cualquier apoyo o ayuda que tanto ellos como los profesores puedan necesitar para tener éxito\". Apoyos y ayudas son la clave de la inclusión. Sin apoyos y ayudas la educación inclusiva no es posible. No podremos llegar unca a total inclusión, pero a cuantos más lleguemos mejor. [Ainscow] plantea en 1998 dejar de utilizar el término de necesidades educativas especiales. La inclusión centra su interés en todos los alumnos, en el conjunto del centro. Es de los mejores teóricos sobre educación inclusiva y no quiere que se hable de necesidades, sino de barreras hacia la inclusión. [Boht y Ainscow] en el 2000 elabora el "Index for Inclusion", un índice para la inclusión. Es un documento de trabajo para los centros, un conjunto de materiales para conseguir una escuela inclusiva. **[Características]** de este periodo: -Sigue el modelo sociológico. -El niño con discapacidad es un alumno y ciudadano con los mismos derechos y deberes. -La escolarización se realiza en los centros ordinarios, específicos cuando las necesidades no pueden ser cubiertas. Esto quiere decir que primero se debe llevar a los niños a lo ordinario pero si no se le puede atender, a lo específico. Por ley no podemos ir a lo específico primero, solo cuando no se consiguen apoyos en lo ordinario. -Hay un sistema único de enseñanza, organización escolar adhocrática, con dotación de los apoyos necesarios. Adhocrática significa lo contrario a burocrática. Colaboración y coordinación. -El currículo es común, abierto, cognitivo y se realizan adecuaciones curriculares individualizadas. Solo un currículo, abierto para todos. **[Conclusión]** La inclusión va un paso más allá de la integración. La integración es cuando les trasladamos, inclusión es meter en una misma aula con los apoyos necesarios al máximo número posible de alumnos. Términos: diversidad o diferencia. (Antes anormales o idiotas, ahora diversidad y diferencia) El Foro de Vida Independiente: diversidad funcional. Como ellos quieren que se les llame. COCEMFE- federación nacional de asociaciones de discapacitados. [Personas con discapacidad]. Si se puede decir. 2. **EL CONTEXTO ESPAÑOL, DESDE LOS INICIOS HASTA LA CONSTITUCIÓN** [Juan Gilabert Jofré]: el \"Hospital dels Folls de Santa Maria dels Innocents\" (1409). Es el primer hospital psiquiátrico. Era un monje mercedario, de la orden de la Mercè. Una orden religiosa militar. Se dedico a redimir prisioneros en el mundo islámico y en la cultura del islam vio que a las personas con discapacidad se les trataba diferente. [Fray Pedro Ponce de León] (1550), primer educador de sordos. Escribió: Doctrina para los mudos-sordos. Primer educador de sordos en España. Obra: [doctrina para los mudos sordos] aquí escribió su doctrina y métodos pero no lo tenemos, no se conserva. Trató A 12 sordos de la nobleza. [Juan Pablo Bonet] (1579-1633), divulgador de método oral. Escribió: Reducción de las letras y el arte de enseñar a hablar a los mudos. También religioso y enseñaba a hijos de la nobleza sordos, se dice que su obra es un plagio de la anterior. [Jacobo Rodríguez Pereira] (1715-1780): Dactilología. Desarrollo carrera en Francia impulsó dactilología método que el introdujo, enseñar a hablar con los dedos de las manos. [Lorenzo Hervás y Panduro]: escribe Escuela española de sordomudos o arte de enseñar a hablar y escribir el idioma español. Considera padre de lingüística comparada. Escribió más de 90 libros. [Francisco Fernández Villabrille] (1811-1874), escribe el primer diccionario de mímica y dactilología (en ese diccionario hay más de 1500 signos de la lengua de signos española perfectamente dibujados y explicado cómo se tienen que hacer.). (No saber fechas, lo importante conocer el autor y obra. caerá alguna en el examen?) **Iniciativas institucionales**. Ya hablamos de sistema educativo, de forma más o menos general. [1785: "Instituto de Sordomudos".] [Ley de Instrucción Pública de 1857]. Ya se habla un poco de discapacidad [ En 1910 "Patronato Nacional de Sordomudos, Ciegos y Anormales Mentales]". Se comienza a