Material para el Estudio de Técnicas Grupales PDF

MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID MATERIAL PARA EL ESTUDIO DE TÉCNICAS DE TRABAJO EN EL AULA EN PEQUEÑOS GRUPOS Contenido GRUPOS 1...

MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID MATERIAL PARA EL ESTUDIO DE TÉCNICAS DE TRABAJO EN EL AULA EN PEQUEÑOS GRUPOS Contenido GRUPOS 1 – 5 – 9.............................................................................................................................. 2 1. Philips 66................................................................................................................................. 2 2. Galería de aprendizaje............................................................................................................ 3 3. Cuchicheo o diálogos simultáneos......................................................................................... 3 4. Células de aprendizaje............................................................................................................ 4 GRUPOS 2 – 6 – 10............................................................................................................................ 5 5. Sabio y escriba........................................................................................................................ 5 6. Folio giratorio.......................................................................................................................... 5 7. Parejas cooperativas de toma de apuntes............................................................................. 6 8. 1-2-2/4 o bola de nieve y Northedge..................................................................................... 6 GRUPOS 3 – 7 – 11........................................................................................................................... 8 9. Parada de 3 minutos............................................................................................................... 8 10. Lo que sé y lo que sabemos................................................................................................ 8 11. Cabezas juntas numeradas................................................................................................. 9 12. Investigación en grupo....................................................................................................... 9 GRUPOS 4 – 8 – 12.......................................................................................................................... 11 13. Lápices al centro............................................................................................................... 11 14. Estudio de casos................................................................................................................ 12 15. Juego de roles o Role-playing........................................................................................... 12 OTRAS TÉCNICAS QUE SE EXPLICAN EN EL AULA.................................................................. 14 16. Frase/foto/video/mural................................................................................................... 14 17. Partido de tenis (Rally Robin o Rally table)..................................................................... 14 18. Grupo de expertos o puzle o jigsaw o rompecabezas..................................................... 15 1  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID GRUPOS 1 – 5 – 9 1. Philips 66 Autores: J. Donald Phillips (director de Educación Continua del Michigan Estate College) Agrupamiento: Grupo de 6 personas (también pueden ser de 4 – 5 personas) Desarrollo: Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas, para discutir durante seis minutos un tema y llegar a una conclusión. De las aportaciones de todos los subgrupos se extrae luego la conclusión general. Proceso: (tiempo aproximado 20 minutos) Formar grupos de 6 (1 minuto) Autopresentación de cada uno (1 minuto) Elección del coordinador y secretario (20 segundos) o Rol de secretario: anotar las conclusiones con la ayuda del resto del grupo y leer a los otros las conclusiones o Rol del coordinador: controla el tiempo de trabajo y la participación total de los miembros, siendo él uno más del grupo Presentación del tema a debatir (tiene que ser algo muy concreto) 1 minuto de reflexión individual (antes del debate) Debate de los miembros (un minuto por integrante del grupo) 2 minutos para el resumen de conclusiones Lectura de las conclusiones de cada grupo Resumen general (en la pizarra, retroproyector, etc.) Aplicaciones: Favorece la participación activa y total. Rapidez. Desarrolla la capacidad de síntesis. Ayuda a superar las inhibiciones para hablar ante otros. Permite expresar la opinión de los más tímidos/marginados, ya que disponen de las mismas oportunidades que los demás compañeros. Estimula la responsabilidad y el entusiasmo. Objetivos: o Indagar el nivel general de información que poseen los alumnos sobre un tema. o Definir un problema o quehacer del grupo. o Planificar y evaluar. o Elegir a alguien para algo, y conocerse mejor. o Después de un simposio, mesa redonda, conferencia, película, etc., para ver hasta qué punto se ha entendido la explicación de un tema, y repaso de temas ya dados y para evaluación de conocimientos. Fuente: José Antonio Sánchez Núñez. El trabajo cooperativo. Instituto de Ciencias de la Educación. A. Serrat, E. Pujol, S. Vidal. Técnicas de dinámica de grupos para educación secundaria. Aula de Innovación Educativa. Núm 67. Disponible en: http://formacion.intef.es/pluginfile.php/109109/mod_forum/intro/t%C3%A9cnicas_din%C3% A1mica_grupos_Secundaria.pdf 2  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID 2. Galería de aprendizaje Autores: Mel Silberman Agrupamiento: Pequeño grupo Desarrollo: Los pasos a seguir son: 1. Dividir a los alumnos en grupos de cuatro miembros. 2. Pedir a cada grupo que dialogue sobre lo que sus miembros "se llevan de clase" (O bien, en lugar de enumerar lo aprendido, pedir a los alumnos que enumeren las ideas o sugerencias que valga la pena conservar para aplicar en el futuro.). Esto puede incluir los siguientes temas: nuevos conocimientos; nuevas habilidades; perfeccionamiento en algún ámbito; nuevos contenidos en algún conocimiento; mayor seguridad en el uso de algunos procedimientos... 3. Empapelar las paredes con estas listas. 4. Pedir a los alumnos que recorran las listas y coloquen una marca junto a los enunciados de otros que también hayan significado un aprendizaje para ellos. 5. Examinar los resultados, mencionando los factores más comunes y también los más inesperados. Objetivos: Reflexionar sobre el propio aprendizaje. Conectar el aprendizaje con la vida. Promover el contacto con las ideas de los demás. Fuente: “Técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo". Recopilación de María Varas Mayoral y Francisco Zariquiey Biondi. https://www.educa2.madrid.org/web/tecnorurales/mapa-web/- /book/tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo?_book_viewer_WAR_cms_tools_chapterIndex=2f1727b1-eda2-44ce-8bd3- 4b4bad1672b0 3. Cuchicheo o diálogos simultáneos Autores: Agrupamiento: Parejas Desarrollo: En un grupo los miembros dialogan simultáneamente de a dos sobre un tema o problema del momento. En cualquier momento de la clase se invita a los alumnos que durante un periodo de tiempo corto y de dos en dos, den solución a una cuestión o problema de no mucha complicación, que luego informarán al conjunto de la clase. Aplicaciones: Procedimiento informal que busca la participación de todos los estudiantes. Esta técnica facilita la intervención individual, pero es bueno tener presente que uno de los dos integrantes del diálogo puede dominar al otro e imponerse completamente cualquier contribución que el otro pudiera hacer. Se aplica para un periodo de tiempo corto (2-3 minutos) Objetivos: Favorecer la participación de todo el grupo, cambiar el ritmo de la clase. Fuente: José Antonio Sánchez Núñez. El trabajo cooperativo. Instituto de Ciencias de la Educación. 3  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID 4. Células de aprendizaje Autores: Agrupamiento: Parejas Desarrollo: Cada alumno elige a un compañero o se le asigna uno para aprender un determinado tema o unidad temática. Son parejas formadas para trabajar conjuntamente sobre un problema o habilidad. Mientras que en la técnica de Diálogos simultáneos se aborda una cuestión puntual y en un reducido espacio de tiempo, en las Células de aprendizaje el tema es más complejo y el tiempo para ser abordado es mayor. Una tarea a realizar con esta técnica es lo que se conoce con el nombre de preguntas recíprocas, en las que el alumno hace preguntas a otro alumno sobre un tema ya tratado. Este procedimiento de preguntas recíprocas debe realizarse para lograr objetivos de distintos niveles cognitivos, es decir, los alumnos deben formular preguntas que se aparten de la pura memoria o de respuestas simples (sí o no). Si uno de los miembros de la pareja no puede responder a la pregunta formulada, el otro