Групова и екипна работа в образованието PDF

ГРУПОВА И ЕКИПНА РАБОТА И РАЗЛИЧНАТА МОТИВАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ И ДЕЦАТА ПРОФ. Д-Р КОСТА ГЪРОВ И ГЛ.АС. Д -Р ИВЕЛИНА ВЕЛЧЕВА П Б О П О И Н Ф О Р М А Т И К А И ИТ Каква е била класната стая преди? 2 А каква е класната стая сега?...

ГРУПОВА И ЕКИПНА РАБОТА И РАЗЛИЧНАТА МОТИВАЦИЯ НА УЧЕНИЦИТЕ И ДЕЦАТА ПРОФ. Д-Р КОСТА ГЪРОВ И ГЛ.АС. Д -Р ИВЕЛИНА ВЕЛЧЕВА П Б О П О И Н Ф О Р М А Т И К А И ИТ Каква е била класната стая преди? 2 А каква е класната стая сега? 3  От какво имаме нужда днес? ✓ Какви според вас са основните предизвикателства, свързани с образованието в 21ВИ век? ✓ Какви умения според вас са необходими за справяне с тези предизвикателства? ✓ Как могат да бъдат развити? 4  Преход на образованието в България Традиционен подход комуникация и сътрудничество на обучение изследователски принципи иновативност и интерактивност практическа насоченост и творчество интегриране на дейности пасивно получаване на информация обучение под формата на лекция Интерактивен подход запаметяване на факти възпроизвеждане на получените факти на обучение 5  Преход на образованието в България традиционни методи на обучение иновативни методи на обучение Традиционна класна стая дигитални инструменти проектно-базирано обучение проблемно-базирано обучение допир до реални ситуации традиционни методи на обучение Иновативна класна стая 6  Преход на образованието в България Необходимост от преквалификация на Присъствена форма педагогически специалисти? на обучение Необходимост от включване на групова и екипна работа в обучението? Използване на повече дигитални инструменти, по-често? Онлайн режим на обучение 7  Уменията за учене на 21ВИ век 4 „C“ – COLLABORATION, communication, creativity, critical thinking , СЪВМЕСТНА РАБОТА, комуникация, творчество, критично мислене 8 Група, екип, съвместна работа, сътрудничество? 9  Основни характеристики на група и екип Дефинициите са много, но според Дж. Катценбах и Д. Смит (1993 г.) определенията за група и екип са: ✓ „Група – хора с индивидуални интереси без екипна цел, отговорност и взаимност“; ✓ „Екип – група от хора с взаимодопълващи се умения, които са с обща цел и общи задачи“. Всеки екип е група, но не всяка група може да се превърне в екип! 10  Разлики при работа в група или екип ✓ хората нямат отношение към ✓ хората имат отношение към общата крайната цел, всеки желае да крайна цел, като работят заедно по изпълни своята задача; задачите; ✓ има ясно определен лидер и се ✓има лидер, но всички изказват следват неговите правила; мнение и вземат общо решение; ✓ няма взаимна комуникация (само ✓ всички участници комуникират с лидера), а информация се дава помежду си и обменят информация; при необходимост; ГРУПОВА РАБОТА ЕКИПНА РАБОТА 11  Разлики при работа в група или екип ✓конфликтите се потушават, а не се ✓ конфликтите се обсъждат свободно, обсъждат – това не подобрява за да се намери подходящо решение; ситуацията; ✓ има иновативност и ✓ липсва самоинициатива и усилие самоинициатива за максимално за подобряване на крайния ефективен краен резултат; резултат; ✓ има доверие и взаимност. ✓ няма доверие и взаимност. ГРУПОВА РАБОТА ЕКИПНА РАБОТА 12  Основни характеристики на група и екип ✓ Етапи на развитие от група към екип (моделът на д-р Брус Тъкман и Мери Ан Йенсен); ✓ Роли, които могат да заемат участниците (концепцията на д-р Мередит Белбин и Рос Джей); ✓ Брой на участващите в дадена група или екип (оптималният размер е между 5 и 7 участници). 13  Етапи на развитие в групата и екипа Класическият модел е създаден от д-р Брус Тъкман и публикуван през 1965 година. Включва фазите: ✓ Forming – фаза на формирането; ✓ Storming – фаза на вътрешно-групов конфликт; ✓ Norming – фаза на нормите и ролите; ✓ Performing – фаза на интеграция и продуктивност. 14  Етапи на развитие в групата и екипа През 1977 година Брус Тъкман, съвместно с Мери Ан Йенсен, допълва модела с още един етап: ✓ Adjourning – фаза на приключванe и преориентиране. 15  Роли на участниците в групата и екипа Концепцията за ролите се свързва с името на д-р Белбин, а по-късно и с Рос Джей. Според тях ролите са девет и са следните: ✓ роли, ориентирани към действието (да създават конкретни практически неща) – оформител, изпълнител и довършител; ✓роли, ориентирани към хората (да се свързват с други хора) – координатор, съекипник и изследовател на ресурси; ✓интелектуални роли (да използват мисловните си способности) – откривател, контролиращ- оценяващ и специалист. 16  Размер на група и екип Дж. Каценбах и Д. Смит предлагат няколко критерия за определяне на това дали екипът е твърде голям или твърде малък (1993 г.): ✓дали екипът има възможност да се събира лесно и често; ✓дали членовете на екипа могат да общуват лесно и често; ✓дали не са необходими допълнителни хора, за да се свърши работата. 17  Размер на група и екип Благодарение на редица проучвания, може да се обобщи, че: ✓ оптималният размер на участниците за ефективни постижения на зададената задача, е между 5 и 7 човека; ✓ в този обхват се изпитва максимална удовлетвореност от изпълнението на целите. 