contemplar la educación de discapacitados más allá de mudos y sordos. En [1930, nace la "Escuela Nacional de Anormales]". En 1931 con el comienzo de la República encontramos aún más iniciativas. (no van para el examen estos datos de arriba- no estudiar) "[Ley de Enseñanza Primaria de 1945]" creación de escuelas especiales por el Estado. No es lo mismo promulgar ley que llevarlo a la práctica El [1953 se funda el "Patronato de Educación para la Infancia Anormal]". El 1955 cambia "[Patronato Nacional de Educación Especial".] La intervención oficial en educación (instrucciones, actividades...) las regula el Ministerio de Educación en 1965. [**La Ley 14/1970 General de Educación**: **(art. 49.1**]**)** La educación especial tendrá como finalidad preparar mediante el tratamiento educativo adecuado a todos los deficientes e inadaptados para una incorporación a la vida social (\...); y a un sistema de trabajo en todos los casos posibles que les permita servirse a sí mismos y sentirse útiles a la sociedad. - Muy importante y mucho mejor que otras europeas, se conoce como ley Villar Palasí por el ministro que la impulsó, era valenciano y superdotado. - Esta ley era muy novedosa ya que no solo hablaba de educarlos y formarlos, también de incluirlos en la sociedad. - Atención superdotados. - La educación en centros especiales, deficientes leves en unidades de educación especial en centros ordinarios. Esta ley es como si fuera inicio de la integración pero aún están separados. A los deficientes leves se les hace aulas en centros normales. Se avanza pero no es suficiente, se llegó a mucho pero no a todo. [CONSECUENCIAS] DE ESTA LEY: 1975 se crea El instituto Nacional de Educación Especial (INEE), que realiza 3 aportaciones: 1. Redacta el Plan Nacional de Educación Especial (1978) 2. Elabora el Diseño Curricular para EE (doble currículo, uno para discapacitados y otro ordinario). El normal usaba PROGRAMAS RENOVADOS, libros azules. El de discapacitados era el Diseño curricular para la educación especial o libros verdes. 3. Propugna una EE basada en los principios de **[La Constitución Española (1978) Artículo 49]** (como curiosidad, es el mismo número de artículo que en ley Villar Palasí): "Los poderes públicos realizaran una **política de previsión, tratamiento, rehabilitación e integración** (no hablan de educación!!) de los **disminuidos** (mala elección de palabras, debería haber sido discapacitados) físicos, sensoriales y psíquicos, a los que prestaran la atención especializada que requieran y los ampararán especialmente para disfrutar de los derechos que se otorgan a todos los **ciudadanos**\". En mayo del 2021 se intentó por primera vez reformar este artículo 49 pero no salió adelante por Vox y PP. Ahora lo están negociando de nuevo para cambiar términos e incluir el derecho a educación. 4. **LA ÉPOCA DEMOCRÁTICA: DE LA INTEGRACIÓN EN LA INCLUSIÓN** 1. **Los antecedentes** [**Ley 13/1982, de integración social de los minusválidos (LISMI)**.] -Desarrollaba el punto 49 de la constitución. -Es la primera disposición legal que da **prioridad al sistema educativo** ordinario en lugar de los centros específicos. Sólo cuando el grado de minusvalía lo necesite, la persona con discapacidad será educada en centros específicos**. Se crean equipos multiprofesionales**, actúan dentro de su ámbito sectorial y aseguran una atención interdisciplinaria a quien lo precise. [**Real Decreto 334/1985, de Ordenación de la Educación Especia**l.] -Sale de la LISMI, la concreta. -Plantea la necesidad de una **\"atención educativa temprana**\" anterior a su escolarización. Primera vez que aparece este término. -Se establece el tipo de apoyo pedagógico: **Programas de Desarrollo Individual (PDI**). -A lo largo de ocho años (1985) se llevará de forma gradual el **Programa Experimental de Integración Escolar**. El programa consistía en que los centros que quisiesen se apuntaban para experimentar la integración, pudieron unos 30 centros ya que no había dinero. Se acabó antes de los 8 años ya que en 1990 apareció