componente de la pareja hace el papel del profesor y le aclara el contenido de las respuestas. Una variante de esta técnica es que cada miembro de la pareja estudia un tema diferente y uno le explica al otro el tema estudiado, mientras que su homólogo le puede hacer cualquier tipo de pregunta. El profesor en esta técnica ayuda a las parejas que tienen dificultades para resolver situaciones problemáticas. Aplicaciones: Esta técnica es muy útil en la resolución de problemas complejos, prácticas, laboratorios. Objetivos: Interdependencia positiva, trabajo individual, aprendizaje entre iguales. Fuente: José Antonio Sánchez Núñez. El trabajo cooperativo. Instituto de Ciencias de la Educación. 4  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID GRUPOS 2 – 6 – 10 5. Sabio y escriba Autores: Spencer Kagan Agrupamiento: Parejas Desarrollo: En parejas se elige un alumno o alumna que va a ser el sabio y el otro el escriba. Uno/a de la pareja dictará el proceso del trabajo mientras el otro/a copia. 1º El docente plantea una pregunta o una serie de actividades y elige quien va a ser el sabio (también pueden elegir los alumnos). 2º El sabio le da al escriba las indicaciones necesarias para resolver las actividades 3º El escriba solo puede escribir lo que le dicta el sabio. Si el escriba en algún momento piensa que el procedimiento no es el adecuado conversará con el sabio sobre cómo hacerlo bien. 4º Después se intercambian los roles y hacen las dos o tres actividades que faltarían. Aplicaciones: Está técnica nos sirve para trabajar los contenidos dados o para reflexionar sobre alguna cuestión dada. Para poder realizar esta estructura cooperativa simple se necesita que un 60 o 70% de la clase controle o tenga una comprensión básica del concepto o contenido. Objetivos: Aprendizaje entre iguales, participación de toda la clase. Fuente: https://sites.google.com/view/todoparadocentes/aprendizaje-cooperativo/estructuras-cooperativas- simples/el-sabio-y-el-escriba?authuser=0 6. Folio giratorio Autores: Spencer Kagan. Agrupamiento: Pequeño grupo Desarrollo: 1. Se reparte/pide un folio o un cuarto de folio a cada uno de los alumnos en sus equipos. Cada folio debe tener una pregunta o preguntas (puede ser también de cálculo, de vocabulario...) sobre el tema que queremos trabajar. Una variación es que haya un solo folio por equipo en el centro de la mesa que va girando por turnos. 2. Cada alumno va a escribir con un color diferente. En la parte superior del folio escribe su nombre con el color elegido. 3. Ponemos un tiempo y en el caso de un folio por alumno, cada alumno trata de resolver su hoja de forma individual y en silencio. En el caso de un solo folio por equipo, mientras es el turno del que escribe, los demás se fijan en cómo lo hace el compañero, pueden ayudarle, corregirle, animarle… 4. Cuando se acabe el tiempo pasan la hoja hacia la derecha (o se gira el folio para que escriba el siguiente). 5. Cada alumno puede tener que repasar lo que se ha escrito hasta el momento para poder avanzar. 6. Se repiten los cambios / giros de folio hasta que se terminen los tiempos. 7. En el caso de un folio para cada alumno, es recomendable que se hagan un par de rondas para que los alumnos puedan ver los avances un sus folios. Aplicaciones: Para repaso de contenidos o preguntas sobre el tema en cuestión Para crear una historia, escribir palabras, traducir palabras, crear poemas, dibujos... Para definir las normas de la clase Para descubrir conocimientos previos, expectativas y creencias sobre un tema nuevo 5  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID Objetivos: Realizar una aportación por turnos de forma escrita entre los miembros de un equipo de trabajo. Aprender de los errores Fuente: https://sites.google.com/view/todoparadocentes/aprendizaje-cooperativo/estructuras- cooperativas-simples/folio-giratorio 7. Parejas cooperativas de toma de apuntes Autores: David y Roger Johnson. Agrupamiento: Parejas Desarrollo: 1. El docente forma parejas heterogéneas de toma de apuntes, con el objetivo de que ambos generen una gran cantidad de notas precisas, que les permitan aprender y repasar los contenidos tratados. 2. Cada 10 o 15 minutos, el profesor detiene la exposición y pide a las parejas que comparen sus notas: el alumno A resume sus notas para B y viceversa. 