18  Размер на група и екип Проблеми могат да възникнат при следните обстоятелства: ✓ При по-малки от посочения размер групи нараства индивидуалната отговорност при отделните участници; ✓ Но за повече знания, умения и по-голям професионализъм, има нужда от повече хора; 19  Размер на група и екип Проблеми могат да възникнат при следните обстоятелства: ✓ Ако размерът надхвърля 10 – 12 човека, групата може да се разпадне на подгрупи и да има по-малка ефективност, а също така при прекалено много участници може и да има затруднения в комуникацията между тях. 20  Групова и екипна работа в обучението ✓ Благоприятства за значително разширяване на педагогическото общуване между преподавателя и обучаемите, от една страна, и между самите обучаеми, от друга. ✓ Позволява да се прилага диференциран подход към различните обучаеми. ✓ Стимулира развитието на самостоятелното им мислене и творческото им въображение. ✓ Допринася за формиране на организационната им култура и др. 21  Групова и екипна работа в обучението Груповата и екипната работа спадат към интерактивния образователен модел на обучение и се считат за един от най-често прилаганите подходи. ✓ Интерактивен модел на обучение има, когато учениците взаимодействат не само с учителя, но и помежду си. Взаимодействието е насочено главно към комуникация между учащите се, като тук доминира активността им в хода на обучението. 22  Групова и екипна работа в обучението Груповата и екипната работа биха могли да бъдат внедрявани успешно в обучението по различни учебни дисциплини, ако бъдат прилагани чрез подходящите за целта модели. ✓ Има различни методи и технологии за приложение, подходящи както за присъствено, така и за дистанционно обучение. 23  Групова и екипна работа, приложена при присъствена форма на обучение Има различни методи за приложение на груповата и екипна работа, в обучението по различни учебни дисциплини, по време на присъствено обучение. Част от тях са: ✓ метод „Ролеви игри“; ✓ метод „Мозъчна атака“; ✓ метод „Работа по проекти“; ✓ протокол „Последната дума“; ✓ техниката „Шест мислещи шапки“. 24  Метод „Ролеви игри“ Ролевата игра е ключов интерактивен метод, който намира широко приложение за изучаване на проблемни ситуации, които се доближават максимално до реалната действителност. ✓ Ролевата игра е „чудесен начин учениците да изразят в малка група собственото си отношение към даден проблем с учебна цел“. 25  Метод „Мозъчна атака“ Метод „Мозъчна атака“ е предпоставка за намиране на решение на специфичен проблем с натрупване на списък от идеи, които са дадени спонтанно от участниците. ✓ Методът служи за стимулиране на творческа активност и креативност на участниците, и поражда нестандартни идеи. 26  Метод „Работа по проекти“ При разработване на проекти учениците планират отделни дейности, сблъскват се с проблеми от реалността, имат досег до различни гледни точки, изразяват свободно мнение и правят компромиси. ✓ Методът дава възможност да се придобият и тренират важни умения, необходими не само за професионалната практика, но и за личния живот. 27  Протокол „Последната дума“ Протоколът спада към групата на протоколите за научаване от текст и е вид стратегия за провокиране на размисъл, като задълбочава критичното мислене. ✓ Благодарение на протокола учениците могат да практикуват умението да интерпретират пасаж с дълбочина и сложност. 28  Техника „Шест мислещи шапки“ Техниката „Шест мислещи шапки“ служи за развиване на творческо мислене и се характеризира със съчетаване на идеи, които не са били съчетавани до момента. ✓Благодарение на техниката се провокират мислите на участниците, като целта е излизане от утвърдени мисловни рамки и възприемане на шест отделни гледни точки. 29  Групова и екипна работа, приложена при дистанционна форма на обучение Има дигитални инструменти, подходящи за приложение на групова и екипна работа, в обучението по различни учебни дисциплини, по време на дистанционно обучение. Част от тях са: ✓ услуги за видеоконферентни разговори; ✓ услуги за облачно съхранение; ✓ инструменти за създаване на документи и таблици; ✓ инструменти за създаване на презентации; ✓ платформи за изграждане на уебсайтове; ✓ платформи за управление на проекти; ✓ инструменти за създаване на цифрови бележници; ✓ инструменти за създаване на мисловни карти; ✓ инструменти за работа с бяла дъска. 30  Заключение Внедряването на груповата и екипна работа, чрез приложението на различни методи и технологии, в учебните часове по различни учебни дисциплини, позволява на учениците да бъдат по-активната страна в процеса на обучение и да работят в нетрадиционна иновативна обстановка. По този начин се активира творческата им дейност, а това е добра възможност за повишаване на тяхната мотивация. 31  Заключение Обучаемите изграждат способността за по-свободна комуникация с околните и съвместна работа с тях, а също така повишават своите знания, умения и компетентности. Това е възможно благодарение на включената интерактивност в обучението, при която има повече активност на учениците, има наличие на самостоятелна изследователска дейност и допир до ситуации, близки до реалните. 32  Перспективи за бъдещо развитие на темата ✓ Проучване, анализиране и описание на още методи и технологии, свързани с методическия модел; ✓ Създаване на учебно съдържание с разработени задания с използването на новите методи и технологии; ✓ Издаване на методическо ръководство за учители, свързано с приложението на груповата и екипна работа в обучението по информатика и информационни технологии; ✓ Споделяне на създадените образователни ресурси в облачното пространство с цел използването им от други учители. Всички придобити данни от бъдещи изследвания ще бъдат споделени чрез научни публикации, за да могат да достигнат до по- широк кръг от хора. 33 БЛАГОДАРИМ ВИ ЗА ВНИМАНИЕТО! 34