la LOGSE [**La Ley Orgánica General del Sistema Educativo de 1990** (LOGSE) ] -El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con **necesidades educativas especiales** puedan adquirir los objetivos regulados con carácter general para todos. Primera vez que aparece término NEE en legislación española, planteaba que todos los centros fueran de integración. -Basada en los **principios de integración y sectorización**. Importantes, ya que no se puede todo al mismo tiempo. -Propugna: un modelo de **escuela basada en la diversida**d, enseñanza centrada en el alumno y aplicación de un nuevo currículo enfocado en el proceso de enseñanza y aprendizaje. **[Ley 20/1991. ]** -Ordena la supresión de barreras arquitectónicas y promueve la accesibilidad en centros públicos y edificaciones privadas. **4.2 Los últimos movimientos legislativos hacia la inclusión** **[LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE)]** **-Necesidad específica de apoyo educativo (NEAE)** El capítulo I aborda el alumnado que requiere de una atención educativa diferente a la ordinaria, son los alumnos que: presentan necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar. Ya no aparece términos superdotados, ahora pasan a ser altas capacidades. **-Necesidades educativas especiales (NEE**) **Alumnado con NEE**: son aquellos alumnos que requieren, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de **discapacidad física, psíquica o sensorial o trastornos graves de conducta**. -La **escolarización** Regida por los principios de normalización e **inclusión**, asegura la no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el sistema educativo. Se llevará a cabo en unidades o centros de educación especial cuando las necesidades del alumno no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atención a la diversidad de los centros ordinarios. Primera vez que aparece término inclusión. **Escolarización hasta los 21** años para los discapacitados (normales 16). La atención se iniciará desde el mismo momento en que la necesidad sea identificada **[LEY ORGÁNICA 8/2013 (LOMCE)]** **Artículo 71:** 1. Las Administraciones educativas (AE) podrán establecer planes de centros prioritarios para apoyar especialmente a los centros que escolarizan alumnado en situación de desventaja social. 2. Alumnado con NEAE: [se añade TDAH]. **Artículo 76:** Corresponde a las AE adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades. Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades. **Añadida la sección cuarta: Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje** 1\. La escolarización de este alumnado se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 2\. La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos que determinen las Administraciones Educativas (AE). (**[Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación]** Se eliminan los itinerarios de 4º de la ESO, de forma que cualquier opción conduce al mismo título de graduado en ESO. También se reformula el programa curricular de atención a la diversidad, recuperándose los Programas de Diversificación Curricular y se incorporan medidas de flexibilización para estudiantes con necesidades educativas especiales. El texto también establece que, el Gobierno, en colaboración con las administraciones educativas desarrollará un plan para que, en el plazo de 10 años -y siguiendo la Convención de los Derechos de las Personas con Discapacidad de ONU y en cumplimiento del cuarto Objetivo de Desarrollo Sostenible de la Agenda 2030-, los centros ordinarios cuenten con los recursos necesarios para atender en las mejores condiciones al alumnado con discapacidad. Las administraciones educativas continuarán prestando el apoyo necesario a los centros de educación especial para que estos, además de escolarizar a los alumnos y alumnas que requieran una atención muy especializada, desempeñen la función de centros de referencia y apoyo para los centros ordinarios. LEY CELAA - NO VA PARA EXAMEN) Diagrama, Esquemático Descripción generada automáticamente