3. Cada alumno debe tomar algo de las notas de su compañero para mejorar las propias. Aplicaciones: Está técnica nos sirve para la presentación de contenidos en una clase magistral. No es necesario que los alumnos/as tengan un conocimiento profundo del tema porque puede ser que algunas veces sea la primera vez que oyen hablar sobre ese concepto. Objetivos: Promover la compresión de las exposiciones. Ejercitar la toma de apuntes. Completar y corregir los apuntes. Resolver dudas y aclarar conceptos. Fuente: - “Técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo". Recopilación de María Varas Mayoral y Francisco Zariquiey Biondi. https://www.educa2.madrid.org/web/tecnorurales/mapa-web/- /book/tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo?_book_viewer_WAR_cms_tools_chapterIndex=2f1727b1-eda2-44ce-8bd3- 4b4bad1672b0 - https://sites.google.com/view/todoparadocentes/aprendizaje-cooperativo/estructuras-cooperativas- simples/parejas-cooperativas-de-toma-de-apuntes 8. 1-2-2/4 o bola de nieve y Northedge Autores: Pere Pujolàs (a partir de David y Roger Johnson) Agrupamiento: Pequeño grupo Desarrollo: El maestro o la maestra plantea una pregunta o una cuestión a todo el grupo, por ejemplo, para comprobar hasta qué punto han entendido la explicación que acaba de hacerles, o bien para practicar algo que les acaba de explicar. El maestro o la maestra facilita a cada participante una plantilla, con tres recuadros (uno para la “situación 1”; otro para la “situación 2”; y otro para la “situación 4”), para que anoten en ella las sucesivas respuestas. Dentro de un equipo de base, primero cada uno (“situación 1”) piensa cuál es la respuesta correcta a la pregunta que ha planteado el maestro o la maestra, y la anota en el primer recuadro. En segundo lugar, se ponen de dos en dos (“situación 2”), intercambian sus respuestas y las comentan, y de dos hacen una, y la anotan, cada uno, en el segundo recuadro. 6  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID En tercer lugar, todo el equipo (“situación 4”), después de haberse enseñado las respuestas dadas por las dos «parejas» del equipo, han de componer entre todos la respuesta más adecuada a la pregunta que se les ha planteado. Puede haber un momento final de compartir los resultados en grupo-clase. Variantes: En la versión 1-2-2, el tercer momento es con otra pareja del grupo base. En el caso de bola de nieve, la estructura podría ser 1-2-4-8. Y en el caso de Northedge, la estructura es 1-2-4 ó más, pero en el tercer momento, los miembros del equipo vendrán de parejas diferentes. Aplicaciones: Esta técnica se suele utilizar cuando se está seguro de que la mayoría de la clase puede realizar la actividad de forma individual. Objetivos: Responder preguntas, ejercicios y problemas. Activar conocimientos previos. Asegurar el procesamiento de la información por parte de toda la clase. Recapitular y sintetizar. Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas... Fuente: “Técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo". Recopilación de María Varas Mayoral y Francisco Zariquiey Biondi. https://www.educa2.madrid.org/web/tecnorurales/mapa-web/- /book/tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo?_book_viewer_WAR_cms_tools_chapterIndex=2f1727b1-eda2-44ce-8bd3- 4b4bad1672b0 P. Pujolàs y J.R. Lago (Coordinadores). Proyecto PAC: Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. 7  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID GRUPOS 3 – 7 – 11 9. Parada de 3 minutos Autores: Spencer Kagan. Adaptado por Pere Pujolàs. Agrupamiento: Pequeño grupo Desarrollo: 1. Dentro de una exposición, el docente introduce pequeñas paradas de tres minutos, en las que los grupos: o tratan de resumir verbalmente los contenidos explicados hasta el momento. o redactan dos preguntas sobre esa parte del material. 2. Una vez transcurridos los tres minutos, cada equipo plantea una de sus preguntas al resto de los grupos. Si una pregunta ya ha sido planteada por otro equipo, formulan la otra. 3. Cuando ya se han planteado todas las preguntas, el profesor prosigue la explicación, hasta que haga una nueva parada de tres minutos. Aplicaciones: Esta técnica nos sirve para la presentación de contenidos en una clase magistral. No es necesario que los alumnos/as tengan un conocimiento profundo del tema porque puede ser que algunas veces sea la primera vez que oyen hablar sobre ese concepto o contenido. Objetivos: Promover la compresión de las explicaciones. Identificar las ideas principales. Resolver dudas y aclarar conceptos. Favorecer el procesamiento de la información. Fuente: “Técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo". Recopilación de María Varas Mayoral y Francisco Zariquiey Biondi. https://www.educa2.madrid.org/web/tecnorurales/mapa-web/- /book/tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo?_book_viewer_WAR_cms_tools_chapterIndex=2f1727b1-eda2-44ce-8bd3- 4b4bad1672b0 10. Lo que sé y lo que sabemos Autores: Laboratorio de Innovación Educativa. Colegio Ártica. Cooperativa de Enseñanza José Ramón Otero. Agrupamiento: Parejas Desarrollo: 1. El docente anuncia el tema que se va a tratar durante la sesión y solicita a los alumnos que escriban unas cuantas líneas sobre lo que les sugiere. Para ello, entrega una ficha de trabajo a cada alumno. La ficha consta de dos apartados: individual ("lo que sé...") y cooperativo ("lo que sabemos..."). 2.Los alumnos, de forma individual, escriben en el primer apartado lo que saben sobre el tema. 3. Una vez recogidas las ideas de ambos, los alumnos forman parejas con el compañero que tienen más cerca y construyen un texto que recoja las aportaciones de ambos. Ambos escriben el texto en el segundo apartado y firman ambas fichas. Entregan una al profesor y se quedan con la otra para la puesta en común. 4. Se realiza una puesta en común en gran grupo. Al finalizar, entregan la segunda ficha. Aplicaciones: Introducción de un contenido nuevo, activación de conocimientos previos. Objetivos: Orientar hacia los contenidos. 8  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID Desarrollar la creatividad. Fuente: “Técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo". Recopilación de María Varas Mayoral y Francisco Zariquiey Biondi. https://www.educa2.madrid.org/web/tecnorurales/mapa-web/- /book/tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo?_book_viewer_WAR_cms_tools_chapterIndex=2f1727b1-eda2-44ce-8bd3- 4b4bad1672b0 11. Cabezas juntas numeradas Autores: Spencer Kagan Agrupamiento: Pequeño grupo Desarrollo: Los alumnos forman grupos de cuatro miembros y se numeran. El profesor hace una pregunta. Los estudiantes piensan la respuesta individualmente. Realizan una puesta en común dentro de su grupo "juntando las cabezas". Pasados unos minutos el profesor elige uno de los números y los alumnos de cada grupo que lo tienen, dan la respuesta de su equipo. Aplicaciones: Esta técnica es especialmente adecuada para la realización de preguntas orales por parte del docente, por ejemplo, en el medio de una exposición. Con ella, aseguramos que todos los alumnos tengan oportunidad de construir su respuesta y contrastarla con la de sus compañeros. Sirve para trabajar los contenidos dados o para reflexionar sobre alguna cuestión para activar los conocimientos previos. Si la utilizamos para trabajar los contenidos dados debemos tener en cuenta que una gran parte de la clase puede contestar o reflexionar sobre esa pregunta de forma individual. Si realizamos una pregunta para conocer ideas previas la clase no necesita estar preparada para contestar correctamente porque nos interesa ver lo que ellos saben. Objetivos: - Responder preguntas, ejercicios y problemas. - Activar conocimientos previos. - Asegurar el procesamiento de la información por parte de toda la clase. - Recapitular y sintetizar. - Comprobar el grado de comprensión de los contenidos de manera rápida y ágil. - Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas... Fuente: “Técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo". Recopilación de María Varas Mayoral y Francisco Zariquiey Biondi. https://www.educa2.madrid.org/web/tecnorurales/mapa-web/- /book/tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo?_book_viewer_WAR_cms_tools_chapterIndex=2f1727b1-eda2-44ce-8bd3- 4b4bad1672b0 https://sites.google.com/view/todoparadocentes/aprendizaje-cooperativo/estructuras-cooperativas-simples/cabezas- juntas-numeradas?authuser=0 12. Investigación en grupo Autores: La técnica conocida por las siglas G.I. (“Group-Investigations”) fue diseñada por S. Sharan y sus colaboradores el año 1976. Se trata una técnica parecida al Rompecabezas, pero más compleja. Tal como la describen Gerardo Echeita y Elena Martín (1990), es muy parecida a la que en nuestro entorno educativo se conoce también con el método de proyectos o trabajo por proyectos. Agrupamiento: Pequeño grupo Desarrollo: 9  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID Elección y distribución de subtemas: los alumnos eligen, según sus aptitudes o intereses, subtemas específicos dentro de un tema o problema general, normalmente planteado por el profesor en función de la programación. Constitución de grupos dentro de la clase: la libre elección del grupo por parte de los alumnos puede condicionar su heterogeneidad, que debemos intentar respetar al máximo. El número ideal de componentes oscila entre 3 y 5. Planificación del estudio del subtema: los estudiantes y el profesor planifican los objetivos concretos que se proponen y los procedimientos que utilizarán para alcanzarlos, al tiempo que distribuyen las tareas a realizar (encontrar la información, sistematizarla, resumirla, esquematizarla, etc.) Desarrollo del plan: los alumnos desarrollan el plan descrito. El profesor sigue el progreso de cada grupo y les ofrece su ayuda. Análisis y síntesis: los alumnos analizan y evalúan la información obtenida. La resumen y la presentarán al resto de la clase. Presentación del trabajo: una vez expuesto, se plantean preguntas y se responde a las posibles cuestiones, dudas o ampliaciones que puedan surgir. Evaluación: el profesor y los alumnos realizan conjuntamente la evaluación del trabajo en grupo y la exposición. Puede completarse con una evaluación individual. Aplicaciones: La estructura de esta técnica facilita que “cada componente del grupo pueda participar y desarrollar aquello para lo que está mejor preparado o que más le interesa” (Echeita y Martín: 1990, p. 65). Objetivos: Favorecer el interés por los contenidos a tratar Adquirir conocimientos especializados sobre un tema concreto Desarrollar la competencia investigadora Identificar y aplicar los pasos del método científico Buscar, organizar y elaborar información Desarrollar estrategias para la planificación del trabajo Fuente: P. Pujolàs y J.R. Lago (Coordinadores). Proyecto PAC: Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. Barkley, E. F., & Cross, D. P. (2013). Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata. 10  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID GRUPOS 4 – 8 – 12 13. Lápices al centro Autores: Adaptación de Kagan por Nadia Aguiar Baixauli, del C. R. A. «Río Aragón», de Bailo (Huesca) y María Jesús Tallón Medrano, del CEIP «Puente Sardas», de Sabiñánigo (Huesca). Agrupamiento: Pequeños grupos Desarrollo: El maestro o la maestra da a cada equipo una hoja con tantas preguntas o ejercicios sobre el tema que trabajan en la clase como miembros tiene el equipo de base (generalmente cuatro). También puede hacerse con un solo ejercicio. Cada estudiante debe hacerse cargo de una pregunta o ejercicio: 1. Debe leerlo en voz alta y debe ser el primero que opina sobre cómo responder la pregunta o hacer el ejercicio. 2. A continuación pregunta la opinión de todos sus compañeros o compañeras de equipo, siguiendo un orden determinado (por ejemplo, la dirección de las agujas del reloj), asegurándose de que todos sus compañeros aportan información y expresan su opinión. 3. A partir de las distintas opiniones, discuten y entre todos deciden la respuesta adecuada. 4. Y, finalmente, comprueba que todos entienden la respuesta o el ejercicio tal como lo han decidido entre todos y sabrán anotarla en su cuaderno). Se determina el orden de los ejercicios. Cuando un estudiante lee en voz alta «su» pregunta o ejercicio y mientras cada uno expresa su opinión y entre todos hablan de cómo se hace y deciden cuál es la respuesta correcta, los lápices o los bolígrafos de todos se colocan en el centro de la mesa para indicar que en aquellos momentos solo se puede hablar y escuchar y no se puede escribir. Cuando todos tienen claro lo que hay que hacer o responder en aquel ejercicio, cada uno coge su lápiz y escribe o hace en su cuaderno el ejercicio en cuestión. En este momento, no se puede hablar, solo escribir. A continuación, se vuelven a poner los lápices en el centro de la mesa, y se procede del mismo modo con otra pregunta o cuestión, esta vez dirigida por otro alumno. Aplicaciones: Esta técnica funciona perfectamente también con parejas. Es especialmente adecuada para trabajar sobre contenidos que los alumnos han aprendido recientemente. En el caso de que un alumno tenga dudas en la parte individual, debería volver a pedir “lápices al centro” para recibir ayuda y aclaraciones. Objetivos: Responder preguntas, ejercicios y problemas. Activar conocimientos previos. Asegurar el procesamiento de la información. Organizar el trabajo. Reflexionar sobre la forma más eficaz de realizar una tarea. Aclarar dudas, realizar correcciones, contrastar respuestas… Fuente: - P. Pujolàs y J.R. Lago (Coordinadores). Proyecto PAC: Programa CA/AC (“Cooperar para Aprender / Aprender a Cooperar”) para enseñar a aprender en equipo. - “Técnicas formales e informales de aprendizaje cooperativo". Recopilación de María Varas Mayoral y Francisco Zariquiey Biondi. https://www.educa2.madrid.org/web/tecnorurales/mapa-web/- /book/tecnicas-de-aprendizaje-cooperativo?_book_viewer_WAR_cms_tools_chapterIndex=2f1727b1-eda2- 44ce-8bd3-4b4bad1672b0 11  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID 14. Estudio de casos Autores: El origen de la utilización del estudio de casos como estrategia para la formación de profesionales data de 1870, año en que Christopher Laudell la introdujo en la "School of Law" de la Universidad de Harvard. Aunque fue a principios del siglo XX cuando empezó a difundirse al ser utilizada por E. Gay, director de la "Harvard Business School", en los programas de Derecho y Legislación para preparar a personal y directivos de empresas. Agrupamiento: Pequeño grupo Desarrollo: El estudio de casos es una técnica de aprendizaje donde el sujeto se enfrenta ante la descripción de una situación específica que plantea un problema que ha de ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo de personas, a través de un proceso de discusión. El alumno se enfrenta a un problema concreto (caso), que le describe una situación real (de la vida profesional), y debe ser capaz de analizar una serie de hechos, referentes a un campo particular del conocimiento o de la acción, para llegar a una decisión razonada a través de un proceso de discusión en pequeños grupos de trabajo. Fases: 1. El docente presenta el caso y los objetivos a conseguir. 2.Los alumnos, de forma individual, estudian el material entregado / video, etc. 3. En pequeños grupos, los alumnos debaten los distintos aspectos del problema. 4. Se formulan conceptos operativos o principios de acción y resolución del problema. El secretario del grupo hace una recopilación final de las soluciones propuestas, con el fin de llegar a un consenso sobre las conclusiones definitivas del caso estudiado. 5. Puesta en común en grupo-clase. Un tipo de casos son los incidentes críticos, que se caracterizan por su brevedad y por finalizar generalmente con un incidente dramático que reclama una reacción inmediata del alumno, no exenta de una dimensión emocional. Aplicaciones: Detectar problemas y sus causas. Determinar posibles soluciones, analizar ventajas y desventajas. Analizar críticamente una solución dada. Objetivos: Fomenta la participación del alumno y desarrolla la actividad y el espíritu crítico, al prepararlos para la toma de decisiones, enseñándoles a defender sus argumentos y contrastarlos con las opiniones del resto de componentes del grupo. Fuente: José Antonio Sánchez Núñez. El trabajo cooperativo. Instituto de Ciencias de la Educación. 15. Juego de roles o Role-playing Autores: - Agrupamiento: Pequeños grupos (o grupo-clase con un solo grupo haciendo el juego de roles) Desarrollo: 1. Preparación por parte del docente: determinar claramente el objetivo de aprendizaje, definir el número de personajes, marco de las acciones, otros roles (moderadores, observadores…), configuración del argumento básico, situación crítica que marca el inicio, materiales, límite (o no) de tiempo, etc. 2. Formar grupos pequeños con miembros suficientes para asumir todos los roles. 3. Presentar la escena y dejar tiempo para resolver dudas sobre aspectos que no estén claros. 4. Reparto de roles e información sobre tiempo y otros aspectos organizativos. 5. Representación del juego de rol, hasta que quede clara la conducta propuesta, se haya realizado la característica pretendida o puesto en práctica la competencia en cuestión. 6. Diálogo en los pequeños grupos y si procede, con toda la clase. El diálogo debe centrarse en las interpretaciones de los estudiantes de los roles, las motivaciones de sus acciones y las consecuencias de las mismas. 12  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID 7. Se puede pedir a los alumnos que vuelvan a representar el juego de rol, cambiando los personajes o redefiniendo la escena, manteniendo después otro diálogo. Versión con el grupo-clase: La técnica consistirá en seleccionar 8-10 alumnos, que, sentados en el centro de la clase, deberán representar el rol que al azar les haya correspondido. El resto de la clase observa y luego dialoga. Aplicaciones: Facilita un entorno de acción para que los alumnos experimenten las respuestas emocionales e intelectuales de una identidad asumida o una circunstancia imaginada. Objetivos: Aprender haciendo. Aplicación de conceptos de la asignatura al asumir identidades ficticias o imaginar situaciones poco habituales. Fuente: A. Serrat, E. Pujol, S. Vidal. Técnicas de dinámica de grupos para educación secundaria. Aula de Innovación Educativa. Núm 67. Disponible en: http://formacion.intef.es/pluginfile.php/109109/mod_forum/intro/t%C3%A9cnicas_din%C3%A1m ica_grupos_Secundaria.pdf Barkley, E. F., & Cross, D. P. (2013). Técnicas de aprendizaje colaborativo: manual para el profesorado universitario. Ediciones Morata. 13  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID OTRAS TÉCNICAS QUE SE EXPLICAN EN EL AULA 16. Frase/foto/video/mural Autores: Adaptación del Laboratorio de Innovación Educativa del colegio Ártica a partir de Ferreiro Gravié. Agrupamiento: Parejas o pequeños grupos Desarrollo: 1º El profesor proyecta una frase, foto o vídeo y plantea una pregunta sobre la misma. 2º Cada alumno reflexiona (y escribe sus ideas en un cuarto de folio). 3º Los alumnos se agrupan y dan una respuesta grupal (parejas / equipos). (Escriben la respuesta consensuada en la parte de atrás de su cuarto de folio). 4º Por último, el profesor pregunta al azar a algunos alumnos la respuesta de los equipos Aplicaciones: Está técnica nos sirve para orientar a los alumnos hacia las tareas / actividades que realizarán a lo largo de la sesión. No necesitamos que la mayoría de la clase esté preparada para contestar a esta cuestión porque nos interesa conocer los conocimientos previos o las ideas/conceptos que tienen sobre el tema. Objetivos: Activar conocimientos previos. Orientar hacia los contenidos que se van a trabajar. Generar ideas nuevas a partir de otras. Fuente: https://sites.google.com/view/todoparadocentes/aprendizaje-cooperativo/estructuras-cooperativas- simples/parejas-cooperativas-de-toma-de-apuntes 17. Partido de tenis (Rally Robin o Rally table) Autores: Spencer Kagan Agrupamiento: Parejas Desarrollo: 1º El maestro/a explica la tarea que deben realizar los alumnos y alumnas. Por ejemplo, ir sumando de dos en dos hasta llegar al 40 o diciendo determinantes indefinidos hasta que se acaba el tiempo. 2º Se agrupan los alumnos/as en parejas de frente o de hombro. 3º El docente pone un tiempo para que reflexionen sobre lo que han de hacer de forma individual y para que repasen ese concepto/contenido. El tiempo ha de ser corto. Por ejemplo, 1 o 2 minutos para que repaséis los determinantes indefinidos o intentéis memorizarlos. 4º Cuando se acaba el tiempo, el maestro/a indica quien empieza de la pareja y se hace un efecto rebote de partido de tenis. Aplicaciones: Está técnica nos sirve para trabajar los contenidos dados o para reflexionar sobre alguna cuestión dada que tenga múltiples respuestas. Para poder realizar esta estructura cooperativa simple se necesita que un 60 o 70% de la clase controle o tenga una comprensión básica del concepto o contenido. Objetivos: Favorecer la participación de toda la clase. Fuente: https://sites.google.com/view/todoparadocentes/aprendizaje-cooperativo/estructuras-cooperativas- simples/partido-de-tenis-rally-robin?authuser=0 14  MÁSTER DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA, BACHILLERATO Y FORMACIÓN PROFESIONAL. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE MADRID 18. Grupo de expertos o puzle o jigsaw o rompecabezas Autores: Elliot Aronson, profesor de la Universidad de Texas Agrupamiento: Grupo de 4 – 6 personas Desarrollo: Consiste en dividir un tema en cuatro o cinco apartados, para que cada componente del grupo estudie un apartado y pueda posteriormente explicárselo al resto de los integrantes del grupo. El proceso de la técnica es el siguiente: 1. Cada miembro del grupo estudia el subtema asignado por el propio grupo. 2. Se reúnen los componentes de todos los grupos que hayan estudiado el mismo subtema. 3. Elaboran un guion para explicar el subtema a los compañeros de su grupo de origen. 4. Cada miembro del grupo pequeño explica a sus compañeros el subtema estudiado. 5. Se formula una pregunta sobre los contenidos estudiados a cada grupo, por lo que todos tienen que tener conocimiento de los distintos subtemas (opcional). También se puede realizar una pregunta individual y otra grupal, que sólo cuente si se supera la individual. 6. Se abre un debate final. Aplicaciones: Para temas no muy complicados. Estructura la interacción entre los alumnos. Objetivos: Motiva a los alumnos a asumir la responsabilidad de aprender un contenido para explicarlo después a su equipo. Interacción e interdependencia positiva. Da la oportunidad a todos los estudiantes de hablar en público y asumir el rol de líderes en su turno de exposición. Fuente: José Antonio Sánchez Núñez. El trabajo cooperativo. Instituto de Ciencias de la Educación. 15